读名师教育故事有感：有点落叶怕什么

读名师教育故事有感：有点落叶怕什么（通用2篇）

篇1：读名师教育故事有感：有点落叶怕什么

今天我们看名师李希贵的教育故事。

在塑造以“科学”和“理性”为核心时代精神的今天，人们在具体的、丰富的生活世界之外设置了一个抽象的科学世界，它压抑了人的“丰富性”、“差异性”和“独特性”。在这种科学理性和工具理性的支配下，我们的教学面临着多重危机，教学的生态平衡被打破，教师、学生甚至家长的关系处在一种极度不平衡的状态。课堂常常不乏这样的情景：教师在讲台上语重心长，而学生坐在下面无动于衷，教室如一潭死水;教师批评指正，学生固执己见，教室里充满着“火药味”。我们的教育走进了教师拿家长出气，家长跟孩子生气，孩子跟老师赌气的怪圈，这是恶性循环，谁的气都不顺。

“有点落叶怕什么?”

一天，李希贵老师你收到一封信。

李校长：

昨天，我们班主任内里给我们说了卫生区一天四查的制度，今天我们班就因中午卫生区有树叶了扣了一分。老实说，我们对这事有几分愤慨。我班的卫生区从车栅了一直到工地小屋，可以说是全校最大的卫生区了;叶子随时在落，不可能保证没有一片树叶。今天上午课间操，我们出动了两个最能干的同学，结果下了课间操她们还在打扫，多亏其余同学帮忙才打扫完。即使这样，第三节课还是耽误了几分钟。

校长，有点落叶怕什么。我们都已经高三了，没有多余的时间耽误在学习之外的一事上，更没心情去为几片叶子忧心忡忡。我想不仅我们班，所有班级打扫卫生区的同学都会有这种感觉。这种一天四查的制度是在浪费我们的时间，极其不合理。

……

九五·九 宠帅

李希贵刚接任校长的时候，一位老领导曾告诉他，一所学校只要班级乱不了，学校也就不会有大问题。于是，他把班主任工作紧紧抓在手上，一日常规考核、每周综合评价、按月兑现奖惩，用老师们的话说，就是把班主任折腾得“死去活来”。学校倒是没乱了，表面上学生蛮守规矩的，可班级生活质量每况愈下，师生关系高度紧张，在一次“我最爱戴的老师”评选活动中，一半以上的班主任老师纷纷落马。

后来，李希贵发现在学校制定的十几项乃至几十项扣分项目的“关照”下，一个个学生在校园里如履薄冰，学校给班主任的压力，在班主任的手里已经变为压力的平方压到了学生的头上。迟到一次扣二分，对学校来说是不问理由的，因为学校没有更多的精力去弄清理由，于是在班主任手里也就不分青红皂白。尽管班主任知道学生有一个合理的理由，但仍然是讥讽、挖苦、恶语相加。“把学校办得像监狱一样，这实在是教育的悲哀。”

正是在这样的教学环境下，李希贵收到这封学生来信，这让他不得不静下心来对班级工作进行比较深入的思考，以找到了问题的症结。

“问题的根源竟然都在我们学校管理者的身上。我们的确和班主任太计较了。班级的每一项检查评比，都要周通报、月汇总，张贴得人人皆知，大事小事都要和本来微不足道的班主任补贴挂钩。换位思考一下，我们给老师的压力太大了，于是他们只好把这个压力再转嫁到学生身上。斤斤计较、相互猜忌的师生关系代替了宽容、和谐与健康向上的班级生活，只看眼前、不问长远的班级建设的短期行为，只重治标、不重治本的顾此失彼的工作方式，都在班级管理中‘淋漓尽致’地表现出来。”他开始思考怎样与这种我们已经习以为常的管理机制告别，不再和老师们在狭隘的小圈子里计较。他决定实行班主任职务聘任制，把班主任的级别分为5个档次，每年进行一次聘任，对班主任工作的评价，以模糊代替了“精确”。虽然照常要关注学生迟到、早退、校服不整等这些管理工作中不可回避的小事，但不再以此和老师们日清月结地“算账”，而是让它成为学校、老师包括同学们的参考。而提高班级生活质量，建设良好校风，为学生创造充满成长气息的精神家园就成为衡量班主任工作的首要条件。班主任在学生中间的威信，则是我们考察的一项最最重要的指标。

篇2：读名师教育故事有感：有点落叶怕什么

思荣碎语：

这是一种以生为本的改变，这种改变为教学环境带来一阵清新，班主任开始变得宽容起来，他们不再和学生计较。他们的思考也显得更加深邃、更加长远，从盯着学生一天的一举一动，到关注学生的发展潜能;从急躁、喜怒无常中走出来，变得大度、自信、宽容。机制的变化，带来了可喜的局面。

我们教师希望将学生塑造成为一个“知识人”、“理性人”，学生则希望能得到学习快乐，而家长望子成龙的心更加迫切，谁错了呢?其实，谁都没错，只是方法错了。教师作为教育的主导者，需要为学生创设一个生态平衡的教学环境，重视对学生的人文关怀和完满精神世界的构建，而不是片面地去培养出一个个考试机器。当然，教学生态平衡是一种相对平衡而不是绝对平衡，生态系统对外界的干扰和压力具有一定的弹性，其自我调节能力也是有限度的，这就更需要教师的智慧。

著名教育家陈鹤琴认为，我们也要活的教育。教材是活的，方法是活的，课本也是活的。我们大家一齐振作起来，研究儿童的切身问题，为儿童谋福利。尽量地利用儿童的手、脑、口、耳、眼睛，打破只用耳朵听、眼睛看，而不用口说话、用脑子想事的教育。我们不能再把儿童的聪明、儿童的可塑性、儿童的创造能力埋没了，我们要效法狂风暴雨的精神，对教育也要用同样的手段纠正过去，开发未来。这就是“活”教育。我们的教学也急需这种充满理解与信任的教学环境，为学生搭建一个情绪的出口。

教学环境要求是指教育者和受教育者对于课堂教学环境的所需要的条件因素。其中包括自然环境与社会文化心理环境，本讲我们来看看名师们是如何建立生态课堂和和谐师生关系下的情感环境，进而让教学的时空环境走向统一有序，让教师的教和学生的学都充满幸福。

学校是学生学习、生活的主要场所，为学生营造一个人文的、和谐的、愉悦的学习、生活环境是每个教师的职责。这就是生态平衡的教学环境，教师和学生重新回到那个宁静的、祥和的、书声琅琅的环境中来。在校园里，他们可以开心地学习和生活，快乐地成长。平衡的生态教学环境，最重要的一个环节就是拥有人文视野中的生态课堂。

作者：思荣