建立沟通师生的心灵之桥

建立沟通师生的心灵之桥（精选8篇）

篇1：建立沟通师生的心灵之桥

建立沟通师生的心灵之桥

首先让我们大家一起来想一个问题现在的学生好带吗?平常我 们都说爱学生, 而学生却说感受不到我们的爱。我们和学生都没有撒 谎,那原因究竟在哪里?(停顿一会儿,在思考这个问题的同时我 与大家分享这样一个故事:有一个年轻的牛仔想把一只小牛赶进牛棚 里喂食,可是这只小牛不愿意进去。年轻牛仔用力抓住牛角,想把牛 拉进牛棚,可是拉不动。牛仔的爸爸见到了,也出来帮忙,一个在前 面拉,一个在后面推。可是这只小牛发了牛劲,死不从命,无论两人 怎么费劲,小牛犊就是不肯进去。这时他们家的保姆出来,轻轻地吹 了一声口哨, 然后把大拇指塞进了小牛的嘴里, 小牛含着保姆的大拇 指, 乖乖地跟着她进了牛棚。这是思想家爱默生与儿子赶牛入棚的故 事, 从这个故事我们看到了什么?你想的永远是你的, 他想的永远是 他的,强迫别人无奈地去接受,无异于赶牛入棚。很显然牛仔与他的 父亲只想到他们自己所要的, 而女仆却想到了那只小牛所想要的, 结 果形成了很大的反差。这对父子赶牛的失败不在牵引的力量, 而在于 驾驭牛的方法。回到上面我们共同思考过的问题, 是不是有很多人的 想法和这个答案类似:“现在的学生太难管了, 哪像我们当年如何如 何”,看看无意中我们也在赶牛入棚了,不是我们没有付出爱,而是 我们爱的方式学生很难接受,我们总爱站在自己的角度上去教导学 生,忽视了孩子们的感受,结果造成了事倍功半,甚至前功尽弃。不 可否认, 我们与孩子们间无论从思维还是其它方面都存在一定的“代 沟”,不要妄想去填平它,倒不妨试试在两者之间架一座桥,提供彼 此沟通的通道, 让双方都有到对面看看的机会。作为老师特别班主任, 当仁不让应该是这座桥的建筑师, 而且还应主动地通过桥去了解现在 特立独行孩子们。

一、转换一种思维观念,“蹲下身来”爱学生。

“没有爱就没有教育”,我要求自己以一颗仁爱之心平等地对 待每一位学生, 经常能够过桥去, 站在学生的角度去体验他们的内心 感受, 走进他们的情感世界。也就是我爱学生的方法是蹲下来”去爱

学生。当你走近学生的时候,你会突然发现,这个世界真的和我们那 边的不一样,你会理解孩子们为什么如此反感我们传统的说教。

这个故事大家一定熟悉:有一位母亲很喜欢带着 5岁的女儿 逛商店,可是女儿却总是不愿意去,母亲觉得很奇怪,商店里琳琅满 目五颜六色的东西那么多, 小孩子为什么不喜欢呢?直到有一次, 孩 子的鞋带开了, 母亲蹲下身子为孩子系鞋带, 突然发现了一种从未见 过的可怕的景象:眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是,她抱起孩子, 快步走出商店。从此,即使是必须带孩子去商店的时候,她也是把孩 子扛在肩上。对待学生们也应该这样, 作老师应该为他们提供一个别 样的平台, 引导他们改变看问题的角度, 说不定他就会理解你的唠叨 了呢!有这样一个案例:一位学生这样写道:“老师,您知道吗?自从 那次意味深长的‘惩罚’过后,我才深深懂得教育不只是在话语中。记得刚开学, 你让全班男生活动时间去图书楼搬课本, 可能是男生贪 玩的天性,个别人竟忘记了这件事,他们本以为您会大发雷霆,显现 自己的威严,但没想到,您只让他们做了几十个俯卧撑。一会儿,几 个动作粗糙的同学马上就完成了, 而剩下的两位同学却仍在老老实实 的做着,虽气喘喘吁吁却很到位。最后,您不紧不慢的说道,这几位 同学才是真正完成任务的,我在这儿为他们的认真鞠一躬。于是,在 全班同学的注视下,您身体向下弯曲,深深地鞠了一躬。顿时,空气 好像凝固了, 教室里静悄悄的。突然, 教室里响起了暴风雨般的掌声。我想,您的这一躬,鞠出了师生之间的真正平等,把我们的灵魂引向 了一个更温暖,更有高度的地方。俯仰之间,是划破师生间不可逾越 的鸿沟的一道闪电。”其实,这件事我早已经淡忘了,您一定没想到 在学生心中留下了如此深的印象!“退一步海阔天空”,这是老理, 有时当你用新的方式去做时, 会产生意想不到的结果。理论也许亘古 不变,但要求我们这些教师们要不断根据时代的发展创新教育的方 式, 只有这样才能将学生们拢在自己的身边, 一起完成“传道、授业、解惑”的任务。

在前几天我们班在某学科的辅导中出现了这样一件事:我们班同 学无一能解决的一道题但邻班有, 为了刺激学生们的兴趣, 任课老师 就请来了邻班学生为我班同学讲题。那位同学的字写得不大好, 我也

是为了鼓励,说到:“字要好好写呀。”接着那位同学的一个符号写 错了,全班一齐惊叹!课任老师一怒领走了讲题学生。学生满以为我 会怒,而我说:“上梁不正下梁歪,刚才是我误导了大家,希望我们 都能虚心学习别人的长处。”之所以这样做是因为

我蹲下来看到了学 生是照着我做的看到了学生的委屈。经常我们对做学生大发雷霆, 经 常采取一些责问、训斥、罚站等做法。这样的做法学生不会有安全感, 对我们也只能 “好心没好报”,所以,我们要蹲下来,认真考虑事 情的来龙去脉、前因后果;仔细把握学生行为的性质,是恶意的还是 善意的, 是故意的还是生理心理发展的“自然现象”, 更多地去倾听、去理解、去发现,不是用自己的,而是用学生的眼光与内心去发现, 用平等的眼光去和学生交流,用一个学生力所能及的目标去衡量学 生。

二、唤醒学生内心的自觉。

当我们蹲下身来平视学生时, 我们心中充满了爱, 中国妈妈的爱 在美国大学里是贬义词的代称,这时我们该做什么?放手。

如果说开学初应该把学生看成幼儿的话, 过一段时间就应该把学 生看成是大人,相信他们, 班级的大事小情多与学生商量,看看他们 态度如何,学生们的感知世界比我们的开阔,他们思想活跃,想象力 丰富,只是这种感知需要表达和交流,需要来自师长的疏导和劝慰, 控制他们的思想发展无疑于想要捆住鲜花的绽放, 总把自己的理念强 加于学生身上的做法形同犯罪。在班里给予学生充分的表达意见和建 议的机会,是一项善举,在班务工作的每个环节上,我们都应当尊重 学生的选择, 我们班至今还坚持值日班长制, 包括一句激励同学的话、一日记事、一日管理。一句激励同学的话每天都会迎来掌声,这句话 也因为掌声而越来越精彩。我们组建新班委,推举三好,都组织学生 民主选举,最后由学生“拍板”。起初他们也不相信,记得我班第一 次竞聘班委,除了体委这个岗,报名的同学寥寥无几,我心焦急,但 我明白他们这是不信我。我先从体委岗开始聘, 当学生看到结果时愣 了,接着就是踊跃地报名。我今年带的班学生冷漠,我经常故意把问 题抛给他们,做到一点儿就表扬,经过一年的磨练,我们班现在连电 源插头都有同学用胶带粘得牢牢的, 有一次我搬了套桌椅想用, 回来 一看学生给送回原处了,我哭笑不得,但心里喜滋滋的。前几天参加

班代表区参加环渤海小班化展示课,关于课前活动学校一直没给定 论, 直到前一天晚上我才设计方案, 我唯一商量的对象就是我的全体 学生们, 学生知道我对他们的信任做起来也非常认真, 中午我们一个 一个环节演练, 一直到把这节课的导入都

帮老师做了修改, 学生既当 演员又当导演, 这一切只因为他们的主人意识驱动他们自觉。我们的 “退隐”,会使每个学生成为班级的建设者,班级的维护者。自然这 种“退隐”并非就是撒手不管, 尊重学生的选择, 体现了班我们开阔 的胸襟,睿智育人的境界。尊重学生的选择,目的在于养成学生遇事 多动脑筋的习惯,在于养成学生积极参与的意识,豁达包容的精神, 在于养成学生明辨是非的能力。

要做到对学生放手必须放宽心, 先拿宽容的心对自己。一个班级 几十号人,一点问题不出是不可能的。学习成绩会时而起伏,纪律、卫生、活动、学生心理等等会时而出现问题。别时时处处提心吊胆, 担心这, 担心那的。做班主任一定要保持一颗平常心, 多一分责任心, 少一分名利心。我们对自己能以宽容心, 对学生更要如此。将心比心, 谁都不愿别人老揪着自己的过失、错误不放, 更何况是作为弱者的学 生呢!有这样一个例子:特殊的的惩戒。英国著名科学家约翰·麦克劳 德上小学的时候,有一天, 他想亲眼看看狗的内脏是怎样的,便偷偷 地把校长的宠物——一只狗杀了。校长见自己心爱的宠物被开膛剖 肚,气得七窍生烟,决定惩罚这个无法无天的学生。但是,怎么惩戒 他呢?他既没有开除这个学生, 也没有使用暴力, 而是罚他画一幅人 体骨骼图和一张人体血液循环图。约翰·麦克劳德被校长的宽容深深 打动了,而校长要求他画的两张图更激发他研究解剖学的强烈愿望。后来,他发愤钻研,终于成为一名伟大的科学家。试想,假如校长采 用的是粗暴的惩罚手段,这位未来的科学家,很可能便从此夭折。因 此我们的宽容能唤醒学生内心的自觉, 我们应允许学生成长犯错。实 行“绿色批评”原则。

联合国教科文组织举办一次世界范围的师生联欢活动,主题是 “最受欢迎的教育方式”, 当时作了这样一项调查:“15岁 的杰克兄弟家住 30公里外,上学很远。父亲为此买一辆车供他们上 学用。但由于没有养成时间观念,上学老是迟到。一次,老师告诉他 们明天考试, 并再三叮咛不能迟到。杰克兄弟满口应允, 并作出保证。

但结果还是迟到了 20分钟,说是路上汽车爆胎。考试后,老师独自 查看并没有那么回事。对杰克兄弟的撒谎行为, 各国教师会有什么样 的处理方式呢。

中国老师:严厉批评,责令作检查;请家长来校配合教育;取消 三好学生评选资格。

■因此我们提倡绿色批评,“绿色批评”原则 1:因人而异,长善救 失 对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评 做错事的区别对待:好心做错事——鼓励;无心做错事——安慰;存心做错事——批评。

“绿色批评”原则 2:与人为善,不伤自尊心

(1带着坦白、诚恳、关怀的良好态度,眼神接触,声调平静,保 持微笑。(2不回避问题,不淡化事情的重要性。(3给对方以肯定,肯定他的说话。

(4着眼于事而不是人——让他知道你愿意帮助他提升,但不会降 低标准。

(5着眼于未来而不是过去——积极建议,不是去证明他有什么不 好,而是去指导、帮助他如何能够做得更好。

(6只用描述的字词,不用批评的字词。

(7把标准清晰说出来,定下清晰、有效的改善目标,找出你能帮 助他的地方。(8有情绪时不要作批评, 切忌“算总帐”。

(9个别批评。若非必要,尽量不当着第三者的面批评。

如果我们用“绿色教育”这把金钥匙开启了学生的心灵，说不定 世上真没有教不好的学生。

三、教师要有幸福感 我们是学生重要的影响源，我们期望学生幸福快乐地学习，那么 我们自己幸福吗？幸福是自己感受的，怎么感受幸福？最重要的是面 对环境，改变自己的心境。对于我们每个人而言，生活有时是无法选 择的，面对环境，重要的是改变我们的态度。

四、自我滋养提高——名著阅读 温家宝总理在参加世界读书日（每年的 4 月 23 日）活动中提 到，一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。魏书生读的次 数最多的是前苏联恩.伊.包德列夫的《班主任》这本书。第二本书是 前苏联 b.m.科罗托夫等编写的《中小学班主任手册》，第三本书是 实用性最强的《新编中学班主任工作指南》，第四本书是《小学班主 任工作方法和技巧》，是日本杉山正一等 4 人编著的，读关于班主任 工作的书，即使不能直接应用于我们的工作实践，至少也给我们以启 示，激励我们在工作中更有独创性，引导我们创造出有特色的、闪耀 着智慧光芒的班级管理的方法。其实卢梭的《爱弥尔》、阿米契斯的《爱的教育》、詹姆斯多伯 森的 《施爱与管教的艺术》、苏霍姆林斯基的 《给教师的一百条建议》、陶行知的《陶行知全集》、魏书生的《班主任工作漫谈》等中外教育 名也都很好。应该注意的是学习别人的先进教育教学思想、方法，但 绝不能拘泥于别人的方法。可以借鉴，不可以照搬。学我者死，创我 者生。魏书生就给我们做了榜样，他将自己的学习应用到了班主任工 作的实践，从而创造出了适合自己的方法。结束语：对工作、对学生、对孩子，不抛弃不放弃。善良和正 直是一个人的底线，也是人生存的价

值。最后，做一个脚下有路的教 师。脚下有学习之路，实践之路，反思之路，研究之路，发展之路。

篇2：建立沟通师生的心灵之桥

早晨，学生陆续来到教室，快上课了，我发现张浩的座位空空的。是不是病了？这样想着，我走出教室，拨通了张浩家长的电话。电话那头，张浩的爸爸说：“他没有病啊，早晨我看着他背着书包上学去了，怎么会不在教室呢？”听着家长的述说，我的心头一惊，顿时紧张了起来。“那是不是迟到了？等一会再看看！”我在安慰家长的同时，也在安慰自己。关掉电话，我预感到了事情的严重性。张浩是一个内向男孩子，成绩在班级属于中等。他有时成绩不理想，在人前很少说话。属于那种有他也感觉不到他存在、无他也似乎永远不缺少什么的一类孩子。正因为在班级中默默无闻，又很遵守纪律，因此对他的关注就不如那些不爱学习且毛病多的学生了。虽然有时成绩不理想，但我很少当着全班同学的面批评他。是不是本次月考成绩不理想而不敢来上学呢？一边想着，我又疾步走进教室，询问班内同学：“你们今天早晨上学，看见张浩了吗？“我看见了，他在进学校大门的时候，突然转身向东走了。”学生王华站起来说。

我的猜测得到了验证，张浩逃学了。作为班主任，我焦急的心情无法形容，人海茫茫，他会去哪里呢？要是出了交通事故怎么办？要是遇到坏人怎么办？……我一方面向学校汇报了张浩的情况，一方面和家长取得联系，并配合家长去找。整整一个上午过去了，到了中午十二点半，张浩的爸爸打来电话：说张浩背着书包回家了，我悬着的一颗心这才落地了。但是据家长讲，回家后的张浩只是啥话都不说，家长再次向我打来求救电话。怎么办？下午要上课，现在的我已经不可能到张浩家去了，就是去了，也不见得他能开口讲话啊。我突然想起，前不久我们班师生为了沟通交流，在主题班会上决定开辟一个网络空间，张浩也曾经发表过自己的看法，我为什么不能利用网络和他架起沟通的桥梁呢？我在电话里把自己的建议向家长提出，家长向张浩转达了我的意见，张浩同意了，我们约好下午四点半分在论坛“见面”。放下电话，我 吃了饭，稍微休息了一下，就去上课了。四点半我准时来到论坛，此时的张浩还没有到来，我眼睛紧盯着屏幕，不一会，就看到他上线了。

我的心情激动起来，他来了，那么，我很快就会知道他逃学的原因了，于是我快速敲下以下话语：“你今天不到教室，也不和我或班里的同学打招呼，我很意外，也很着急，有什么不愉快的跟我说说好吗？我一直把你当朋友，不知你是不是这样看我？”不一会，他就“说话”了：“您怎么知道我来了？？奇怪呀，哎，真是想不通。我爸爸妈妈刚走我就上网了，我妈妈还说您可能还没来呢！我不相信，因为是您亲口告诉我说：„我们无论做什么，都要讲信誉。‟我一上来就看见您了，您动作真快呀！我刚想发一个„我来了‟呢，您就给我发了一个帖子。哎，我动作太慢了。”

没想到，他居然发回来一大段对话，我马上回复到：“要想快，就要练习，要勤奋！我昨晚十一点离开，今天早晨6点就起来写东西！昨天晚上，你也在论坛，有心事不告诉我，真不够朋友！今天害得大家跟着你担心，你知道不？大家都在找你 ？没想到，多多包涵啦！”这个张浩，倒是很诚实。看着他的心情平静了很多，我马上转入了“谈话”的正题：“你也是中学生了，在做出决定之前应该想一想这样的后果是什么？家长、老师多着急吗？不能凭一时感情用事，你说对吧？你有什么不高兴的事情可以跟我说说吗？除了英语老师批评你之外，还有没有其他的事情呢？我希望你能把我当朋友！”网络那头沉默了很久，电脑屏幕上跳出了这样的一行字：“我……我……我……哦哦……！说出来别生气哦！答应我！”我看得出来，此时的他心情是处于矛盾之中的。我马上又送去了安慰的语言：“我期待你的心灵倾诉，一些话说出来了，会好受些，这也是我们之间的秘密，不会让外人知道！我等着：”

“此话当真！我没写完卷子，可那时我腿走了很长的路，腿非常酸，于是我想躺一会就起来再写，可谁知道我躺着躺着就进入了梦乡，第二天起来一看，6：点了，一想糟了，我还没写完卷子呢！可如果把卷子写完又会迟到的，我要不带的话岂不让老师说吗 ？一次没带，二次没 带，要是说出来不就多没面子了吗？所以，我想回家写完，星期一带来。（这里有一点点关于英语）但是回家又害怕家长知道我没写。唉，一定要帮我保密哦！”张浩道出了自己逃学的实情。

张浩是没有写完 卷子，可是他并不是不想完成，从他的话语里，我仿佛看到了他在劳累需要休息的时候和是否完成 卷子两难选择时的矛盾心情，也仿佛看到了他早晨醒来时发现卷子没有完成时的惊恐，我仿佛看到了他走到学校门口时的惶恐不安和离开时的忐忑……就是因为没有完成 卷子，造成了他沉重的心理负担，而选择了逃离校园。

“孩子，就因为没有完成卷子，对吗？你一上午去了哪里？”“我在学校旁边的院子里蹲着。”电脑这头的我心头一阵刺痛，“卷子没写完可以补啊，再说你几次成绩不理想 老师也没有说什么，你为什么就要逃学 学呢？你知道老师多着急啊，我一上午什么事情也没干！你到校后告诉老师 卷子没完成不就得了吗？卷子没有完成可以再补，但是逃离学校的行为以后不能再犯。你啊！在学习上很刻苦。你有很强的上进心，但是还要有行动！”

“嘻嘻，我知道了。可话又说回来，如果我跟您说您会100%的不说我吗？？您讲卷子了吧，帮我讲讲哦！”网络中的他还很健谈，没有现实中眼神的躲闪和恐惧，我们交流得很愉快，“逃学”**也在彼此的交流中冰消雪融了。由于下午还要跟自习，我们的交流就此告一段落。

晚上，张浩也正常上自习了，我在同学面前装作一切并没于发生过似的，张浩向我投来感激的目光。我找他谈心，他主动承认了错误并表示今后要改正。因为我对张浩的尊重和理解，从而得到了他的信任。

在接下来的日子里，我和张浩在论坛“交流”的机会越来越多，在键盘的敲击声中，他逐渐向我敞开了心扉，在网络里我们无所不谈。当我了解到他在班级中没有知心朋友而苦闷的时候，我积极组织班干部关心他，和他玩耍交流，张浩在集体中越来越快乐，也越来越爱和同学交流，从那以后，他再也没有随意逃过学。

篇3：建立沟通师生的心灵之桥

一、架起师生沟通的“心灵之桥”

通过QQ等聊天工具传递信息，可以克服时空限制，为班主任与学生交流提供新的途径，实现师生“零距离”的交流。在虚拟的网络世界里，学生可以克服在和班主任面对面谈话时的紧张情绪，可以大胆地说出他们在学习和生活中遇到的问题。对班主任而言，也增加了收集学生信息的渠道，便于班主任给予指导和处理[1]。

班主任工作最常见的方法———与学生面对面进行交流，并不一定适合每一位学生。由于学生的个性差异：有的学生畏惧班主任，有的学生性格内向，有的学生对班主任存有戒心，甚至有对立情绪，这些与班主任交流的误区，都使得班主任不能及时了解到学生的真实想法，不仅妨碍了师生的沟通，而且影响了班级工作的顺利开展[1]。而在QQ聊天时，学生可以用昵称，可以隐藏自己的真实身份，教师的威严感被弱化了，和学生之间的代沟也缩小了。学生在和老师接触的过程中，心态比较放松，约束感减轻，更容易说出平时想说却不敢和老师说的话[2]。

记得刚做他们的班主任时，我还是他们的计算机老师。在上第一堂课时，我了解到将近八成学生家里配置了电脑，并都联上了网。随后班里的一位学生问我要QQ号，我没多想就把号码公布在了黑板上。没想到一周后，几乎所有的学生都加了我为好友。之后，为了增进班级凝聚力和向心力，我又组建了班级QQ群，正是这个号码，在之后三年多的班主任工作中，发挥了意想不到的效果。

不久后一个周末，班里一位女生突然在QQ上对我说：“唐老师，这两天我特别难过。”我忙问她：“怎么了?”她说：“这件事我从来没和别人说过。最近我发现爸爸晚上总是很晚才回家，外面传言说我爸爸有外遇，我妈妈身体不是太好，现在自己心里特别复杂，不知道该怎么办才好?我知道这其实和你没有关系，但我还是想听听你的看法。”我就问她：“你觉得现在你爸爸对你和妈妈与以前有差别吗?”她回答说：“好像没什么差别。以前每个周末都是他来学校接送我的，自从上个礼拜后，我就坚持自己坐公交车过来了，虽然爸爸也要求送我过来。因为我总感觉看到他很别扭。”我回复她：“虽然你没有告诉我你是谁，但我还是非常高兴你能信任我。从你的话语中我看得出你非常在乎你爸爸，相信他也一定非常爱你的，否则他也不会再晚都要回家了。我觉得你要多体谅你爸爸，他这么辛苦地在外操劳，为的还是你们啊。作为你而言，应该多和爸爸说说话，多关心关心他，让他体会到你的孝心和关怀，而不是一味地躲着他，冷漠他。另外，我想提醒你的是，不要去想太多、太复杂，要静下心来好好学习，相信你爸爸希望看到的是你学习上的进步。”她似乎听懂了我的话，对我说：“谢谢老师，我知道该怎么做了。”并给我发来了一个特别可爱淘气的QQ表情。一个多月后的早上，我刚进办公室，发现在我的办公桌上放着一张纸条和一个小玩具，纸条上写道：唐老师，谢谢你上次的建议，我发现确实是我想多了，我爸爸确实挺爱我的。我试着和爸爸多沟通，也让他早点回家，渐渐地，我爸爸很少晚回家了，家里也比以前多了许多温暖和笑声了，谢谢!———你的一位学生。

在第二年时，我连着几天看到班里的文娱委员不论是早读还是上课，都仿佛是若有所思。我感觉很奇怪，于是主动找她，她似乎想说什么，但欲言又止，只说：“没什么，可能是没有睡好吧!”我一看她既然不想说，也不便强求，只得另找方法了。就在这个周末，我刚上QQ就收到了她的私聊请求：“唐老师，昨天我实在不好意思当着您的面说，还是通过QQ告诉你吧。一个多月前，我参加了爸爸公司里的派对，认识了爸爸同事的儿子。他人长得挺帅的，也挺谈得来的，后来我们就经常在网上聊天，觉得挺有好感的。这两个礼拜，我突然发现脑海中时不时地会出现他，就连上课的时候也会这样，我是不是喜欢上他了啊?我知道我现在还要学习，我该怎么办啊?”我以一个朋友的口吻和她心平气和地进行了交谈，告诉她要逐渐减少和他网上聊天的次数，把更多的时间和精力放到学习上，平时要多和同学参加些体育和课外活动，多和同学交流。最后我告诉她，我会一直关注她的行动和表现的，并且会为她保密的。她回复我说：“好的，老师，我会努力做到的。”之后她的表现和成绩也证明我和她的那次谈话起了作用，她终于处理好了这个问题，回到了学习的正轨上，而我也遵守了我的诺言。

由于网络的虚拟性和开放性，大大增加了学生的自由度。可以说，网络QQ架起了一座我和学生之间沟通的“心灵之桥”，拉近了师生之间的距离，使我和很多学生都成了交心的“好朋友”，为他们解决了很多萦绕内心已久的问题。但由于他们心智还不成熟，在发表看法时难免偏颇，这就要求班主任不能听之任之，在和学生交流时要进行必要的引导和管理，并根据具体情况有针对性地给予引导，以提高对学生教育管理的成效。

在认真做好班级常规管理的基础上，对一些“特殊”学生运用这样一种交流方式，解决了一些在学校不能解决的问题，这也使得我班师生关系更和谐，班级管理更为有效，对我顺利开展班级工作起到了很好的辅助作用。

二、构建班级管理的“互联网络”

在发挥传统班级管理特色的同时，我们还可以尝试网络化班级管理的新方法。网络化班级管理是指在传统班级管理方法的基础上、通过网络开展的班级管理活动，是传统班级管理工作的延伸和补充[3]。

除了通过班会课和班干部会议协商班级事务外，通过QQ群聊和班级主页平台与学生讨论班级事务，也是班级管理的有效途径。在班级日常管理中，每次班会课后我都会鼓励学生用QQ群聊的方式让他们发表意见，比如班规的制定修改、学校和班级重大活动的组织讨论、学生对班级常规管理和班干部任免的意见建议，等等，很多好的提议都来源于此。因为网络的虚拟性，学生也都能敞开心扉，各抒己见，为整个班级的共同进步献计献策。在讨论结果出来后，除了在班里以布告的形式公布外，我还会及时在QQ群空间和班级主页里更新内容。我通过网络，不仅充分调动了学生管理班级的积极性和主动性，而且增强了学生的参与意识和责任感，更重要的是，让我对班级情况了解得更全面，也为我及时发现和解决个别学生存在的“疑难问题”提供了“捷径”。

记得入学一个多月后，需要对临时班干部作调整，我让学生自己报名，结果粗略统计出想做班干部的竟有将近一半，这让我很为难。突然，我灵机一动：“这样吧，同学们，既然你们都很积极，那我们就采取竞聘的方式，因为人数多，也不可能让大家轮流演讲，那就先把你们竞选的职位和你的演讲词放到QQ群空间里，让其他同学利用周末的时间一起来看看大家的演讲辞。大家对竞选同学的演讲辞及平时表现有什么看法，可以直接在他的演讲辞后面跟帖回复，下个礼拜我们再根据大家的意见筛选出合适的在班会课上的竞选。”结果两天下来，跟帖一下子多了许多。细看过之后，我发现很多学生都反映了实际问题，尤其是一些同学没有被我关注到的方面。利用这个方法，结合平时我对学生的了解，一下子就确定了竞聘的名单。在班干部竞聘结束后，我补充道：“虽然班干部已经选出来了，但是同学们可以随时当面或者通过QQ向我反映问题，这也是对班干部最好的监督吧!”有了这样的一个过程，就使得每一名学生都有了做班干部的机会，又让每位班干部在任期内都有压力感，工作更主动负责，这也有利于他们创造性地开展工作，从而更好地认识社会、适应社会[4]。

另外，三年中每次主题班会我都会设计一些适合他们的，形式活泼、内容丰富的主题，让他们通过QQ群空间和班级主页发表建议，共同策划，然后利用互联网搜集资源，通过加工形成自己的观点，最后把自己的成果制作成幻灯片、网页等与同学们交流展示，或者将优秀结果发布到班级主页上，让他们在展示中获得最大的成就感[5]。我觉得通过这种方式，几乎让全班学生都参与了进来，更凸显了每一位学生都是班级一员的思想，增强了学生的班集体荣誉感和团结协作精神，实现了班级管理的网络化。

网络化班级管理具有资源丰富、协作活动、自主管理、主体平等鲜明特征，强调师生的互动，有利于发挥学生的主体意识，体现了班主任与学生作为班级管理参与者的平等性和民主性，激发了学生主体参与班级管理工作的热情，真正体现了教育“以人为本”的科学发展观思想[3]。

时间过得很快，转眼他们就完成了高职前三年的学习，而我在这三年中利用QQ和班级主页进行网络化班级管理的实践也有了很多收获：通过QQ了解学生的真实想法，有针对性地给予引导，真正实现平等基础上的更大范围的师生互动教育，更好地达到了教育学生的目的;利用QQ群空间和班级主页开展班主任工作，提升班级管理的水平和效果，更好地促进了学生身心健康的全面发展。

通过网络交流并不是万能的，如果运用不好这把“双刃剑”，就会给我们带来很多负面影响。所以，这样的一些方式只能是作为师生交流途径的有益补充，并不能完全代替班主任常规管理班级，班主任的日常工作还要做好、做扎实。

相信只要我们善于发现，敢于尝试，在传统班级管理方法的基础上，就一定会开拓出更多更新管理班级的途径，至于如何更好地利用网络对学生进行正确引导教育，还需要我们不断学习和探索。

参考文献

[1]张国宏.中小学班主任工作策略[M].南京:江苏教育出版社, 2006:92.

[2]张惟.让QQ成为你班级管理的好帮手[EB/OL], http://eblog.cersp.com/userlog2/57942/archives/2008/970129.shtml.

[3]乐三明.互联网络在班级管理中的有效应用[J], 班主任之友, 2005, 9.

[4]丁世双.“QQ”升级与班级管理[EB/OL], http://dingshi-shuang2008.blog.163.com/blog/static/5392020820103633222312/.

篇4：沟通心灵之桥

1我校心理健康教育活动课以集体辅导活动为载体，区别于传统课程以知识为载体

我校心理健康教育活动课做到每一堂课都是一个有心理辅导主题的团体活动。例如，针对培养学生自信心的目的，老师安排了以“悦纳自我，接受自我”为主题的辅导活动，采用了心理游戏的方式，将全班分为若干个小组，每个活动小组3～5人，要求进行如下的小组活动：首先要求小组成员先进行积极的自我评价，即列举几点自己愿意与同伴分享，并为自己所欣赏的特长，这些特长包括自己的外貌、语言、行为、技巧、个性、能力等方面，如：我的游泳技能很高，我有一个好爸爸，我的小狗很喜欢我，我身体很健壮……然后，请小组其他成员列举该成员的优点、特长，所有列举的特长都让该学生记在心理记录本上。一个学生完成后再换另一个学生进行自评和他评，并记录。这一活动之后，许多学生都在心理记录本上写下“惊喜、满足、令自己乐观、自信……”等真实感受。老师力求使每一堂课的辅导活动主题和要求明确具体，让学生每一堂课都有所收获。

2我校心理健康教育活动课采用多样化，灵活精巧的教学方法、手段，区别于传统课程单一、保守的教学方法

我校心理健康教育活动课特别讲究教学方法的创新和实效性：针对每一堂心理课的活动目的，精心设计灵活多变又有实效性的手段、方法。例如角色扮演、情境体验、心理游戏、讨论分析、自评自述等，老师对方法的选用力求突出“以学生为主体”的教学模式，对于各种内容要用不同的教学方法，力求每一堂心理课都有一份新的感觉带给学生，使学生的心灵激荡，启动心理需求。

在上“如何克服考试焦虑”一课时，老师移植了心理咨询的方法——系统脱敏治疗法到课堂之中，请全班学生闭上眼睛想像自己在电视镜头里，而电视的开关掌握在自己手中，请学生们按照老师的指导语想像自己在电视镜头中的表现。老师的指导语就是按照“考试前几天→考试的路上→考试中→考试中碰到难题→考试收卷时间快到了→考试结束”这一过程编写的，并告诉学生如果自己进入哪一阶段感到无比焦虑，无法克服害怕的情绪时就举手，那么脑中的电视机就关掉了，就会返回现实中。全程做完之前，每个班都有几个提前退出活动的学生。他们在回答“考试焦虑的表现有哪些”时，都纷纷举手例举自己的体验。不一会儿，老师就在黑板上写下了十多条考试焦虑的表现。通过这个活动，许多有考试焦虑的学生都有意识地在平时训练自己，逐渐克服了考试焦虑。

3我校心理健康教育活动课确立新型的适合现代教育的目标，是教育观念转变的一种探索

传统教育课程以学生掌握学科系统知识为目的，在课程中贯穿德育，心理课既保留了德育的思想精华、如集体主义、友爱互助，又根据现代社会对人才提出的新的要求来对学生进行培训，目的是促进学生心智发展，塑造学生健康心理，在我们的心理活动课堂上特别注重以下几个目标的培养：

首先，让学生对不断发展的自我有越来越充分的认识；其次，让学生对不断变化的环境有越来越强的适应；另外，让学生达到内心和谐统一的发展。

我校教师在课堂上开设了“如何把握自己的情绪”、“我已经长大——自我意识的觉醒和发展”、“让自己的思维活跃起来”、“如何面对挫折”等课，从多方面关注学生的成长。心理课不是拿一些心理学理论来让学生记忆、背出来，而是让学生通过课堂操练来促进心理成熟，培养良好的心理素质。

4我校心理健康教育活动课以科学性和实用性展示独特魅力

我校心理课将学生实际遇到的问题与心理辅导的原理、规律紧密结合起来，以团体动力学理论为依据。团体动力学认为团体行为深深影响个体行为，团体内有个体所没有的那种动力特征。心理活动课精心设计一系列团体活动，力图让团体中每一位成员都能获得一份新的体会和感受。一堂心理课上得效果好不好，衡量标准是学生们是否在心理方面、行为方面有新的变化。即使有一点儿细微的改变，也算成功的心理课。

心理发展的前提是学生们不断有新的心理需求。要想通过心理课促进学生的心理发展，要求心理课的上课方式、手段及教师指导语都必须遵循专业规范，适应学生心理发展的规律，具有科学性。教师在上课之前有一些准备工作，例如发一些简单的问卷进行调查，召集一些学生来出点子等。这些准备有助于取得良好的课堂效果。

例如在上“我怎样和更多的同学交朋友”一课时，老师让学生把自己最喜欢的朋友的性格罗列出来。结果全年级约400人共列出了53种性格特征。其中有8种性格特征，如：乐于助人、幽默、开朗等最受人欢迎。根据学生们的问卷调查结果，教师结合学生们的实际情况，在课上谈了交朋友的一些技巧，例如如何与陌生的同学交朋友，当同学与你由于某一件小事闹不和之时如何处理等等。同学们听得津津有味，在参加游戏时更是踊跃。不少同学还在课堂上主动吐露自己在交朋友过程中的受挫经历，其他同学纷纷为他们出点子。课终大家体会颇多，有一位男同学写下了这样一段感受：“我小学的时候，有一次受到老师的严厉批评，同学们都不理睬我，连我去上厕所，那些平时很要好的小伙伴都躲着我，等我上完，他们才一起进去。那时我很孤独、自卑……到中学听了您的课，我懂得了自信、自强奋斗是赢得朋友的重要因素，我会努力改正原来的坏习惯，努力学习，争取做一个品学兼优的学生。”

不仅如此，老师还在课后追踪调查：例如在讲“我怎样与更多的同学交朋友”一课时，课前老师让每一个班级做了一个“群体之友测试图”的活动，测出每个班级中“最佳人缘儿”及“边缘学生”和“孤独儿”、“嫌弃儿”的人数比率。过了一年之后，老师又一次在原来班级中做了这个测试，把两次测试做比较，然后花一堂课时间在原班级进行讨论，让有所改进的学生谈谈自己的收获体会，也让一些未有改进的学生讨论如何改变，运用心理辅导方法引导学生切实改变自我，取得行为、心理方面的改变。这是老师运用的“反馈控制”的教学方法。

对于心理课上活动的选用，老师相当慎重，切实保证所设计的活动为主题服务，同时要充分考虑学生对活动的兴趣。经常选用的活动有心理活动的外展训练——即心理游戏，这种活动老师经常在一些涉及学生“自我意识”训练的内容中运用，目的是让学生在轻松气氛诱发下将自己的内心心理活动无拘无束地展示出来，有助于学生暴露自身心理问题，并能及早给予矫正。如在讨论“学习的情绪和动机障碍”一课时，我们用一个按口号反做动作的游戏让学生们体会一下紧张程度与动作完成正确性的关系。活动完毕，让学生们谈体会，结果表明，适当焦虑使动作完成得最好，过度焦虑则适得其反；若无其事，太放松准确率也不高。在此基础上让学生们反思了自己的情绪对学业的影响．这堂课取得了很好效果。

在教学中，老师经常将讨论分析的方式运用于课堂中。根据柯尔伯格的道德认知发展理论，同伴之间互相讨论某一道德性问题，那些道德层次高的学生的认识将会影响道德层次低的学生的认识水平。讨论和分析促使大家对关注的社会热点、心理问题了解更深、更透彻，也使一些有某方面心理问题的学生获得团体对此事的态度观点，是一种最好的咨询方法。例如我校举办了“攀比之风不可长”、“异性同学如何正确交往”、“零用钱怎么用才最合理”、“悄悄话是否能讲给父母听”等一系列社会热点问题及与青少年有关的心理问题的讨论会，取得了很好效果。

我校心理课以其精巧的构思和独特的教学方法，给予学生们心理上的“营养”，这是心理活动课的魅力之一。

5我校心理健康教育活动课符合我校“师生和谐”的办学宗旨

我校心理健康教育活动课的引人入胜的魅力可概括为：(1)心理气氛和谐，活泼；(2)师生互动；(3)宽容真诚，不虚伪。

轻松活泼的课堂气氛是激发师生心灵共鸣的情感催化剂，在课堂上老师不再是权威，而是与学生平等的朋友。课堂上老师和学生在一起饶有兴趣地讨论、探索各种心理问题。一些以前不被家长、老师所关注的问题，在课堂上成为大家共同关心的话题，老师始终用可亲温和的形象来参与学生的讨论，即使学生说出了平时父母、班主任等不可容忍的叛逆的话语，也不会在此遭到斥责，相反会得到老师的耐心倾听。当学生进步了，老师会用鼓励、支持、赞赏的语言来告诉学生：“好极了！”“你真好！”“你会比以前干得更好！”“你的主意受到大家欢迎！”“老师为你自豪！”等。这些语言会激发学生们不断地敞开自己的心扉，积极地开发自己的潜能，勇敢地面对所遇到的困难。例如一名口吃的学生上课从不发言，经过老师的不断鼓励，他开始主动参与游戏。一次他颇有感情地朗诵了“我理想中的职业”一篇心得体会，获得全班同学的热烈掌声。以后，他一直上课积极举手，而且口吃不如以前那么明显了。

老师在课上自如地运用同感、尊重、倾听和反应技术，把许多学生的心理顾虑一扫而空，换来一番平和晴朗的氛围。心理课上老师犹如一名情感创设师，把不少学生的内心情感自然而然地引发出来，这是遵循心理学咨询理论中“重视情感远比重视事件本身更重要”的要求。这一份和谐、无任何偏见的氛围给予学生们心灵上无限的慰藉和鼓励。一名学生在上课参加“交友游戏卡”活动时，当他抽到一张“当你拾到5000元时，你会怎么办?”卡片时，回答道：“我拿去买一台游戏机。”他的回答引起一些同学的斥责，老师看到他满脸通红，一付做错事惭愧的样子，便说道：“某某同学把他心里想的毫无保留地告诉大家，这说明他对我们这个集体和我的信任”，紧接着老师又说，“某某同学其实是一个诚实的学生，他想一想丢了5000元钱的人一定很着急的，他会怎么做，老师知道。”老师用平和的目光望着这位同学，这位同学抬起头说：“我应该还给失主。”后来这位学生课后在心得本上写道：“以前我拾到钱不还，而以后决不会这么做了。”这堂课上出现的小插曲，既达到了正确引导学生的目的，又维护了学生的自尊心，同时激发了学生们在心理课上倾吐自己真实情感和想法的积极性和主动性。学生们在心理活动课上会说出很多自己的真实想法。例如：某某小干部不以身作则，希望她今后要做好工作；爸爸老是要我读英语，可我对英语一点不感兴趣；我最喜欢修钟修钢笔……

总之，我校通过心理健康教育活动课把“心理健康”的观念深入到学生心中，在一系列有连贯性的活动中，学生的心理品质和行为习惯都有了很大的进步，一些常见的心理问题也得到了解决。我们的心理课实实在在成为了沟通学生心灵的桥梁，成为学生心理成长的良友。

篇5：让沟通架起师生心灵的桥梁

成功的教育，取决于多项因素。其中一个很重要的因素就是教师与学生之间的心灵沟通，即师生间的互相容纳，互相理解，互相信任，互相尊重，在教育的过程中，要试着多了解学生,和他们做朋友,不要以老师的身份自居,多和他们接触,多一些平等的交流沟通,学生自然就会接受你,你也会自然走进了学生的心灵深处。那么，如何让沟通架起师生心灵的桥梁呢？

一、走进学生的心灵世界

俗话说不打没有准备的仗。在充分了解的基础上，才能对学生“对症下药”，才能深刻理解学生，走进学生的心灵世界。当然，理解是双向的，只有互相理解才能引起心理上的共鸣。首先要全面了解学生的家庭，性格，学习成绩，兴趣爱好等。只有这样，才能达到谈话的要求，教育的目的。在日常的教学工作中：要多问、多观察学生，特别是一个新的集体形成之时，多与学生接触，与他们交流，问问新学年的打算，目标，与其他同学的相处情况等。与学生交谈时要注意谈话的场合，时间；可以正式交谈，也可以在宿舍，操场等地方，要注意保护学生的隐私，从学生感兴趣的人和事说起，“投其所好”，解除他们的戒备心理。

二、平等对待每一位学生

沟通需要真正的平等，现代的学生独生子女较多，这些学生的心理素质往往比较脆弱，情感的依赖性比较强。不少学生过于娇惯，很多家长不敢说不敢管，都依赖于老师教育。其实孩子也渴望着自己的老师既是师长，又是朋友，期望与心目中尊敬的老师有朋友式的感情交流。在班主任工作中，我们要用爱心去培育心灵；在传播知识的同时，也逐步增长教学技能；在播撒爱心的同时，我们也收获着一份份爱的回报；教师要尊重每一位学生，以平等的地位去倾听学生的心声，这样学生才会把他们的心思告诉你。

不同的班级体，学生的成绩和素质是不同的，有优等生、有差生、有中等生；作为教师，爱优生很容易，难得的是用一颗平等的心去爱差生。多年的教学经验告诉我们，当学生毕业后，最记得你的是那些曾经被你用公平的心对待过的差生，虽谈不上滴水之恩，但很可能是你当年的一句不经意的语言，一个不经意的动作，一个不经意的眼神确打动了这些学生，让他们终生难忘，使他们永远记得你。在教育学生的过程中，用一颗平等公正的心去对待你遇到的每一个差生和优等生，那么，你付出的点滴的关怀，他们将会用十倍乃至百倍的理解来回报你。我在发现学生的问题时，一般不会粗暴地乱批评一顿，而是找学生耐心谈话，以心交心，如我班的朱**、关**同学，在一段时期成绩明显下降，我了解情况后发现，都是由于心理、家庭与情感引起。我一面与家长交流，一面与他们多次沟通，使他们从感情的旋涡、家庭的复杂关系和众多的心理问题中很快得摆脱出来，他们的学习成绩上升了，思想更进步了。

三、用真挚的爱感化学生

在与学生的沟通中，始终要保持一颗爱心，用真挚的爱心去感化学生，'晓之以理，动之以情'，情理结合，才能使学生为之感动，达到教育的目的。可想而知，教育不能没有情感。没有爱，就没有感情，没有爱，也就没有教育。在平时的班主任工作中，我们要充分体现爱心和宽容。以前我班的一位同学，总是不爱上学，有逃学行为。我就耐心的教育，走近他，和他主动交谈，以真心打动他，让他感觉此时的我不是老师而是特殊的朋友。经过多次交流我终于找到了事情的原因，由于父母的溺爱和娇宠，到学校住宿吃不了苦，针对这种情况我就采取一系列的办法，从而转变了他的观念，后来这个学生再也不逃学了，学习成绩也赶上来了。教师的关爱，换取了学生的认同，师生关系的融洽，相对地也树立了在学生心中的威信。学生喜欢你，自然就会喜欢你的课，这是我多年来总结的经验

每一位学生在尊敬的基础上都渴望教师能放下尊贵的身架，坦诚、平等地走进自己的心灵，成为可以倾诉的朋友。也唯有如此，才能让学生们更自觉地认同你，并接受你的教导。要想赢得学生的尊重，也要学会尊重学生，让学生做什么一定要让学生知道为什么这样做；班级的事让学生自己干，例如我班的班会、黑板报等。要充分信任学生，并能宽容学生，我经常给学生说：我允许你们犯错，你们毕竟是孩子，但同样的错误不能犯第二遍，如果一不小心犯了但决不允许犯第三遍，因为事不过三，到那时，你们一定觉得没有尊重我，因为尊重是相互的。我班有一个A同学由于众多因素，导致与家长、同学关系紧张，成绩直线下滑，后来我了解情况后找他的家长和同学面谈多次，并帮助他分析他所面临的状况和回出现的后果后，现在A的变化真的很大，对家人，对同学，对老师，对朋友，她都能以礼相待，学习态度也更好啦。因为我经常会参加学生的一些活动，因此他们也把我当成了最好的朋友，有什么心里话总会对我说。身上长痘痘，今天遇到了一件什么高兴或烦恼的事，某某说话不文明，谁进了网吧，大事小事，不要我去问，我都会了如指掌。从中我也了解到学生的思想动态，有的放矢地进行教育。老师只有放下姿态，平等地对待和尊重每一个学生，才能受到学生的尊重。也只有平等对待学生,才能真正走进学生的心灵

四、微笑面对学生

人与人之间，微笑是最好的通行证。她的魅力是无穷的。笑对学生，就会得到他们的好感，学生不喜欢整日面对一个板着面孔的老师，那会使他们觉得压抑。在我平时与学生交谈时，学生说：“老师，我们最喜欢你微笑的样子，那会使我们觉得安心，最怕你生气，因为你生气，面无表情，怒目圆睁，我们就会很害怕。”仔细想想，也真对！作为老师，我们不能把生活中的不愉快转到学生身上，面对学生，无论你受了多大的委屈，我们都应隐藏起来，笑对学生。如此一个细小的动作却可以收到很好的效果，我们何乐而不为呢？因此面对学生，不要吝惜你的笑容，哪怕是一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，都会让学生感到你对他的好，显然就会很乐意接受你的教育。

五、学会倾听

作一个耐心的听客，特别是耐心倾听学生的诉说，是师生间进行沟通的一个重要的环节，不管你面对怎样一个冲动或愤怒的场合，只要你耐心的倾听，听学生讲完他要说的话。学生在说完后心理压力会有一定的缓解，紧张或愤怒的心情也会松懈下来，同时由于你的耐心倾听，学生会认为他的问题已经引起你的重视和理解，在这种情况下，任何事都可以有一个园满的结局。总之，要想成为一名合格的教师，必须做好与学生的沟通工作，才能使学生从心理上，情感上，接受你并认可你，这样的教育才真正达到了效果。

篇6：用爱架起师生心灵沟通的桥梁

摘要：爱是教育的基础，没有爱就没有教育。用爱心架起师生间沟通的桥梁。用真情感化学生的心灵，用行动得到学生的信任，用真理改造学生的灵魂。

关键词：师生 关爱 赞美 真诚 行动

我国著名教育家陶行知先生说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”学生需要教师的赞美，赞美是师爱的表现，是对学生表现积极的肯定。教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”时光飞逝，走上教育工作岗位已有十四年的时间，回顾这些年的工作经历，可谓酸、甜、苦、咸兼而有之。我和我的学生共同成长，创造与超越的热情与日俱增，人性、人情和人道的爱心日长日旺。下面就后进生的心理教育浅谈一下自己的看法。

一、动之以情，晓之以爱

“人非草木，孰能无情。”后进生往往在学业和行为上出现暂时的后退，他们的心中往往更渴望得到教师的关爱，但在传统的应试教育中，后进生往往处于被遗忘的角落，先天的不足加之后天的不被赏识只会越发加剧后进生身上的缺陷。其实后进生与其他学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到伤害，为了加强保护措施，往往形成种种异常心理和畸形表现，像与老师搞对立，不听管教，或者采取远离集体，回避教育的表现等。凡此种种，仔细分析不难发现，后进生出现这些现象的根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤。因此，在转化后进生的教育中，光用批评、处分是不能奏效的，必须对他们倾注全部的爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，用爱心融化后进生那颗冰冻的“心理防线”，在师生之间架起心理沟通的桥梁，让后进生感受到明媚的春光，渐渐走出他们封闭的自我，走近自己的老师。

俗话说教师是学生的第二父母。特别是在大多数学生家长都是长年外出打工的今天，学生与教师相处的时间或许比和他们的父母相处的时间还长，他们有的和爷爷奶奶住在一起，有的是几姐妹住在一起，更有的只有自己一人在家。如果仅仅是生活上遇到烦恼，他们还可以自己解决，可是在学习上或思想上的难题，爷爷奶奶、姐姐很难帮得上忙，今天的学生是孤独的，他们都希望教师能成为他们的知心朋友，可以和他们平等地交往，不管是高兴的、痛苦的、成功的还是失败的都可以和自己的教师像老朋友一样地分享，有什么心事也可以向教师倾诉。

在师生关系的问题上，教师为主导，是师生关系的实施者，所以教师在师生情感的沟通过程中，应有主动性，平时和蔼的一个眼神、温柔的一个手势或者早上主动向学生问好，都可以缩短师生间的空间心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，尤其当学生遇到困难，遇到失败时，教师的关心，“相信自己、你能行”的简单话语，往往就可唤起他们的自信心，使他们从逆境中坦然走出。

二、付出行动，收获信任

后进生学习成绩差，行为习惯差，爱和信任严重缺失，常会有自卑感无形中总觉得低人一等。后进生普遍存在心理障碍，要对其转化需要从根本上查找学生落后的原因，坚持以爱为主的教育策略，唤醒后进生的斗志。当学生学习吃力时我们不应是给予大声的斥责，也不应是把鄙视的眼神撒向他们。我们应该俯下身子，用自己的行动让后进学生感受到优秀学生所得到的来自教师的爱，哪怕是一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬，一个爱抚的动作………都会给他们注入无穷的力量。用真诚的语言去感化他们，用欣赏的眼神去鼓励他们，用灿烂的微笑去面对他。后进生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。爱心，是情感教育中最重要的内容，通过爱心，去唤醒沉迷的学生，通过情感交流，让老师获得学生的充分信任，让渴望理解又害怕理解的学生敞开心扉，找回他们的自信。用行动关爱每一个学生，让他们亲其师，信其道。

三、情感沟通，以理服人

一些学习有困难的学生、淘气的学生，他们也经常自责，他们的内心常常是焦虑的，甚至有的孩子内心是孤独的。有的学生在家长的鼓励下认真地写了一次作业，或者严格地要求了自己几天，以此期待着教师的关注与肯定。但教师的一句不恰当的批评常常打击了学生的上进心，而每一个人都渴望得到别人对自己赏识。其乐融融的课堂气氛，生动活泼的教学设计是以一个和谐融洽的师生关系为基础的。不能单纯以课堂纪律规范学生听课，如果课上学生不能很投入地学习，他们的思维就不能活跃起来。教师不仅要挖掘教学内容本身对学生的吸引力，还应发自内心地关心和爱护每一个学生，让学生都感受到教师对自己的关注，自然地拉近与学生的距离。只有这样，教师才能很好地驾御课堂。如，平时多一点关心、鼓励，在课堂上教师的目光多一点关注，多给他们一些表现自我的机会，课下多与学生拉拉家常，让他们感受到他们在教师心目中同样具有重要的地位。与后进生接触多了，自然会了解他们，后进生也愿意把教师当成知心朋友，在和谐的师生关系中开展转化工作，自然顺畅的多。

教师是教育学生的主导者，对学生来说应该成为谆谆教导的师长，态度严肃郑重的长辈，感情深厚、关系融洽的朋友。教师应坚持正面教育，多讲道理，以理服人。但事实上有的教师却不是这样。因学生是熟人子弟，家长一再当面恳求：严加管理，及时联系，必要时给以体罚，也无怨言。

于是，当学生违纪时，教师往往忽视思想教育，随口就说：“我一定告诉你爸爸，让家里收拾你！”这样一来二去，使学生的反感逐渐加深，产生抵触情绪，给你来个平时不照面，谈话不发言，采取逃而避之的态度。可见，告状不可取，道理还要讲，坚持以理服人才是上策。一个十分有趣的教育现象是：有的教师温文尔雅，却能叫那些顽皮不驯的学生听话;有的老师批评学生，能叫他心服口服;有的老师批评学生却引发学生的逆反心理。所以说，与学生沟通，要以理相待。多一份宽容与理解，多一份关爱与期待，我们就会架起师生间心灵沟通的桥梁，我们就会让学生沐浴着师爱的阳光雨露茁壮成长。教师应以一种平和的心态对待一切，以饱满的热情投入对学生的教育，尽所能地把自己的一切无私地奉献给学生。正如泰戈尔所唱：“花的事业是甜蜜的，果实的事业是尊重的，但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地专心垂着绿荫的。”教师最需要做的就是付出你的爱，要学会真诚地赞美学生，要常常推开学生那扇尘封已久的心门，让他们如向日葵那样尽情地享受和煦的阳光，尽情地绽放生命的绚烂！

篇7：建立沟通师生的心灵之桥

作为一位教师，要对学生实施有效的教育，就必须在日常教学活动中加强与学生的交流沟通。在与学生谈心的基础上，欣赏学生，把一颗爱心献给学生，赞美学生。要真诚热爱学生的情感，一个赞许的目光，一个亲切的微笑，一个赞美的手势，都会使学生有被重视和关爱之感，体会到教师是真诚的、可信赖的，继而把纯洁无瑕的爱迁移到学习上。充分利用体态语，用心热爱学生，关心学生，鼓励学生，感化学生，与学生建立一种平等和谐的合作伙伴关系，形成师生共鸣，激起师生共同进入教与学的热情。

教师在实际工作中，容易形成教育方法上的“定势”。与学生谈话交流，常居高临下，或者尖锐批评，或者“深刻”说教，或者“良苦用心”地指点迷津，仿佛只有如此教师们方能尽职尽责，教育好学生，才尽到自己教师的责任。可是，事与愿违，学生往往并不领情，甚至产生逆反心理，拒绝教师严苛死板说教，与教师“针锋相对”。因此，教师只有转变传统观念，从爱出发，铺下身子，平等相待，走进学生的心灵，才能培养学生更健全的人格，引领学生走向成功，走向人生的更高境界。如何更好地教育学生呢？结合自己的教育教学实践，我从以下三个方面谈一点粗浅的看法：

（一）、和学生真诚的谈心，让学生获得自信、自强的力量

一位教育家说过：“没有爱就没有教育。”一位没有感情的教师，不是一位优秀的教师。教师只有通过与学生近距离的交流，了解学生的心思，为学生排忧解难，走进学生心中，这样在教育教学中才能取得好的效果。优生往往能轻易获得教师的关爱。然而，教师对后进生的爱有时却十分的吝啬。希望教师们用爱心，去唤醒沉迷的后进生，通过心与心的交流，让后进生获得自信，让渴望理解又害怕理解的后进生敞开心扉，找回他们的自信。

谈心，既是师生之间感情沟通的桥梁和纽带，更是消除隔阂解决矛盾的办法。然而，教师教育学生，有时采取面对面谈心效果并不好，如：不管你怎样费尽口舌

地教育学生，学生的内心却并不感动，仍然随心所欲，甚至还会出现与你“相持对立”局面。这时，可以考虑表扬激励、间接谈心的方法。

我们班里李晓明同学是后进生，总觉得自己学习基础差，学习无望，整天无精打采，不学无术，把心思全放在玩耍上。前几次，我将他叫到办公室，采取面对面谈心的方法来教育他。可是，每次谈过之后总好不了几天，便又“照旧”了。当他第五次来到办公室时，还没等我开口，他竟低气吭声地丢下一句：“老师，我一上班就犯愁，直等着下班玩耍。”当时我有点失望，为自己的付出得到如此的回报而感到难过。于是，我只好让他先回教室。

我琢磨着：再这样直接与他谈下去是收不到好效果的，又不能放手不管，于是我上班的时候就加大了提问他的力度，下班的时候就勤于个别辅导他，只要他取得一点点进步，我就在班上表扬他，勤管勤问、时刻激励他，我给他写了一封信，信中既充分肯定了他好的方面，又对他的不足严正地指出，并说：“人在青春美少年，努力学习莫贪玩，长江没有回头浪，人老不复中少年”。人，要懂得珍惜自己的生命，正确地对待自己的错误和缺点。周恩来总理少年时就立下远大的志向：为中华之崛起而读书，你难道没有改正自己缺点、错误的勇气吗？你不属于弱者！要知道教师、你爸爸、妈妈是多么希望你好好学习，天天向上啊！”

过了几天，他给我也写了封信。“敬爱的教师，您好！我非常感谢您对我的付出，您的教诲我将永远牢记，您就看我的实际行动吧！从现在做起，好好学习……

看了他的回信，我心里兴奋极了，为自己的付出得到了回报而开心。这之后，他真的变了，上课听讲认真了，学习上主动了，再加上他比较聪明，在期末的总结评比中，他被评为“三好学生”。我在班里又大加表扬，让他充分体验成功的喜悦。

实践表明，间接谈心有着直接谈心不可代替的作用。采用间接谈心也可收到事半功倍的效果。

（二）、从爱出发，走进学生的心灵世界

教师的爱是无私的、温暖的、博大的，不是以自己的好恶、学生学习、相貌及衣着等优劣来选择性地给予学生关爱，一个心中无爱的教师是无法培养各种各样的学生的。记得期中考试之后，有几个同学成绩不好，我让他们总结这次考试的得失，他们都说自己没有认真去学，上课不认真听讲的原因，我没有顺着学生的缺点进一步说下去，而是变“失”为“得”，我说：“你看，没有认真学，你都能考出这样的成绩，你如果认真学了，一定能考出更好的成绩，从现在开始上课认真听讲，循序渐进，老师相信你们一定会不断超越现在的自己。”学生听了之后诚恳地点点头。在此后的学习过程中，我也经常鼓励他们，同时不断地给予肯定，他们的学习有了新的进步。是的，教师的鼓励尊重，会让学生的人格得到重生；教师的关心，会让学生走出迷茫，从而走向成功、胜利。

（三）、想方设法的赞美学生、表扬激励学生

作为学生，都有他们闪光的一面，教师要善于抓住学生的闪光点，启发引导学生，以其一的闪光点，而带动学生其它方面都有闪光点，“勿以善小而不为”，作为教师，一定要充分利用教育资源，要设法“创设情境”让受教育者通过不同的途径获得赞扬与肯定的讯息，从而感受到教师对他的关注和尊重，激发其奋起直追乘势而上的学习动力。

例如：我班有个学生，好动，好打架。我仔细分析了他的问题后，认为，他个人品质不错，在一次班会上，我有意识的对该学生进行评

价，我说：“某某某，尽管好打架，但是他有许多闪光的地方，并不是一无是处。他诚实，勇于承认自己的错误；他团结同学，关心爱护比自己小的学生；他乐于助人，有班级荣誉感。如果他做事之前先思考一下，想好了那些该做，那些不该做，他就是一个很好的学生了。”会后，有几个学生告诉我，这个好打架的学生没有想到我对他有这么高的评价。从此，他再也没有做过打架斗殴的事。

篇8：幽默——师生心灵之桥

一、联想式幽默, 创设学习氛围

幽默的话语诙谐有趣, 让人在发自内心微笑的同时又学到了知识。孩子们最喜欢玩具和做游戏, 教师和风细雨般的话语会让一张张稚气的小脸充满微笑, 课堂对于孩子来说, 是充满快乐的课堂。

上课铃响了, 教室里的同学们依旧乱糟糟的, 你追着我, 我喊着你, 有看漫画书的, 有哼小曲的……老师不声不响地夹着书走进教室, 有两个同学发现了, 做了两个“提醒”姿势, 班级的喧闹声戛然而止, 一个个低下了头, 都在想:这下可闯大祸了, 肯定要被老师狠狠地“尅”一顿了。老师微笑着看了一下全班学生, 回转身来, 拿起粉笔在黑板上写下了几个苍劲有力的字——“战争结束了”。全班同学都笑了起来。老师又说:“教室里的战争是停止了, 真正的战争刚开始, 就让我们走进那烽火连天的场面中去吧!”老师在黑板上板书出本节课要学的课文题目——《卢沟桥烽火》, 同学们顿时兴趣盎然, 翻开书, 认真学习起来。如果老师当时采取的是另外一种处理方式呢:先将全班同学大声呵斥一番, 再把那几个调皮的、扰乱纪律的同学狠狠批评一通。取得的效果会是大相径庭, 浪费了许多教学时间不说, 还将学生带入了僵化的、冷漠的教学氛围中, 学生们又有谁能去认真学习呢?简单的一句话语, 巧妙地将学生轻松带进课堂, 快乐地学习新知。

二、谐音式幽默, 轻松学习知识

知识是无穷无尽的, 而有一个幽默的老师却可以让你学得轻松, 学得快乐。记得曾经听过一节四年级数学课, 讲的是“相交”。其实, 相交对于四年级的学生而言是比较难的, 因为涉及在同一平面内的2条直线。而那里的老师却很幽默, 他告诉同学们:“今天我们学习‘香蕉’。”全班顿时哈哈大笑, 我也忍不住笑了起来。“不过嘛, 这个‘香蕉’不一般, 他可不是一般的香蕉。问同学们一个问题, 如果你要在纸上画一个香蕉的轮廓, 你最少需要画几笔才能完成?”同学们立刻讨论开来, 这时, 一个同学举起了手, 老师把他叫起, 他笑哈哈地说道:“2条。”“哦?那请你上来画给我看看”, 同学便跑上去, 把2条线的2点交在一起, 画了个“可爱”的香蕉。“同学们看, 这是2条线对不对?它是不是在一张纸上?”老师问道。全班同学异口同声地答道:“是!”“同学们, 这就是我们今天的重点‘2条直线存在于同一平面内’”。

……

这位老师用了“谐音”和“画画”的幽默方法, 教会了同学们首先相交的原则就是要在同一平面内。他的教学方法既让同学们获得了快乐, 同时也让同学们牢记了同一平面内的重要性。

三、转移式幽默, 巧妙化解尴尬

我在书上看到过这样一件事:罗斯福在当选美国总统前, 曾经在海军担任要职。一天, 一位好朋友向他打听海军在加勒比海一个小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福向四周看了一看, 压低声音问:“你能保守秘密吗?”对方答:“当然能。”“那么, ”罗斯福微笑着说, “我也能。”在这个例子中, 罗斯福运用了转移式幽默的方法, 既婉转地拒绝了对方的请求, 又达到了不伤害对方感情的目的。由此可见, 幽默的力量是神奇的。幽默在教育中也发挥着神奇的作用。

一次语文公开课上, 老师让学生到黑板上写出能够概括文中人物 (谈迁) 品质的词语, 几个同学到黑板上写出了几个词, 老师带着同学们一起批改, 很明显:锲而不舍的“锲”被写成了“契”字了, 下面的学生很快发现了这个字用错了, 老师也发现了, 可当他拿起粉笔想把“锲”字写出来时, 也许是暂时性遗忘的作用, 突然间忘了这个字的偏旁, 一时愣在那里。很快, 他面带笑容地对同学们说:“同学们, 这个字换了一副面孔, 以为它脱了一件马甲 (赵本山小品中的句子) , 我们就不认识它了, 谁来还原它的样子?”同学们笑了起来, 课堂气氛顿时活跃起来, 同学们争先恐后举起了手, 问题迎刃而解, 尴尬的场面也随之消失。

四、亲近式幽默, 彼此接纳心灵

学生一旦喜欢某门学科的老师, 往往那门学科学得格外用心。接过新班一个多月了, 班里有几个孩子对我依然是冷冰冰的, 课堂上不说话, 也不举手发言。一天, 我特意找这几个孩子来自己的办公室, 问他们为什么如此漠然。其他几个孩子都低着头, 不吭声。只有一个孩子勇敢地对我说:“老师, 在你接我们班级之前, 听已经毕业的大哥哥大姐姐说你特别严厉。”我微笑着说:“是像《白雪公主》中那个可怕的皇后吗?”几个孩子齐声笑了起来, 明显地, 他们的态度缓和了许多。我伸出手, 摸了摸平时那个胆子最小孩子的头。这一细微的动作几个孩子都看在眼里, 他们的小脸上露出了笑容, 七嘴八舌地说:“老师, 您的笑容像妈妈。”我欣慰地笑了。从此以后, 在语文课堂上, 也经常能够看到那几个孩子可爱的小脸, 听到他们回答问题时响亮的声音了。