《西门豹治邺》教学设计与反思

《西门豹治邺》教学设计与反思（精选13篇）

篇1：《西门豹治邺》教学设计与反思

《西门豹治邺》教学设计与反思

教学目标

1、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。

2、读中感悟，了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。教学重点

了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。教学难点

西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

一、导入新课，揭示课题：

1、这节课我们继续学习《西门豹治邺》板书课题。

2、指名读全文。思考：课文分哪几个层次写的？

二、深入理解第二部分

1、扫读:西门豹破除迷信的办法怎么样？用一个词概括。

2、仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，作批注。

3、自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）

4、呈现学习结果，综合训练提高。

学生交流、教师点拨、指导朗读

5、点拨阅读方法:抓住人物的语言、动作、神态、心理理解

指导习作 6质疑：西门豹为什么不用职权之便，直接将恶人绳之以法？

点拨阅读方法：结合时代背景理解课文。

三、延伸拓展:

1、西门豹使用的计策在三十六计中属于哪一计？

2、我们身边有哪些迷信活动？怎样破除？

3、再读全文：概括中心

四、总结：

正因为西门豹是一个尊重科学、反对迷信、关心百姓生活 的人，所以西门豹治邺的故事流传下来，成为千古佳话。让我们在生活中也做一个尊重事实，尊重科学的人。

五、作业布置：排练课本剧。

《西门豹治邺》教学反思

《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。

这是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。在本课的教学中充分调动了学生学习的积极性，遵循学生的学习规律，教师带领学生走进文本，走进人物。

陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程中，我主要有以下几方面特点。

1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

2、综合训练了听、说、读、写。在本课的教学中，读、写能力得到了主动的发展，把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。

篇2：《西门豹治邺》教学设计与反思

一、教学效果

依据本篇课文的内容和学生的生活储备，以及编者的意图我预设的教学环节取得了比较理想的效果，现总结如下：

1、复姓导入，激发阅读兴趣。

课前布置学生查阅相关资料：“西门”姓的来历？西门豹的生平以及本课的写作背景。由于学生准备比较充分，所以一开课就创设交流的氛围。学生畅所欲言，既了解了复姓，还列举出其他的复姓；既了解了时代背景，还拉近了学生同作者和文本的距离，为理解语言文字感悟课文内容作好了铺垫。

2、初读课文，感知文章脉络。

课件出示读书要求，借助拼音自由读课文，注意读准字音，读通句子。学生自由大声朗读，在巡视过程中发现问题及时引导。接着，同桌当小老师检查，主要是把字音读准，把句子读通顺。全班内共同重点朗读比较长的句子，为感知文本内容扫清障碍。接着，出示阅读要求：根据提示，简单复述课文内容。摸清底细——惩治巫婆和官绅——兴修水利。学生标画相关的词句段自由练习复述。推选四名优秀的学生上台展示，并评选出小小复述员，发奖品以资鼓励。

3、研读文本，感受人物品质。

首先聚焦第一个问题：找出第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。学生带着问题潜心读书，深入思考，并将感受作好批注。在学生充分读书的基础上引导学生通过抓住人物的言行来体会西门豹的品质，如：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”这样说会有怎样的结果？你想到用这样的理由和人选了吗？从中你领悟到了什么？引导学生感受西门豹的委婉措辞和机智。当时人们有没有怀疑河伯娶媳妇这件事情呢？为什么西门豹不把所有的官绅都投进河里去呢？创设商讨的学习氛围，在学生的争辩中进行思维的训练，最后明白：西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信。

4、迁移运用，升华感情。

真相终于大白了，如果你就在漳河边，你会对西门豹和当地的老百姓说些什么呢？让学生根据提示，写一写当时的感受。从而让西门豹的形象更加高大起来。

二、成功之处

整堂课上学生都兴致很浓，愿意说，愿意讲，也愿意写，语文能力得到了提升。

三、不足之处

学生积累少，有滋有味的读书环节没有涉及。

四、教改措施

篇3：《西门豹治邺》教学片段点评

《西门豹治邺》 (北师大版五年级下册) 中“西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆, 连气也不敢出。……西门豹说:‘好吧, 再等一会儿。’”他一等再等, 等什么?

师:西门豹面对着漳河站了很久。西门豹等来官绅的求饶……

生 (齐读) :这些官绅一个个吓得面如土色, 跪下来磕头求饶, 把头都磕破了, 直淌血。

师:这些官绅磕头求饶, 怎样想, 说了些什么?

(课堂安静下来, 过了一会儿。)

师:请哭喊出官绅的求饶声。

生:扔进漳河就是死, 求大人饶我一条小命!

生:我错了, 以前跟着巫婆、官绅做了伤天害理的事, 求大人饶恕!

生:我该死!罪该万死!我也错了, 我对不起邺的平民百姓, 对不起淹死在漳河里的那些女孩子!

生:漳河里根本没有河伯, 我们为河伯娶媳妇, 其实是谋财害命。饶命!饶命!饶命!

师:西门豹又等了一会儿, 官绅继续磕头求饶, 头都磕破了, 直淌血, 哭天喊地, 求饶声一片。周围的百姓看在眼里, 记在心上。在文中插图旁写上百姓的心声, 一会儿交流。

生:河伯娶媳妇害人, 你们这些害人的家伙, 有今天的下场, 活该!

生:我们也该反省, 漳河里没有神, 巫婆和官绅是骗钱害人的。今后不再替河伯娶媳妇了, 该破除迷信了。

生:谢谢西门豹大人惩治巫婆、官绅, 也要谢谢这些官绅磕头求饶, 忏悔声中教育了我们, 拨开了我们心头的迷雾。

师:西门豹等到了官绅们跪地求饶, 等到了百姓不再替河伯娶媳妇, 迷信不攻自破。百姓等来西门豹这位好官, 等来一片艳阳天。

点评:

篇4：《西门豹治邺》教学反思

一、教学意图

“复习检测”，目的既巩固上节课所学的知识，又为学习新课起到穿针引线的作用。如：“回顾你替西门豹完成关于造成田地荒芜、人烟稀少原因的调查报告”是为了最后拓展延伸，读写结合作铺垫。如我们学完了课文，再看看两部分的内容插图展开想象；假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？如果让你再替西门豹做一份调查报告的话，你会怎么设计。学生根据西门豹治邺的结果，通过想象一定有话可写。但，因时间有限，课上没有完成，只能留到课下去做了。根据质疑问题来自主学习再小组合作体会巧妙之处，我让学生合作学习时找重点句，抓关键词，感请朗读的方法。接着呈现学习结果，综合训练提高。感悟巧妙（1）（2）是帮助学生体会西门豹惩治恶人经过的巧妙所在——不动声色、假戏真做、一语双关、教育百姓。讨论是为了深化专题，体验情感。如设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？通过讨论再看看课后金钥匙告诉我们什么。从而体会出西门豹惩治恶人的巧妙在于“将计就计”，还可以说“以毒攻毒”，“以其人之道还治其人之身”。再结合课文内容说说这句话的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官绅的`河伯娶媳妇办法来惩治他们。

二、课后自评

课后反思这节课有以下漏洞。

1、时间没把握好，前松后紧，读写结合没有在课上完成。在复习检测时可省略有关内容把节省下的时间用到学习下面主要内容上面来。

篇5：西门豹治邺教学反思

第一个环节：课一开始，通过回顾全文，整体感知课文讲了什么内容。接着浏览课文，让学生找到邺这个地方前后不同的景象，通过对比读提出问题：为什么邺这个地方发生了这么大的变化？抓住变化由学生质疑，教会学生学会质疑的方法。把学生提的问题，作为学习课文的切入点。

第二个环节：带着问题深入学习课文，通过让学生默读课文（2-9）自然段，了解西门豹通过调查情况与老大爷的一番对话，西门豹明白了什么？这是学生能通过自读自悟找到的，而真正需要教师点拨的是，通过抓老大爷的两句话，理解“闹”字的含义。从而引出造成这里田地荒芜、人烟稀少的原因既因为年年闹旱灾的天灾、还有河伯娶媳妇闹的人祸。而相比之下人祸又是最主要的原因。而这里的人祸不仅仅使的是河伯娶媳妇，还有人们的迷信思想。西门豹正是深入了解问题的根源所在，才想出了惩治巫婆和官绅头子，教育百姓的方法。

第二个环节：通过默读批画交流(10_12)自然段，理解西门豹的做法，感受他的破除迷信、敢作敢为、为民除害的高大形象。第一个层次：主要抓住两句重点句学习，描写西门豹的语言：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选一个漂亮的，过几天就送去。”和对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。”另一句是对西门豹的动作描写：西门豹面对着漳河长了很久。高年级如何做到长文短教。就是要做到牵一发而动全身。所以围绕西门豹怎么说的，怎么做的，作为主线。把语言和动作穿起来，通过自由读、评读、引读、创设情境读，一步步理解西门豹为什么这么做，感受他聪明机智、敢作敢为的形象，体会西门豹这样做的真正意图。

第二个层次：重点抓住西门豹面对着漳河站了很久。大力的渲染气氛、创设情境。通过音乐的烘托，体会西门豹复杂的内新世界，感受他的良苦用心，为什么西门豹要站那么久，体会出多站一会儿，就是为了让更多的老百姓明白巫婆和官绅都是骗钱害人的等。就是让更多的人不要再迷信。真正理解人祸的根源所在。并结合课文内容发散学生思维，提升学生对文章主旨深层次的认识。

第三个层次：处理学生前测的问题：作为管理一方的地方官，西门豹既然知道巫婆和官绅是骗钱害人的，为什么不直接把他们绳之以法。结合学生前面的学习，体会西门豹这样做的目的，不仅仅是为了惩治巫婆和官绅，更重要的是要用事实教育百姓，要破除禁锢在老百姓头脑中的精神枷锁，破除迷信。并进行回读，整体感受西门豹高大形象。

第三个环节：处理最后一段，并再次拿出开头和结尾，让学生说一说邺这个地方为什么会发生这么大的变化。解决学生课前提出的问题，落在实处。这么大的变化应归功于谁，结合课后题处理如何评价西门豹。结合板书总结全文，体会详略的写法。并结合一首短诗，通过让学生补充，相当于一个后测题，既发散了学生的`思维，提高了写作能力，有考察了学生对课文内容的理解和把握。并拿出司马迁对西门豹的评价，进一步感受西门豹历史功绩。

篇6：西门豹治邺教学反思

1、彻底摒弃了情节分析。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，在熟悉第一课时主要内容的`基础上，让学生根据板书中调查情况、惩治巫婆、开凿渠道来简单的复述故事的梗概，由于课文的篇幅较长，所以第一部分我将作为略讲的内容，回忆四问四答从而导入今天的新知。

2、综合训练了听、说、读、思。在教学中读、思能力得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在板书上，作文复述课文的梗概；把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，让学生感受官绅们的紧张恐惧的心理，通过表演和说来展现出来。最后的又通过当堂检测的口语训练把听、说、读所得综合起来。让孩子们的语文素质得到了整体的发展。

篇7：《西门豹治邺》教学设计

1、知道古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。

2、学会本课生字新词，理解课文内容，能正确回答课后问题，复述这个故事。

3、给课文分段概括段意，能联系上下文理解一些句子的意思。培养学生的分析能力和概括能力。

教学重难点：

了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过

教具准备：

ppt课件

教学时间：

两课时

第一课时

（略）

第二课时

一、交流调查报告，了解邺地田地荒芜，人烟稀少的原因。

1、今天，我们继续学习《西门豹治邺》。西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《邺地现状调查报告》，这节课我们一起来看看你们的研究成果。哪些同学想来展示？

2、指名讲解报告。

3、学生评价。

4、用四个字来概括：天灾人祸。

5、看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？邺地的老百姓明白了吗？

迷信是一种思想问题，对待思想问题，不能靠简单地抓人、杀人，也不能用简单的下命令的方法来解决，必须从思想根源上入手让老百姓明白。

《史记》中一段这样的记载。请同学们看屏幕。

西门豹奉命出任邺郡太守，见百姓纷纷出走，遂颁律令，禁止巫风。巫吏勾结，煽惑百姓跪衙抗之。西门豹为解谜团，唤醒百姓，暂撤禁令。于河伯纳妇之日将计就计，巧将吏巫投掷河中。百姓幡然省悟。ppt

师：你读懂了什么？

师：其实西门豹在治理邺地，破除迷信的时候也遇到了强大的阻力和困难，就是因为那时候老百姓都那么迷信，所以他才改变策略，这样巧妙第破除迷信，惩治恶人的。

师：所以“金钥匙”告诉我们：阅读文章时要结合时代背景，整体把握文章的`意义。（ppt）看来学习课文，不要忽视时代背景，会有助于理解文章内容。

二、研读言外之音，了解西门豹惩治巫婆、官绅经过。

1、西门豹是如何将计就计惩治巫婆、官绅的呢？下面我们再次走进课文去看看。请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以在四人小组内交流。

3、学生朗读，画有关的句子，小组合作学习

4、交流：西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？

5、指导朗读。老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的言外之音，话外之意。

6、这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说。（官绅、书生、老百姓、小孩）

三、西门豹巧妙地惩治了巫婆和官绅，教育了老百姓，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。

四、升华拓展。

五一节劳动节快到了，网上有人建议评选中国古代最佳公务员，大家觉得西门豹够格吗？请你为他写一封100字以内的推荐信。

五、总结：看来西门豹将计就计、假戏真做，惩治恶人的过人才智和他开渠引水治理邺地的功绩深深的打动了大家，所以大家才能写出这样感人肺腑的推荐信。老师也用了一种方式表达对西门豹卓越功勋的赞美，大家请看：施巧计破迷信惩恶扬善，开渠道引河水稻花飘香。

板书：

西门豹治邺

篇8：《西门豹治邺》教学设计

一、教材分析：

《西门豹治邺》的故事，是《史记·滑稽列传》的附录，为西汉末年历史学家褚少孙所写。故事讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。

二、教学目标：

1、学科性：能准确地认读并规范地书写本文的生字词；正确、流利、有感情地朗读课文；能够生动可感地读出人物对话，并且从人物的对话中体会到西门豹的智慧和勇气。

2、教育性：通过对整个故事的起因、经过、结果的了解和分析，加之分角色朗读，让学生在朗读中一步步地了解“‘神’害难破，水利易修”的道理，进一步让学生们懂得要相信科学，摒除迷信。

3、创新性：通过这个故事的学习，让学生们学习西门豹身上的那种敢作敢为，敢于与迷信作斗争的精神，并且懂得要尊重科学，摒弃迷信的做法。

三、教学重难点：

理解课文内容，通过品味人物的言行，了解西门豹敢于破除迷信的做法，体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙之处；了解文章主次分明、详略得当的写法，以及将人物形象的对比作用。

四、教学课时：

两课时教学

五、教学过程：

一、介绍背景，引入新课

1、让学生读题，说说通过课前预习了解到的有关西门豹的资料，交流了解；师出示课件总结。

2、质疑课题“西门豹治邺”中“治”是什么意思？在本文中，西门豹“治理”了什么呢？从而导入文本。

二、初读课文，随文识字

1、学生自学生字词，多种方式读。

2、理解重点词语。

三、品读课文，理解内容

（一）学习第一部分（1到9自然段）

1、让生自由朗读课文，说说文章写了一件什么事？

2、让学生们说说西门豹初到邺这个地方的“所见所闻”。教师板书：调查情况 所见：田地荒芜、人烟稀少；

所闻：河伯娶妻；巫婆所说；新娘来自老百姓家；年年闹旱灾。

3、引出本文的第一部分（1到9自然段）并进行学习。4人小组合作学习，了解原因，并完成表格。

4、分角色朗读1到9段。

5、过渡：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”西门豹想干什么？

（二）学习第二部分（10到12自然段）

1、西门豹是如何破除迷信的，用“ ”勾画出相关的句子，读一读。

2、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。” 问：西门豹的这句话有什么作用？

答：西门豹这样说，就可以救下要献给河伯的新娘。

3、巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” 问：西门豹的这句话又有什么作用？

答：西门豹把巫婆和官绅扔进河里。巫婆和官绅是骗钱害人的坏人，客客气气地就把这两个罪大恶极的家伙处死了，这些事情看起来都很正常。

4、西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

问：官绅为什么提心吊胆？ 答：官绅害怕把他们也丢进河里。

问：西门豹为什么要这样做呢？

答：西门豹这样做警戒了其他官绅。把巫婆和官绅头子投进漳河是给其他官绅看，目的是要吓吓那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。

5、官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。” 问：从这几句话你体会到了什么呢？

答：教育了老百姓。他这样做的目的就是使老百姓明白：河伯这个神是根本不存在的，给河伯娶媳妇只不过是巫婆和官绅们骗钱害人的把戏。

6、老百姓终于明白了：巫婆和官绅都是骗钱害人的！巫婆和官绅得到了惩治，教师板书：惩治坏人

（三）学习第三部分：

师：（接上）迷信已经破除，天灾依然存在，他又是怎么做的呢？ 齐读最后一自然段。板书：兴修水利

问：邺这个地方后来变得怎么样了？与之前的邺做对比。

2、说一说：西门豹是个什么样的人？

西门豹是一个机智、勇敢、为民除害的人。

3、他为邺县做了哪几件事？

（三）小结课文，完成练习

1、按课文内容填空

2、换一换，写出与画线词语的意思相近的词。

四、课外拓展，升华主题

1、写一写：有关崇尚科学、反对迷信的名言。

西门豹治邺

调查情况 将计就计 惩治恶人 破除迷信 新修水利 田地荒芜、人烟稀少→河伯娶妻

谁说的？ →巫婆 相信科学 新娘？ →老百姓家

篇9：《西门豹治邺》教学设计

本课用2课时。

教学目标：

(1)整体把握课文，疏通文意，有复述故事情节。

(2)积累本文重点文言虚实词;

(3)学习在尖锐的矛盾冲突中，展示人物性格的方法;

(4)培养学生两种能力：一是用智慧辨真假善恶的能力，二是树立一种科学的世界观。

教学重难点：

文章寓褒贬于尊重史实的叙事当中的写法。

教学过程：

一、导入：由破除迷信、造福百姓的历史人物导入新课。

二、整体感知课文：

本文故事生动有趣，以学生自学为主，学生自读课文，结合注释，疏通文意，复述故事情节。

三、问题研究：

1.西门豹为什么不明令惩处官绅、巫婆，禁止祭河伯?(学生讨论)

通过讨论让学生明白：西门豹是一个有勇有谋，有民本思想，又有远见卓识的封建时代官吏;

2.西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信，惩治巫婆官绅的办法巧妙在哪里?(主要让学生联系现实，结合这个故事给自己的启示，了解古人为人处事出的方法。)

3.感悟文章的写作特色。(这是本文的重点也是难点)。

让学生通过读、找出人物之讨论来解决这一问题，先让学生找出人物之间的矛盾冲突，明确本文在逼真的场景、尖锐的矛盾冲突中展开故事情节的`叙述，塑造人物形象的方法。

四、引导学生掌握本文重点实虚词。

1.三个通假字：趣、娶、傍

2.两个词类活用：浮，使动用法。乐，意动用法。

3.古今意义不同的词语：好顾

4.虚词主要强调“为”，为在本文中的三个意项。

篇10：课文《西门豹治邺》教学设计

2、能抓住重点语句，联系上下文，体会句子含着的意思。

3、领悟文章按事情发展顺序叙述和抓住人物言行来重点描写的表达方法。

4、在理解课文内容的基础上，渗透崇尚科学、反对迷信的教育。

教学重点：

引导学生抓住描写西门豹言行的语句，领悟他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。

教学难点：

体会西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。

备 注：第1课时主要内容

1、收集资料（课文历史背景、身边的迷信活动）

2、学生读通课文，自学生字词。

3、理清课文层次，感知大意

4、结合课前预习提示和课后问题，在自己感受深的地方作上记号，提出自己不懂的问题。

教学过程：

一、读课题质疑，整体感知

1、教师板书：西门豹治邺，（再次提醒学生注意豹的写法）

导入：同学们已经把课文读了好几遍，用心读了就一定有收获。

“邺”是怎样的一个地方，为什么会这样？

2、根据学生回答，板书：田地荒芜、人烟稀少

3、引导学生抓关键句子：“这都是给河伯娶媳妇闹的”、“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”。结合上下文相机理解两个“闹”的不同意思。

4、过渡：通过上节课的学习，你认为治理邺面临的最大困难是什么？西门豹是怎样来理治“邺”这个地方？

二、分角色朗读，自主探究

1、分角色朗读课文1－9自然段，注意引导学生进入人物角色，读出感情。

人物说话时，课文都没有写他们的神态，请你想一想，该怎样读？为什么？

2、请同学们自己默默地读1－9自然段，静静地想一想西门豹问的这四个问题及背后的意图。

3、学生交流，教师板书：弄清真相

三、抓关键语句，深度感悟

过渡：西门豹该怎么办？

1、学生默读课文10－12，勾画出描写西门豹言行的语句，交流并反复朗读。

2、“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”请同学们透过西门豹的言、行，体会他当时真实的想法。在勾画出的句子下面写上自己的理解。

3、学生先读描写西门豹语言行为的句子，再联系上下文说自己的理解，在互动交流中深入理解句子背后的意思。

4、问题探讨：

A、思考：从西门豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有吗？他为什么要这样做？请用课文中的语句证明你的观点。

教师在学生的探讨交流中引导学生深入体会西门豹方法的巧妙：

将计就计

“以其人之道还治其人之身”

既惩治首恶，又教育百姓

B、你有什么其他好办法解决西门豹遇到的这个问题？

C、这个故事发生在人们普遍相信有鬼神的古代，遗憾的是我们的身边还有一些迷信活动。你的身边有哪些？西门豹的做法或许给了你启发，你准备用什么方法破除这些迷信？

5、造成“邺”这个地方“田地荒芜、人烟稀少”的还有一个原因，西门豹又是怎样解决的？

请同学们齐读最后一自然段，找出答案。

相机板书：开凿渠道

四、情景写话，表情达意

1、请同学们轻声地通读一遍课文，想一想西门豹治邺的整个过程。

2、根据以下情景，选择一题完成。

A、西门豹刚到邺看到的是田地荒芜、人烟稀少，几年后，邺这个地方又是怎样的景象？

B、一年后的某一天，西门豹又与那位老大爷见面了，他们又进行了一次对话，请发挥你的想像，写一写。

C、假如西门豹来到我们的身边，你想对他说些什么？

3、教师参与指导。

4、交流。

板书设计：

西门豹治邺

田地荒芜、人烟稀少

弄清真相

惩治首恶，教育百姓

篇11：《西门豹治邺》教学设计与反思

1．本课用2课时。

2．教学目标：

（1）整体把握课文，疏通文意，有复述故事情 节。

（2）积累本文重点文言虚实词；

（3）学习在尖锐的矛盾冲突中，展示人物性格的方法；

（4）培养学生两种能力：一是用智慧辨真假善恶的能力，二是树立一种科学的世界观。

3．教学重难点：文章寓褒贬于尊重史实的`叙事当中的写法。

4．教学过程：

一、导入：由破除迷信、造福百姓的历史人物导入新课。

二、整体感知课文：

本文故事生动有趣，以学生自学为主，学生自读课文，结合注释，疏通文意，复述故事情节。

三、问题研究：

1． 西门豹为什么不明令惩处官绅、巫婆，禁止祭河伯？（学生讨论）

通过讨论让学生明白：西门豹是一个有勇有谋，有民本思想，又有远见卓识的封建时代官吏；

2． 西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信，惩治巫婆官绅的办法巧妙在哪里？（主要让学生联系现实，结合这个故事给自己的启示，了解古人为人处事出的方法。）

3． 感悟文章的写作特色。（这是本文的重点也是难点）。

让学生通过读、找出人物之讨论来解决这一问题，先让学生找出人物之间的矛盾冲突，明确本文在逼真的场景、尖锐的矛盾冲突中展开故事情节的叙述，塑造人物形象的方法。

四、引导学生掌握本文重点实虚词。

1． 三个通假字：趣、娶、傍

2． 两个词类活用：浮，使动用法。 乐，意动用法。

3． 古今意义不同的词语：好 顾

4． 虚词主要强调“为”，为在本文中的三个意项。

篇12：《西门豹治邺》教学设计与反思

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。重点难点：理解西门豹的办法妙在哪里。教学过程：

一、复习导入：

西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？

出示：①西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢？

1.西门豹向老大爷调查了哪儿件事？（①为什么田地荒芜，人烟稀少？②是谁要给河伯娶媳妇的？③新娘从哪来？④漳河有没有发大水？）

2.．从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？（①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使有女孩的人家纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可靠事实依据。）

3． 西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从外表上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。

这一节在文中起什么作用？（即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好方法。）这部分主要写西门豹到邺后看到“田地荒芜，人烟稀少”通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。

过渡语：西门豹会怎样做呢？请同学们看课文第二段。

二、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢？

默读、边读边思考，划出相关语句然后讨论，体会西门豹办法巧妙 1．出示投影或小黑板、理解句子含义

（1）西门豹对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆你去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。” 课件再呈现：

西门豹说___________是假，____________才是真。西门豹说___________是假，____________才是真。（西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。了解到西门豹惩治巫婆的关键，是说“新娘不漂亮”，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由。巧妙在安排周密，假戏真做，不动声色的除了巫婆。）

（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

（“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，外表上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是外表上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。这样西门豹就不动声色就除了官绅头子。）

（3）”怎么还不回来，请你们去催催吧！”

当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。在这里西门豹讲究策略，区别对待，没有赶尽杀绝。

课件出示课文插图：看巫婆挣扎，官绅求饶的画面，结合课文相关语句，想象其神态、动作、语言进行说话训练，让学生明白巫婆官绅知道没有河伯，他们是利用迷信骗人的。

2.练习，训练思维。

在研读这部分内容的基础上，让学生概括地评价西门豹破除迷信、惩办邪恶的方法，先让学生分析讨论，然后完成以下填空题：

西门豹惩治巫婆和官绅头子的办法真（）！他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说情。如果他们下漳河去，就会被（），而他们不愿下河，怕下河，就说明漳河里（）。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是（）的，他们的鬼把戏（）。

设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来.小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。妙就妙在他安排周密，不动声色，假戏真做，讲究策略，区别对待。

三、西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？学生自学学习第14自然段

默读思考——讨论——汇报

由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。学生朗读——练习复述

四、小结：

西门豹正是经过调查研究，采用将计就计的办法惩治了首恶，教育了百姓，然后兴修水利，时邺这个地方逐渐富裕起来，百姓们才能安居乐业，人们感谢他。

五、板书：

西门豹治邺

田地荒芜

篇13：《西门豹治邺》教学设计与反思

一教学目标

1， 学习本课生字、新词。联系上下文理解课文中重要的词语。

2， 通过理解课文，学习西门豹注重调查研究，关心民众的品格和能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅，破除迷信的机智。

3， 有感情地朗读课文。

4， 通过学习，让每一个少年儿童树立科学观念，破除迷信，用科学的思想来认识世界、改造世界、创造未来。

二教学重难点

1， 学习西门豹施计破除迷信，惩治恶人。

2， 多角度地理解西门豹惩治恶人的巧妙所在。

3， 理解句子含义。

三教学准备

1， 查阅有关西门豹的资料。

四教学课时

两课时

五教学过程

一课时

一初读课文，整体感知

二围绕人物，理清思路

起因发现问题查明原因

经过惩治恶人破除迷信

结果开凿渠道年年丰收

三细读课文，深入理解

二课时

一复习引入

1， 师：上节课我们预习了《西门豹治邺》，请快速浏览课文，看看这篇课文主要讲的是什么?

2， 师：按照事情的发展顺序，课文先后讲了西门豹的哪几件事?

这分别故事的起因、经过、结果(板书)

3， 通过预习和查阅资料，你是如何评价西门豹的?

4， 从课文的哪些地方可以让我们领略到西门豹非凡的智慧和管理才能?

西门豹在惩治恶人，破除迷信之前，他还做了哪些工作?

5，西门豹一到邺，就看到了一幅怎样的景象?(课件出示田地荒芜，人烟稀少的画面)

6， 这时，种种疑惑在西门豹脑海里俳徊，于是，找了位老大爷来进行调查。

二学习1--9自然段，理清事情起因真相

1， 请同学们用自己喜欢的方式读课文1--9自然段，看看西门豹调查到了哪些方面的情况?从哪些具体的情况中你能体会出什么?

生谈汇报，理解三个“闹”的不同含义，并进行学法总结。

2，师生带着体会合作读西门豹和老大爷的对话。

3，出示9自然段，请生读，看看读懂了什么?

4，齐读9自然段

5，过渡：西门豹究竟是如何循着巫婆给河伯娶媳妇的思路，假戏真做，在巧妙地惩治恶人中破除迷信的呢?

三学习10--12自然段，深入学习西门豹妙计治邺

1，出示自学要求

1， 用自己喜欢的方式读课文10--12自然段。

2， 用“~~~~”勾出西门豹在破除迷信的过程中语言和动作的句子。

3， 反复朗读勾画的句子，体会这些语言和动作的弦外之音和深刻含义，并注批注笔记。

2，生汇报

西门豹一看，女孩儿满脸泪水，他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”

生先汇报，浅谈体会。

板书：救姑娘惩治巫婆

师：西门豹说这些话时，心里究竟是如何考虑的呢?

西门豹所用的这个方法怎么样?(妙)那妙在哪儿呢?

进行朗读指导

看西门豹施计救姑娘，惩治巫婆的精彩片段。

看片段后，生谈体会，带着体会再读这段话。

3，过渡：西门豹惩治了巫婆后，好戏并没有结束，他的计策可是在紧锣密鼓中进行着，接下来西门豹还会为我们带来更多的精彩，你还勾了哪些描写西门豹语言、动作的句子?

4，生汇报，课件出示描写西门豹语言动作的四段话。

生谈体会

板书：惩治官绅头子吓官绅

指导朗读

5，西门豹是这个地方的大官，他何不下令将巫婆和官绅头子绳之以法，直接处置他们，这多简单呀!为什么还要费那么大劲儿去装着送新娘呢?

(板书：教育百姓，破除迷信)

6，最后，西门豹教育百姓，惩治恶人的目的达到了吗?从哪些句子看出来的?

“老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的……”

“这些官绅一个个吓得面如土色……”

此时，这些官绅们如此害怕，他们害怕什么，会跪下来说什么呢?

指导朗读

7，小结：看来西门豹不费一兵一卒，只是简简单单的几句话就惩治了恶人，破除了迷信，让我们再次入情入景地回到课文中，用朗读再现西门豹那过人的智慧和谋略。(朗读11--12自然段)

8， 引申：漳河边的老百姓看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想?怎么说呢?

9，老百姓都明白了事情的真相，待这件事过后，西门豹便深入了解这闹旱灾的情况，便对症下药，带领百姓开凿渠道，引水浇田，从此，每年的收成都很好!

齐读最后一段

四总结升华

今天，我们学习了《西门豹治邺》，学习了这篇课文，你有什么收获或者是启发呢?