关于种菜的小学五年级作文600字

2024-07-09

关于种菜的小学五年级作文600字（通用16篇）

篇1：关于种菜的小学五年级作文600字

“走在乡间的小路上……”哼着小曲，迎着微风，闻着花香，沐浴在温暖灿烂的阳光里。我听着清脆悦耳的鸟鸣声，无忧无虑地漫步在家乡辽阔而又美丽的田野上。我跟奶奶一起去菜地种菜，心里别提有多开心了。

奶奶熟练地拿起耙子，翻翻地，松松土，正在做着种菜的准备工作。我闲着没事，玩起了泥巴，和泥土来了个亲密接触。看到我那沾满泥土的小手，奶奶既好气又好笑地说：“你都忘记自己是来干嘛的，赶紧帮忙挖坑吧。”“好勒!”我爽快地答应了。我连忙用手挖坑，一个两个，不一会儿，一排深深浅浅的小坑出现在面前。我让奶奶检查，看看能否过关。奶奶看后，哈哈大笑：“你真厉害，好好一块地，让你整成一张麻子脸。”奶奶过来把地重新整平，告诉我，坑的间距要匀称，坑挖小一点，最好直一点。种菜还有这么多讲究，真让我大开眼界。我卷起袖子，挖起坑来。一分钟，两分钟……十几分钟过去了，功夫不负有心人，我终于把坑挖好了。

开始种菜了，我学着奶奶的样，把菜轻轻地放到坑里，小心翼翼地用左手扶着菜苗，右手把泥土拨到菜根上，再用双手把土压实，让菜苗挺立起来。没种几棵菜，我就累得汗流浃背，用手往脸上一抹，马上就成了小花猫。我抱怨道：“哎，累死我了!”奶奶语重心长地对我说：“你呀，平时过着衣来伸手饭来张口的日子，现在明白劳动的艰辛了吧。一分耕耘，才有一分收获。”最后，我和奶奶一起给菜浇水。当我把桶里的水慢慢浇向菜苗时，小菜苗伸展开嫩绿的小叶子，似乎在微笑着跟我道谢。

在阳光的照耀下，小菜苗正在茁壮成长。我仿佛听到了绿油油的菜园正在唱着丰收的歌谣，等待收获季节的到来。

篇2：关于种菜的小学五年级作文600字

今年春天，我们班组织去厚街金谷农庄进行种菜活动。金谷农庄很大，里面有果园、菜地、鱼塘、羊圈，羊圈里还有羊宝宝，真可爱。今天这里很热闹，除了我们学校，其他学校的学生也有来这进行种植活动。

我和爸爸来到我们班负责的菜地，很多家长和同学都到了。农庄的工作人员帮我们在菜地旁准备了四筐菜苗，有生菜和油麦菜，还有很多锄头。我们分成四组，各自站到自己负责的区域。

我和同学们每人拿起一把锄头站在原地发呆，不知自己该做什么。这时鑫睿爸爸对我们说：“同学们，我们先要拿锄头松泥土，松完土后就挖坑放菜苗，再把土埋上，这就是今天种菜的顺序。”听完后，我们开始分工合作去松土。

开始种菜了，我拿起锄头在泥土里挖个坑，接着把菜苗竖着放入坑里，再把坑填平，压紧，一棵菜苗就种好了。我们边种菜边聊天，“种的菜别挤在一起，每棵菜苗要保持距离。”“钰山你种的菜都倒了，土没压紧，挖起来重种。”“蹲着种菜好累，蹲得我腿都麻了。”“弯着腰种也很累，我脖子都要抬不起来了。”诗悦说。

忙了好久，终于种好了。我站起身子按着有点酸的腰，想到农民伯伯每天在田里劳作真幸苦啊!这时看到钰山蹲着对种好的菜苗自言自语说：“菜啊菜，快快长，长得又高又壮，一个月之后就可以吃了你。”我听了就想笑。

篇3：关于种菜的小学五年级作文600字

关键词：对外汉语,汉字书写,笔画字卡法,实证研究

本人在多年的汉语教学过程中发现, 学生很难掌握汉字写法, 特别是汉字书写的笔顺规则, 学生掌握起来尤为困难。听说读写是学习语言的必备条件, 因此书写是学习语言不可缺少的基本条件。由于泰国教育体系中普遍忽视学生书写能力的培养, 导致书写能力差。即使是小学五年级的学生, 书写礽处于很低的水平。而且泰国教育部出台的教育文件中明确规定教师不能体罚学生, 不能给学生造成很大的学习压力, 因此, 泰国没有像中国推行的“手把手”教学汉字的实施环境。为解决泰国学生汉字书写方面的困难, 笔者针对汉字教学中学生存在的问题, 在多年教学经验的基础上, 发明了一套“笔画字卡法”, 并在教学实践中引入该法, 帮助小学生学习汉字。实践结果表明, “笔画字卡法”对提高泰国学生汉字书写能力有较好的效果, 故值得在对泰汉语教学中进一步推广使用。

一、“笔画字卡法”教学步骤

“笔画字卡法”教学步骤主要由以下几个部分:第一, 讲解基本笔顺。第二, 讲解汉字笔画规则。第三, 因此针对设计“汉字窗框练习格”⿳ (以下简称窗字格, 即把正方形平分为两列, 再平分为三行。宽两格, 长三格, 每小格宽三寸, 长两寸, 以此逐步改进泰国学生书写习惯。第四, 拆分字体。把拟教的生词用电脑软件拆成一个个笔画后打印, 再用剪刀拆剪笔画并按照笔画顺序标顺序码, 之后用刀在顺序码处切缝, 便于笔画插入及循环使用部件。第五, 用笔画字卡法演示笔画顺序后让学生按照笔画步骤将该笔画擦在窗字格里。此外, 每学习一周, 对学生进行一次测试, 以考察笔画字卡法的教学效果和稳定性。

二、“笔画字卡法”的测试实验

为了测试笔画字卡教学法的实际效果, 笔者对越巴吞小学五年级六十名学生中成绩最差的十五名学生采用笔画字卡法进行教学, 通过前后测试对比评估其记忆稳定性。本次实验教学时间为四周 (2011年11月7~28日) , 每周一课时 (六十分钟) , 步骤如下:第一周:第一步, 实验前测试教材《体验汉语》 (小学第一册) 上的“十、王、八、人、木、本、六、下”八个汉字, 测试时间为八分钟, 测试学生掌握汉字书写笔画规则的情况。第二步, 教师用笔画字卡法教教学, 用时四十四分钟, 实施期安排在周二 (下同) 。第三步, 考察学生学习情况, 测试时间为八分钟。对比前后测试结果以考察使用笔画字卡法的效果。第二周:第一步, 课前测试旧知识“十、王、八、人、木、本、六、下”八个汉字。第二步, 选取教材《体验汉语》 (第二册) 中的四个新单词“大、太、小、丁”作为新课学习的内容。第三步, 课后测试学生掌握新单词笔画规则情况。测试时长为四分钟。课前对旧知识的测试主要考察学生使用笔画字卡法的稳定性, 课后对新知识的测试主要考察学生对新知识的掌握情况, 以便考察笔画字卡法对学生产生的作用和效果。第三周:第一步, 课前测试学生掌握旧知识“十、王、八、人、木、本、六、下、大、太、小、丁”十二个汉字的情况。第二步, 从教材《体验汉语》 (第二册) 中所存在要学习的四个新单词“火、父、不、手”作为新课学习的内容。第三步, 同上。第四周:总体测试, 用时二十分钟。考察学生使用笔画字卡法的稳定性。

三、测试结果分析

十五名学生在使用笔画字卡法之前的测验成绩为零, 八个字连一个字都不会写, 书写能力很低。通过运用笔画字卡法作为教学辅助工具教学后, 一些智力晚熟、书写汉字有困难的学生, 都相应地提高了汉字的习得能力, 教学效果较为理想 (如下表所示) 。

测试实验发现, 学生使用“笔画字卡法”学习汉字前, 书写出来的汉字, 存在较多书写错误。在“笔画字卡法”之后, 类似的错误现象明显下降, 学生认识到笔画书写的正确顺序, 并且能够从汉字的“整体”把握到汉字各细小部分之间的差异, 按照正确的笔画顺序书写出汉字。“笔画字卡法”还活跃了枯燥的汉字教学气氛, 消除了学生认为汉语难记、难认、难读的恐惧心理, 使学生在不知不觉的“寓教于乐”气氛中自然而然地掌握汉语, 重新树立起学习汉语的自信心;让学生感觉到学习汉字的重要性, 自发学习汉语的积极性被调动起来, 自我监控意识得到提高。学生掌握汉字的能力逐步增多, “笔画字卡法”有利地避免了泰国学生由于母语对第二语言产生的负迁移影响, 是汉字教学得以提高和教学总体效果良好的推动因素, 同时也是增强学生对汉字记忆力的“兴奋剂”。简而言之, 笔画字卡法是专门针对泰国小学生学习汉字设计的教学方法, 简单易行, 行之有效, 具有一定的推广意义。

为了保证教学质量, 提高汉字教学效率, 在使用笔画字卡法的同时, 对遇到的以下四个教学问题提出建议:建议在使用笔画字卡为教学辅导工具的同时, 以临摹笔画顺序为辅助方式做练习, 便于学生有充足的时间书写完整汉字;建议在使用笔画字卡为教学辅导工具的同时, 设计与课堂内容相关的课堂活动, 活跃课堂气氛, 减少课堂纪律失控情况;建议先教学生书写笔画少的字或常用语中的字词, 待学生掌握后再循序渐进, 逐步增加难度, 减少学生对笔画较多的汉字的烦躁情绪;建议采用多媒体技术作为提高笔画字卡法的教学辅助工具, 辅助学生加强对汉字的理解, 消除其阅读障碍。

参考文献

[1]赵金铭.汉语作为第二语言的学习者语言系统研究[M].商务印书馆, 2006.

[2]朱志平.汉语第二语言教学理论概要[M].北京:北京大学出版社, 2008.

篇4：关于种菜作文五年级

这次，外公叫我去家旁的一块荒田种菜，我就跟去了。

那是一块多荒芜的田啊!地里的杂草一片连着一片，石头、砖头也不知沉睡了多久。

开工!第一步就是翻土了，外公拿出了长长的锄头，教我怎么开荒地：两脚分别跨在两条沟道上，把锄头重重地刨向硬硬的土里，锄头深深地埋进土里，然后把锄头往上一挑，土松开了，把松开的土块往自己胯下摞，摞出一定的高度，这一小块土就算翻好了。我也模仿外公的样子，抬起重重的锄头砸向土里，可惜好像只是给土挠了个痒，手震得发麻，我大叫：“外公，手好麻!”外公说：“翻土要用巧劲，锄头要挥高些，顺势借力就轻松了!”于是，我又举起了锄头，挥至膝盖高然后加大力气顺势刨向地上，这次终于有点进步了，土松了一小块，我高兴极了。于是，我一鼓作气，也翻了一平方米的土。翻土真是个力气活!翻完土我瘫软在地上，一动也不想动。第二步，就是挖菜苗坑了，我拿出铲子，左一铲右一铲，就挖出了深约30公分，直径约20公分的一个坑，每隔10公分长，就再挖一个坑，这样大小差不多的菜苗坑就出现在田里。

第三步，就是往坑里倒入肥土和肥料了。只见我左手抓着一大把肥土，右手握着一些肥料，轻轻地洒进坑中。不一会，菜苗坑就被我填得有五六分满。

第四步就是种上菜苗。外公小心翼翼地拿出菜苗，一手拨开肥土与肥料混合的土，一手把菜苗的根植入坑中，再慢慢把肥料盖上去，这样一株菜苗就种好了。我也学着外公的样子，也种起了菜。

这样大约花了两个时辰，大家都汗流浃背了，现在再看看那一片荒田，不，是一片菜田，那流有满地汗水的菜田，早已没有了刚入眼时的荒凉，现在有的是一片片勃勃生机!这都是我们辛勤劳动后的成果。

篇5：关于种菜的小学五年级作文600字

杭州最著名属西湖了。去了西湖的我对它印象“不好”，太大了，让我迷路了;太美了，让我如痴如醉;太可爱了，让我留恋往返。

湖边，树上的一片片青苔光滑如镜，富有好奇心的我用手去点点摸摸，呀，多么好玩;湖面，清澈极了，只因为阳光照射着它，它反射出刺眼的光，让我们不够时间去更尽情地欣赏它。

课堂上，有N多课文是描绘西湖的景色的，如今，西湖已经改造了一次，见到的又是一番不同的景象。湖内，一排排金光闪闪的鱼在你面前自由自在地游来游去，让你可以呆呆地望它几个小时。

我们乘坐了船，在船里眺望：西湖树木苍翠，茂盛，一片片绿景;湖里似乎已经足有了江南的“绿如蓝”;人们观赏着西湖，不由得从心里赞叹。

不管是人工西湖，还是大自然的西湖，它总是那么地美。

苏州，我没去什么特别的地方，“寒山寺”，听说过吗?它是座有名的佛寺,只因那儿的钟声响如雷震,所以得到这人人瞩目的名声。我也亲身敲过，一手蒙着耳朵，另一只手费尽九牛二马之力才把它敲动，“隆”地一下，把我给吓呆了。

杭州西湖，苏州寒山寺，真“美”。

篇6：关于种菜的小学五年级作文600字

小学时，我去海边玩，当时我看到那惊天动地的海浪用来时，我下得爬到了沙滩上堆沙子，我害怕那大浪，一直待到爸爸喊我下海，我对爸爸耍性子不去，不想一向依我性子的爸爸竟生气了：“一点点挫折你就躲避，一个浪你就吓得退缩?”我被这些话激怒了，我撒开脚丫抛向大海，一个白花花的大浪涌了上来，我又向回跑了，但又立即想到爸爸的话，我咬咬牙，慢慢地向海水走去，海水无情地一次有一次冲倒我，我也一次有一次爬起来，一次有一次地将海水吐出去。

是啊!只要我坚持下来，能不成功么?我憋足气，使身体在海上浮起来，但那大浪用它的力气将哟冲了过来，当我再次要被大浪冲到时我没有倒下去，原来是爸爸扶住了我。爸爸说：“不错，你已经克服了挫折，战胜困难了。”我似懂非懂的点点头：为什么爸爸又变回原来的爸爸了呢?

现在当我做事遇到困哪，想放弃时就会想起爸爸的教导。

海边玩耍使我明白了一个道理：经过了种.种痛苦与磨难，最后的结果会有所不同，是应为每个人承担的心境不同。唯有经历风风雨雨得人才知道生命的难得与珍贵，才能体会到成功的来之不易。

篇7：关于种菜的小学五年级作文600字

一、突破阅读教学,加强学生读写联系

小学生作文能力作为语文教学质量的检测主要手段,仅仅通过小学生几篇写作是难以提升学生作文能力[1]。而在此种状况下,作文教学就成为了一潭死水。对此,提高小学中年级学生语文作文能力,必须要从中年级语文教学过程中突破。小学语文教师的任务主要是建立语文作文教学与阅读教学桥梁。为此教师要确定阅读教学目标,了解小学生具体掌握程度。而阅读教学若想成为小学语文作文教学中的“活水”,不仅要在阅读教学过程中讲解教材内容与情感阅读,还要在阅读教学过程中加强小学生写作。引导学生对课文中经典语句和段落的反复诵读,赏析文章内容与结构,并展开想象采用多种形式进行练笔,在这一过程中使学生掌握写作的基本结构与修辞手法,达到“以读促写”的效果。教师在进行教学时,应该使小学生在文章中吸收营养,借鉴学习写作手法,并且通过认真阅读,学会做人和做事,从而懂得如何写作文。而作文也就是做事与做人的一种表达方式,小学生利用语言将这些东西有效表达。教师唯有在阅读教学过程中突破,才可以建立阅读教学与作文教学桥梁,从而在作为教学时从阅读教学过程中寻求“活水”。

二、拓展课外阅读,注入学生写作“活水”

小学语文学科教学中阅读教学、作文教学以及课外阅读指导是不可缺少的三个重要组成部分。学生通过阅读教学,可以充分发挥想象,培养观察力、思维及表达能力,而课外阅读和作文是学生个性的运用知识的过程,三者缺一不可,形成一个统一的整体。因此,教师应重视课外阅读,提高学生独立阅读和表达能力。小学中年级语文教材可以为小学生提供大量信息,充分锻炼小学生的听说读写能力,可是课外阅读要比教材内容更为丰富。小学中年级阶段的学生比较喜欢童话故事类、科学类读物,教师尽可能提供多种渠道为孩子的课外阅读提供机会,利用课外阅读指导学生写读书笔记,如此日积月累,学生会收获大量写作素材。教师此时可以通过征文比赛等多种形式开展写作活动,激励学生将平时积累的写作素材应用到实际写作中,激发他们读书和写作的热情。同时改编课文和组织辩论会以及开展故事会等,全是阅读教学过程中所延伸的作文教学手段,能够在一定程度上有效加强小学生的作文能力。

三、联系生活实际,丰富学生写作素材

教师要根据新课程标准中关于写作教学与现实生活关系的教学理念,在平时的语文教学中注重将阅读写作与生活经验相联系。让学生明白一篇优秀的作品是由好词、好句、好段构成的,引导学生从点滴的词语段落积累做起,这样提高写作水平便指日可待,消除学生对写作的恐惧。作文最根本的条件就是语言和生活的积累,小学生应该在阅读教学过程中不断积累词汇与多种语句表达模式,才可以使写作具备更多的语言材料。在进行阅读教学时,教师应该让小学生掌握大量的词汇和句式表达方法,经过循序渐进的过程,学生可以在长期的教学引导中领会构词的巧妙,从而使小学生的写作变成“活水”。小学生经过阅读教学可以在一定程度上提升造句等能力,并且在写作中灵活应用。对此,教师必须合理引导小学生在读中写,寻找阅读教学和作文教学之间的相同点,并且摸索阅读教学以及作文教学间存在的训练结合点,从而建立两者之间的沟通桥梁[2]。比如在阅读教学过程中,应该教学小学生概括段意,使小学生在许多材料中掌握组材编提纲的方法,从而有效运用在写作中。

四、教授写作技巧,提升学生写作之“渔”

小学中年级课堂阅读和课外延伸阅读,不仅要依据小学中年级学生的认知规律,还应该依据汉语本身固有规律和特点。在小学课堂阅读教学过程中,不仅要使小学生懂得情理和事理,还应该使小学生懂得文理,深刻领悟作家怎样写作。同时,还应该使小学生在阅读教学过程中知其然,还要知其所以然,不仅要深入掌握教材的基本内容,还要在阅读教学过程中掌握写作方法,理解好的作品不是词语和句子的简单堆砌,而需要一定的写作技巧将其糅合成一体。另外,在阅读教学过程中还应该使小学生明白文章是怎样写的,具体写了什么,为什么要这样写的奥秘。而小学生在慢慢懂得作家怎样写,就会有效处理自己在写作过程中,主要写什么,该如何写,这样写是否合理等相关问题。以此,作文教学就可以从阅读教学过程中获取“活水”。

当然,真正好的文章都是内容丰富且感情真挚的作品,没有真切的情感注入,再好的作品也只是抽去血肉的骨架。在阅读教学指导中,教师要让学生反复诵读经典作品,站在作者的角度去理解文章,感受其中包含的真挚情感。让学生懂得写作要注入自己真实的感情,只有真挚感人、富有个性的文章才能打动人心。

总结

总而言之,若想有效提升中年级小学生写作能力,就应该从阅读教学过程中摸索突破口。在进行小学语文阅读教学时,教师应该使小学生慢慢掌握语文写作方式,并且合理应用在自己写作中。同时在阅读教学过程中,还应该不断积累词汇和多种句式表达方法,这样才能够使写作具备大量的语言材料,从而使小学生的写作变得顺心应手,有效提升中年级小学生的作文能力。

摘要：新课程改革的不断深入,对于小学中年级作文教学提出了新的要求。小学作文教学作为语文教学主要构成部分,其直接影响着小学生语言表达能力与语言水平的发展。因此,分析与探讨小学中年级作文教学怎样从阅读教学中寻找“活水”有着深远意义。

关键词：小学,作文教学,阅读教学,活水

参考文献

[1]李晓平.试论小学中年级作文教学如何从阅读教学中寻找“活水”[J].阅读与鉴赏(下旬),2011,(12):22-23.

篇8：第一次种菜小学五年级作文

因为杨诗楷家里有事，所以这次我们组只有我和魏嘉源去。爸爸开车载着我们出发了，我们心里非常兴奋!我和嘉源在车上聊天，开玩笑，一路上欢声笑语。后来，爸爸找不到路，我们在盘山路上费了不少劲才找到了农庄。

到了农庄，好热闹啊!田地里到处是同学们忙碌的身影。我急忙问一位家长要到哪里领工具，因为我们已经迫不及待地想开始劳动!那位家长指了指田地上面的一间小屋，说：“就在那儿。”我们急忙沿着田埂一路小跑去找管理员了。我们领了两把铲子，一包种子还有两个水壶。看着我们充满新奇的眼睛，管理员伯伯说：“请尽情享受播种的乐趣吧!”

开始劳动了，首先，我和嘉源加入了在小屋外排队提水的长龙里了。轮到我了，我单手拿着水壶接水，不得了，越来越沉了，我只好用双手接了。我告诉妈妈：“太沉了。”妈妈笑着说：“这才开始就喊累了?不是还兴冲冲地想来吗?”我把牙一咬，说：“我就行!”提着水，我就朝着属于我们的31号地走去。

走走停停，我终于到了31号地了。我们放下水壶，爸爸叫我们要先松土。可是，拿起铲子，我们却不知道怎么办了。爸爸就蹲在田地边，拿起铲子教我们要用铲尖挖土。松土。我学着爸爸的样子，渐渐地，我们就学会了。一会儿功夫，我们就把地松好了。接着，爸爸又教我们挖一个坑，把几粒种子撒下，然后，再用土把种子盖上被子，这就是播种了。我们又学着爸爸的样子干起来了。不一会儿，种子也播完了。这时，我们已经汗流浃背了。我问爸爸：“好了没?”爸爸说：“还没给种子喝水呢。”我真不知道原来我们吃的菜，农民伯伯要付出这么多劳动的汗水啊!接着，我们又给种子浇了水，这才算完成了播种。我们欢呼雀跃，劳动的汗水也滋润着我们的心田。

篇9：种菜记五年级作文400字

上回我们种的豆角和葫芦，都发芽了，小小的，真可爱!

收完菜后，我们又种了点菜。有瓠子瓜、大白菜和菜瓜。

菜瓜，这个名字爸爸给我说起过，好像它十分脆甜，很爽口。估计它很好吃。

瓠子瓜是我最爱吃的菜之一。

旁边的小秧苗也很给力，西红柿长大了，快开花了。茄子和尖椒来得慢，还没动静，基本没长多少。有两个黄瓜秧苗都结小黄瓜了，小黄瓜头上还顶着小花呢。

豆角和葫芦都要搭架子，豆角要吐了丝才能搭架子。葫芦不知道要啥时候。什么叫吐丝呢?

篇10：五年级关于思乡的作文600字

遥想多年前，瓦屋门前，青山绕绿水;鸟鸣声悠悠，教人忘忧，若天籁之音;稻花香逸馨，十里芬芳，如锦簇花海;清流声潺潺，沉鳞戏水，似桃源小溪;风景之优美，如诗如画，似欲界仙都。

但是，当村民们放下农活时，当咚咚的伐木声在森林响起时，当拖木的卡车川流不息时，这一切和谐的景象就这样被打破了。昔日放眼望去一碧千里的山林，而今天却是裸露出来的黄土和被伐剩的木桩。山溪里流淌的水再也没有以前的清澈了。那教人忘忧的鸟鸣似乎销声匿迹了。而那往常绿油油的田园却变得如此荒芜。就这样，那如诗如画的故乡远去了，再也找不到了。

故乡遭此劫难，变得破烂不堪。山川大地依旧思念着往日的繁荣。那光秃秃的山峦无奈地忍受着村民们的摧残，只能把昔日的郁郁葱葱寄托在梦里。山溪、田园在梦中梦见的是昔日的美好。那些无家可归的鸟儿们，只能无奈地唾骂那贪婪无知的村民。

又是一个春天，本该姹紫嫣红的故乡却失去了生命的活力变得死寂。本该莺歌燕舞的故乡却还不如秋天热闹变得如此寂寥，站在山顶，放眼望去却见不到从前的葱葱茏茏，映在眼眸里的只有贫瘠的黄土。是否有一天这里会变成新疆的戈壁?

这一切的一切，告诉了我，虽然故乡还在，但是这故乡再也不是从前那个美丽的故乡了。那个美丽的故乡已流浪到异域他乡。

篇11：关于种菜的小学五年级作文600字

一、通过提问,吸引学生的注意力

课堂上,能否把握好提问的时机,对于是否可以达到预期的目的是非常关键的,选择好时机,可以收到事半功倍的效果。把握好提问时机需要指导教师有丰富的教学实践经验和教学能力。指导教师应该根据自身的教学情况进行提问。比如,在上课的时候,学生注意力不集中,经常分心,教师就要及时进行提问,以此来集中学生的注意力;教学时,由于指导教师授课的时间比较长,容易使学生产生厌烦心理,这时,教师就要及时进行提问,让学生能将注意力集中到课堂上;当教师讲到重点和难点时,指导教师可以通过提问的方式引导学生,让他们主动思考;如果在上课期间,课堂气氛不活跃或者学生的思维比较混乱,那么,指导教师就要及时地进行提问,使教学可以按照计划顺利地进行下去。

二、提问要针对全部学生

传统教学中,很多教师都喜欢指定几个学习成绩较好的学生来回答问题,或者向自己喜欢的学生提问,这会使一部分学生认为:课堂提问与自己无关,事不关己,不用他们去思考,久而久之,这部分学生就成了课堂的旁观者,更有甚者,还可能会出现厌学心理。新课程改革提出:要让学生成为课堂学习的主体。这就要求指导教师在课堂提问的时候要面向所有学生,也要考虑到学生之间客观存在的差异性。如,对于学习成绩较好的学生,指导教师可以提出一些拓展型的问题,引导学生主动思考;对于学习成绩一般的学生,教师可以逐渐增加问题的难度,让学生可以在不知不觉中一点点地提高;对于学习成绩较差的学生,指导教师在提问的时候要尽量偏重于基础知识,帮助他们树立自信心。

三、恰当地把握提问时机

提出问题之后,要给学生留出一定的思考时间,不要反复追问,因为这样有可能会打断学生的思路,如果学生思考之后依然回答不上来,那么,指导教师就要详细地进行讲解,或者降低问题的难度,保护学生学习的积极性。

例如,在给学生上有关动物的课时,给学生出示一些关于动物的卡片,让学生用英文来描述它们。

师:Ann,what is this?

生1:It is a dog.

师:Good,can you describe it?

(把难度降低,可以适当地加一些中文来解释)

生1:It is white and...

(这时学生有些困难,教师可以给学生一些思考的时间)

师:OK,you can use Chinese to answer the question.

生1:小狗很可爱,它对人类很忠诚。

师:Well,thank you.Anybody can help her?

生2:It is cute and loyal.

师:Well done!Sit down,please.

(全班响起了掌声)

四、纠错要适当,评价要鼓励性,关注学生情感

学生回答问题的时候,会出现一些语言上的错误,这是在所难免的。有一部分教师会责骂学生,这样会让学生产生很大的心理压力;还有一部分教师会视而不见,这些做法都是不正确的。教师要及时地发现并纠正学生的错误,纠正时要巧妙、客观,同时,要认真观察学生的情感变化。教师要多鼓励学生,让多数学生都能体会到成功的喜悦。

例如,如果学生回答得比较优秀,教师表扬他们时可以说“Great”“Perfect”“Well done”等;如果学生回答错误了,教师也要鼓励,同时安慰他们“Don't worry,try again.”“Never mind!”英语课堂上,教师要关注学生的情感变化,维护学生的尊严,提升学生的自信心。

篇12：五年级关于爱的作文600字

我的母亲对我非常的严格，但是又会有适当的鼓励，这就是我母亲的爱。

有一次，我上完漫画班，画出了一幅我自己认为非常好的画子，爸爸当时也拍手称快，立刻给我的话拍下照片来，准备回到车上给我的妈妈看，妈妈看完之后说我画的比以前有进步，鼓励了我一番，我心里面乐滋滋的，随后，妈妈又提出了我这幅画子的不足之处，比如比例问题，结构上的问题，妈妈的话把以前那个比较骄傲的我，变成了现在总能从自己的画子中找出问题，然后随着我水平的增长慢慢提高，就是因为妈妈那时候的启发和指导，所以才培育出了现在爱画画的我，也正是因为妈妈让我不断的练习画画，提高水平。

小时候我不听妈妈的话，心里想：我画的已经很好了呀!为什么要修改修改在修改呀?这样不就行了吗?有时候甚至有一点烦妈妈，觉得她老是在我的旁边唠叨，这样有什么好?

现在，我理解了妈妈，妈妈其实都是为了我好，为了让我画出更佳美好的画子，他都是为了我，他为了让我以后有更好的成就，却不能默默无闻一辈子。

篇13：关于种菜的小学五年级作文600字

高桥中心小学王语婕

人生有很多偶然，人生也有很多无奈。偶然的时候天空很美很迷幻，无奈的时候有黯然有伤感。也许在一个月明星稀的夜晚偶然遇见你，转眼间又在茫茫人海中无奈的分离，人生就是这样难以意料的偶然，又是无可奈何的无奈……

一次偶然的相遇，从此，我们成了最要好的朋友……第一次上英语课时，老师把分配到我旁边，你抬起头来，腼腆地望了一下我，笑了笑，我也点点头，红着脸笑了一下。上课时，我们被分到了一组，你总爱冲着我微笑，那种笑，让我不由自主地对你产生了好感。下课时，你不再害羞，总喜欢与我分享一些学校里的趣事。

一天中午，我正站在食堂外面，皱起了眉头，正愁没雨伞，你轻轻拍了一下我的肩，笑眯眯地说：“我们一起用这把伞吧!”“好呀!谢谢。”我们俩在同一把伞下避雨，虽然这时天是灰蒙蒙的，但你我紧握的手，就像新一轮的太阳，温暖。

后来，我们互相了解彼此，可谁知，我们是同年同月同日生的，说明，我们是多么有缘啊!

一次偶然的相遇，使你我结成了形影不离的好朋友……

篇14：五年级种菜日记400字

我和奶奶来到地里。开始除草了。我左手拿着草，右手握着镰刀，我一刀砍下去，草断了。我又找到了下一颗草把它砍断。不一会我就累得口干色舌燥，满头大汗。15分钟过去了，草终于拔完了。“把铲子和锄头拿过来”奶奶对我说。

我跑到路边拿起铲子跑回地里然后，递给给了奶奶一把。我又开始干活了。我铲下一铲土，把它翻转。就这样来来回回，几十个动作。我就开始上气不接下气，一屁股坐在地上，喘着粗气。

奶奶鼓励我说：“坚持就是胜利。”于是我又干了起来。大约30分钟过去了。我和奶奶终于铲完了土。然后奶奶拿着锄头把土凿细。并挖出许多大小均匀、排列整齐的小坑。奶奶就开始播种了。刚播种完，这时，爷爷挑来了肥料，我们浇完了肥料。总算完成了种菜。

篇15：关于种菜的小学五年级作文600字

一、合理选择综合性教学主题

主题是语文综合性教学的核心,通过主体活动,学生可以发展自身综合能力。如果缺乏主题,语文教学活动就会显得零散,失去方向。教师设计语文活动主题时应从学生现实生活中选取主题,注重贴合学生的兴趣和经验。如讲解《燕子》时,学生对小燕子十分感兴趣,意犹未尽,教师可以展开以“燕子”为主题的综合语文活动,指导学生在课后搜集带有“燕”字的故事、成语、春联、歌词等。学生在课余时间翻阅辞海、词典,查找诗词歌词和对联,到各个班级搜集人名,到购物商场搜集含有“燕”字的品牌名字。学生经过这个活动,从教材走向了生活,拓展了知识,并且加深了对学习中语言积累的运用,体验了中华文化瑰宝。教师还可以引导学生在课堂上相互讨论交流,各个小组展示自己在课外搜集的资料,有的制作了“燕”字成语收集卡;有的组织了“燕子”知识大考察的有奖竞赛活动;有的小组展示了表现燕子生活的图片和音频,十分引人入胜;有的小组排演了“小燕子学艺”的话剧。学生在交流过程中发展了语言组织能力,提升了审美情趣,培养了合作精神[1]。

二、科学引导学生进行综合性学习

合作既是科学发展的需要,又是人类个体和集体发展的需求。对于如今小学生来说,合作学习尤为重要。由于小学生处于成长初期阶段,导致很多学生的合作意识不够完善,无法有效与他人完成合作学习。因此,教师需要着重培养学生的合作意识和能力。首先组织学生划分学习小组,班级学生可以根据特长、兴趣和个人意愿自由组合,但是教师需要特别强调———“组内异质,组间同质”。组间同质指的是各个小组之间的学习能力接近;组内异质指的是组内成员知识水平和学习能力是不同的,使组内成员之间具有学习互补性。教师还应该注重小组组长的选拔和培养,需要选择合作意识强、反应敏捷、乐于助人的学生担任学习组长。教师可以对学习组长进行定期培训,教会学生组内合作方法和策略。教师应科学指导学生进行小组分工,只有教师落实了任务,使学生明确了自己分工。如果不对小组成员进行任务分工,那么小组间的合作就会处于闲散状态,做得好、做得坏都不会有人过问,这种学习小组的划分就会流于形式,根本实现不了互相促进和集思广益的目标,导致学生如同“南郭先生”一样,坐在一起聊天乱扯,好像看热闹一样[2]。

三、避免随意性的语文综合教学

讲解诗词《惜时》时,学生深深地感受到时间的飞速及重要性,懂得珍惜时间,努力进步。在学生感悟时,教师随之提出问题:同学们想想以前浪费的时间,是不是觉得可惜呢?以后要怎样做呢?让学生相互讨论总结,以此开展关于珍惜时间的综合性活动,从而充分让学生体会时间的意义。这样学生在不断的讨论中了解以前的状况,并且开始逐渐学习,不断努力。教师开展综合性活动后,让学生制订一个有效的学习计划,以及后期发展规划,树立人生目标,努力奋斗,这样学生学习积极性得到提升,并且了解时间的重要性,不断努力进步。所以,教师在教学中可以针对教学内容设置相关综合性实践活动,让学生由学习内容引发一些联想,不断激发学生学习兴趣及学习动力,让学生了解一些生活感悟,不断提升自身能力,促进学生全面发展与进步。教师在综合性实践活动中不能随意,必须结合学生实际特点,针对性开展,从而让学生在实践活动中提升能力。

小学五年级语文中的综合性学习将语文教学延续到了学生社会和生活多个领域,为学生自主探究及学习作品提供了广阔舞台,面向社会各个层面,最大限度发挥潜力。学生在语文活动中发展了创新能力和自主学习意识,实现了综合素养的提升,显而易见,对学生终身学习具有长远影响和重要作用。

摘要：在小学语文教学中,应用综合性教学是新课改对小学语文教学的新要求,十分有利于学生综合素质提升。小学五年级是小学语文基础教学的重要阶段,教师应积极思考综合性教学方法,从而增强教学效果。作者结合小学语文五年级综合性教学的提点,阐述学科融合、组织综合性教学活动、突出学生主体性等相关教学策略。

关键词：小学五年级,语文综合性学习,教学探究

参考文献

[1]葛海云.小学语文综合性学习初探[J].新课程,2016(1):32-33.