三年级《西门豹》教学反思

三年级《西门豹》教学反思（精选14篇）

篇1：三年级《西门豹》教学反思

《西门豹》是三年级第二学期第八单元的一篇精读课文,课文讲述了西门豹初到邺地,发现田地荒芜,人烟稀少,他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓,他将计就计,以其人之道不治 其人之身，不动声色地惩治了官绅和巫婆，用事实教育了老百姓，破除了封建迷信，从而发动百姓开凿渠道，引水入田，彻底改变了邺的面貌。这一课分三课时教学。第一课时：让学生了解西门豹在历史上的影响,初步了解课文主要讲了一件什么事.， 感悟课文1---9自然段，主要解决西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜,人烟稀少的原因，分两步进行,一是让学生找找西门豹问了老大爷哪几个问题，让学生同桌读读两人对话，讨论从对话中了解了哪些情况。第二课时：感悟课文10---15自然段，了解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。理解西门豹是怎样破除迷信的。第三课时：学习课文最后一段，朗读课文，总结，从而认识西门豹这个人物，完成相关作业。教学重点：理解西门豹是如何巧妙惩治巫婆、官绅破除迷信。教学难点：理解西门豹办法妙在哪里。

第二课时的关键是要让学生理解西门豹采用将计就计的办法,他为什么要这样说,这样做。这一课时先试教了两个班，试教时，先划出文中西门豹的原话，从对西门豹的原话的感悟中引导学生体会西门豹只是找个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她，目的是要惩办巫婆和官绅。试教时，发现课堂上对句子分析了半天，绕着圈子让学生领会，但其实学生很快能看出来西门豹是想惩治恶人的。因此教学时采用直奔主题的方法。分三个步骤：

回顾上一节课的内容：西门豹大人一起到邺地，看看那里的情形是怎么样的， (田地荒芜,人烟稀少)西门豹通过调查,了解了哪些真相。可是他并不马上采取行动,而是说: “这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。” 读到这儿，你有什么问题呢?抓住学生提出的主要问题：西门豹真的是来送送新娘的吗?展开新课的教学。

1、学习第二部分(10—15段)

让我们也来凑溱热闹,请你看一看,到现场来的都有哪些人呢，请读一读，找一找都有些什么人?老百姓是来做什么的?西门豹真的来了，他来的目的是什么?引导学生读课文，从课文中找一找根据，让学生自己感悟西门豹说的话。从而理解西门豹所说的送送新娘其实是以其人之道，还治其人之身的策略。从西门豹站了很久，等了一会儿等动作以及官绅的因极度害怕而磕头不止的描写中感悟到他是想这样的方式，揭穿巫婆和官绅,用事实让老百姓知道根本没有河伯娶媳妇的事。再结合课文插图想象说话:当时漳河边上有许多人，有小孩、村妇、那位老大爷、官绅等，他们看到这个场面会说些什么呢?仔细观察画面，结合课文，展开想象，详细描述一下人物的动作、神态、语言。最后读西门豹的话讨论他为什么不惩治其他的官绅呢?体会西门豹严惩首恶，区别对待以达到破除迷信的目的。

3、最后再回讨论主题：西门豹借送新娘实际上做了什么?西门豹的办法妙在哪里?从而领悟西门豹的聪明机智。

在让学生说到西门豹面对漳河站了很久动作中，问了一个问题：从西门豹的哪个动作你也看出西门豹将计就计，提问不太明确。学生想象说话重点说了人物的语言，也说到了人物的动作和神态，但动作和神态的描述不够生动。引导学生从动作和神态方面展开一些可能说得更具体形象。

篇2：三年级《西门豹》教学反思

身为一名刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的语文三年级《西门豹》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文三年级《西门豹》教学反思1

课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

一、理清课文思路，了解主要内容。

课文比较长，为了让学生理清课文的思路，给学生出示了提示：调查——除害——开渠。让学生找出对应的段落。然后分层朗读理解课文主要内容。

二、抓住人物对话，理解主要内容。

课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此抓住对话，分析对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。

在教学调查部分时，让学生找到西门豹的四个问题，和老大爷的四句答句。通过分角色朗读，明白邺这个地方越来越穷的原因。

在除害部分，依然抓住对话，如：河伯还真灵啊？你觉得灵吗？为什么说灵呢？我也去送送新娘。真的去新娘吗？通过一系列的设问，学生自然而然懂得了西门豹是说反话，想演一出戏给大家看看，拆穿巫婆和官绅的真面目。

再如：不行，不漂亮，不会满意的。巫婆怎么还不回来？请你们去催催吧！读了这些语句，以——为借口，惩治了——。这样填空的形式，学生很容易就理解了课文的内容，知道了这个计谋叫做将计就计。随后让他们进行想象。当把巫婆投进漳河的时候，官绅们会怎么想呢？当把官绅头子投进漳河的时候，官绅们的心情会怎么样呢？于是学生会找到提心吊胆、面如土色、跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血，这些能表现官绅们紧张、害怕的心理的词语。再想象一下他们当时会怎么想呢？怎么求饶的呢？特别是当西门豹过了一会儿才让他们回去时，这看似一会儿，可这一会儿对于官绅们来说是怎么样的担心和害怕啊。学生充分体会了西门豹的聪明才智，也知道了西门豹正确地对待巫婆、官绅头子和官绅们，进而教育了周围的老百姓，拆穿了他们的诡计。

学生心情十分激动，感情一下子跟着西门豹释放了出来。明白了不能相信迷信，要相信科学。

语文三年级《西门豹》教学反思2

4月25日，我参加了二七区小学语文教师素养大赛，上完课后感受颇深，久久地回味着课堂上和学生交流的每一分、每一秒。

《西门豹》这篇课文讲的是战国时代，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课堂上我紧紧围绕字、词和句以及篇章的训练，教学的本质不仅仅是“告诉”，更重要的是“感悟”。本节课我给学生自信，让学生喜欢回答，勇于质疑，把回答当作是一种乐趣。在教学中，我重视词语和句子的体会和感悟，再通过朗读表现出来，教会学生读的方法。指导学生读书不是大声就是好，重要的是读出自己的理解和感悟，学生每一遍的读都在变化，都在溶入更多的感情，我也能听到更多的理解，这也是课堂上的一种配合。本节课从读课题，读生字、读句子到读段落，层层深入过渡，而且采用了多种读的方法，学生很喜欢，课堂气氛很活跃。

通过围绕问题，让学生自主探究，寻求答案，在这个过程中，学生的学习的主动性积极性得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流后，学生锻炼了动脑、动口的能力。同时，我的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。

本节课也存在着一些遗憾，前面的教学过细，教学任务还剩一点儿没有完成，但还是巧妙的结束了。所以在今后的教学中，要逐步摸索继续学习，提高驾驭课堂的能力。

语文三年级《西门豹》教学反思3

小孩子最喜欢看电视，当然也喜欢表演。

“新大纲”里说：“可以在课内外组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动。”据此，在教学《西门豹》一课时，我设计了“拍电视剧、适当插入课堂表演”的方法，收到了意想不到的效果。

课堂实录如下：

师：现在请同学们自由结合表演表演。

(师交待西门豹刚到漳河边巫婆和官绅所进行的一番客套话)(学生自由结合练习)

师：谁进行表演一下?

(选演员：西门豹一人、卫士两人、巫婆、官绅头子各一人、小官绅两人、新娘一人、女徒两人。)

卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)

官绅头子：参见西门大人!(带小官绅上前)

巫婆：叩见西门大人!(带女徒上前行礼)

西门豹：哟!今天我可是赶上了大喜的日子──河伯娶媳妇。热闹!热闹!把新娘领来让我看看!(两个女徒挽新娘出场，新娘做哭状，手背抹泪。)

西门豹：哎哟!这个姑娘……不行，这个姑娘不漂亮，河泊不会满意的。这样吧，(扭头看巫婆)麻烦你现在就去给河伯说一声，过几天，我一定给他选个漂亮的`送去。(两卫士拉下巫婆，巫婆做着急状)

西门豹：(焦急地等了一会儿)“这个巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(两卫士把官绅拉下场)

西门豹：(更加焦急地等)怎么回事?要不，你们也去催一个，让他们快点儿!

小官绅：(急忙跪下磕头)大人饶命!大人饶命!

西门豹：那就在等一会儿吧!(又等了一会儿)看样子，他们是被河伯留下吃午饭了，那你们也先回去吧!

小官绅、女徒：(磕头)谢谢西门大人!谢谢西门大人!

这样，同学们读书的积极性真正被调动起来了。在熟读课文的基础上，再来“拍电视剧”，“演员”演得有声有色，“观众”看得津津有味。由此看出，学生通过这一精彩片段的既兴演讲，既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利于提高学生的整体语文素养，可谓一举两得!

语文三年级《西门豹》教学反思4

【设计理念】

学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。

【设计特色】

从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。

【教学目标】

１、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。

２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

３、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

４、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。

【教学时间】

２课时

第一课时

教学目标

１、会读本课的１２个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。

２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

３、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。

教学过程

一、围绕人物，理清思路

１、读题质疑：

围绕课题，你想知道什么？

２、自读课文：

课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）

３、理清思路：

课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？

二、创设情景，自读研究

１、创情景：

老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。

２、定组名：

讨论调查小组的名称。

３、明要求：

⑴ 你们想调查什么？交流，提示。

⑵ 阅读课文第２～９自然段，讨论并填表。

⑶ 小组调查报告：

调查对象：

调查内容：

调查结果：

三、汇报交流，点拨展开

１、帮助释疑：

你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难？

重点理解：

闹：都是河伯娶媳妇给闹的。

他们每闹一次都要收几百万。

倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。

２、交流报告：

（重点交流调查结果）

四、小结提升，设悬延伸

１、通过调查，你们有什么想法？

２、大家说，“我”下一步该怎么办？

语文三年级《西门豹》教学反思5

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一。

《西门豹》是九年义务教育六年制小学语文第七册的一篇讲读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。

本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此，教学《西门豹》时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。

如何引导学生展开想象呢？教学时分这样三步进行的：

第一次想象：

“给河伯娶媳妇”这个主意是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。

紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生仔细看图，经过讨论后，有的学生说：“巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，好像在说：‘大人饶命，大人饶命……’三年级语文《西门豹》教学反思教学反思。手伸得长长的，乱抓乱舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的学生说：“巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平时作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。”……通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么害怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？

第二次想象：

在教学惩治官绅头子这一部分内容时，教师应抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。

接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生展开想象，有的学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？”有的学生说：“老百姓在交头接耳，他们似乎明白了什么……”

第三次想象：

当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，教师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。教师应趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。

”教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。

联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。

语文三年级《西门豹》教学反思6

西门豹这篇课文讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，惩治巫婆、造福百姓的故事。故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。

《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为研究重点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹办法的巧妙。从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的智慧和机智。其次本文又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。

首先，我已调查报告的展示为导入，在展示交流中逐步确定研究主题：西门豹的做法巧妙在哪里？通过围绕问题，让学生自主探究，寻求答案的过程，学生的自主探究得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流后，学生锻炼了动脑、动口的能力。同时，教师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的梳理点拔。这样便创设了师生间的民主、和谐、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。整堂课气氛热烈。而且，学生在充分的自读自悟过程中，实实在在地动脑筋思考，体验到自己是学习的主人，并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深入理解；又提出不懂的问题，大家通过讨论互相启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的。

这节课存在的不足：时间安排的不够恰当，在确定研究主题中占用的时间较长，以至于后面的时间较紧，缺少了对重要的句子，以指导感情朗读来深化学生对课文的理解。另外，学生的预习不理想，对课文的阅读不够。

语文三年级《西门豹》教学反思7

本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。

整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。整体感知课文内容。调动学习的积极性，进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。讨论、交流学习所得。

我首先请学生谈理想，引出课题。然后交流预习情况，回忆课文的主要内容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？接着质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些情况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹说的话的深刻含义。西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”最后小结：西门豹是一个怎样的人。我在此处提出了一个问题，假如你来此地，你怎样做。同学们畅所欲言，积极回答问题。想象非常丰富。

第二部分是课文的重点，激发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。我引导学生通过朗读、讨论，注意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的？我又让学生演一演众官绅怎样求饶的。岸上的群众会说些什么？课堂气氛非常活跃，效果很好。

在教学第三部分时，我让学生读后思考：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让学生弄清三部分的联系。

当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。

语文三年级《西门豹》教学反思8

《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信。惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事。歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。

文章的第二段是课文的重点段落，是主要写西门豹采用“将计就计”的方法，惩治了“首恶——巫婆和官绅头子”教训了“一般官员”教育了“百姓”的经过。

首先初读课文，整体感知。其次通过接读的形式找寻邺地越来越穷的原因，然后在默读静思中分析西门豹计策的巧妙之处，最后围绕问题，让学生自主探究中寻求答案，使得学生的学习的主动性积极性得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流后，学生锻炼了动脑、动口的能力。同时，教师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。相互尊重的师生关系，教学中课堂气氛较热烈。

在领略了西门豹的睿智与胆识的过程中，我设计了一次想象补白的练习，让学生展开想象，说一说官绅的表现以及河岸上老百姓们目睹这一切后会议论些什么。这一环节中，学生表现很好，充分发挥了自己的想象，抓住了人物的神情、心理、语言进行表述，合理逼真。这样的练习锻炼了学生的想象能力和写作能力。

篇3：三年级《加和减》的教学反思

先分析学生情况, 仔细想想其实在二年级时, 学生刚接触两位数和两位数的加减法, 我们利用横式的口算来帮助学生理解竖式。毕竟竖式的进位加是一个全新的知识点, 所以在计算时为了避免错误, 需要学生利用竖式来辅助保证计算的正确性。我们也常常发现学生也会因偷懒而不列竖式进行口算, 但是错误率较高, 学生的思维能力还达不到这个程度, 需要直观的竖式才能提高正确率。但是三年级从作业中我们也发现学生口算的能力提高了, 错误率没有以前那么高了, 同时也发现对于能力较差的学生还是会偷偷列竖式。其实孩子自身也知道当他的口算能力还达不到时, 会不自觉地用竖式来帮助, 我们也不必强求, 等孩子的能力达到了那一步自然而然就不再需要竖式而选择快速地口算。

其次学生会的是口算方法, 并初步具备口算技能。但是, 学生的口算偏向是重视精算、忽略估算。对算理并不知晓或者知晓得不够清晰, 学生也很难抓住知识间的联系去构建结构化的数学知识体系。在解决问题中我们常常会遇到两位数之间的加减法, 学生需要有快速感知的能力, 也决定了他们的口算程度, 但是口算真正的要求又是什么呢?那就是快速和正确, 快速又渗透着简算, 如:23+39我们可以用23+40-1来口算, 既快正确率又高。

所以在教学上我们还是要坚持先估后算的理念, 让学生有估算的意识, 同时渗透简算在生活中的实际运用。教师要引导学生从“能用”向“会用”过渡, 发展学生思维。教材习题的编排可以清楚地看出从技能训练向实际应用过渡的思路, 因此教师在教学设计时, 不应只是简单地思考应完成哪些习题, 更要思考教材习题编排的意图是什么, 只有如此, 自己在拓展设计练习时才能把握好方向。

以下是本人的教学设计, 希望同行批评指正。

摘要：在三年级主要集中学习乘除的阶段增加了两位数和两位数的加减口算单元, 这一单元的教学内容简单, 但是教学目标具体是怎么定位的?学生又为什么要在这里学习?如何来设计教学才不至于失去其真正的意义呢?本文主要对三年级上学习加减进行了具体的剖析, 并呈现了一个有价值的教学设计。

关键词：加和减,口算,估算,教学设计

参考文献

篇4：农村小学三年级的阅读教学反思

一、激发学生的阅读兴趣

“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”也就是说，只有学生对于阅读产生兴趣，他们才能产生自主阅读的内在动力和需要。

那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？其一，可以通过故事诱导。爱听故事是孩子的天性，每当我在教学中穿插一些与课文相关的故事时，学生都会变得精神抖擞，聚精会神。于是我在日常的教学中或是自习课上，常会给学生讲一些趣味性的故事，并适当留下悬念，介绍相关的书籍给学生，让他带着疑惑去主动阅读；其二，可以通过竞赛活动。每一个孩子都希望得到老师的赞扬。因此，在教学中，可适当开展一些“小小故事王”“班级读书会”等，这样一方面让学生有自我展示的机会和舞台，另一方面可以为学生营造阅读的氛围；其三，可以通过榜样力量。通过给学生讲述一些名人名家的读书故事，告诉学生，这些对人类社会有贡献的人，无一不是博览群书，勤奋学习的典范，鼓励学生热爱阅读并热情地去阅读。

二、教给学生阅读的方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”学生在阅读中光有兴趣是不行的，学生不仅要爱读，而且还要会读，这样才能读得更有效果。因此，在小学语文课堂上，教师应该巧妙利用教材课文，进行精讲多读，教给学生独立的阅读方法，提高学生的阅读自觉性。

根据农村小学生的年龄特点和知识水平，我主要采用以下方法：其一，先教给学生读书的方法，如精读，略读，默读，边读边批注等等。告诉学生每一种阅读方法适合的文本内容，文体形式等，让学生在拿到一篇文章之后，会根据文本特点和自己的阅读习惯选择合适的方法；其二，指导学生学会积累。积累和训练是语文学习的基本途径，我们要创造一切机会，让学生多读书，读好书，积累经验，积淀预感，丰富自我。

篇5：三年级《西门豹》教学反思

《西门豹》教学反思

本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。

整堂课我 激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。整体感知课文内容。调动学习的积极性，进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。讨论、交流学习所得。

我首先请学生谈理想，引出课题。然后 交流预习情况，回忆课文的主要内容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？

然后质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些情况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹说的话的深刻含义。

西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

最后小结：西门豹是一个怎样的人。

第二部分是课文的重点，我引导学生通过朗读、讨论，注意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的？

在教学第三部分时，我让学生读后思考：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让学生弄清三部分的联系。

优点：

1、在课堂教学一开始做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。课堂伊始，以学生畅谈理想导入教学，激发兴趣。接着让学生汇报预习情况，了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使学生能很快进入学习情境。

2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。

3、在探究过程中采用四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己寻找问题的答案，时间比例的分配比较恰当。

4、教学中设计的板书起到了多种作用，达到了教会学生学习的目的。

不足：

1、课文第一部分的学习不应占用过多的时间，应该在读书之后让学生采取一问一答的方式用简明的语言说出西门豹了解到的一些情况，这样就可以把精力放在第二部分的学习上。

2、书设计得有些繁多，应该再简略些，便于学生记忆。

2017.3.1 最新版

篇6：三年级《西门豹》教学反思

教学目标：

1理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

2通过分角色朗读和表演课本剧进一步了解故事的起因、经过、结果，了解西门豹的优秀品质。

教学重点：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。教学难点：理解西门豹的方法妙在哪里。

一、齐读课题，质疑导入：

1、生质疑：①西门豹是个怎样的人？②西门豹做了哪些事？③文章为什么以西门豹为题？师：让我们带着这些问题一起穿越时空的隧道到两千多年战国时期魏国的邺去看一看。（播放动画视频）

2师：现在我是刚上任的县令西门豹，谁来当老大爷？（师生分角色朗读文章的第一部分）

3知道邺地越来越穷的原因后，西门豹是怎样做的呢？你认为他的做法好在哪？默读课文10-15自然段，用“---”画出西门豹做得好的句子。

研读探究，学习“破除迷信”部分（第10～15自然段）师：你认为西门豹的方法好在哪里？ a西门豹惩治巫婆。（指名读）

让学生体会西门豹的巧妙之处。既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由，一举两得。一句“麻烦你去跟河伯说一声”就客客气气而又坚决地叫卫士抱起巫婆，将她投进了漳河。

b.西门豹怎样惩办官绅头子的？

启发学生体会假戏真做的妙处：西门豹待巫婆“沉下去了”后，还“等了一会儿”，对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。

c.西门豹怎样教训其他官绅的？

引导学生读有关语句，体会西门豹讲究策略、区别对待：“面对着漳河站了很久”“请你们去催催吧！”“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，官绅一个个求饶，西门豹还说“再等一会儿”，显得煞有介事，最后才让官绅们“都回去吧”。达到了惩办首恶、教训胁从的目的。

d.教育了广大老百姓。

要引导学生知道西门豹不仅惩治了恶人，让百姓看清巫婆、官绅骗钱害人的真面目，还破除了百姓心中的迷信，明白要防涝必须治水、兴修水利。

3.观察插图，加深理解。

引导学生读文看图，抓住课文中生动形象的描写，对照插图，发挥想象，说说他们怎样“求饶”，“求饶”些什么，让学生借官绅之口说出河伯娶媳妇的真相，加深对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。

钱害人的。这实际是一个两难推理，可以用来训练学生的思维。自读自悟，学习“兴修水利”部分（最后一个自然段）读课文，讲一步领悟“破除迷信”与“兴修水利”之间的关系。让学生明白，若不兴修水利，破除迷信将不会彻底。

篇7：三年级《西门豹》教学反思

西门豹

【教材简析】

文章讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。重点记叙了西门豹破除迷信的经过，描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。

【教学目标】

1、学习课文第二、三段，重点理解西门豹是怎样破除迷信，造福百姓的。

2、体会西门豹机智、勇敢并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、的精神。

【教学重、难点】西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。【教学准备】PPT课件 【教学过程】

一、复习回顾：

1、今天，我们继续学习《西门豹》。通过昨天的学习，我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，知道了邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：

一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；

二是邺这个地方年年闹旱灾。

①河伯闹是假，巫婆、官绅闹是真；

②给河伯娶媳妇是假，搜刮民脂民膏是真； ③选新娘是假，拉穷孩子掩饰自己是真； ④发大水是假，闹旱灾是真；

2、如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？（天灾人祸）

二、理解惩恶办法，揣摩巧妙之处：

1、看来同学们都已经明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）那么，接下来，西门豹要干什么了？（板书：惩治恶人）让我们一起来看看西门大人是怎么惩治那些恶人的，请大家仔细读读第10—14自然段，找找西门豹惩治了哪些人，把他们圈出来。（生交流）

2、老师发现，我们的小朋友个个都是未来的“包青天”，一下子就把这些恶人给找出来了。现在呢，老师把同学们刚才读的几段话改成了这样一段话：

（出示语段：西门豹先叫卫士把巫婆投进河里；等了一会儿，他又叫卫士把官绅头子投进河里；接着，他面对漳河站了很久，又要叫卫士把官绅们扔进河里；过了一会儿，他才让官绅们回去。）

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请你读读这段话，再读一读课文，比较一下，哪个更好？好在哪里？

预设1：（若说到了课文中的语言描写）是啊，加入一些语言、动作、神态的描写可以使我们的文章写得更生动，使人物更活灵活现。

预设2：（若没有说到语言描写）同学们，这篇课文不但神态、动作描写非常到位，连语言也写得非常精彩呢！

3、现在呢，我们就一起深入地来研究一下课文的语言到底精彩在哪里呢？ 先来看看西门豹在惩治巫婆的过程中，他讲了一些什么话，你能找到吗？

① 指名读。（出示句子：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”）② 好，我们一起来看一看，这里西门豹共说了两句话，到底有几层意思？分别是什么呢？

预设1：(若学生说对了）对了，就是这两层。

预设2：（若学生是说了不止两层）归结起来就是两层，一是说姑娘不漂亮，河伯不会满意的，二是麻烦巫婆去说一声，他要另选个漂亮的。③ 我们先来看第一层，谁来读读这句话？

④（读得好）够坚决，接着读。谁能像他这样来读一读。（读得不好）当时西门豹已经下定决心要把这个姑娘救下了，容得了你们用这样软绵绵的话说吗？同学们，该怎么读？（坚决）

咱们就读“不行”两个字，看你能不能读得够坚决。（读好后再读）

⑤ 小朋友们，我们再来想一想，这个姑娘是真的不漂亮吗？所以，我们说，事实上，——————是假，————————是真。（出示填空）

师：这就是西门豹用语的巧妙之处啊，小朋友们，我们再一起来读一读这句话。

4、①嗯，读得够坚决，很有西门大人的气势。再来看第二层，平时老师要小朋友们帮老师把本子搬到办公室的时候会说：“麻烦你帮我把本子搬到办公室”，你能不能也照这样来说一说？（生说）②小朋友们发现没有，平时我们用这个词都是客气话，那么这里西门豹是真的客气吗？对了，他是假装客气，你能不能也假装客气地来说一说。（评价语：嗯，说得还挺客气的。不过就是少了些大人的气势。/还挺像西门大人的„„）同学们再想，河里难道真的有河伯吗？所以，我们说，实际上，——————是假，——————————是真。

③其实这也是西门豹用语的巧妙之处啊。但让老师不明白的是，西门豹为何要这么巧妙地说，他当时是邺地的一个官，要惩治一个巫婆简直是轻而易举，易如反掌，老师觉得他完全可以这样说；“不行，这个姑娘不能去。我知道，给河伯娶媳妇是骗人的，是你这巫婆在捣的鬼。来人，把巫婆扔进漳河去!”你觉得西门豹这样说行不行？（师补充介绍：邺地当时巫风盛行，老百姓们都很迷信，临近邺城，西门豹见百姓纷纷出走，民女陶玉被掳走，于是就颁发律令，禁止巫风。但是巫婆和官绅相互勾结，煽动老百姓跪在衙门前抗议。可见当地的老百姓是多么愚昧迷信！所以，为了让老百姓彻底地醒悟，西门豹必须讲究点方法。）

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预设：不行!这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱!老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。

这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。（师作适当总结）

④ 因为这样，所以西门豹并没有戳穿巫婆的诡计，而是不动声色、假装客气地来惩治巫婆，这正是西门豹惩治人的巧妙之处啊！A、男女生读这句话，体会西门豹用语的巧妙。

B、看来西门豹语言的巧妙同学们是体会到了。小朋友们，当时西门豹就想：先救人要仅，所以他对巫婆严肃地说——

西门豹又想：看我怎么惩治你，所以他不动声色地对巫婆说——

5、说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河，只见那巫婆在河里扑腾了几天就沉下去了。很明显，她已经——淹死了。就这样，西门豹也用了巫婆害人的方法惩治了她自己。这就叫：以其人之道还治其人之身。

6、小朋友们，学到这里，你们觉得西门豹是个怎样的人？

7、是啊，西门豹的聪明、大智慧不仅体现在这，还体现在惩治官绅上呢？（出示要求）现在请你默读12——14自然段，看看西门豹对官绅头子和其他官绅是怎么说的？然后把它划下来，再读一读。（生交流）

8、①（出示句子）我们先来看这两句话，它们一句是对官绅头子说的，一句却是对其他官绅们说的，但看起来差不多，那么西门豹的用意是否一样呢？有什么不同？

预设1：一个是要他的命，一个只是吓唬他们。（追问：你是从哪里看出来的？）预设2：回答不出。（引导：官绅和官绅头子的下场有什么不同？）

师：所以，我们说西门豹的用意一个是要他的命，一个却只是吓唬，但让老师奇怪的是西门豹为何要杀官绅头子，而却把其他官绅给放了呢？（生说）对了，我们说，擒贼先擒王，王被擒了，其他的虾兵蟹将自然也就不在话下，这就是西门豹惩治恶人的巧妙之处，他妙就妙在能用不同的方法来惩治不同的人。

②的确，官绅（出示句子：官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。）

③小朋友们再来看，这两句话的语气是一句比一句强烈，你看，第一句后面是句号，而第二句后面是感叹号，西门豹似乎也一次比一次要着急，那么，西门豹是真的不知道巫婆和官绅头子已经被淹死了吗？

所以，实际上，他是假装着急，这又是西门豹语言的巧妙之处啊！请我们这边两组同学来读一读第一处，这两组紧接着读第二处，更深一层地来体会一下西门豹语言的巧妙。④读得真不错，西门豹语言的巧妙已经完全在你们的朗读中体现出来了。小朋友们，学到这里，我们真是情不自禁地想说：“西门豹的办法真是————。”【出示填空：西门豹的办法真是（）！他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯2017.3.1 最新版

说事情，如果他们下漳河去，就会被（），他们如果怕下河而不愿下去，就说明漳河里根本没有（）。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是（）的。】个别学生说。

9、得真棒，现在我请一位同学读一读西门大人的话，另外一位读一读旁白。注意要读出西门大人语言的巧妙，恶人们的害怕。

10、的朗读中，老师听得出来，这一招以其人之道还治其人之身他们都看明白了，你们明白了吗？老百姓明白了吗？明白了什么？如果你是在旁观看的老百姓，你会对西门豹说什么？对巫婆和官绅们说什么？对其他乡亲们说什么？（出示填空）

11、，邺地河伯娶亲的迷信被破除了，骗钱害人的家伙也被惩处了。西门豹后来还做了什么事？我们一起来读一读最后一个自然段。

三、总结全文：

西门豹管理邺地，破除迷信，兴渠引水、为民造福，最终使原先田地荒芜、人烟稀少的邺成了五谷丰登、百姓安居乐业的家园。虽然他当时只是一个小小的县官，历史上却曾有“西门豹治邺，民不敢欺”的记载。后来，他还成了著名的军事家、政治家呢！有兴趣的话，课后我们可搜集更多的故事来加深对西门豹的了解，也可以和同学一起来演一演这个故事。

篇8：小学三年级语音教学现状及反思

现在我们使用的是人教版新版,改版后的教材,更加突出了语音教学的重要性。每个单元中,有单独的语音教学板块,即Let’s spell部分,这说明语音教学的重要性及必要性。另外,如何进行有效的语音教学,为英语学习打下扎实的基础,这成为我经常关注、思考及研究的问题。

一、三年级语音教学面临的现状

我所教的三年级,只有16 人。优生很少,而学困生却不少。下面我将谈谈三年级语音教学中面临的问题。

1.26 个英文字母容易与拼音混淆

这似乎是个通病。一年级学习了拼音,开始拼读生字。二年级继续强化拼音的拼读意识。通过两年的拼音学习和实践,学生似乎将拼音掌握得很“牢固”了。因此到三年级后,当他们再接触似曾相识的字母时,就会兴奋地脱口而出,将A a/ei/读成a,Gg/d誻i:/读成g等诸如此类的错误。

2.语音拼读意识不强

虽然他们英语学习的兴趣很大,积极性也很高,但是面对生词,本就语音知识匮乏的他们,寄希望于机械地模仿我的发音,这忽视了语音拼读的整体意识。面对着只有两三个字母组成的单词,学生不知道如何去拼读,心口难开。

二、针对以上现状采取的措施

既然出现了这样的现状,我也在不断地反思,该采取怎样的有效教学方法,逐步地解决问题,努力让学生爱上语音呢?

1.拼音的先入为主,造成了一定的语音学习混淆

我认为,首先要在英语教学中,用有趣的方法,吸引学生对英文字母的注意力,让他们先爱上字母。英文歌曲在学生英语学习中起着非常重要甚至不可替代的作用。观看英文字母歌的动画,学生被那鲜艳的色彩、卡通的字母吸引住了,甚至有学生还跟着哼唱了几句。尽管我听到了学生已经将英文字母误唱为拼音,也没有打扰他唱歌的兴致。教材内容安排先学唱字母歌,是为了能整体感知26 个字母。《义务教育英语课程标准》中指出,在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。因此在学歌中,我带着学生指读歌词,采用小组读、个人读及开火车读等形式,及时指导纠正错误较大的发音。对于小错误,我暂时先放在一旁,没有使劲去纠正其发音,以免打击他们语音学习的积极性。

(1)游戏方式巩固歌曲。全班开火车唱字母歌,而我随机抽取并出示一张字母卡片。当某个学生唱到出示的字母时,则站起来并大声唱出来,这能测试学生对字母的认读反应能力。如果学生错误,则会上台表演以示惩罚,学生表现得兴趣很大。

(2)绘本方式整体学习语音。《义务教育英语课程标准》中提到,语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要单纯追求单音的准确性。于是我利用绘本这种故事的方式进行语音教学,提高英语学习的兴趣。三年级下册就开始学习元音字母在单词中的基本读音了。第一单元是学习a在单词中的基本读音。语音呈现环节,我在PPT中结合卡通人物出示了以下句子:This is the dad. He has a cat. The cat is in the bag. The bag is in his hand.“Meu , meu...”配上小猫跑了的动画。学生一下子被这简短的故事情节吸引了。趁热打铁,我带着学生朗读故事,然后将标注了a的单词放在一起,让他们发现单词的共同点,即a在单词中的发音/覸/。延伸拓展环节,又以绘本的形式让学生分组阅读。我努力创设故事情境学习并巩固语音知识。

2.三年级,刚开始学习语音知识,拼读意识在形成中,语音习惯也在培养中

根据三年级学生活泼好动,对新鲜事物好奇的特点,我教会他们一套音标手语操,比如b/b/两手在胸前反向靠着,然后向两旁拨开;k/k/一手在嘴前做咳嗽状等。学生说说动动,显得特别有趣和兴奋,甚至他们还能想出更有趣的动作。我都对此给予了极大的鼓励。因此,在以后的英语课中,面对较短的单词,我都会鼓励学生试着自主地拼读出来。起初,他们一时适应不了,但是只要我做出音标手语操中的动作,他们马上就明白了,小声拼读着。再加上评价机制的作用,即拼对一次就可获得3 分的奖励,这更加激发了他们的学习积极性。

拆分音素和手语操结合起来教学,能提高学生的拼读意识。音素是语音学研究的单位,它是口语中最小的语音单位,也是人们的发音器官所能发出的最小语音片段。一个音素就是由一个或几个字母构成的单音。教学中,如单词cat就有三个音素/k/,/藜e/,/t/,在我动作的指引下,学生尝试着拼读。拼读不准确,我不及时纠正,直到有学生拼读正确,我予以加分表扬,这增强了学生英语学习的自信心。在教学中多次采用这种拆分法,学生就会用适合自己的方法来拼读简单的单词了。

三年级的语音教学,教师重在对教学方法的研究和实践,对学生能力的培养,这需要师生共同持之以恒地努力。强化拼读意识,大胆开口尝试,爱上语音!

参考文献

篇9：小学三年级语音教学现状及反思

现在我们使用的是人教版新版，改版后的教材，更加突出了语音教学的重要性。每个单元中，有单独的语音教学板块，即Lets spell部分，这说明语音教学的重要性及必要性。另外，如何进行有效的语音教学，为英语学习打下扎实的基础，这成为我经常关注、思考及研究的问题。

一、三年级语音教学面临的现状

我所教的三年级，只有16人。优生很少，而学困生却不少。下面我将谈谈三年级语音教学中面临的问题。

1.26个英文字母容易与拼音混淆

这似乎是个通病。一年级学习了拼音，开始拼读生字。二年级继续强化拼音的拼读意识。通过两年的拼音学习和实践，学生似乎将拼音掌握得很“牢固”了。因此到三年级后，当他们再接触似曾相识的字母时，就会兴奋地脱口而出，将A a/ei/读成a，Gg /d？誻i：/读成g等诸如此类的错误。

2.语音拼读意识不强

虽然他们英语学习的兴趣很大，积极性也很高，但是面对生词，本就语音知识匮乏的他们，寄希望于机械地模仿我的发音，这忽视了语音拼读的整体意识。面对着只有两三个字母组成的单词，学生不知道如何去拼读，心口难开。

二、针对以上现状采取的措施

既然出现了这样的现状，我也在不断地反思，该采取怎样的有效教学方法，逐步地解决问题，努力让学生爱上语音呢？

1.拼音的先入为主，造成了一定的语音学习混淆

我认为，首先要在英语教学中，用有趣的方法，吸引学生对英文字母的注意力，让他们先爱上字母。英文歌曲在学生英语学习中起着非常重要甚至不可替代的作用。观看英文字母歌的动画，学生被那鲜艳的色彩、卡通的字母吸引住了，甚至有学生还跟着哼唱了几句。尽管我听到了学生已经将英文字母误唱为拼音，也没有打扰他唱歌的兴致。教材内容安排先学唱字母歌，是为了能整体感知26个字母。《义务教育英语课程标准》中指出，在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。因此在学歌中，我带着学生指读歌词，采用小组读、个人读及开火车读等形式，及时指导纠正错误较大的发音。对于小错误，我暂时先放在一旁，没有使劲去纠正其发音，以免打击他们语音学习的积极性。

（1）游戏方式巩固歌曲。全班开火车唱字母歌，而我随机抽取并出示一张字母卡片。当某个学生唱到出示的字母时，则站起来并大声唱出来，这能测试学生对字母的认读反应能力。如果学生错误，则会上台表演以示惩罚，学生表现得兴趣很大。

（2）绘本方式整体学习语音。《义务教育英语课程标准》中提到，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。于是我利用绘本这种故事的方式进行语音教学，提高英语学习的兴趣。三年级下册就开始学习元音字母在单词中的基本读音了。第一单元是学习a在单词中的基本读音。语音呈现环节，我在PPT中结合卡通人物出示了以下句子：This is the dad. He has a cat. The cat is in the bag. The bag is in his hand. “Meu ， meu...” 配上小猫跑了的动画。学生一下子被这简短的故事情节吸引了。趁热打铁，我带着学生朗读故事，然后将标注了a的单词放在一起，让他们发现单词的共同点，即a在单词中的发音/？覸/。延伸拓展环节，又以绘本的形式让学生分组阅读。我努力创设故事情境学习并巩固语音知识。

2.三年级，刚开始学习语音知识，拼读意识在形成中，语音习惯也在培养中

根据三年级学生活泼好动，对新鲜事物好奇的特点，我教会他们一套音标手语操，比如b/b/两手在胸前反向靠着，然后向两旁拨开；k/k/一手在嘴前做咳嗽状等。学生说说动动，显得特别有趣和兴奋，甚至他们还能想出更有趣的动作。我都对此给予了极大的鼓励。因此，在以后的英语课中，面对较短的单词，我都会鼓励学生试着自主地拼读出来。起初，他们一时适应不了，但是只要我做出音标手语操中的动作，他们马上就明白了，小声拼读着。再加上评价机制的作用，即拼对一次就可获得3分的奖励，这更加激发了他们的学习积极性。

拆分音素和手语操结合起来教学，能提高学生的拼读意识。音素是语音学研究的单位，它是口语中最小的语音单位，也是人们的发音器官所能发出的最小语音片段。一个音素就是由一个或几个字母构成的单音。教学中，如单词cat就有三个音素/k/，/？藜e/，/t/，在我动作的指引下，学生尝试着拼读。拼读不准确，我不及时纠正，直到有学生拼读正确，我予以加分表扬，这增强了学生英语学习的自信心。在教学中多次采用这种拆分法，学生就会用适合自己的方法来拼读简单的单词了。

三年级的语音教学，教师重在对教学方法的研究和实践，对学生能力的培养，这需要师生共同持之以恒地努力。强化拼读意识，大胆开口尝试，爱上语音！

参考文献：

篇10：西门豹教学反思

1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

2、综合训练了听、说、读、写。在教学中读、写能力得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。

篇11：西门豹教学反思

1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话” 的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

2、综合训练了听、说、读、写。在本课的教学中，读、写能力得到了主动的发展，把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。

3、在课堂教学的最后，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。

4、让学生演课本剧。让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。

联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的 。

《西门豹治邺》教学反思

《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。

这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人物形象个性鲜明。就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。所以在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：

一、课前老师没有做好谈话放松工作，学生比较紧张，没有完全放开，不敢大胆发言。

二、在教学过程中，教师的主导性体现得还不够，朗读的指导还要再下力度。

三、时间的安排上还不够合理。在评析课文细节方面，还要有待于提高。

篇12：西门豹教学反思

一、教学意图

“复习检测”，目的既巩固上节课所学的知识，又为学习新课起到穿针引线的作用。如：“回顾你替西门豹完成关于造成田地荒芜、人烟稀少原因的调查报告”是为了最后拓展延伸，读写结合作铺垫。如我们学完了课文，再看看两部分的内容插图展开想象;假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话?如果让你再替西门豹做一份调查报告的话，你会怎么设计。学生根据西门豹治邺的结果，通过想象一定有话可写。但，因时间有限，课上没有完成，只能留到课下去做了。

根据质疑问题来自主学习再小组合作体会巧妙之处，我让学生合作学习时找重点句，抓关键词，感请朗读的方法。接着呈现学习结果，综合训练提高。感悟巧妙(1)(2)是帮助学生体会西门豹惩治恶人经过的巧妙所在——不动声色、假戏真做、一语双关、教育百姓。讨论是为了深化专题，体验情感。如设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效?通过讨论再看看课后金钥匙告诉我们什么。从而体会出西门豹惩治恶人的巧妙在于“将计就计”，还可以说“以毒攻毒”，“以其人之道还治其人之身”。再结合课文内容说说这句话的意思。以迷信治迷信破迷信;以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

二、课后自评

课后反思这节课有以下漏洞。

1、时间没把握好，前松后紧，读写结合没有在课上完成。在复习检测时可省略有关内容把节省下的时间用到学习下面主要内容上面来。

2、朗读欠缺，只注重朗读指导，忽略了学生尝试朗读，应让学生亲自体验朗读，在读中理解，在读中感悟巧妙处。

篇13：三年级《西门豹》教学反思

一、整体设计目标, 充分考虑语言学习的渐进性和特殊性

朱老师做到了既考虑学生的“可能起点”, 又考虑学生的“现实起点”。而且在实施过程中, 朱老师做到了关注学习的渐进性——先呈现学生最熟悉的同学和老师的信息, 让学生玩一玩Magic eyes的游戏, 吸引学生的眼, 抓住学生的心, 以最快的速度沉浸到学习中;接着进入词汇、句型的学习;再以完整、典型的阅读教学形式让学生整体感知内容;最后对情感提升作深入的剖析。

二、强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性

课例1:

1.Pre-reading

(1) Game:Magic eyes.Ask the Ss:Who’s this?

(2) T:Show Miss Zhu’s family photo, teach the new words and sentences:me, father, mother and This is me.This is my…

(3) Ask the Ss to introduce their father and mother.

(4) Show the photos, ask the Ss:How do you like my family?

2.While-reading

(1) 引出麦克, 预测故事。

What do you want to know about Mike’s family?

(2) 呈现故事, 验证预测。

Task 1:Watch and think

How do you like Mike’s family?

Task 2:Read and circle:Who are Mike’s family members?

通过几个小问题, 引导学生了解Mike的家庭成员, 学习单词“brother”“sister”。

a.How many family members are there in Mike’s family?

b.Who are they?

c.What does“brother”/“sister”mean?How do you know?

Task 3:Read and match, then try to say something about the family members.

3.Post-reading

(1) Show a short video, and ask:What is my family?

(2) Read the rhyme together.

以上呈现的是story time的阅读教学板块。

反思:

朱老师呈现了四个流畅的环节:1.接触文本前的自主预测。“你想知道关于Mike一家人的哪些信息?”开放的问题激活了孩子的思维。2.初读文本。通过圈一圈、答一答的方式解决师生交流产生的有价值的问题, 并在这个过程实施中引入新词汇brother和sister的教学。3.培养学生的阅读能力, 教授学生阅读策略。通过讨论理解brother和sister的意义, 让学生学会根据图片猜测词意的能力;通过让学生连一连线, 让学生建构了图片与文字对应的能力。4.对文本进行整体的朗读, 让学生感知什么叫语段, 在学生的脑海中建构小语篇的意识。在阅读后, 朱老师设计了演一演:怎样来介绍Mike一家人的活动和说一说自己家人的信息, 对整个阅读教学进行了练习和反馈。通过三大步骤、四个精心设计的板块, 很好地推进了教学的开展。

课例2:

Read and imitate:

1.认真听课文录音, 自主标出重读单词。

2.再次听课文录音, 师生共同讨论需要重读的单词。

3.跟录音朗读模仿, 看看谁模仿的最像。

4.齐读课文, 用最优美的语音语调朗读。

反思:

对于三年级的孩子来说, “读”是非常重要的环节。学生能否用一口流利、优美、纯正的英语进行表达, 最重要的因素取决于教师的指导。这样一篇看似简单的小语段朗读, 不牵涉太多的朗读技巧, 但是朱老师费尽心思设计了循序渐进的几个层次逐一展开。第一层:让学生整体聆听语段的朗读, 自主标出重读的词汇。第二层:逐句播放录音, 师生共同讨论需要重读的词汇。这一层次看似简单, 实则是对学生前面自主思考的检查验证, 也是教师对学生进行的有针对性的指导, 形成朗读的共识。第三层:学生集体跟录音朗读, 这个层次是为了让学生对语音语调有准确的模仿, 进而能够精确地把握。第四层:学生独立朗读, 则是对自我学习的再次检验。在三年级的课堂上, 朱老师舍得花时间、愿意动脑子, 为学生“读”的能力发展铺就了一条平稳、宽广的道路。

三、丰富课程资源, 提升学习情感, 拓展英语学习的渠道

篇14：三年级《西门豹》教学反思

一、课前反思是优化教学的前提

课前反思又称超前反思，是教师对即将进行的教学实践进行前瞻性预测、拟定计划的反思行为，是教学优化的前提，“反映了人类对教学实践合理性的不断追求”。小学古诗教学法教学着重从两方面加强课前反思优化教学。

1加强教学实践预见性

提高小学古诗教学法课堂教学绩效，学生因素固然重要，但教师课前教学反思能力却决定着整个教学的成败。教师课前教学反思能力强，其教学实践预见性就强，就能对教学内容提前预诊，设计出系统科学合理的教学方案优化课堂教学。

如，设计“小学古诗教学结构的特点”之教学方案，教师课前须积极反思教学内容、目标及学生情况，采用逐渐分化原则预设4步教学程序：(1)提出问题。设两个学生思考问题：①通过教学见习和模拟课堂教学活动，你认为最优化的小学古诗教学结构应具备什么特点?②请设计一个最优化的小学古诗教学结构案例?(高、中、低学段可任选一个)。(2)解决问题。采用“小组合作，自主探究”方式围绕问题得出结论。(3)验证结论。学生通过“模拟课堂”检验结论。(4)实践反思。学生课后写出教学反思日记。

针对以上预设的4步教学程序，教师本着“应超越常规教学中对课程内容的机械复制，积极对自身的课程与教学行为进行反思”的教学理念，对教学内容进行预诊，通过统筹归纳小学语文高中低学段古诗教学结构，预设出学生学习最薄弱环节，遵循理论性与应用性相互渗透的原则，结合学科理论知识、学科基础知识以及CAI案例拟定解决方案，设计出贴近学生最近发展区、体现“以生为本”的教学程序，为课堂教学成功奠定了坚实基础：做到胸有成竹去上课，有的放矢去引导，进一步增强了课前反思意识。

2充分发挥教学目标导向功能

如果教师课前对小学古诗教学法教学持有积极负责、开放发展的态度，就能充分发挥教学目标导向功能，有效将学生教学基本功训练与各种知识基础嵌合，顺利完成后续教学的人才培养目标。

如，设计“优化小学古诗教学应着重解决的问题”教学方案，教师课前主动反思教学知识目标和能力目标，以培养基础教育合格师资的目标为导向，预设5步教学程序：(1)理论学习。指导学生自学基本理论；(2)问题提出。针对基本理论提出问题：①优化小学古诗教学的前提是什么?②优化小学古诗教学的核心是什么?③为什么说优化小学古诗教学结构是小学古诗教学优化的关键?④指导小学生课外阅读古诗的方法有哪些?(3)观摩CAI案例。学生边思考问题边观摩“CAI案例·教学实录：送孟浩然之广陵”。(4)集体讨论。针对问题启发学生运用基本理论围绕“CAI案例·教学实录”进行评价分析。(5)总结述评。教师总结，学生课后写出反思评价报告。

课前，教师对预设的5步教学程序进行反思，客观分析学生主体情况后，围绕培养本科生课堂教学评价能力的目标，找出CAr实录课堂教学案例中的闪光点，预设学生运用已有理论进行课堂教学评价将遇到的学习障碍，拟出解决问题的多种途径，力图使预设教学程序更具科学性，最终达到学生从业后专业技能可持续发展目标。

二、课中反思是优化教学的关键

课中反思是教师在教学过程中激发的反思行为，是优化教学的关键。小学古诗教学法教学是一个复杂的动态系统，教师课中较强的应变能力，会促成教师准确寻找反思切入点，捕捉反思灵感，顺应学生发展需要，及时调整教学策略，达到最佳教学效果。反思切入点主要从以下两方面着手。

1从实施教学程序的反恩切入

教学程序是教学质量的生命线，小学古诗教学法课堂教学绩效直接取决于教师在课前预设教学程序时能否由经验型教师向反思型教师转变。因为，教学程序要科学实施，教师必须要建立科学的教学理念，即以学生为本，教师随时反思师生在课堂教学中的教与学行为，及时检查分析、反馈调节教学程序，保证教学以最佳状态展开，促进教学质量的提高。

如，教学“培养小学生理解古诗文的能力”，课前教师以基础理论(①理解诗的字词能力；②理解诗句的能力；③理解诗文结构的能力；④理解诗文表达方法的能力)为基点，预设3步教学程序：(1)理论学习。学生自学基础理论。(2)理论指导。围绕基础理论，请学生自选小学“语文”教材(人教版)一首古诗，针对培养小学生理解古诗能力的目标设计教学方案。(3)理论实践。学生利用“微格”教室模拟教学论证教学方案的可行性并写出教学反思报告。

课堂教学中，教师实施教学程序以“尝试一反思一再尝试”为指针，当观察到学生对“针对培养小学生理解古诗能力的目标设计教学方案”这一教学环节难以深入时，及时反思并调适教学程序，把整体教学设计调整为针对性教学设计，安排学生在如何培养小学生理解古诗的字词句、诗文结构、表达方法等方面能力中任选一项设计教学方案；既帮学生找到深入的切口，也便于教师在“微格”教学中针对性地解疑答惑，使教学朝良性态势稳定运作，增强教学针对性和实效性，提升教师教学调控能力，使课堂教学真正成为培养学生专业能力的重要渠道。

2从实施教学方法的反思切入

合理实施教学方法是优化教学的关键。在小学古诗教学法教学中实施教学方法不仅要围绕教学目标，而且要把“以生为本”的教学思想落实到位。因此，在小学古诗教学法教学时，教师的教学方法应打破常规模式，围绕“教学理论确立+基础知识渗透+现代教育技术实施+实践反思=教学优化”相互整合的思路，加强对实施教学方法的反思，准确调整教学方法，促进课堂教学优化，提高学生学习兴趣。

如，教学“设计提问应注意的问题”，教师课前反思以往学生对“如何精心设计提问”这一难点问题把握不住的现象，设计4步教学程序：(1)确立理论。让学生明确优化小学古诗课堂教学，精心设计提问是关键。(2)提出两个思考问题：①观看“CAI案例·教学实录：望庐山瀑布”后，对教师在实录教学中的课堂提问如何评价分析；②请学生独立选取小学“语文”教材(人教版)一首古诗，设计如何引导小学生理解感悟古诗的课堂提问方案。(3)实践检验。学生利用“微格”教室模拟教学，验证设计方案的可行性。(4)实践反思。学生写出“综合陛反思学习评价报告书”

三、课后反恩是优化教学的保证

课后反思是教师完成教学任务后对教学过程和教学经验的再反思行为，其目的是为了更好地提高当前教学绩效，为今后的教学提供可借鉴的经验，实现学生全面发展的目标。它包括反思教学过程的调控、教学目标的达成、学生情况的把握、教学方法的选择等方面内容。

小学古诗教学法课堂教学优化的保证就是教师能否有较强的课后反思能力．使教学理念从感性升华到理陛，从经验上升到规律。实现这种高层次课后反思能力，教师必须从以下三个方面促进个体发展。

1夯实知识底蕴