初中英语课堂小组合作学习研究课题

初中英语课堂小组合作学习研究课题（精选11篇）

篇1：初中英语课堂小组合作学习研究课题

《初中英语课堂小组合作学习研究课题》阶段研究报告

一.研究背景

新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。

二．课题研究的意义

新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流，合三．研究与实验过程：

为了进一步优化课堂教学，提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。

2010年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。

2010年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。

在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。

随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。

四、阶段成果

1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。

一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。

2.教师自身教学能力得到进一步的提高。

我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。我积极探究，对课堂教学目标有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。

为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进教学工作。同时针对研究中存在的问题，我及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。

五.课堂教学的现状和存在的问题

1.课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。

2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，参与小组合作积极性也不强。

4.学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。

5．小组合作学习中评价方式过于繁杂。

七．实践成效

经过一学期的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：

1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。

2.能够积极实践新课改理念，成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。

3.积累了一批详尽研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。

4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。

总之，通过本课题的研究与实施，教师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。

篇2：初中英语课堂小组合作学习研究课题

长寿区石堰镇中学校英语组

一、课题研究的背景

《英语课程标准》指出：英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习。

我校自2009年提倡高效课堂小组合作、探究学习教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。但我们在组织学生进行的小组合作学习中，学生互助、合作、探究式的学习精神和学习方法没有实质性的突破，甚至流于形式，有其“形”而无其“实”，教师和学生没有真正走进“小组合作、探究学习”情景中去。多数学生不具备合作精神和能力，致使小组合作不能展开、探究无法深入，实质上耗费了有效的教与学的时间，结果导致学生学习效能低下。

今天，以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施不断深入人心，课堂教学逐步走上求实、求新的发展轨道，高效课堂模式观念初步建立起来。课堂教学更注重互动互助、竞争合作，教学效果也有了明显的提高。如何使课堂教学呈现科学化、规范化、高效化的良性互动局面，我们拟对此课题再进行深入研究，切实探寻出一条适合农村初中英语教学的高效课堂教学模式。

二、课题研究的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，1

使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展。

三、课题研究的目标

1、通过本课题的研究，培养学生的创新意识和自学能力。激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，提高英语教学效果。

2、按照学校的教研工作的总体要求，以科研促教改，转变教师教学观念，全面提升教师专业化成长，全面提高教学质量。

3、探索适合农村初中不同年级、不同学段学生的高效课堂教学模式。

四、课题研究的阶段

本课题实施时间为2012年3月至2013年5月，分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2012年3月至2012年4月）

1、领导小组：

组长：韦志义

成员：刘科金、陈菲、李成、陶光霞

2、确定课题研究组成员及实验老师、班级：

组长：余晓峰

成员：曾繁荣、李云兰、毛德荣

实验教师：余晓峰、曾繁荣、李云兰、实验班级：2013级5、6、7班

对比班级：2013级3、9、11班

3、对本校教师教学方式的现状和学生学生学习情况进行调查，根据调查情况确定课题研究方案。向学校申报，完成研究方案。

4、召开课题组成员研讨会，学习新的教育教学理念，为课题研究奠定基础。认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。

5、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。

第二阶段：研究阶段（2012年5月至2012年12月）

根据课题研究方案，分步实施。认真记录实施的过程及效果，形成一定中期成果。并根据研究的推进，不断改进研究的方法和改进教学方法，完善高效课堂教学模式。培养学生的团结协作能力，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。认真对比学生学业成绩的变化及学习兴趣和习惯的变化。

第三阶段：推广应用阶段（2013年2月至2013年5月）

在教学过程中对所采用的教学方法不断进行总结、反思，形成初步模式。课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中的优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，并进行推广准备。

第四阶段：总结阶段（2013年6月）

收集整理研究资料，分析研究内容，提炼研究成果，撰写成有价值的实验报告、个案报告、调查分析报告、经验总结、论文、结题总结。安排成果展示。

五、研究方法

调查法、对比法、个案研究法、总结法。

六、经费保障

1、学校拨出课题研究专项资金一万元，给予经费保障。

2、实行专款专用，由课题负责人统筹安排使用。

3、课题经费开支范围：

（1）用于该课题研究的图书资料费；

（2）复印、翻印、打印等费用；

（3）设备购置费；

（4）外出学习考察的差旅费、会务费；

（5）继续教育培训费；

（6）专家讲座费；

（7）发表文章的版面费或著作出版费等；

篇3：初中英语高效课堂的小组合作学习

1 有效地组织小组合作学习

1.1 分组的合理性和科学性

分组是合作学习的基础, 划分学习小组应该考虑到学生的学业基础、学习习惯、学习目标等差异, 并且每组成员的基础要求平衡, 以免出现学习上的两极分化。那么我在构建合作小组时, 就注意到这两点: (1) 小组人数要合理。教师把班级科学地分成若干小组, 每组有4-6人组成, 并指定一位能力强的学生为组长来负责小组的活动。 (2) 分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。教师先根据学生的个性特征、兴趣爱好、知识基础、学习能力等方面的差异进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合, 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样多样化的组合可使不同学生在共同学习目标下进行讨论、合作与交流, 学生之间在活动中互相学习, 取长补短, 相互促进, 从而减轻学生学习的压力, 也可激发英语差的学生的学习动力, 鼓励学生更加积极地参与交际活动, 同时这样的组合也有利于开展学习小组之间的学习竞赛。但是在小组合作学习一段时间后, 各小组的发展不平衡, 甚至出现较大差异时, 我就根据平时的小组展示、小测和单元测试成绩, 学生个别差异, 以及我平时观察、了解到的各小组的合作状况, 进行及时的人员调整, 使之更好地发挥各自的优势, 进一步增强合作能力。

1.2 教师设计的任务要适宜

教师设计的任务要切实根据学生的实际水平与具体的语言材料, 如果任务过于容易就激不起学生的兴趣, 反之过于难的任务又会挫伤他们的积极性。因此教师要考虑学生的兴趣来设计学习任务, 并且教师所设计的内容要与学生的经历较为密切, 这样才能最大限度地调动学生的兴趣去考虑具体的语言材料, 注意新知识的重现与运用。例如:我在设计仁爱版九年级上学期Unit4Topic1 Section D How to Send and Receive an E-mail的任务时, 我就考虑到学生对电脑非常熟悉, 因而我设下这个任务:How does computer help us in our daily lives?让学生去讨论并挖掘材料。学生对这个任务很感兴趣, 这时学生就能畅所欲言去谈论这个学习任务。如:help to play computer games, search for information, send and receive E-mail and so on.这节课每个学生都能开心、顺利地完成学习任务, 因此教师要精心设计任务。

1.3 教师要深入组织和指导

英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者。在开展小组学习活动时, 教师要精心组织和指导, 要让学生明确目标和任务, 协调合作方法, 提高小组合作探究式学习的效率, 顺利地完成学习任务。那么教师应如何指导学生呢?我认为学习是一个循序渐进的过程, 教师在课堂上应时刻关注学生, 以发展的眼光, 多角度、多方面地去关注学生在学习上点点滴滴的进步, 及时、准确地加以评价。教师要深入到学习小组中, 参与到学生的学习活动中去, 了解学生的交流情况。尤其要关注性格内向、害羞、不敢发言的后进生, 要消除他们的自卑心理, 要对他们多加以鼓励, 在课堂上多给他们提供锻炼的机会, 使他们树立自信心。如:教师要经常对学生讲:Trust yourself, never give up, have a try.等语句。教师在小组活动中通过巡视、指导来了解课堂学习的信息, 帮助学生更好地完成学习任务。例如:我们班有位外地女生小娟, 她在小学时没有学过英语, 初一才开始学英语, 所以在上英语课时, 她什么也听不明白, 什么也不会说, 更不用提发言。后来我和小组成员了解情况后, 花了很多时间去帮助、鼓励她, 最后她通过小组的合作学习, 能大胆地提问题, 并能举手发言。

1.4 小组讨论与交流

在课堂上, 如果学生在本节讲学稿中明确了学习任务、活动规则和程序后, 教师就要及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识, 要求学生独自整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识。在学生自学、初步感知的基础上, 教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提问、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点, 可由一人负责记录, 以便在班内交流, 全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲, 小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组要认真倾听, 从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注, 及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索、共同讨论, 最终达到共同掌握的目的。

1.5 及时、合理的评价

(1) 激励性评价

在教学活动中, 我认为教师应多采用表扬和鼓励, 使用夸张的表情和热情的语调对学生进行激励性评价。

(2) 分层次评价

在教学活动中, 由于学生英语基础不同, 他们对教学内容的理解能力、完成任务的时间、讨论的热烈程度都能说明学习活动的质量。因此教师应及时通过动作、神态、语言等方式, 给予学生激励、唤醒和鼓舞, 这是对学生最好的评价。

(3) 自评和互评

在检查小组活动的成果时, 各小组要分别汇报或展示活动成果。在这个过程中, 学生一方面会再次接受教学内容的信息, 另一方面会了解到自己小组和其他小组的长处和短处。小组按老师或某一小组提供的正确答案, 到各组检查并向全班汇报, 这不失为一种学生参与检查评价的好方法。

(4) 期待性评价

教育是一个动态的过程, 教师要以发展的眼光看待学生, 相信每一个学生都能进步, 教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步, 善于鼓励和表扬他们的闪光点, 使他们更自信、更积极。

2 激发小组合作学习的兴趣和团队精神

兴趣是激发学生有效学习的内在动机, 因此教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活较为贴近的、能激起学生学习与合作兴趣的语言情景, 为学生提供语言实践的机会, 让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语语言知识, 让学生在实际活动中发展思维, 活学活用。让不同差异的个体人人参与, 在一起互相讨论、互相交流、互相合作地完成课堂任务, 共同提高各组成员运用英语的能力, 在一定程度上提高课堂效率。然后我由浅入深向学生逐步设问, 如:How do the trees help us?Why are trees good for our health?How do the trees protect the environment?What do the trees provide us with?从而突出树的重要性。以上的语言情景是真实的, 与学生实际生活较为贴近的, 这样的语境勾起学生丰富的想象力和浓厚的兴趣, 因此小组成员你一言我一句地畅所欲言, 积极、主动地完成学习任务, 甚至连平时不太敢发言的学生都争着发言、讨论。在教学中, 我认为发扬民主、引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一, 在上课结束时, 对各小组的表现给以评价能激发各小组成员合作学习和展示的欲望。具体做法是:对每个小组的学习习惯、学习态度、答题思路以及规范性等方面进行具体的评价, 可设计最优秀小组、最优秀组员、最优秀合作等奖项, 激发学生的学习兴趣和竞争意识, 加强学生的合作意识和团队精神。

3 实施情况

我们班外地生较多, 他们的英语基础差, 学生上英语课时不亚于听天书。但自从我采用以上措施把小组合作学习引到教学活动中, 我班学生的英语学习的风气就有较大的改变。这种教学模式极大地调动了学生参与课堂教学的积极性, 从而发挥了学生主人翁的作用, 并且这种小组学习的模式又极好地体现了分层教学的优势, 它有利于促优拔尖和兼顾差生, 符合《英语课程标准》教学理念和要求, 有利于新时代的教育质量的更快提高。

今天我们倡导的小组合作、探究学习, 不仅仅是转变学生的学习方式, 也是对教师的教学方式转变的一大挑战。也可以说, 小组活动和探究学习是实现英语任务型教学, 发展学生的综合语言运用能力的有效途径。因为每一个孩子都希望得到别人的赏识和认可, 为了提高孩子们的自信心, 让每一个孩子都得到发展, 我们要想尽一切办法创设既合作又竞争的学习环境, 从而调动学生的求知欲, 使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。结合英语教材内容, 联系学生实际, 积极探索、大胆实践、合理设计小组合作学习活动的各项任务, 从而实现高效课堂。

摘要：新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式, 小组合作学习被越来越多地引入到教育教学活动中。小组合作探究学习的方式是一种主体性教学组织形式, 它突出了“以人为本”的教学理念。

关键词：小组合作学习,高效课堂,合作精神

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京师范大学出版社, 2012.

[2]李炳亭.高效课堂理论与实践——我们的教育学[M].山东文艺出版社, 2012.

[3]魏永红.任务型外语教学研究[J].华东师范大学出版社, 2004.

[4]周峰, 郑向荣.优质学校形成规律探索——从“洋思”到“东庐”[M].江苏人民出版社, 2009

篇4：初中英语课堂小组合作学习研究课题

【关键词】小组合作 初中英语 研究

我国初中英语教学一个很大的缺陷就是教学模式十分的单一，我国初中英语教学依然遵循着传统的教学方式，单方面的向学生传授知识。这种教学模式使英语课堂更加的枯燥无味，学生的积极性都不高，学习兴趣也得不到很好的激发。而小组合作这种学习方式可以使学生们的积极性得到很大程度的提高，培养他们的团体意识。小组学习方式可以使学生与学生，学生与老师之间相互交流，营造一种更加和谐的学习氛围，使学生的学习能力得到很大程度的提升，更好的促进他们的全面发展。

一、关于小组合作学习方法的基本概述

小组合作学习，从其字面意思来理解也就是小组之间相互交流、相互合作，从而更好的使自身的学习能力得到提升。现在经常会将合作学习作为一种常用的教学手段，在初中英语教学的课堂上，教师将学生进行合理的分组，使他们相互合作、相互学习，从而使他们的学习进步的更快。这种小组合作学习的方法不仅仅能够使学生养成团结合作的习惯，更加重要的是能够使学生养成竞争的意识，让学生在合作中竞争，在竞争中合作。在初中英语教学课堂上，一个很重要的问题就是学生的注意力分散以及他们上课积极性不高，而小组合作的这种学习方法却能够使这个问题能够得到很好的解决。所以小组合作的这种教学方法对于我国初中英语教学来说是极其重要的。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用

1.将学生放在主体。在初中英语的教学课堂上，教师应该充分的认识到学生才是课堂上的主体。教师应该根据学生的实际情况进行分组，不应该只将优等生放在一组，差等生放在一组，应该将优等生和差等生按照一定的比例放在一组，使每一个小组中既有学习能力突出的，又有学习能力不足的学生。教师能够在这种分组中对学生进行统一的管理，对于小组中学习很优秀的学生安排一些比较难的知识点让他们学习，对于学习比较差的学生安排一些简单的知识点让他们学习，并且让学习能力很好的学生辅导学习能力不足的学生。这样的合作方法可以让成绩优秀的学生在辅导的过程中学到一些新的知识，也可以让差等生在接受辅导的过程中感受到学习的快乐，使他们的学习兴趣得到很大程度的提升，从而使他们的学习能力得到快速的发展。教师在小组合作中不断的指导学生学习，让学生相互交流、相互合作，大家一起进步，使学生学会分享自身的学习经验，养成团结合作的精神，并且使他们自身的学习能力得到很大程度的提升。教师充分的重视学生的主体地位，使他们在小组合作学习过程中能够充分的发挥自身的主观能动性，更加积极的去学习，从而使他们的英语水平实现比较大的提升。

2.将教师放在主导地位。对于学生来说，教师是十分重要的。他们是学生们认识世界的一扇窗户，使学生们能够更好的认识世界。在初中英语的教学中，教师扮演着一个很重要的角色，他们是学生学习的引导者。教师将学生进行适当的分组之后，应该在恰当的时刻对于学生的学习进行一定的指导，并且积极的参与到学生之间的讨论，将学生们提出的问题更好的解决出，然后适当的发表自身的见解，积极的引导学生向正确的方向走去。在小组合作的学习中，教师不可忽视的一点是对于学生的合作学习进行一定的评价，使学生能够感受到自身努力的成果被重视的感觉。教师在学生之间相互合作的过程中充分的发现学生的优点，并且对学生的优点进行赞赏，这种行为对于学生来说起到一定的鼓励作用，能够使学生的学习兴趣得到更大程度的提升。如果学生在小组中表现十分的突出，教师可以在全班同学面前表扬这名同学，并且让他向学生们分享自身关于学习上的心得，使其他学生能够借鉴他的学习方法，使自身的学习成绩得到很好的提升。学生只有在教师的指导下才能更好的学习，在小组合作中应该充分发挥教师的主导地位，使学生的学习能力得到更好的提高。

3.将小组合作学习的作用发挥到极致。在我国初中的英语教学中，如果还是遵循以往的教学方式，使学生对单词死记硬背，这样是不能很好的提高学生的英语水平的。教师应该改掉以往的教学方式，充分的运用自身的专业知识引导学生发现英语学习的技巧以及规律。举个例子来说，教师在教导学生学习将来时的时候，教师可以充分的激发学生的想象力，向学生提问一些关于未来的问题，比如未来你想做什么？教师使学生分组讨论关于自己的未来，让学生之间相互讨论、相互交流，使学生们的想象力能够得到很大程度的激发，并且使学生能够在愉悦的环境下学习英语知识。

总的来说，将小组学习的方法应用于初中英语的教学中是十分具有意义的。这种教学方式不仅仅能够很大程度的培养学生团结合作的意识，而且能够使学生的积极性得到很大程度的提高，使他们的英语水平得到很大的提升。所以，在我国的初中英语教学中，应该充分的应用这种小组学习的方法，教师们应该充分的发挥自身的主导作用，引导学生进行小组合作，让他们相互交流、相互合作，相互促进，通过这些活动让学生认识到自己的优点和同学的优点，然后取长补短，不断的提升自己的能力。

参考文献：

[1]李丽君.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状[J].中国校外教育，2014.S2：251.

篇5：初中英语课堂小组合作学习研究课题

【摘要】英语作为一种国际化的语言，在国际上扮演着一个很重要的角色，我国领导人对于英语教育也越发的重视起来。我国英语教育在不断的改革，其中一种改革尝试就是将小组合作的教学方式融入到初中英语教学中来，这种教学方式可以使学生们得到更加全面的发展，并且使学生们能在学习的过程中培养自身的团体合作意识。本文主要针对将小组合作的教学方式融入到初中英语教学中进行相关的探讨。

【关键词】小组合作 初中英语 研究

我国初中英语教学一个很大的缺陷就是教学模式十分的单一，我国初中英语教学依然遵循着传统的教学方式，单方面的向学生传授知识。这种教学模式使英语课堂更加的枯燥无味，学生的积极性都不高，学习兴趣也得不到很好的激发。而小组合作这种学习方式可以使学生们的积极性得到很大程度的提高，培养他们的团体意识。小组学习方式可以使学生与学生，学生与老师之间相互交流，营造一种更加和谐的学习氛围，使学生的学习能力得到很大程度的提升，更好的促进他们的全面发展。

一、关于小组合作学习方法的基本概述

小组合作学习，从其字面意思来理解也就是小组之间相互交流、相互合作，从而更好的使自身的学习能力得到提升。现在经常会将合作学习作为一种常用的教学手段，在初中英语教学的课堂上，教师将学生进行合理的分组，使他们相互合作、相互学习，从而使他们的学习进步的更快。这种小组合作学习的方法不仅仅能够使学生养成团结合作的习惯，更加重要的是能够使学生养成竞争的意识，让学生在合作中竞争，在竞争中合作。在初中英语教学课堂上，一个很重要的问题就是学生的注意力分散以及他们上课积极性不高，而小组合作的这种学习方法却能够使这个问题能够得到很好的解决。所以小组合作的这种教学方法对于我国初中英语教学来说是极其重要的。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用

1.将学生放在主体。在初中英语的教学课堂上，教师应该充分的认识到学生才是课堂上的主体。教师应该根据学生的实际情况进行分组，不应该只将优等生放在一组，差等生放在一组，应该将优等生和差等生按照一定的比例放在一组，使每一个小组中既有学习能力突出的，又有学习能力不足的学生。教师能够在这种分组中对学生进行统一的管理，对于小组中学习很优秀的学生安排一些比较难的知识点让他们学习，对于学习比较差的学生安排一些简单的知识点让他们学习，并且让学习能力很好的学生辅导学习能力不足的学生。这样的合作方法可以让成绩优秀的学生在辅导的过程中学到一些新的知识，也可以让差等生在接受辅导的过程中感受到学习的快乐，使他们的学习兴趣得到很大程度的提升，从而使他们的学习能力得到快速的发展。教师在小组合作中不断的指导学生学习，让学生相互交流、相互合作，大家一起进步，使学生学会分享自身的学习经验，养成团结合作的精神，并且使他们自身的学习能力得到很大程度的提升。教师充分的重视学生的主体地位，使他们在小组合作学习过程中能够充分的发挥自身的主观能动性，更加积极的去学习，从而使他们的英语水平实现比较大的提升。

2.将教师放在主导地位。对于学生来说，教师是十分重要的。他们是学生们认识世界的一扇窗户，使学生们能够更好的认识世界。在初中英语的教学中，教师扮演着一个很重要的角色，他们是学生学习的引导者。教师将学生进行适当的分组之后，应该在恰当的时刻对于学生的学习进行一定的指导，并且积极的参与到学生之间的讨论，将学生们提出的问题更好的解决出，然后适当的发表自身的见解，积极的引导学生向正确的方向走去。在小组合作的学习中，教师不可忽视的一点是对于学生的合作学习进行一定的评价，使学生能够感受到自身努力的成果被重视的感觉。教师在学生之间相互合作的过程中充分的发现学生的优点，并且对学生的优点进行赞赏，这种行为对于学生来说起到一定的鼓励作用，能够使学生的学习兴趣得到更大程度的提升。如果学生在小组中表现十分的突出，教师可以在全班同学面前表扬这名同学，并且让他向学生们分享自身关于学习上的心得，使其他学生能够借鉴他的学习方法，使自身的学习成绩得到很好的提升。学生只有在教师的指导下才能更好的学习，在小组合作中应该充分发挥教师的主导地位，使学生的学习能力得到更好的提高。

3.将小组合作学习的作用发挥到极致。在我国初中的英语教学中，如果还是遵循以往的教学方式，使学生对单词死记硬背，这样是不能很好的提高学生的英语水平的。教师应该改掉以往的教学方式，充分的运用自身的专业知识引导学生发现英语学习的技巧以及规律。举个例子来说，教师在教导学生学习将来时的时候，教师可以充分的激发学生的想象力，向学生提问一些关于未来的问题，比如未来你想做什么？教师使学生分组讨论关于自己的未来，让学生之间相互讨论、相互交流，使学生们的想象力能够得到很大程度的激发，并且使学生能够在愉悦的环境下学习英语知识。

总的来说，将小组学习的方法应用于初中英语的教学中是十分具有意义的。这种教学方式不仅仅能够很大程度的培养学生团结合作的意识，而且能够使学生的积极性得到很大程度的提高，使他们的英语水平得到很大的提升。所以，在我国的初中英语教学中，应该充分的应用这种小组学习的方法，教师们应该充分的发挥自身的主导作用，引导学生进行小组合作，让他们相互交流、相互合作，相互促进，通过这些活动让学生认识到自己的优点和同学的优点，然后取长补短，不断的提升自己的能力。

参考文献：

篇6：初中英语课堂中的小组合作学习

随着课堂教学改革也在不断深入，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习：要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。从而改善课堂内的学习氛围，扩大学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。我在自己的课堂中也尝试运用，并不断总结具体的实施策略，力求打造优质高效的课堂。现就具体的一节课谈谈我的做法及总结反思。教学内容：初一英语下册Unit 2 Do you want to go to a movie? 教学目标：

1.认知目标：学习有关电影的词汇(类别，表达心情的形容词)和相关句型。

2.能力目标：能够运用新单词、句型就“看电影”这一话题进行交流。

3.情感目标：畅想轻松愉快的假期生活。教学重难点：want to go / want to do句型 教学课时：1—2课时 课前准备：

1.让学生搜集自己喜爱看的电影图片或演员的照片。2.学习歌曲Summer Holiday。

教学过程： 1.导入

合唱歌曲Summer Holiday，回答以下问题：How do they feel? Where are the people going? 大多数学生能够跟唱，少数不熟悉歌曲的学生在组员的带领下也跃跃欲试。悠扬的歌曲有效调动了课堂气氛，营造了良好的英语学习氛围。2.小组合作学单词

以小组为单位合作学习，将本课单词按词性归类并根据音标拼读，比比看哪组找得快、读得好，促使学生在归类环节积极参与，在拼读环节如果遇到困难，组内合作解决。教师在这一环节巡视指导，回答小组内解决不了的问题。在展示环节，请学生代表本组根据词性读出单词。整个学习过程打破了以往按单词表顺序讲解的方式，让学生自己尝试，充分调动了学生积极性。3.小组合作学课文

以听力理解的方式开始课文学习。让学生回答相关问题，回答正确可以给本组加分。“want to go”和“want to do”，组内成员说说自己喜爱和想看的电影。小组展示：使用“want to ”这个句型谈论自己的看电影计划。4.小组合作形成能力

我设计了一个任务，让学生看一组电影图片，记住都有那些类型的影片，看哪个小组说得多。在接下来的展示环节，学生以小组为单位，在组长的带领下合作制定了本组的看电影计划，并由reporter进

行了口头汇报，这样一方面交流展示了各组课前搜集的相关资料，另一方面对本节课学习的知识进行了综合运用。5.作业

写一封e-mail发给教师，利用所学句型谈谈自己的假期计划。开放性的作业设计及灵活的作业形式使本节课的内容得到了拓展，培养了学生在日常生活中用英语的意识。

课后，我根据上课实际情况及时进行了反思：

1.在学单词这一环节，我没有采用传统的教师领读或录音机带读方式，而是把单词学习的过程交给学生合作完成，鼓励他们通过尝试、提问、纠正来学习，而不是被动地等着标准答案。我成了学生学习的组织者和助手，通过观察各合作小组成员的合作和学习情况，及时发现活动中存在的问题，采取一定的调控措施，提供必要的帮助和指导。在小组竞赛时，我还扮演裁判的角色。在本节课的这一环节中，小组竞赛的公平问题就凸显出来。读单词时，简单的单词会有两三组同时举手，而我只能选定其中一人，其余同样能回答的学生则没有机会。怎样保护那些举手却没有得到发言机会的学生的学习兴趣呢?又如，一个学生没读对，其他会读的学生着急打断又怎样处理?我认为，要有统一的评价标准和操作流程。另外，教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面。比如这堂课上，学生1答不出来时可以请本组其他同学补答，这样既给了学困生一个台阶下，又给了学优生一个展示的机会，使更多的学生获得成功的乐趣，整个课堂被一种融洽和谐的气氛所包围。

2.我在这节课前精心设计了每一个教学环节，包括课文的朗读、课文大意的把握、引出重点句型、操练重点句型等，可以说“一切尽在掌握之中”。这样虽然提高了课堂效率，但学生自主思考、探究的过程不足。在展示自己看电影计划这一活动环节中，我的设计思路是想引导学生操练want to go和want to do这两个句型，但却忽视了学生情感交流表达的需要。因此，小组汇报环节出现冷场，学生的回答也没有出彩的地方。其实，还有很多其他句型可用。比如I like to go to...，课后作业中就有学生用到。让我发觉自己的教学设计其实限制了学生的思路，只有给学生酝酿的时间和创造的空间，才能把课上“活”。

3.在交流展示这一环节中学生的表现不够均衡，基础好，表现欲强的学生发言较多。而那些英语基础比较薄弱的学生，可能因为害怕犯错而选择沉默。如果在编组过程中给予学生充分自由选择、组合的权力，为每个学生找到合适的责任和角色，比方说让基础薄弱但字写得工整漂亮的学生负责记录大家的发言，这也是一种参与。另外，任务设计时还可以考虑不要仅限于交流、讨论等，还可根据实际多开展一些实践类、动手类的合作学习。如果再次上这堂课，我会设计一个电影宣传活动，让各组学生充分发挥想象推荐一部电影或动手设计电影海报，这样的课堂会更丰富，每个学生都能乐在其中。

这堂课是我在小组合作教学方面进行的一次大胆尝试，我从课堂上和学生身上获益很多。记得一位著名的语言学家说过，要尽力在语言的药丸上涂上欢乐的果酱。我坚信给学生一个舞台，他们会还你

篇7：初中英语课堂小组合作学习研究课题

【摘 要】 随着我国教育课程改革的不断深入，不断涌现出许多有效的课堂教学方式，并取得显著的效果。在英语课堂中，小组合作学习方法的应用，提升了英语课堂教学效率与质量。本文就小组合作学习在英语课堂应用意义进行分析，并提出在英语课堂中对小组合作学习的操作以及指导策略。

【关键词】 英语课堂 小组合作学习操作指导策略

小组合作学习模式在美国兴起，并逐渐在我国发展，广泛应用到教育事业中。小组合作学习就是以学生为课堂的主体，增强了团队合作作用，加强教师在课堂上与学生时间的互动，并通过这种学习方式完成教学任务。

1.英语课堂小组合作学习的作用以及意义

在英语课堂中应用小组合作学习的方式，具有以下几个方面的意义：（1）通过小组合作学习，可以改变传统英语课堂教学的单一方式，提高教学的效率。传统的英语课堂教学，主要是通过教师进行讲授以及板书，学生被动接受，这样学生的学习积极性以及学习热情相对较低。通过小组合作学习的方式，建立了英语课堂学习小组，确立了学生为课堂的主体地位，学生通过小组互帮互助以及讨论的形式，主动对英语知识点进行探索学习，增强了学生学习的积极性，激发了学生学习的热情；（2）通过小组合作学习方式，学生可以在小组中自由的进行讨论，逐渐形成了一个小小的集体，并在小组中发挥这不可缺少的作用，这样就培养了学生学习的自信心以及责任心；（3）英语学习不同于其他学科，语言类学科不仅需要对知识点的熟练掌握，还需提高口语能力。传统的英语教学，课堂上的时间一般都交给教师进行讲授，学生动口的时间很短，这样很不利于学生英语口语的练习。通过小组合作学习的方式，增加了课堂交流讨论的环节，这样对于英语口语的训练提供了良好的环境。另外教师在小组合作学习中，能够对学生的口语进行及时的纠正，避免了学生养成口语不良习惯的弊端；（4）在英语课堂上应用小组合作学习方法，有利于教学效率的提升。进行小组合作学习，教师在课堂中充当着指导以及纠正的辅助作用，学生是课堂的主体，学生根据教师提出的观点以及自己的想法进行交流、讨论，突破了教师个人思维的局限性，充分发挥了学生自主学习等能力，大大提高了英语课堂教学的效率。

2.对于英语课堂小组合作学习的应用策略

2.1 进行科学合理的分组

在英语课堂教学中进行小组合作学习，首先就要建立学习小组，把学生分成若干个小组，小组成员可以互相帮助和合作。但是在建立学习小组时，有几个问题需要特别注意：对于小组的人数，一般定在4～6人，这样更有利于小组成员间的交流，更能提高学生的自主学习能力；在小组人员安排上，本着互补心理进行，安排不同性格、性别、成绩的学生一组，可以让学生们取长补短，实现学生间的优势互补；在建立小组后一段时间，要定期的调整小组成员，便于全体学生之间的交流。

2.2 转变传统的教学模式，激发学生学习的热情

教师要改变以往英语教学模式，不要以讲为主，要切实的以学生为课堂主体，给予学生足够自由的时间让其参加小组讨论，只有这样，才能有效的培养学生自主学习的能力，提高其合作学习的积极性。以往英语教学中，教师一般都是先将课本上知识点串通一遍，再重点讲解一些重点难点，这样会让一部分学生觉得枯燥，难以接受学习内容。采用小组合作教学模式后，课堂以学生为主体，学生可以充分的发挥其学习讨论能力，积极参与到教学当中，对知识的认识也会更加的牢固。如在七年级下学期英语教材Unit 3学习中，单元的题目为“How do you get to school？”，教师可以让学生在课前收集有关交通工具的资料，然后在课堂上给予他们足够的讨论时间，充分的将其收集到的交通知识进行展示，这样不仅能提高学生学习的积极性，也使得学生对本单元知识点更牢固的掌握。

2.3 教师要做好小组合作技巧的指导

教师在小组合作教学模式下，要对课堂教学纪律和流程严格控制，不能搞形式主义，要切实的进行小组合作教学，避免出现借讨论之名义进行闲聊的情况出现，并保证全体学生都能积极参与其中。只有坚持以学生为小组合作教学模式下的主体地位，加强教师对教学的掌控力度，小组合作教学在英语教学中才能发挥更大的作用。

3.总结

随着我国教育课程改革的不断深入，教学方式发生了很大的转变。其中在英语课堂教学中，应用小组合作学习的方式，充分的发挥学生课堂主体的作用，激发了学生学习的积极性，提高了英语教学的课堂效率。

篇8：初中英语高效课堂之小组合作学习

一、新课标，新观念

新英语课程标准强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面对全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段及内容。但是本人发现，虽然新课程标准已经规定了教师应当转变传统的教学模式，但还是有很多教师仍然沿用旧的教学模式，没有做到真正的理论与实践相结合。所以广大教师应需要更加深入学习了解新课标的要求，做到以“学生为主体”，在“做中学”的新的教学模式。

二、教学相长，提高教师技能和素质

1. 合理分组。

英语学习是一个合作互动的学习过程。不同的课堂有不同的分组形式，因此，我们在分组时应当遵循以下原则：无论小组成员多少，划分过程都应将成绩、性别和性格各方面因素综合考量，要使每个学生都看到自己的进步与不足，并在新的学期树立努力的目标。结合初中生的特点和英语学科特点，可以采用按座次就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。具体做法：（1）按座次就近的小组组合。为更好地实施课堂合作学习，任课教师可以根据学期初的英语测验，根据学生的英语水平，把学生分成A, B, C, D四个小组来安排学生座位，A组成绩最佳，依次递减。由A带C, B带D进行英语的小组学习，这样做的效果，不仅让学习程度较差的学生能够更好地参与到英语课堂当中，而且让学习程度较好的学生巩固了所学的英语知识。（2）任务教学形式的小组组合。任务型教学模式就是老师给学生提出一个简单而基本的任务，由小组的学生进行讨论，最终达到完成教学任务的目的。例如，在学习新授课程时，给讨论小组一些跟课文相关的问题，规定时间限制，采取小组竞赛的模式，鼓励学生准确而快速地完成学习任务。

2. 分工合作。

小组合作学习的过程中，每个小组成员都要参与合作，组员可以采取轮换制，如小组组长、监督员、书记员由成员轮流担任。每个成员在小组中负责不同的职务，例如组长负责对组员的学习指导，监督员负责监督小组成员的作业完成情况并及时上报给组长，书记员详细记录小组成员完成任务情况。

3. 教学设计。

在备课期间，教师需要认真学习新课标，深入研究所教教材。因此合作学习要有一定的趣味性、整体性和创造性。而且提出的问题要有一定的针对性，在合作过程之前应当提前设计好合作学习所需的方式、内容以及时间安排。

4. 意识和能力的培养。

在小组合作过程中，往往会出现一些问题或困难，例如学生不配合、不合作或是不积极主动。因此，在教学过程中，教师应当注重学生合作精神和合作能的培养。例如：首先让学生学会合作，教师应适时地发现学生的潜能及优点，及时给予表扬与鼓励，激发学生学习的动力，增强集体荣誉感。特别鼓励小组成员之间团结合作、互帮互助的优秀美德。其次，应当让学生学会竞争合作，小组之间的竞争与合作是合作学习最主要的特征之一。在教学过程中，教师应当正确引导学生建立彼此相互信任、互帮互助的关系，使每个人都可以通过小组学习的方式，解决很多个人无法解决的问题。

5. 合理评价。

评价合作学习就是要把学习过程与学习结果、小组集体评价与小组个人评价紧密结合起来，但在评价的过程中，重点应放在过程评价与小组集体评价上。在评价过程中，我们应注意两点：（1）学习过程与学习结果相结合，就是让学生不仅仅要关注学习的最终成绩，而是要把精力放在学习的过程中，体验与他人合作的重要性。（2）个人评与他人、小组评相结合，等级与评语相结合，这样对学生的评价才是全面的、合理的。

6. 及时总结。

课后教师应当对教学过程进行及时的反思与总结。教师可以通过学生的课堂表现、作业完成情况、试卷整体水平来检查学生的学习成果，继而能够对不同的学生提出不同的指导建议，使每个小组成员都能够通过课后反思与总结进而促进学习成绩的提高。综上所述，小组合作学习法更好地解决了“如何最高效率地利用各种教学手段与方法，采取更适合学生发展的课堂教学方法，来提高课堂效果”这一关键问题。从根本上摒弃了传统的填鸭式教学，实现了以学生为课堂主体，学生在老师的指导下进行自主学习的新模式，从而真正提高了学生的成绩和素质。

摘要：合作学习的模式符合新课标提出的转变学生的学习目标这一学习方式。小组合作学习这一模式改变了以往的以老师为主体的教学模式, 促进了学生主动学习的这一精神, 真正提高了学生的成绩和素质。

篇9：初中英语课堂小组合作学习研究课题

关键词：英语；小组合作；教学模式

在這个以汉语作为交流方式的环境中，学生对英语的学习难度是较高的，而极大部分的学生除了死记硬背并不能找到合适的英语学习方式。很明显这样的效果是不尽如人意的，努力却得不到等价的回报，大大打击了学生对英语这门课的信心，从而失去兴趣。但是英语作为国际上的通用语言之一，其地位是不言而喻的，面对着事倍功半的教学效果，老师肩上的压力又沉重了。

一、分组学习是提高教学质量的基石

分组学习顾名思义是把学生分成若干个小组，每个小组内的成员通过合作、讨论、比拼的方式实现共同学习、共同进步的模式。在课堂教学过程中老师的提问也许对个人来说很困难，但人多就是力量，在组内成员共同的努力下就显得不是不可战胜的。学生通过自己的努力得到了正确的答案，不仅学习了这堂课的知识点，更提高了教学的质量，其成功的自豪感也会提升对英语这门学科的兴趣。

二、小组合作学习在初中英语课堂教学的实施

课堂中，老师在讲台授课却不与学生互动，就像在茶馆中的说书人，自娱自乐。这种独角戏的教学模式是不能提高教学质量的。而小组合作的模式则会弥补这一不足之处，例如，在学习JEFC 七年级下 Unit 1 Can you play the guitar？老师通过让组员自编自演的方式来加深学生对本节课单词和语法的记忆。这种合作表演的模式就是小组合作学习的体现，又如，在学习JEFC 七年级下 Unit 3 How do you get to school？时，让组内成员分别向小组长汇报自己的交通方式。最后老师根据小组的完成情况做出评价和对不足的地方进行纠正。

三、老师对小组合作学习的掌控是成功的关键

在小组合作学习中，老师起到了主导的作用，需要认真负责地对小组合作学习的步骤进行引导和监督。在掌控教学进度的前提下，帮助学生解答困难的问题，老师作为一员参与其中也是一种很好的方式。当有态度消极或者不能积极参与的情况，老师要端正组员态度，耐心劝导，听取意见，使学生达到合作学习的目的。

在当今教育的格局中，小组合作学习作为一种全新的教学模式，通过让学生参与到课堂教学中，使老师能够更加轻松地完成教学任务。所以，老师只要根据自身教学过程中的实际情况合理地运用合作学习的方法，就能培养出更多的英语人才。

参考文献：

周萍.合作学习在初中英语教学实施中的几个误区[J].黑龙江教育：中学版，2005（06）.

篇10：初中英语课堂小组合作学习研究课题

一、课题的现实背景及意义

早在1996年原国务院副总理李岚清同志就在《关于外语教学改革的讲话》中指出“我国目前的外语教学水平，教学方法普遍存在„费时较多，收效较低的问题，亟需研究改进”。之所以出现上述现象，究其原因就是因为我们的教学思想与观念太落后，还始终未能摆脱“呈现——接受”的传统的教学模式，课堂组织形式单一，教学方法与学生的学习方法落后，师生关系僵化。而近几年出现的被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”的“小组合作学习”（Cooperative learning）教学模式，不但突破了传统的“呈现——接受”的教学程式，更强调从学生的学习方法、学习行为入手，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。

目前，越来越多的英语教师采用了合作学习这一教学方式。这种方式通常要求学生2至6人一组，围绕所给的话题进行语言活动：表演对话、操练语言知识、发表个人见解、通过讨论解决某个问题等。它有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，确实收到了不少成效。然而，笔者也发现，许多合作学习活动看似气氛热烈，学生兴趣浓厚，滔滔不绝，意犹未尽，但是热热闹闹之后，学生却一无所获，小组合作学习出现低效甚至无效现象。因此，研究小组合作学习的有效性，具有非常重要的现实意义。

二、概念界定

所谓“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在教学形式上，“小组合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，“小组合作学习”将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。

小组合作学习“有效性”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生通过合作学习所获得的“有效学习收获”。

三、理论依据

建构主义学习理论认为：学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识的过程。在初中英语课堂中，教师是课堂的组织者、指导者。师生、生

生之间的合作交流，使学生对知识进行重新建构。

《英语新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

四、课题研究的预期目标和内容

（一）预期目标

1．分析目前在初中英语课堂内外开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2．探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3．科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（二）研究内容

1．目前初中小组合作学习中存在的误区原因分析。

2．初中英语小组合作学习策略的构建。

1）增强合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，课内外设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2）训练合作技能

学生在小组合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

3）选择合作的时机

小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。小组合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

五、研究方法：

本课题围绕初中英语小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1．理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2．调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

3．问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4．研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

5．个案分析法：建立一定数量的小组合作学习档案，抓住典型的个案研究分析，总结相关经验。

六、课题的分析阶段研究计划：

第一阶段：2010年4月-2010年5月开题论证报告。

第二阶段：准备阶段(2010年6月)

1．分析合作学习存在的问题，做好前期工作。

2．广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

3．拟定课题实施操作方案。

第三阶段：初步实施阶段（2010年7月）

1．按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2．定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

第四阶段：正式实施阶段（2010年8月～2012年3月）

1．按照研究方案具体实施研究。

2．开展专题性的研究。

3．积累资料。

第四阶段：总结鉴定阶段（2012年3-4月）

1．对整个研究进行总结完成研究。

2．撰写结题报告。

七、研究成果形式：

篇11：初中英语课堂小组合作学习研究课题

摘要:在传统的初中英语教学中，一般比较注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师

生之间和学生之间交流与合作,忽视了学生语用能力的培养,而合作学习能有效地解决这个问题。通过对英语小组合作学习的基本理论、小组合作学习的内容和方法、以及小组合作学习的积极意义的描述与分析，说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。

关键词：小组合作学习合作内容 学习方法 积极意义

随着经济全球化的快速发展，社会对英语人才的要求越来越高，然而，传统英语教学已滞后，跟不上时代需求。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。它要求把学生的“交往活动”即“合作学习”纳入语言学习活动中。随着新一轮课程改革的深入，新的课程理念逐渐深入人心，合作学习成为课改中一道亮丽的“风景”。它不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且也强调了学生学习方式的变化。

一、合作学习的含义与基本理念

1、合作学习的含义

合作学习起源于20世纪70年代的美国，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习追求 “不求人人成功，但求人人进步”的一种教学模式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习；有指导地进行小组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。它强调学生之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。

2、合作学习的基本理念

(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学

设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。

(2)目标观在小组活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。

(3)师生观在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体认识特点出发，巧妙地运用了师生间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

(4)形式观在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

(5)情境观合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利人利己”的学习情境。

(6)评价观合作学习将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

二、小组合作学习的内容和方法

1、合作学习的内容

合作准备课前发言。课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。

然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。

合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报

告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。

2、合作学习的方法

（1)合理分组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。

(2)分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。

(3)策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

(4)实施。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。

(5)评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

(6)恰当利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程

中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。（章志光语）因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

三、小组合作学习的积极意义

小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

结束语：

21世纪教育目标应该是教会学生 “Learning to know”, “learning to do”, “learning to be”, “learning to live together”，所以如何学会合作和竞争应渗透到日常课堂教学中去。合作学习也是国家新一轮课改所倡导的一种重要学习方式。“合作学习”突出了“以人为本”的教育思想，已成为当代主流教学理论与策略之一，它正深刻地改变着教师“教”和学生的“学”。随着新课程的实施，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，小组合作学习显得更加重要。教师要大胆实践课改中的新思想、新理念，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作运用到平时教学中去，使学生有更多的主动学习机会，真正成为学习的主人，在平等的交往中充分展示自己的潜能；使学生学会尊重、学会沟通、学会如何关怀和帮助他人，学会与人合作与交流。

参考文献：

[1]龚凡履，初中英语课堂小组合作学习的实施策略，中小学英语教学与研究，2003年第8期

[2]全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社,2001

[3]基础教育课程改革学习资料

[4]罗朝猛，合作教学基本理念及其在SEFC教学中的应用，中小学英语教学与研究，2001年第4期