《第2课桥》教案设计

《第2课桥》教案设计（精选7篇）

篇1：《第2课桥》教案设计

1 正文

一般而言,此类工程的结构设计中,在地质条件较好的地区,主楼往往采用筏基或桩基,裙房多采用独立基础。关于此类工程的结构设计在,《建筑地基基础设计规范》(GB50007-2002)(以下简称《地基规范》)第5.2.4条条文解释中指出:主裙楼一体的结构,对于主体结构地基承载力的深度修正,宜将基础底面以上范围内的荷载,按基础两侧的超载考虑,当超载宽度大于基础宽度两倍时,可将超载折算成土层厚度作为基础埋深,基础两侧超载不等时,取小值。笔者认为,对于《地基规范》第5.2.4条条文解释,在实际工程的应用中应注意以下几个方面。

1)主楼筏形基础基底持力层的地基承载力特征值按《地基规范》第5.2.4条进行修正时,地基承载力特征值需要裙房提供“折算土层厚度”的修正用当量埋置深度,才能满足《地基规范》第5.2.1条的要求,是《地基规范》第5.2.4条条文解释应用的前提之一。如果主楼筏形基础基底持力层的地基承载力特征值不需要裙房提供“折算土层厚度”的修正用当量埋置深度,就能满足《地基规范》第5.2.1条的要求时,为节约工程造价起见,设计中则可不必按《地基规范》第5.2.4条条文解释计算主楼地基承载力特征值。

2)当主楼采用筏形基础,裙房(或纯地下停车库)采用独立基础,而且计算主楼筏形基础的地基承载力特征值时,必须按“地基规范”第5.2.4条条文解释计算裙房折算土层厚度,则裙房必须加设封土板。这是《地基规范》第5.2.4条条文解释应用的前提之二。

3)《地基规范》第5.2.4条条文解释中“基础底面以上范围内的荷载”不应取计算书中裙房的所有竖向荷载标准值,应仅取裙房所有竖向荷载中的恒荷载标准值,且不应计入活荷载。当裙房地下室顶板以上为带有种植覆土的纯地下停车库时,竖向恒荷载标准值可包括顶板以上覆土自重标准值,但此时应在设计文件的“结构设计总说明”中注明完成地下室顶板以上覆土施工的时间要求。此时间要求可根据主楼筏形基础基底应力,需要地下室顶板以上覆土提供“折算土层厚度”的修正用当量埋置深度计算主楼地基承载力特征值才能满足时来确定。

4)《地基规范》第5.2.4条条文解释中“基础底面以上范围内的荷载,按基础两侧的超载考虑”时,除了“基础两侧超载不等时,取小值”外,尚应注意:

①当主楼某侧的裙房左右超载相差较大时,也应取小值,如图1所示。

②当主楼某侧裙房超载间隔不等时,应视段与段之间间隔的距离,分别采用较小值或采用平行于主楼该侧的超载长度的加权平均值;当为裙房设置如图2所示时,由于左右超载差别较大,也应采用较小值;当为图3所示时,建议采用平行于主楼该侧的超载长度的加权平均值。

③当主楼并非四周均与裙房相连,如图4所示,且裙房(或纯地下停车库)与主楼均采用筏形基础时,主楼筏基基础埋置深度可取裙房基础底面以上恒荷载折算土层厚度及主楼地下室地面至室外地坪二者中的较小值。

④当主楼四周均与裙房相连且每侧的裙房宽度均大于主楼基础宽度两倍时,主楼筏基基础埋置深度可将裙房基础底面以上恒荷载折算土层厚度计入在内。当裙房某侧宽度不大于主楼基础宽度两倍时,主楼筏基基础埋置深度可取计入裙房基础底面以上恒荷载折算土层厚度在内的基础埋置深度及裙房地下室地面至室外地坪的基础埋置深度二者中的较小值。此时,裙房宽度不大于主楼基础宽度两倍的一侧,封土板应满布,裙房宽度大于主楼基础宽度两倍的一侧,封土板设置范围应大于等于主楼基础宽度的两倍。

2 封土板的作用及其受力分析

GB 50007-2002第5.2.4条条文解释中,“将超载折算成土层厚度作为基础埋深”的理论依据是裙房的超载可以当量为一定厚度的土层的效应。当裙房采用独立基础时,独立基础平面面积以外的土只能通过加设封土板来提供此种效应。也就是说,设封土板的目的是利用封土板替代基底标高以上的土对地基土施加的压力(因此命名为封土板),正因为有此压力的存在,主楼地基承载力特征值才可以进行修正,此压力应该等于裙房超载折算的土层厚度的重力。加设封土板的范围:当主楼某侧的裙房宽度大于等于主楼筏基基础宽度两倍时,应至少在主楼筏基基础宽度两倍范围内设置封土板;当主楼某侧的裙房宽度小于主楼筏基基础宽度两倍时,该侧裙房应全部设置封土板。封土板板厚的确定应根据裙房柱距、封土板受荷等条件确定。应特别注意的是,在封土板的受力分析中,有独立基础间拉梁时,应按倒梁板体系分析;无独立基础间拉梁时应按倒无梁楼盖分析。对于封土板而言,裙房“折算土层厚度的重力”的方向应为由下向上。当封土板兼做防水板时,尚应包括水浮力。

3 结论

1)主楼地基承载力特征值进行修正时“将裙房超载折算成土层厚度作为基础埋深”即裙房的超载可以当量为一定厚度的土层效应,是GB 50007-2002第5.2.4条条文解释的精髓;当裙房采用独立基础、柱下条基等非筏板基础时,必须利用经计算确定的封土板对地基土施加压力,主楼地基承载力特征值才可以进行修正,此乃GB 50007-2002第5.2.4条条文解释应用的前提条件。

2)裙房的超载不应取计算书中裙房的所有竖向荷载标准值,应仅取裙房所有竖向荷载中的恒荷载标准值,且不应计入活荷载。

参考文献

篇2：《画风》（第2课时）教学设计

（一）知识与技能

1.能正确流利、有感情地朗读课文，体会文中小朋友的创意。

2.在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

3.明白事物之间是有联系的，遇到事情要善于思考。

（二）过程与方法

1.通过朗读课文，让学生体会文中小朋友“画风”的情景，让学生从中感悟，学会“画风”。

2.让学生通过读、画，发挥自己的想象去“画风”，逐步培养学生的创新精神和实践能力。

（三）情感、态度与价值观

1.通过合作学习，培养学生细心观察的习惯、合作精神和创新意识。

2.在教学中生成热爱大自然的情感。

二、教学重、难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

2.明白事物之间是有联系的，遇到事情要善于思考。

三、课前准备

多媒体课件、生字词卡片、图片

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师出个谜语让你们猜一猜。

（看不见，摸不着，花儿见它点头，小草见它弯腰，水儿见它皱眉，云儿见它让路。）

（学生猜谜语。）

你知道哪些有关风的词语或句子呢，有哪位同学能说一说？

（春风拂面、和风细雨、暴风骤雨、寒风刺骨。野火烧不尽，春风吹又生。）

你们知道的真多！风姑娘都迫不及待地跑来和我们打招呼呢！大家听一听！（播放风的声音）是呀，风可以听到，感受到，可以唱出来，说出来，可是，风可以画出来吗？今天，老师和同学们一起来学习第15课——《画风》

【设计意图：以谜语导入新课，并针对课题进行质疑，充分调动学生的学习兴趣，激发学习继续进行探究学习的欲望。】

（二）复习生字，巩固旧知

上节课我们学习生字的时候，认识了三位新朋友，你们还记得吗？让我们一起把他们请出来吧！（出示图片：宋涛、陈丹、赵小艺）今天这三位小朋友还给我们带来了一些词语朋友呢，看看有哪位同学可以来读一读？

（指名读词语）出示：乌云、旗杆、雨丝、斜斜的、忽然、眨眼、转动、呼呼的

学生开火车练读词语。（注意易读错的字）

【设计意图：温故而知新，以文中的小朋友带来的生字词语朋友的形式，进行开火车练读，使枯燥无味的读生字变得更加有趣，让学生在轻松的环境下巩固生字词。】

（三）学习课文，理解感悟

1.听老师范读课文，思考：这三位小朋友是怎样把风给画出来的呢？

2.小组讨论，用波浪线标出三个人画风的句子。

（学生讨论，教师巡视）

3.学习赵小艺画风的句子。

有谁来告诉大家，你找到了谁画风的句子？（点名回答）

板书：赵小艺——旗子飘动（画）

你找的真准确，大家看，（开窗）流动红旗随风轻轻地飘着，好像也在夸奖我们呢！赵小艺第一个画出了风，她的心情怎么样呢？（高兴、自豪）那谁愿意来当聪明的小艺，用高兴自豪的语气来读读这段呢？（点名读）刚才小艺读得多自信呐！

我们从宋涛的话中可以知道，赵小艺画出了风，是风把旗子吹飘起来了，我们再来说说，还有谁把风给画出来了？

4.学习宋丹画风的句子。

原来是宋丹不甘示弱，有谁找到了宋丹画风的句子吗？（指名朗读）

板书：宋丹——小树弯腰 （画）

瞧！小树正在风中点头弯腰呢！多可爱啊！老师都忍不住想要读一读了呢！现在请大家站起来，想象自己是一棵小树，听老师读，你们来做动作。

（师范读，合作表演）

5.学习宋涛画风的句子。

接下来，我们再来看看，小男生宋涛是怎么画风的呢？（指名朗读）

我找一位同学来当宋涛，到黑板上来画一画！（请生上台）我们轻轻地读，他来画。

（生齐读，指名画）

你画的真不错！同学们你们看，太阳公公悄悄地躲起来了，天边飘来了几朵乌云，不一会儿，小雨点们就一个接一个地跳了下来，形成了细细的雨丝，可是为什么雨丝会是斜的呢？（有风）

板书：宋涛——雨丝斜下

斜斜的雨丝好像一幅帘子挂在空中，多美啊！请漂亮的小女生们一起来读读这段吧！（女生读）

读的真好听，现在三位小朋友都把风给画出来了，画完了吗？有谁又画出了风吗？

6.学习赵小艺第二次画风的句子。

赵小艺真爱动脑筋，她又画出了风，有哪位同学来读读赵小艺第二次画风的句子？

（指名读）原来啊，赵小艺又画了个风车，我们从哪个字可以看出有风呢？（转字）

板书：赵小艺——风车转动

风一吹，风车立刻就转起来了，多神奇啊！课文中风车转动的声音是什么样的？大家能模仿一下吗？（呼呼！）

听！转得多快啊！那我们在读课文的时候，也要注意“呼呼”要读的重一点，用力一点！在座的小男子汉们，我知道你们最会表现这种神奇有力的样子了，请你们读一读吧！（男生读），读的真给力！

7.读完了课文，你最喜欢课文中的哪一位小朋友呢？为什么？

8.这三位小朋友都非常聪明可爱，现在我们来分角色朗读。（指名朗读，其他同学读旁白），注意，“我能”“我也会画风了”“我还能画”这几个地方要读得一次比一次更自信，更自豪！

【设计意图：这一环节主要是以读带讲，在读中感悟，明白了三个小朋友通过不同的方式“画风”，更懂得了事物之间的联系，遇到事情要积极动脑筋，想办法，培养学生的创新意识和能力。】

（四）发挥想象，拓展延伸

宋涛、陈丹、赵小艺会画风，我们班的小朋友会画吗？假如你是一位小画家，你要怎么来画风呢？请大家闭上眼睛想一想。（播放音乐，师朗读启发灵感）

一阵阵的风向我们吹来了，它在小朋友的身上，它在家中的阳台上，它在我们的教室里，它在高高的天空中，它在清澈的小河里，在碧绿的田野里……

【设计意图：借助文本，充分挖掘课程资源，让学生发挥想象，动笔画一画，激发学生学习的兴趣，培养了学生的动手能力和想象能力。】

（五）课堂总结

学习了《画风》这一课，你有哪些收获呢？大家一起来交流交流吧！

（学生谈收获。）

师总结：通过学习，我们了解了三位小朋友通过平时的观察和积累，展开丰富的想象，终于把画风的问题解决了，在以后的生活和学习中，我们也要向这三位小朋友一样，善于观察，勤于思考，做个生活中的有心人！

【设计意图：让学生回顾课文内容，畅谈收获，既巩固了新知，完成了知识的构建，让学生在总结中提升。】

（六）作业超市

选择你最感兴趣的一项去完成吧！

小画家：用你的画笔，画风或声音、气味。

播音员：有感情地朗读课文。

小演员：和好朋友一起表演课本剧。

小诗人：编一首关于风的儿歌。

小巧手：做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢乐。

【设计意图：设计作业超市，让学生选择自己感兴趣的作业去完成，充分发挥学生的主观能动性，使学生学习在课后得到延伸。】

篇3：《第2课桥》教案设计

1 标准化羊场建设

1.1 羊场选址原则

(1) 地势高燥, 背风向阳, 排水良好, 地势以座北朝南或座西北朝东南方向的斜坡地为好, 切忌在洼涝地、潮湿风口等地修建羊场。由于北方地区沟壑纵横, 气候干燥, 冬季寒风多, 因此地址选取非常关键, 尽量减少寒风造成的应激, 否则会影响羊的正常育肥速度。选择地段风速不可超过5 m/s, 尽量做到微风或者无风。

(2) 水源条件良好, 水量充足、水质好、无污染。不能让羊饮用池塘或洼地的死水。

(3) 建场要求土地面积较大, 要有发展前景, 有条件的地区还可考虑建立饲料生产基地。羊场要有着良好的供电系统, 可保证24 h不断电, 保证羊场的正常饲喂计划, 便于饲草、饲料加工。

(4) 场地要远离居民区、闹市区、学校、交通干线等, 便于防疫隔离, 以免传染病发生。同时交通还要便利。选择有天然屏障的地方建栏舍最好, 如高山、河流等, 使外人和牲畜不易经过, 尽量避开附近饲养场转场通道, 便于疫病的隔离和封锁。建场前应对周围地区进行考察, 有无传染病、寄生虫等发生, 尽量选择四周无疫病发生的地点作为场址。

(5) 建议规模化羊场投资者以租地为宜, 选取地广人稀处, 远离村落、居住区, 环境较为安静、无污染、无嘈杂声。尽量选取施工难度较小, 改造空间较大的地址, 为以后扩大养殖存栏量打下基础。

1.2 羊场的场区规划

根据羊场规模大小及生产性质, 羊场的基本场区设施必须包括:羊圈舍、运动场、牧草地、饲料加工机房、氨化 (青贮) 池、兽医化验诊断室、防疫消毒池、动物无害化处理及粪便无害化处理设施、围栏设施、饲料仓库、办公场所等 (见图1) 。

注:图1为存栏3 000只的育肥羊场参考设计数据, 羊舍1~3栋为双排向, 长200 m, 宽15 m, 高3 m, 内过道3.5 m;绿化隔离带宽5 m;马路宽4 m;生活办公区根据需要建设;大门消毒池长4 m, 宽4 m, 深20 cm;消毒门卫室内要单独设有进场消毒室, 长6 m, 宽4 m, 高2.5 m;污水处理化粪池长5 m, 宽4 m, 深4 m;饲料库房长15 m, 宽10 m;青贮池长25 m, 上梯宽5 m, 下梯宽8 m, 高2.5 m。

1.3 羊舍建设

羊舍的面积可根据饲养规模而定, 一般每只羊要保证1.0~2.0 m2。饲养密度大不利于管理, 且会增加疾病传染的机会。羊只多时, 为方便饲养管理, 应设饲养员通道, 通道两侧用铁筋或木杆隔开, 羊吃料和饮水时, 从栏杆探出头采食或饮水。

羊舍的高度视羊舍的面积而定, 一般不低于2.5 m。如果是封闭式羊舍, 高度要考虑阳光照射的面积。羊舍的管理要记住“羊不卧湿”和“圈暖三分膘”的道理, 要定期消毒。饲养规模较大时要设有保暖设备的产房, 产房内最好有产床。

一般标准化羊舍的南面要有足够的运动场, 同样运动场也应是地势高燥, 排水良好。运动场的面积可视羊只的数量而定, 最好不小于羊舍的1.5倍, 以保证羊只可以充分活动为原则。运动场周围要用墙围起来, 周围栽上树, 夏季要有遮阴、避雨的地方。

饲槽可以用水泥砌成上宽下窄的槽, 上宽约30 cm, 深25 cm左右。水泥槽便于饮水, 但冬季易结冰, 也不容易清洗和消毒。用木板或铁皮做成的饲槽可以移动, 克服了水泥槽的缺点, 长度可视羊只的多少而定, 以搬动、清洗和消毒方便为原则。舍内走廊宽不少于1.3 m。运动场墙高:饲养小尾寒羊时高于1.3 m;饲养山羊时高于1.6 m。

每个羊圈面积:4.8 m×4.5 m, 对应每圈设一面积为0.8 m×0.8 m的后窗, 每圈在脊上设一可开关风帽 (为圈养式参考) 。

建筑材料的选择以经济耐用为原则, 羊舍地面以土、砖或石块铺垫, 饲料间地面则可用水泥铺设。

羊舍大门宽度以1.5~2.0 m为宜, 分栏饲养的栏门宽度不低于1.5 m;要求窗面积占地面面积的1/15, 窗口距地面的高度为1.5 m以上。楼式羊舍中的楼板以木条和竹条铺设, 条间距1.0~1.5 cm, 以利粪尿漏下。楼板离地面高度为1.5~2.0 m, 以利通风、防潮、防腐、防虫和除粪。

羊舍保持适宜的温度和通风, 一般羊舍冬季保持0℃以上即可, 羔羊舍温度不低于8℃, 产房温度在10~18℃比较适宜。

1.4 羊场主要的配套设施

(1) 干草房:用于贮藏干草作越冬饲料, 其空间大小可根据每只羊200 kg青干草来推算。

(2) 青贮和氨化设备:根据饲养规模来建立青贮窖和氨化池。

(3) 药浴池:即用药物洗澡的水池。用于防虫治虫和便于肉羊的正常生长和发育。

(4) 饲槽和饲料架:饲槽用于补充精料和饲喂颗粒饲料, 饲料架则用于晾干青绿饲料。

设计长100~200 m, 宽10~12 m的开放式 (封闭) 羊棚, 双排 (单排) 走向, 过道设计在中间, 方便饲料投放, 缩短工人投料时间, 以最小的饲喂空间和最快的饲喂方式, 达到大多数羊的同时采食。

2 羊场资金计划

前期羊场的设计投资一定要为未来3~5年的扩大发展留出足够空间, 因此即使前期投资固定资产占有比例较高, 也是必须的环节, 这将直接决定了羊场的发展模式和方向。羊场的初期建设要循序渐进, 哪些必须投资, 哪些可以省略都要计划明晰。所以应在设计建设的开始环节上花大功夫。以期达到2~3年后的高收益。

存栏3 000只的育肥羊场设计建设的资金投放计划。见表1 (仅供参考) 。

征地环节并不是费用很高的环节, 而选取优势的位置可以节省出很多的资金用来做流动资金, 另根据国家扶持政策, 养殖场的部分设备属于国家农机补贴范畴, 可以满足羊场日常使用。

3 养羊场效益折算

根据实际资金投入情况来决定第一批投资羊群的规模, 如若资金在固定投入上占有比例多, 则必须缩减羊群数量。

3.1 理论成本包含项目

(1) 基建总造价。包括羊舍、青贮窖、储草及饲料加工车间、办公室及宿舍的造价。

(2) 设备机械及运输车辆投资。包括饲料加工设备、兽医药械、变压器等机电设备和运输车辆等的费用。每年固定资产总摊销= (基建总造价+设备机械及运输车辆总费用) /使用年限。

(3) 种羊投资。为种母羊和种公羊的购买费用除以饲养年限即为每年总摊销。

(4) 饲料投资。包括干草、青贮料、配全精料等饲养成本。总饲养成本=种羊饲养总成本+育成羊饲养总成本。

(5) 年医药、水电、运输、业务管理费用。

(6) 年工人工资。

3.2 收入包含项目

包括年售商品羊收入、羊粪收入和羊毛收入。

3.3 经济效益分析

总盈利:总收入-年种羊饲养总成本-年育成羊饲养总成本-年医药、水电、运输、业务管理总费用-年总工资-年固定资产总摊销-年种羊总摊销。

每售1只育成羊盈利:年总盈利/总育成数

4 羊场的发展计划

经营羊场并不是一个全程饲养育肥羊的过程, 实际操作中, 羊场是非常灵活的, 比如:只要市场的羊肉价格合适, 就可以选择部分羊只出栏, 因此要随时把握市场动向。同时从羊场长期发展来讲要争取保证全年存栏稳定在500只左右。这样有了初步的资金收入后, 可继续提高存栏到1 000只。

羊场从初期建成到步入全面正常运营要花费1~2年, 期间不可盲目扩大群体规模, 要紧密结合市场实际, 每批育肥羊出栏期都要和市场结合到一起, 如在羊价较低的4~6月份要迅速进羊, 育肥后要结合到国庆和中秋节出售。后备羊要紧接着再进来, 通过周期性饲喂调整达到春节前上市。

在羊场发展过程中, 每期进羊要提前20 d选好购买地方, 进羊时间在1周内完成, 出栏羊要分期、分群进行。如果从外地引种尽量选择内蒙, 宁夏, 山西等地进行, 路途不能太远, 羊群在运输过程中争取达到无损失, 如果当地有合适的羊只, 也可以迅速购买, 以保证羊场存栏稳定。

羊场的活羊卖出, 开始要尽量避免繁杂的过程, 只要有合适的收购者, 给予合适的价格就可以外卖, 加快资金流动, 缩短周期, 达到效益化。羊场的所有进出羊只都要进行电脑详细记录, 所有费用都要每月进行折算, 一旦效益不好随时进行调整, 遇到实际问题应该迅速进行解决。

篇4：《暖流》（第2课时）教学设计

1.凭借具体的语言文字，感受江泽民同志对青年一代的关怀。

2.凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，进一步掌握在写作时为文章加上更具内涵的题目。

3.抓住提示语，有感情地朗读课文。

4.学会在写作人物对话时，使用恰当的提示语。

【教学过程】

一、回顾导入板块

通过上节课的学习，江主席给我们留下了这样的印象：（指读板书）。

（出示：从 中，我感受到了江主席热爱古典文学。） 指名回答。

二、品文嚼字板块——感悟关怀

1.这节课，我们再接着交流，从哪里能感受到江主席关怀青年一代？

出示要求：默读课文，哪些语句让你感受到了江主席对青年人的关怀？（用横线画出）

哪些关键词让你感受到这种关怀的温暖？（用圆圈圈出）

2.指名汇报，师相机评价：

1994年年底，……来到南开大学看望师生员工。

师追问：寒的是什么？暖的是什么？

江主席来了！……向同学们致意。

3.指名读、齐读：

师：刚一见面，一股春风而至，就给人一种春风般的温暖，一股（生接：暖流涌上心头）。

江主席走到王辉身边……唐诗、宋词、元曲都非常好。

根据学生回答，相机板书：和蔼可亲、平易近人。

作为一位国家最高领导人，如此和蔼、平易近人的态度，让我们心中涌动着一股 （生接：暖流。）

江主席问王辉：……大家情不自禁地鼓起掌来。

师：王辉已经熟读过这些优秀的文学作品了，为何江主席还建议要背诵呢？指名说。

师：江主席为什么要自己背诵古典文学作品呢？指名说，相机板书：言传身教。

师：江主席就是要通过这种言传身教的方式激励同学们学好祖国文化，这更是让同学们心中涌动着一股（生接：暖流）！

接着，江主席又背起苏轼的……此事古难全。

师：他为何忽然停下来，让王辉接着背呢？指名说。

师：作为一位国家最高领导人，高瞻远瞩，不由得让我们读者心潮澎湃，于是乎，我们心中也会涌动着一股（生接：暖流）。

江主席走到阅览室的尽头，……然后满意地离开了阅览室。

师：他满意的是什么？指名说。

师：江山代有人才出，祖国才有希望，中华民族才有希望，所以，江主席的心里也会涌动一股（生接：暖流）。

4.分角色来读一读课文的3～7小节。

三、紧抓提示语板块——走进说者的内心世界

1.出示：江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”——（语气）

江主席高兴地说：“不错，不错。”——（心情）

江主席走到阅览室的尽头，又转过身来笑着问王辉：……——（动作）

总结：通过这些提示语，我们便可以体会到人物的情感，甚至可以感受到人物的品质。

2.请为这则报道加上提示语。仔细观察人物的动作、神态，认真听说话者的语气。

（出示文字，播放视频。）

温家宝总理来到灾区看望受灾群众。他 ，

对救援人员说：“食品运输要快，孩子们已经没吃的了。”旁边传来了一个小女孩的痛哭声，温总理 ，

说：“不哭，马上就给你送吃的来了。”旁边一位群众 说：“我们从昨天就没吃过东西了……”温总理 说：“一会儿给你送饼干来，一会儿就有。”

师总结：温总理的到来让灾区人民心中不由地也涌起一股——（生接：暖流）。

四、妙加题目板块——让题目更具内涵

1.让学生交流对课题“暖流”的理解。

2.师：我们可以从哪些角度去起题目呢？（屏幕出示）

1.概括中心思想或说明道理的，如，《师恩难忘》。

2.直接用事物的名字或出现道具的名字，如，《莫高窟》。

3.概括人物的性格或精神品质的，如，《军神》。

4.摘取文中重要话语的，如，《“你必须把这条鱼放掉”》。

……

3.你还知道哪些文章、诗词或书的题目也属于其中一种类型？（学生举例子）

4.师总结。

篇5：《第2课桥》教案设计

1)太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。

2)收集资料认识和了解太阳系。

3)按一定比例对数据进行处理,并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。

4)通过数据建模认识太阳系中天体运动的规律。

【教学重点】通过数据建模认识太阳系中天体运动的规律

【教学难点】通过数据建模认识太阳系中天体运动的规律

【教学准备】

教师准备:太阳系图片、多媒体资料、八大行星数据表、八个自制支架、橡皮泥、保丽龙球、直尺等。

学生准备:课前收集有关太阳系的资料,小组内先进行交流。

【教学活动】

1 创设情境导入

师指着问题墙口述同学们的疑惑提出问题:要解决同学们疑惑,需要加深对太阳系的认识,用什么方法可以加深对太阳系的认识?

生可能回答:上网查资料、问家长、查阅相关书籍、用天文望远镜观察……

师对生的方法进行点评后追问:用天文望远镜观察什么?

生可能回答:行星的大小、位置、运行轨迹……

师小结并过渡:行星的大小、位置、运行轨迹这些都需要数据来体现,老师为每个小组提供了一张数据表,请大家观察、分析数据表,小组交流对太阳系新的认识?

设计意图:1)收集资料认识和了解太阳系,用前概念建立太阳系模型。2)尊重学生的思考、从学生问题出发,解决问题的过程中发展学生的思维。

2 建立太阳系模型。

1)解读数据建立太阳系模型。

师给出观察提示:(1)小组合作对比数据表上的每组数据。(2)分析、整理数据,图文并茂记录新发现。

生小组合作3分钟,我参与过程指导:(1)一共有几项数据?每项数据说明了什么?(2)纵向对比每组数据有什么发现?(3)为什么“与太阳的平均距离”“赤道直径”有两项数据?

3分钟后,分层次抽小组汇报:(1)汇报对公转周期规律的认识、我引导认识八大行星运动快慢的认识以及围绕谁运动(生汇报我板书行星围绕太阳旋转的运动轨迹)。(2)可能汇报行星大小与引力的关系。(3)汇报大小顺序、排列顺序(我按排列、大小顺序板书)。

指着黑板上太阳系:与你们认识的太阳系有什么不同?

生可能会回答:黑板上是平面的太阳系,真正的太阳系是立体的?

师追问:如何体现立体的太阳系生可能会说:建造立体模型。

师追问:建造太阳系模型主要需要哪些数据?生可能会说:距离、大小。

师追问:怎样获得两组数据?师引导生按照数据来建模的重要性。

师出示材料和要求、学生分小组根据数据建模。

设计意图:(1)分析对比数据,解读数据,通过数据建模认识太阳系中天体运动的规律。(2)通过数据分析、解读训练学生的思维。

2)按一定比例对数据处理,建立太阳系模型。师给出提示:小组合作,用数据表、橡皮泥、星空版、直尺、底座模拟建造太阳系5分钟我参与过程指导:(1)指导生边看数据表、边建模。(2)各大行星的位置和大小通过什么来确定?(3)八大行星的大小对比?3、太阳的大小?

5分钟后,分层次抽小组汇报:1、小组展示模型、第二组补充2、生生质疑产生新认识

生质疑中汇报新发现

师对生的发现指导提高到新层次

师聚焦新认识:八大行星大小差异很大、分布不是均匀的……

师板书:

设计意图:(1)按一定比例对数据进行处理,并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。(2)通过生生模型评议知道太阳的巨大,以及太阳系中的类地行星、巨行星、远日行星。

3)互动环节,师出示自己制作的太阳系模型。师看着太阳系模型问:孩子们与你们制作的有什么不同?

生可能汇报:太阳在发光,其它行星没有发光,除了行星还有小星星

师生总结太阳系的认识:师生共同小结:太阳是唯一能发光的恒星,根太阳比较起来八大行星太渺小了

设计意图:通过教师建造的太阳系模型,让生感知太阳系是由太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成的天体系统。太阳系是一个较大的天体系统。

4)视频播放,拓展延伸。师播放多媒体视频问:看了这段视频孩子们有什么新的认识?

生可能会说:太阳原来一直都在运动,宇宙太大、太宽广了……

设计意图:通过教师建造的太阳系模型,让生感知太阳系是由太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成的天体系统。太阳系是一个较大的天体系统。

3 总结

篇6：『物质的分类』第2课时教学设计

知识与技能：1.了解胶体与其他分散系的区别。

2.掌握胶体的特性及其应用。

过程与方法：在胶体的学习中学会能用比较、分类、归纳、概括等方法对信息加工。

情感、态度与价值观：通过实验现象的观察激发学生学习化学的兴趣。

【教学重点】

掌握分散系的分类原则、胶体的性质、应用及制备。

【教学方法】

学生自主阅读、小组合作探究、实验探究。

【教学过程】

【导入】多媒体展示夏日清晨的一缕缕阳光、展示电影院投影的光柱，夜晚城市高楼转动的绿色激光束等等，这是什么现象？什么情况下才会有这样的现象呢？（学生根据预习回答胶体）那胶体属于什么呢？

【板书】分散系及其分类

（学生阅读课本，学习分散系、分散剂、分散质概念并了解分散系的9种组合方式）

1.分散系的分类

（溶液、胶体、浊液三类分散系的常规列表比较：分散质粒子直径大小、外观特征、稳定性、是否有丁达尔效应、能否透过滤纸及半透膜等，表格内容完成采用边学边完成）

2.胶体的性质

【实验探究】分小组完成课本科学探究内容，观察实验现象，阅读课本理解丁达尔现象。

（各小组在实验过程中有成功也有失败，为后续分析做好铺垫，通过实验继续完成表格并探究以下内容）

（1）丁达尔效应

【探究】如何分离浊液与胶体？如何分离溶液与胶体？用什么方法区别溶液和胶体？

答：用过滤法可分离胶体和浊液，因为胶体粒子可以透过滤纸。用渗析法可以分离溶液和胶体，原因是胶粒不能透过半透膜而溶液中的离子和小分子可以透过。可以通过丁达尔效应来区别溶液与胶体。

【探究】胶体的稳定性介于溶液和浊液之间，在一定条件下能稳定存在，属于介稳体系。为什么胶体具有介稳性？（学生阅读科学视野部分回答）

答：布朗运动是胶体能稳定存在的原因之一，电泳现象表明胶粒带电荷，同一胶体的胶粒带相同的电荷，彼此相互排斥，不易凝聚，这是胶体能稳定存在的主要原因。

（2）布朗运动

（3）电泳

【探究】刚才在制备Fe（OH）3胶体的过程中有的小组并不是很成功，而是产生了红褐色的沉淀，这是为什么呢？（学生思考、总结、教师引导）

（4）胶体的聚沉

（教师将课前制备好的Fe（OH）3胶体分成5份，第一份不做处理，第二份加热，第三份滴入NaCl溶液，第四份滴入土壤胶体，第五份滴入稀硫酸，通过实验现象总结胶体聚沉的原因。）

【探究】从胶体的聚沉原因对Fe（OH）3胶体的制备实验成功应注意哪些细节？

答：只能用蒸馏水，不能用自来水;加热至红褐色立即停止加热;不可以用玻璃棒搅拌;FeCl3溶液不能滴入过多。

3.胶体的应用

（列举常见的胶体的应用，并让学生想想什么原因。）

【课堂练习】略

【课后作业】自己拍摄或电影裁图等方式，制作《美丽的丁达尔效应图展》。

【教学反思】

整节课感觉比较流畅，课堂气氛比较活跃，学生的学习兴趣大，反思整个过程的设计及实施，认为有几处亮点。

1.教学设计充分体现了以学生为主，充分调动学生的积极性，让学生都能积极参与学习。

2.探究内容层层推进，步步加深，有助于学生理解更深层原因。

3.通过胶体制备的成功与失败总结实验操作的注意事项，以及导致胶体聚沉的原因。

4.布置开放性作业，有助于提升学生对丁达尔效应的理解和辨别，并提高学生的审美能力。

篇7：《第2课桥》教案设计

运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。

二、课标解读

本节课为人教版高中地理必修Ⅱ第二章第一节“城市空间结构”第二课时。从课标要求看，本节课学生必须掌握以下两方面的知识和能力：①能够分析城市内部空间结构，并对各功能区进行区位分析；②能够运用实例，结合城市空间结构图，以指出该城市的土地利用方式及各功能区空间布局，并进行合理化分析。

三、教学目标

1.知识与技能

（1）结合实例分析城市主要功能区：住宅区、商业区和工业区的形成及区位条件。

（2）总结城市内部空间结构的形成原因。

2.过程与方法

（1）结合实例，通过小组合作探究，分析各功能区布局位置及区位条件。

（2）通过小的拍卖活动，帮助学生理解城市内部空间结构形成的原因。

3.情感、态度与价值观

引导学生关注社会、关注生活，增强学生对城市发展的社会意识。

四、教学重难点

1.城市主要功能区的布局原则。

2.影响城市城市空间结构形成的原因。

五、教学方法

读图分析、列表对比、合作探究

六、教学过程

教师：（图片导入）用课件展示西安市景观图，感受西安市这座历史文化和现代文化相融合的国际化大都市。

学生：判读图片是西安市的什么地方。

设计意图：利用西安市的例子贴近生活，激发学生学习欲望，引出本节课的内容。

1.城市土地利用

教师：展示“西安市主城区用地规划图（2008年-2020年）”。

学生：读出西安市土地利用状况及最广泛的土地利用方式为居住用地。

设计意图：用事实说话，增加对土地利用状况的理解，为功能区的提出做铺垫。

2.城市功能区

教师：展示“北京市地图”，并显示四个不同的功能区，指出除住宅区、商业区、工业区等基本功能区外，还存在其他功能区，如交通与仓储区、风景游览区、市政与公共服务区等。

学生：判断功能区的类型，并指出城市基本功能区为商业区、住宅区和工业区。

教师：以西安市为例，选取商业区（钟楼东大街、西大街附近的商厦）、工业区（城市外围的三星、高新、西郊庆安集团、东郊西光集团）、住宅区（中高级的万科和曲江公馆、低级的棚户区）。

学生：体会西安三个基本功能区分布的位置，使学生有直观的感受。

设计意图：利用北京和西安的土地利用体会商业区、工业区、住宅区分布的位置，让学生有直观的感受。

教师：展示假设情况：“假如10年后你是一名公司的老板，决定进军西安市发展，现有三种合理方案可供选择：投资商场、木材加工厂、房地产，思考这些活动在城市分布的合适位置，并说明理由”，引导学生分析主要功能区的布局原则。

学生：（小组讨论）情景体验：分为三个大组，每组讨论一个方案。

设计意图：情景教学，让学生在当老板的情境中体验城市主要功能区的分布及布局原则。

师生：总结：

设计意图：增强学生知识的总结和表达能力。

3.影响城市内部空间结构的因素

（1）经济因素

教师：展示假设情况：“某城市市中心附近有小块废地，现在政府打算将该片地出售，起价300万”，引导进行简单的拍卖活动，让学生思考导致城市内部功能分区的主要因素——经济，提出“地租”一词。

学生：角色体验：三个大组分别以商场老板、木材加工厂老板、房地产老板进行简单拍卖活动，从活动中思考导致城市内部空间结构形成的因素。

设计意图：利用现场小型拍卖活动，调动学生的积极性，同时帮助学生理解地租对城市功能分区的影响。

教师：引导学生总结影响地租的因素有距市中心的距离和交通的通达度。

学生：结合生活实际进行理解。

教师：展示“付租能力随距离递减示意图”（市中心为O点，向外辐射依次为A、B，OA为商业区，AB为住宅区，B以外为工业区），引导学生思考距市中心距离的远近如何影响各功能区的分布。

学生：读图分析：

a.商业、住宅、工业付租能力与距市中心距离远近的关系？

b.如果由各类付租能力决定土地的用途，那么A点内部区域最有可能为哪一类功能区？AB之间呢？B以外区域呢？

教师：展示“地租与交通之间的关系图”，形象展示交通的通达度如何影响地租的水平，并引导学生得出地租与交通之间的关系。

学生：读图分析：交通通达度与地租之间的关系：市中心——地租最高峰，道路交汇处——地租次高峰。

设计意图：通过两个图形的阅读展示影响城市空间结构的经济因素，通过动画的方式一层层向学生展示，训练学生读图和理解能力。

（2）其他因素

师生：共同分析影响城市内部空间结构的其他因素，如历史因素、社会因素、政策因素等。

七、课后作业