数学教学《0的认识和0的加减法》说课稿

数学教学《0的认识和0的加减法》说课稿（精选15篇）

篇1：数学教学《0的认识和0的加减法》说课稿

《0的认识及有关加减法》说课稿

九重镇小

孟宪瑞

一、说教材

本节课是人教版数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容0的认识和加减法，本课时是在学生对1-5加减法认识的基础上学习的，而且本课所学知识对学生来说并不陌生，是在学生已有知识和生活经验的基础上来进行安排的。

本节课的教学目标：

根据《数学课程标准》，立足每一位学生的发展，着眼于新课程三维目标的实现，我确立了如下教学目标：

(1)知识技能目标：学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。

(2)情感性目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生观察、想象和语言表达的能力。在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。

(3)过程性目标：通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。

教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。

二、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体事物及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验所学知识的含义，在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。

可归纳为：

㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

三·说教学程序

㈠激趣导入

(出示多媒体画面：小猴子吃桃子)让学生从视觉上初步感知0，明白0的含义，激发学生学习新知的兴趣。

㈡出示导纲，探索新知

1、教学“0”表示没有的含义

（出示物图）教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。

2、教学“0”表示起点的含义

（出示直尺）教师引导思考：0还可以表示什么？

3、寻找“0”

设计意图：从生活中你见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。

4、体会0的计算

我在情景中体会0的计算，集体交流不同想法。

[设计意图]：我为学生创设一个丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。

㈢导学归纳

让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。

（四）拓展训练

因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。

总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展。

篇2：数学教学《0的认识和0的加减法》说课稿

0的认识这一课，是人教版小学一年级上册的内容，教材先利用三幅画展示了一只可爱的小猴逐次把桃子吃光的过程，首先盘子里有2个桃子，吃了一个，还剩一个桃子，又吃了盘子里就没有桃子了来说明0可以表示没有的含义；再利用直尺来说明0的另一个含义——起点；然后教学0的写法。这课的教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。而教学的难点在一个是0表示起点的含义一个是0的写法，可以0虽然简单，但是却是所有数字当中最难写的。

听了王老师的课，我认为：在课的把握上非常到位，目标设定十分清晰，教学思路明确。这节主要有以下优点：

1、充分体现了数学来源于生活又回归于生活。教材先通过小猴吃桃子这样一个有趣又生活化的情境，让学生感受到0在生活里可以表示没有，并且在课的后面又回归，让学生说一说，你在生活里还哪里发现了0？学生在数学语言的表达过程中充分表达了自己的想法，加深自己对0的理解。

2、让学生经历数概念的形成过程，渗透了一一对应了数学思想。课的伊

2.课堂语言可以再用丰富，可以再自信放开点些。在教师在评价学生时，只是用到了很好、不错、很聪明这样的字眼，我觉得可以再丰富些，比如可以评价学生你的小眼睛真亮，能发现这个秘密、你的小脑袋瓜转得真快，想法真是新奇。

3.书写教学上的问题。教学用非常专业的语言向学生讲述0的书写过程，但是正因为语言的专业，所以让学生难懂，而且重复多次，过于繁琐。在展示的时候，都没有展示学生的好的方面，体现不出进步。

篇3：数学教学《0的认识和0的加减法》说课稿

教学内容：人教版义务教育教科书小学数学一年级上册第三单元。

教材分析：

本节课是在学生认识了1～5各数和加减法后，进一步学习有关0的认识和加减法。本节课主要从含义、书写以及相关计算三个方面来认识0，进一步帮助学生完善5以内数的顺序，为进一步学习数序及计算奠定基础。

教学目标：

1.使学生了解0的含义;会读、会写0;能正确计算有关0的加、减法。

2.通过观察、思考、讨论等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

3.通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点：联系生活实际，体会0的含义。

教学难点：正确计算有关0的加减法。

教学流程：

一、创设情景，导入新课

师：同学们，老师给你们带来一个好朋友（课件出示：小猴子）。猴妈妈因为小猴子爱学习，奖励它2个桃子，看看小猴子的表情，它多开心哪！能用数字几表示？

生：用2来表示。

师：（多媒体）猜猜看，接下来小猴子会怎么做？

生：看着又大又红的桃子，小猴子忍不住吃了一个。

师：（多媒体）你猜得真准，看看，盘子里还剩几个桃子？

生：盘子里还剩1个桃子。

师：桃子真好吃啊，小猴子想：我把剩下的这个桃子也吃掉吧，这时盘子里的桃子……（课件展示。）

生：一个也没有了。

师：那该用几来表示呢？

生：用0来表示。

师：小朋友们知道的真不少呢！一个也没有就用0来表示。这节课，我们就与0交朋友。（板书课题——0的认识。）

师：0和1、2一样，也是一个数，生活中你在什么地方见过0吗？

生：手机上、考试打了100分、汽车牌照上……

师：你们真是善于观察的孩子。

【设计意图：通过教师创设的情境，让学生从视觉上初步感知0，明白0的含义（没有），激发学生学习新知的兴趣。这样的教学设计符合低年级学生学习的认知心理。】

二、合作交流，探索新知

（一）0的含义

1.教学“0”的第一种含义：表示“没有”。

师：看，老师手中的盒子，请你听一听、猜一猜，盒子里放了几枚硬币？用几来表示？

（师第一次摇动装有硬币的盒子。）

生：用“1”表示。

（师第二次摇动空盒子。）

生：用“0”表示。

师：盘子里一个桃子也没有，用0表示;盒子里一个硬币也没有，用0来表示。你能说说生活中还有什么事情也能用0来表示。

生1：大课间，我们上操，屋子里一个人也没有，用0表示。

生2：妈妈给我买了一块蛋糕，被我都吃光了，用0表示。

…………

师：生活中像这样的现象很多。一个物体也没有，就用0表示。你们刚才说的100分、电话号码、汽车牌照上的0，也是因为那一位上一个数也没有，所以就写0。

【设计意图：让学生通过猜硬币的活动以及生活中的现象进一步多角度感知“0”表示什么也没有。】

2.教学“0”的第二种含义：表示“起点”。

（课件出示直尺。）

师：同学们，0在生活中无处不在，就在我们的学习用品上也有0的影子，你发现了吗？

师：今天我们认识的数字朋友“0”，它藏在尺子的什么地方呢？请你找一找，并用小手指一指。

师：谁来说一说0在几的前面？

生：0在1的前面。

师：在尺子上，0在最前面，在这里，0表示起点。我们在测量物体长度的时候，要把0刻度对准要测物体的一端，物体的另一端对准的刻度就是物体的长度。

师：你感觉0是大还是小？

生：小。

师：0在我们现在学的数字里面是最小的。

师：在尺子上0表示起点，你还知道生活中0在什么时候也表示起点吗？

（课件出示跑赛、跳远、秤。）

师：0除了表示“没有”“起点”，它还有一个身份。（课件出示：分界线。）

（二）0的写法

师：刚才我们认识了0的几个身份。那谁能说说，0像什么？（出示课件。）

生：像鸡蛋、气球……

师：同学们的想象力真丰富，想不想看看老师是怎么写0的？

师：谁来说一说老师是怎么写的？

“0”的书写

1.教师示范写“0”，学生跟随书空写“0”;

2.请同学们在描红纸上描红。

3.在方格纸上写“0”。

4.实物投影仪展示学生作品，集体评价。

【设计意图：通过让学生观察、模仿，培养学生的观察能力，语言表达和审美能力以及认真书写的学习习惯。】

（三）有关0的加、减法

师：同学们，刚才我们认识了0，还学会了写0，下面我们就来解决一些和0有关的问题。

（补充课题及有关加减法。）

1.教学3-3=0

师：出示情境图，你从图中看到了什么？

生：有3只小鸟正在鸟窝里聊天。

师：（播放动画：3只小鸟从鸟窝里飞走。）你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？endprint

师：谁能把这个图的意思完整地说给大家听？

（先同桌互说，然后指名说，比一比，看谁说得最好。）

师：还剩下几只小鸟？谁能列出算式？

（板书：3-3=0。）

拓展：老师出示两个小粘贴奖，把它送给回答问题积极的同学，老师手上还有几朵花？你会列算式吗？

（板书：2-2=0。）

师：你还知道几减几也等于0？

师：你有什么发现？

生：几减几都得0。

2.教学4+0=4

（课件出示：青蛙图，请学生认真观察。）

师：你从图中看到了什么？

生：有4只小青蛙正在荷叶上休息。

师：（点击出现第二张荷叶图。）这张荷叶上有几只青蛙？可以用数字几表示？

师：你能够把这个图的意思完整地说给大家听吗？ （先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好。）

师：这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？

（板书：4+0=4。）

拓展：根据老师的表演，列出相关的算式。

师：你还能想出这样的算式吗？

（根据学生回答进行板书。）

师：你又有什么发现？

生：几加0还得几。

3.教学5-0=5

师：出示算式5-0=5，老师遇到了困难，谁愿意帮助我？

师：你还能说出这样的算式吗？

（根据学生回答进行板书。）

师：说说你的发现。

生：几减0还得几。

【设计意图：为学生创设丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算在生活中的应用，在此基础上培养学生的归纳概括能力。】

三、课堂小结

师：通过这节课的学习，你学会了什么？你有什么收获呢？

生：我学会了……

四、了解0的历史

师：通过这节课的学习，同学们对0有了更多的认识。其实，远古时代人们并不是这样写0的，你们想了解一下吗？

（课件出示我国和其他国家有关0的不同书写方法。）

师：数学知识里有很多奥秘，希望你们在今后的学习和生活中掌握更多的本领。

反思：

本节课教学我力求体现新课标要求，通过多种情境让学生经历“具体——抽象——具体”的认数过程，激发学生的学习兴趣;立足学生的认知起点，准确把握教学中的重难点，为学生构建完整的知识体系做好铺垫。本节课突出的特点是：

1.在生动有趣的情境中进行教学

低年级孩子的认知建立在兴趣的基础上，学习内容与学生熟悉的背景越接近，越利于学生接受。因此本节课无论是探索0的意义，还是研究有关0的加减法，我都为学生创设了生动的、富有情趣的生活情境，让学生在故事情境和生活情境中快乐地学习，进而体会到数学就在我们身边。

2.在活动中探索、发现规律

当我把孩子们说出的算式一一写在黑板上时，孩子们真能有所发现。虽然他们的语言很稚嫩，也并不能很准确地表达他们所发现的规律，但我想这已经足够，因为他们已经感受到了数学的美，已经能用探寻的目光去发现数学的魅力。我庆幸我的追问：“你有什么发现吗？”教师不要以为孩子小，就停止了让他们探索的脚步。

3.让数学文化渗透到课堂教学

篇4：数学教学《0的认识和0的加减法》说课稿

新课程重视数学教学生活化，提倡“让学生在生动具体的情境中学习数学”。计算教学本身枯燥乏味，如何让学生学得有趣显得尤为重要。有情景图入手，从而引出“3-3=0”、“5+0=5”。这样“照本宣科”“按部就班”的教学也能完成教学任务，但课堂未免显些单调。

二、灵活处理教材

教材是设计教学的依据，但不是唯一的“圣旨”。备课时可以根据学生的情况加入自己对教材的理解，灵活处理教材。设计一按着教材的编排意图教学，在练习第49页第4题时，让学生横着、竖着比较，发现0的加减法的规律。但这时到了后半节课，学生已经处于疲倦状态，效果可想而知。而设计二在新课部分让学生说出了很多算式(课前了解到部分孩子已经会计算“0的加减法”)，如：0+3=3 4+0=4 0+1=1 3-3=0 4-0=4 1-1=0 等，学生的思维处在兴奋时期，接着让他们比较、总结规律，给学生留下的印象是深刻的。这样从学生的知识经验出发进行设计，不仅使新课部分充实、饱满，而且符合学生的认知特点。

三、了解学生,相信学生

篇5：数学教学《0的认识和0的加减法》说课稿

教学目标

1.通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0—5的顺序.

2.初步理解并掌握有关“0”的加减法计算.

3.通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣.

教学重点

理解0的含义和有关0的加减法算理.

教学难点

0的书写

教学过程

复习引入

师：同学们，我们已经学习了哪些数?请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读.

问：这几个数中，谁最大?谁最小?

比2多1的数是谁?比2少1的`数是谁?

比1多1的数是谁?比1少1的数呢?

最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识.(板书课题)

学习新知

1.认识“0”

(1)调出学生原有知识经验

师：谁知道“0”可以用在什么地方?

学生自由发言.

师：“0”是不是一个数呢?

“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢?

(2)理解含义

分步出示图片：茶杯图.

问：集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书：2 )

这个集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书：1)

这个集合圈呢?一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示.(板书：0)

学生读：0

问：0表示什么意思?你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗?

学生举例说明.

师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪?请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆.

问：你把“0”摆在了哪?为什么要把它摆在1的前面?

让学生按顺序读一读这几个数.先顺读，后倒读.

师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置.

出示图片：直尺图.

师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点.你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面.

问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗?

引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度.

(3)指导书写，演示动画“0的写法”

篇6：数学教学《0的认识和0的加减法》说课稿

地址：江西省赣州市章贡区水东中心小学

执教者：侯乐婷

教学内容：

一年级数学教科书上册第29页、第30页的内容。教学目标：

1、使学生初步知道0的含义，会读、写数字0。使学生初步学会计算有关0的加减法。

2、通过观察、思考、探索等学习活动，提高学生主自学习的意识和发现简单规律的能力。

3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。研究活动中体会学习成功的喜悦。教学重点：

0的意义和书写 教学难点：

学会有关0加减的计算方法。教具准备：

电脑，展台，5朵红花，铁盒一个装一枚硬币，2个苹果，2个梨，数字宝宝。课前思考：

让学生能看图说话，能列式计算。初步认识尺子上的刻度，了解0比1小以及0所表示的含义。教学过程：

一、复习

1、拍手游戏，数的分解与组成。（同学们，现在老师想和大家来做个拍手游戏，伸出你们的小手，准备好了，“小朋友，听我说，2和3可以组成几？„„

2、开火车小游戏。2+2= 5-1= 3-2= 2+3= 4-3= 4-2= 3+1= 5-4=

二、新授课

今天老师给大家带来了一位好朋友，看看，它是谁呢？（出示课件）大家看看它的表情是怎样变化的？再猜猜为什么有这些变化？

学生描述猴子表情及变化的原因，只要合乎情理都行。我们来看看猴子在干什么呢？ 出示课件，猴子吃桃。

提问：（1）盘子里面有几个桃子，用什么数来表示？（用数字2表示）

（2）小猴看到两个桃子乐呵呵的，迫不及待的要吃桃子

了，我们再看看，猴子吃掉了几个桃子？盘里还剩几个？用什么数来表示）

（3）现在盘子里还有桃子吗？那又该用什么数来表示

呢？（0）盘子里一个桃子也没有了，我们就用0来表示。0和1、2一样也是一个数，表示没有。现在，我们就来认识这个新伙伴“0”，想不想和它成为好朋友呢。（板书：0的认识）

下面我们来玩个猜一猜的游戏，请同学们猜猜盒子里面有几枚硬币？用数字几表示。（第一次放1个，第二次一个也不装）

刚才盘子里没有桃子用0表示，盒子里没有硬币也用0表示，你们还知道我们生活中什么可以用0表示吗？（课件出示直尺图）

指名学生说一说：5的前面是？前面是2它是谁？3的前面是谁？2的前面？ 1点前面？

总结：尺子上有0、1、2、3、4、5，最左边的一个数是0，从0到1是一段，用1表示，0到2是两段，用2表示，0在这里也是一个数，表示起点、开始的意思。

看来0就藏在我们身边，小朋友们可不能小看它，下面请同学们观察0的形状，看看它像什么？

出示课件0的写法

边写边念儿歌：0像圆圈圆又圆，写0要从上到下，从左到右，一笔写成，起笔处和收笔处要相连，不能有棱角。9让学生伸出手指在空中跟着电脑课件书写0）再让学生翻开书到29页描0，展台展示学生写的0，请学生来评价。

同学们，刚才我们认识了0，同时还学会了写0，下面我们一起来学习有关0的加减法，会更有趣。（板书：和有关0的加减法）（电脑出示）小鸟图，请学生认真观察 1）你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）2）点击出现动画：三只小鸟从鸟窝里飞走了。问：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？

3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？

（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）4）还剩下几只小鸟？有谁能列出算式？

板书：3－3＝0 看，老师盘子里有2个苹果，；老师把它奖给最守纪律的同学，你看到这些，会列一个算式吗？ 2-2=0 刚才3-3=0，2-2=0，你知道我们学过的数中还有几减几等于0，同学说，老师板书。（先小结再读算式）相同的数相减都得0。

同学们，快看，谁又来了，认真看，你看到了什么？

左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上一只青蛙也没有，两片荷叶上一共有几只青蛙？ 4+0=4 出示两个盘子，一个装有两个梨，一个什么也不装，你会提一个数学问题吗？（两个盘子一共有几只梨？）0+2=2 我们知道了4+0=4，0+2=2，那么下面两道题你会计算吗？0+0=，0+5=，为什么0+0=0呢？说说你的理由。我这还有一题需要你们思考一下，5-0=5（一个数加上0或减去0都还是这个数。）一起读算式。

小结：我们今天认识了0，还学会了一些有关0的加减法，现在让我们用所学过的知识解决一些问题。看，这儿有一些数字宝宝，你们能帮它们排排队吗，请同学上来排（可以从大到小，还可以从小到大）数字宝宝可要谢谢你们啦！

下面咱们来看看这些鱼缸里有什么？（让学生看图写数）第一个鱼缸里有5条鱼，第二个鱼缸里有2条鱼，第三个鱼缸里一条鱼也没有用0表示。

下面老师这儿有一些算式，想请同学们抢答（出示数字卡片）3-0= 4-0= 0+2= 0+0= 5-4= 1-1= 你们真棒，下面请同学们认真观察，老师这儿有一些红花，看老师的动作来说出算式好吗？

先摆4朵小花，然后拿走两朵，4-2= 摆4朵，拿走3朵，4-3= 摆4朵，拿走4朵，4-4= 这节课我们学习了0，大家知道了0表示什么？我们做一切事情都要从0开始，而且要认真去做，如果不认真、马马虎虎，最后会什么也没有，就是0了。板书：

0的认识和有关0的加减法 2 1 0 0-0=0 0+0=0 1-1=0 0+2=2 2-2=0 0+4=4 3-3=0 0+5=5

篇7：《0的认识及有关加减法》案例

《0的认识和有关0的加减法》是《数学（人教版义务教育课程标准实验教科书）》一年级上册P29的教学内容。

数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。

本节课教学目标有：

认知目标：

1. 通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2. 使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

能力目标：培养学生的想象力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。

情感目标：通过紧密联系生活的活动，激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。

教学重点、难点：体会0的两种含义。

教具、学具准备：课件、直尺。

一、活动中认识0——关于0的含义和书写

1.情趣导入：师：有许多数字宝宝要来咱们班与咱们班的同学交朋友，你们高兴吗？ 看他们来了，如果你认识就大声读出来好吗？（课件出示数字宝宝包括0）

预设：0同学们都认时，那你们知道0表示什么吗？

引出课题：今天我们就一起来认识0和有关加减法。

2. 找朋友——认识0的含义之一：0表示没有

同学们你们知道小猴子最爱吃什么吗？（桃子）对小猴子最爱吃桃子了。

可当1只小猴子遇到2个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。

学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。

师：是吗？请看——大屏幕。

（CAI播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。）

师：你看到了什么？

生：我看到盘子里本来有2个桃子，那用数字几表示呢？ 小猴吃了1个，还有1个。又用数字几表示呢？它又吃了1个，盘子里一个桃子也没有了。

（CAI再次演示小猴吃桃的过程，每个环节配合学生叙述暂停。）

师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？1？2？3？4？5？

生：用0表示。

师：为什么？

生：因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是0个。

师：哦。明白了。0和1，2，3，4，5一樣也是数字。一个也没有就用0表示。

二、 情景中体验0——学习有关0的加减法

小猴子觉得咱们班的同学非常的聪明，非常想与咱们班的小朋友交朋友你们高兴吗？（高兴）小猴子也非常的高兴，他要带我们去参观他们的乐园，那就让我们出发吧！看，来到了乐园你们看到了什么？

（CAI播放3只小鸟从树上飞走的动画。）

师：你看到了什么？能提一个问题吗？

生：我看到树上有3只小鸟，飞走了3只，请问树上还有几只小鸟？

师：说得真好。树上还有几只小鸟呢？

生：0只。

生：3只小鸟全飞走了，树上一只也没有了，就是0只。

你能列出一道算式吗？

生：3-3=0。

板书：3-3=0。

师：小朋友们观察得仔细，说的也非常好，还列出了算式。谁还能说几个这样的算式吗？

预设：生：我们家有1苹果，我把苹果吃了，还剩0个。1-1=0。

板书：1-1=0。

生：还有，教室里有5个朋友，下课了他们都出去了，教室里还剩0个小朋友。就是

5-5=0。

板书：5-5=0

师：你还知道这样的算式吗？

生：4-4=0。

生：0-0=0。

师：写了这么多，一起读一读。

（学生拍手打节奏，齐读算式。）

同学们在乐园里不仅玩得高兴而且还学到了知识老师真为你们高兴。这就是我们今天又要学的新知识。

板书：关于0的加减法。

三、巩固练习——应用所学有关0的知识

1.友情传递：小猫去钓鱼要经过一条小路，要准确地说出石块上的数字才能过去。

大家帮助小猴的朋友度过了难过，小猴很是感激，决定要给同学们点奖励，如果你们能回答出他的问题，就会得到奖励，你们有信心吗？（有）那就让我们一起来迎接挑战吧！

2.果园里：书上30页3题（课件出示图）

同学们顺利的得到了奖励，小猴子觉得有点不甘心，他还想考考你们，你们觉得怎样？（行）

3.快速抢答（CAI）出示有关0的加减法的算式，学生抢答。

小猴子被咱们班同学的聪明折服了，他最后决定要和同学们做个游戏

四、全课总结，拓展延伸

篇8：数学教学《0的认识和0的加减法》说课稿

1、会读、会写数字“0”，并且熟悉0——5的排列顺序;

2、通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并且能够熟练计算有关“0”的加减法;

3、通过教学活动培养学生的观察能力以及对学习数学的兴趣。

教学重点：

通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并能够熟练计算有关“0”的加减法。

教学难点：

“0”的书写。

教学用具：幻灯片数字卡片算术卡笑脸

教学过程：

一、情趣导入

师：今天老师请了一只活泼可爱的小猴子来到咱们的课堂上，大家欢迎吗?(欢迎)，老师还特别准备了他最爱吃的桃子。桃子的个数比1多，比3少，请同学们帮小猴子猜一猜，桃子有几个呢?(3个)

师：(出示课件小猴吃桃)对，就是这两个又大又红的桃子，看看小猴子的表情，他会做些什么呢?让我们继续接着往下看。(播放动画小猴吃桃)谁愿意把你看到的在咱们全班内说一说。(指名说)

二、探究新知

1、在活动中体会“0”的含义

(1)理解“0”表示什么都没有的含义

师：(出示幻灯片小猴吃桃过程)看!盘子里有2个桃子，用几来表示?(指名说2人)(课件“2”)，猴子吃了1个，还剩下1个桃，用几表示?(课件“1”)他又吃掉了1个，盘子里一个桃也没有了，用几来表示呢?(课件“0”)强调什么都没有用“0”来表示。

小结：你们知道的真多啊!今天就让我们一起认识“0”(板书：0的认识)，0和我们以前学过的数字1、2一样，也是一个数字。

游戏：猜硬币(听一听、猜一猜，看看用数字几来表示?)

想一想生活中还有哪些事例可以用“0”来表示?(小组合作完成)

(2)理解“0”表示起点的含义

(出示课件直尺)认识它吗?(......)你从直尺上发现了什么?上面的数字是怎样排列的?

小结：在直尺上，0在最前面，在第一个刻度线的下面，表示起点。

2、“0”的写法

师：我们认识了“0”，你觉得它像什么呢?(鸡蛋......)想知道怎么写吗?(播放课件)你想写吗?(师在田字格中边写边解读，学生书空)→在桌上写一写→描红→继续播放课件:写0时应该注意些什么呢?(同桌之间讨论)→在田字格中写2个→同桌之间互评。

3、有关“0”的加减法

师：同学们，刚才我们认识了“0”，还写了“0”，现在就让我们一起来研究有关“0”的加减法吧!(板书：和0有关的加减法)

(1)得数是0的减法

出示课件小鸟图，认真观察，你看到了什么?引导学生描述图片内容，引出算式(板书：3-3=0)

将两个笑脸送给学生，你会列式吗?引导学生列式(板书：2-2=0)

请学生列出得数是0的减法算式(板书算式)

齐读算式，发现规律：相同两数相减得0.

(2)加法

出示课件青蛙图，师质疑，学生解疑，师提问：两片荷叶上一共有几只青蛙，请列式。(板书：4+0=4)

0+0=5+0=(你愿意算哪道?为什么?)

齐读算式，发现规律：一个数和0相加，还得这个数。

(3)一个数减0的减法

出示算数卡5-0=(师)：你们知道5+0=5，那5-0=呢?(指名说)

4-0=3-0=

齐读算式，发现规律：一个数减0，还得这个数。

(4)小结：

我们认识了“0”，还能计算有关“0”的加减法，现在就让我们用所学的知识解决一些生活中的问题吧!

看图读数;(鱼缸里鱼的数目)

数字宝宝排序;(0、1、2、3、4、5)

看笑脸，列算式;

开火车→抢答算术卡

出示课件兔笼，得出结论：两数相加，交换位置，得数不变。

4、总结：

通过这节课，我们不光认识了“0”，知道了“0”的多种含义，还知道了怎么写“0”，最重要的是能够计算有关“0”的加减法，其实，“0”还有很多奥秘。希望同学们在以后的学习中掌握更多有关“0”的知识。

板书设计：

0的认识和有关0的加减法

3-3=04+0=05-0=0

2-2=00+0=04-0=0

篇9：数学教学《0的认识和0的加减法》说课稿

教学重点：理解0的含义和有关0的加减法算理。

教学难点：0的书写

教学过程：

一、创设情境，揭示课题

师：小朋友们，我们已经学习了哪些数?(请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读。)

质疑：(1)这几个数中，谁最大?谁最小?

(2)比2多1的数是谁?比2少1的数是谁?

(3)比1多1的数是谁?比1少1的数呢?

最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识，然后板书课题“0的认识和有关0的加减法”。

【评析：在已所学知识经验的基础上提出问题，让学生在思考中进一步理解大小，并由“比1少1的数”引发学生的认知冲突，激活了他们的知识体验，使“0的认识和有关0的加减法”呼之欲出。】

二、探究新知，理解感悟

1、认识“0”

(1)调出学生原有知识经验

师：谁知道“0”可以用在什么地方?

学生自由发言。

师：“0”是不是一个数呢?

“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢?

(2)理解含义

分步出示盘子图。

问：集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书：2)

这个集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书：1)

这个集合圈呢?一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示。(板书：0)

学生读：0

问：0表示什么意思?

你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗?

学生举例说明。

师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪?请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆。

问：你把“0”摆在了哪?为什么要把它摆在1的前面?

让学生按顺序读一读这几个数。先顺读，后倒读。

师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置。

出示直尺图。

师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点。你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面。

问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗?

引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度。

(3)指导书写，出示幻灯片1

学生观察以后，练习描红。

【评析：结合对0的认识和对0的意义的理解，让学生在具体生活情境中解决问题，经过动手操作和观察学具丰富了对意义的认识。教师还以此为素材引发生活中的温度，让学生再次结合自己的体验去了解和探讨，加深了他们对“0”可以表示界限的理解;同时也让学生真正的体会到生活中“处处有数学”。】

2、有关0的加减法师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢?

下面我们就来学习有关0的加减法。

(1)出示幻灯片2

鸟笼里有几只鸟，飞走了几只?(飞走了3只)结合图的意思，你能列出算式吗?

学生列出算式，教师板书3-3=0

问：这道题为什么要用减法计算?

生：回答略。

问：3减3为什么等于0?

生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0。

篇10：0的认识和加减法教学反思

包立平

《0的认识和加减法》是义务教育课程标准实验教科书数学第一册第三单元“1-5的认识和加减法”。0在生活中应用广泛，在此之前，学生对“0”已有初步的感知。根据新课标的要求，结合学生的实际，我确定了本课的教学重点：理解0的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关0的加、减法。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经历“具体－－抽象－－具体”的认数过程，在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体事物与抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验0的含义。在已有知识经验的支持下，能主动探索，学习0的有关加减法。

在本节课的教学活动中，我与学生共同收获着成功的喜悦，主要体现在以下几点：

一、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生快乐学习。

例如：引导学生理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件展示“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视觉上初步感知0的第一个含义，表示什么也没有；接着，让学生猜罐子里的硬币加深对印象；最后，还让学生举例说明，用放磁铁强调。这样，学生在快乐、轻松的氛围中认识了0表示没有的含义。

二、充分放手，让学生自主探究，使学生主动学习。

例如：有关0的加减法，为了让学生发现两个相同的数相减，结果等于0；一个数加0，结果等于这个数本身；一个数减0，结果也等于这个数本身的规律。我先让学生看图列出有关算式，再举生活中例子让学生列有关算式，最后让学生自己举出类似的算式，在此基础上引导学生发现其中的规律。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的不足，主要表现在：

一、课堂上的组织教学还不够到位。由于学生首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都很好奇，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，学生在课堂上表现出纪律较涣散、注意力集中时间较短，减少了课堂教学的有效性。在今后的课堂教学中，我应该做到一手抓组织教学，一手抓学科教学，两手都不能误。

二、调控课堂的能力需要进一步的提高。教学预案在课堂教学实施过程中，会遇到各种各样的情况，需要教师随时进行调整，从而更好地为学生获取知识服务。但在本节课的课堂教学过程中，因为考虑到课件的问题，所以在个别环节显得啰嗦。如，“三毛掉毛”环节，学生说三根毛都掉了，头上没有一根头发，成了光头，我应该顺势引出：没有一根头发用哪个数来表示。可考虑到下一张课件，却做到一再啰嗦三毛头上有三根头发用几来表示，二根头发用几表示，一根头发用几来表示，而后才问没有一根头发用几来表示，致使教学显得啰嗦。

学无止境，在今后教学中我将把有效组织课堂教学、随机调整预案，使教学达到最佳效

篇11：《0的认识》教学设计

中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0048-02

一、设计理念

《新课标（2011版）》指出，数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。因此，本教学设计注重充分引导学生思考和观察探究，获得知识。由于低段的学生注意持续性差，以形象思维为主，所以通过创设小猴吃桃、小猴吃冰激凌、光头强开蛋糕店等具体情境，让学生在快乐的活动中学习知识。

二、教学目标

1.能结合具体情境，认识0的自然数意义和确定意义，并能正确书写。

2.经历观察和实践活动，感受物体从有到无的变化过程，初步获得对数的感性认识。

3.感受数学与生活实际的密切联系，对身边的事物有好奇心，能参与数学活动。

三、教学重难点

重点：认识0的自然数意义、会正确读写0；

难点：认识0的确定意义。

四、教学过程

（一）创设情境，激趣导入

引入：小朋友们，你们喜欢熊大、熊二还有光头强吗？下面，让我们一同走近熊出没的王国吧！

1.课件呈现，初步感知

一天，猴妈妈给小猴毛毛买了它最喜欢的桃子放在了盘子里，小朋友，盘子里有几只桃子呢？老师提问学生每幅图中盘子里的桃子数量，学生思考回答。

【设计意图】利用学生喜爱的小猴毛毛形象，引起学生的好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速进入最佳学习状态。

2.观察变化，揭示课题

桃子有什么变化？怎么表示？

归纳：像这样桃子吃光了，就可以用0来表示。0和1、2、3、4、5一样也是一个数，今天咱们就要来认识数“0”。板书：0的认识

【设计意图】猴子毛毛吃桃过程，使学生理解“0”表示没有的含义；并通过表述这个过程，让学生体会物体从无到有的过程，发展数感，同时培养学生的语言表达能力。

（二）顺境而入，探究新知

1.认识0的自然数意义

课件展现小猴毛毛吃冰激凌的情境图。

毛毛家的冰箱里还有两只冰激凌，毛毛吃了一个又一个。冰激凌一个也没有了，应该怎样表示冰激凌的数量？对了，我们小朋友吃冰激凌可不能像毛毛这样贪吃哟，不然会拉肚子的。

在日常生活中还有哪些事物可以用“0”来表示？

【设计意图】顺境而入，再展现吃冰激凌的情境，巩固0的自然数意义；老师关切地告诉学生不要贪吃冷饮，体现人文情怀；让学生说说还有哪些可用0表示的生活中的事例，为学生提供想象的空间与表达的机会。

2. 巩固0的自然数意义

（1）好了，小朋友，你想知道光头强最近在忙什么吗？他已经深刻认识到乱砍乱伐破坏树木是不对的，现在他在森林里开起了蛋糕店，每天晚上8点，蛋糕店关门之后，需要统计每种蛋糕还剩多少，你能帮帮他吗？

（2）学生思考，完成表格。之后老师展示熊大、熊二的记录方法。通过询问：哪种记录更清楚？引导学生明白：如果不写0，就不清楚第三种蛋糕是卖完了还是忘记填写了。

熊大： 熊二：

【设计意图】让学生在具体情境中深刻体会：一个物体也没有的时候，我们就应该用“0”来表示。同时也培养学生保护树木的环保意识。

（三）学习0的书写

1.自由表达，0像什么

你觉得0像什么？它长得怎么样？学生先小组内交流，再全班交流，师生共同评价。

（如像盘子，脸盆，大饼；胖胖的，圆润的，圆滚滚的等）

【设计意图】让学生在自由讨论的氛围中发散想象的思维，慢慢认识0的形象；同时也有利于锻炼学生的语言表达能力。

2.学习0的书写

怎样才能写好“0”呢？一起来看看老师是怎样写的，请你伸出手指跟老师写一写。

注意：书写0，要从上往下、从左往右，起笔收笔要相连，椭圆形，稍稍右倾。

学生在自己书本上练习描写“0”，注意笔顺，教师巡视指导。请同学上台书写，师生共同评价。

【设计意图】通过学生想象、书空、教师的讲解，使学生学会“0”的正确书写。

（四）深入探究0的确定意义

1.说说生活中的0

想一想，生活中你在哪些地方见过0？预设：电话机上、开关、温度计、直尺等。

【设计意图】：通过让学生自己寻找生活中的0，接着利用课件展示，了解0的各种确定含义，同时让他们感受到数学就在实际生活中。

2.探究直尺上的0

学生拿出直尺，观察直尺上的0，说说发现了什么。

【归纳】0在直尺的最前面，我们量物体长短时，物体的一边要和0对齐，从0开始量，所以直尺上的0表示起点。

【设计意图】让学生自己动手操作观察，体会0的“起点”意义，充分体现学生是学习的主人，教师是合作者、组织者与参与者的新课程理念。

3.探究温度计上的0

仔细观察温度计，你发现了什么？学生4人小组，观察并讨论温度计上的0的含义。

【归纳】温度计上的0表示分界线。

（五）0的故事

下面，让国王吉吉向我们介绍一下0的故事吧！（播放吉吉介绍的课件）

【设计意图】数学不仅是一门学科，更是一种文化。《课标》指出：“数学是人类文化的重要组成部分”。结合课件向学生介绍了数字0的历史，既让学生了解一点数学发展史，又体会到数学符号是有趣的。

（六）拓展练习

完成课后相关练习。

（七）总结回顾

说说这堂课你学会了什么？

五、设计总结

本教学设计格式规范，内容创新，富有童趣。教学内容主要分为四个部分：0的自然数意义、0的书写、0的确定意义以及拓展总结。以熊出没的故事情境为主线，穿插毛毛吃桃、毛毛吃冰激凌、光头强改行开蛋糕店、熊大熊二帮助光头强、国王吉吉讲0的故事等，让学生在听故事的过程中快乐地学习知识。在一些细节方面，也非常注重人文情怀和环保意识，如告诉学生不要暴吃冷饮，光头强乱砍树木破坏森林是不对的，这些很好地引导学生接受正向的养成教育。

篇12：0的认识 说课稿

一、说教材

《0的认识》是人教版义务教育课程标准实践教课书数学一年级上册第三单元“1-5的认识和加减法”中第30页内容。“0”的含义比较宽。在生活中应用广泛，不同的应用就体现出“0”的不同含义，所以教材采取了认数、写数及相关计算结合的编排方式，把0的教学单独排成一段，并注重通过多种素材，创设为学生所熟悉、感兴趣的教学题材。

教学目标：

1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

2、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

教学重点：初步体会“0”的含义，会读、会写数字0。教学难点：理解“0”的两个含义，0的书写方法。

二、说教法、学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。

学法可归纳为： ㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

三、说教学过程

根据教学教学内容和学生特点我主要围绕以下几点进行教学。

一、谈话导入

二、创设情境，探究新知

1、教学“0”表示没有

2、教学“0”表示起点

3、学习按正确的笔顺写“0”

三、巩固练习

四、回顾反思 第一，谈话导入

对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。

在本堂课一开始，我就设计了一个猜数字的游戏。让学生在这个游戏中猜学过的数字1、2、3、4、5，并且自然而然的从游戏中引出本堂课要学习的内容“0”。这样，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。

第二，创设情境，探究新知

1、教学“0”表示没有 我们班的孩子大多数都特别好奇，好胜，所以我首先用谈话的形式，激发孩子的兴趣，我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？”说的同时，出示三幅表情各异的猴子图。接着让小朋友们在所创设的情境中发挥想象，猜想猴子吃桃的表情各不相同的原因。小朋友们说完后，我在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？盘子里的桃子可以用数字几来表示？”学生回答并举起数字卡；接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？”很自然的让小朋友说出了“0”，从而引出0表示没有。这样给学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,让学生自己在生活中寻找数学、发现数学、探究数学，体验数学就在我们的身边。

巩固练习，我先在粉笔盒子里放两只粉笔，然后又把这两只粉笔从盒子里拿走，这时我会问盒子里还有几只粉笔？用几来表示？同时在这个环节我还设计了猜硬币游戏。我拿出一个装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个？用哪个数字表示？通过这个，我想让孩子加深对“0”表示没有这个含义的印象。然后让学生举出生活中用0表示没有的例子，这个环节，我充分发挥了学生的积极性和主动性，让学生自己发现问题解决问题。避免了以前教师一问学生一答的教学模式。

2、教学“0”表示起点

首先，我先竖起2根手指，让学生说是几？再竖起1根手指，让学生说是几？然后握紧拳头，1根手指也不竖起来，让学生说出我伸出的手指的个数是几。新课标明确指出：让学生学习生活中的数学，感受到数学与生活密切联系。所以在课堂上我有意识的为学生创造感受生活的机会，让学生在生活中找0，回想一下生活中，你在哪见到过“0”，从生活中你见到的0入手，让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。引导说出钱上有0，门牌号、电话号码、温度计等等都有0，然后出示直尺图师引导思考：0还可以表示什么？引发孩子思考。先让学生仔细观察，请人上来指一指在直尺上“0”在哪？通过发现“0”在直尺最左端，说明什么？说明在直尺上是从“0”开始的，从而说明在直尺上“0”用来表示起点。并通过直尺让学生进一步熟悉数的顺序。在这我安排了数数，从0数到5。整个一个大的环节的教学，是老师的引导下，学生通过观察探究，认识“0”的第二个含义：表示起点。

巩固练习：在这里我设计了从0到5排数字卡片，从而让学生对0表示起点这一含义加深。

3、学习按正确的笔顺写“0”

在这一环节，我先找人介绍一下0像什么？再给0编数字歌谣。加深孩子对0的初步认识。老师范写，并让孩子观察要想好写0应该注意什么？让学生自己发现问题，解决问题。向学生说明笔顺，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写的圆滑，没有棱角。然后我再范写，学生抬手跟师空写。这样将学生放在主导地位，充分发挥学生的主动性。最后让学生在书上描红写0，同桌互评。

第三，巩固练习

做给开火车的游戏，激发孩子的兴趣，检查孩子的掌握情况。出一些需要用数字0表示的题目，这一环节我还设计了一个给我们学过的6个数字宝宝排队的活动。在教学过程中学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。

第四，回顾反思

篇13：数学教学《0的认识和0的加减法》说课稿

《0的认识和有关0的加减法》教学设计

教学目标

1．通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0—5的顺序． 2．初步理解并掌握有关“0”的加减法计算． 3．通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣． 教学重点

理解0的含义和有关0的加减法算理． 教学难点 0的书写 教学过程 复习引入

师：同学们，我们已经学习了哪些数？请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读．

问：这几个数中，谁最大？谁最小？ 比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？ 比1多1的数是谁？比1少1的数呢？

最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识．（板书课题）

学习新知 1．认识“0”

（1）调出学生原有知识经验

师：谁知道“0”可以用在什么地方？ 学生自由发言．

师：“0”是不是一个数呢？

“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？（2）理解含义

分步出示图片：茶杯图．

问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2）这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：1）

这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示．（板书：0）学生读：0 问：0表示什么意思？你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗？ 学生举例说明．

湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学设计 师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪？请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆．

问：你把“0”摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？ 让学生按顺序读一读这几个数．先顺读，后倒读． 师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置． 出示图片：直尺图．

师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点．你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面．

问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？ 引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度．

（3）指导书写，演示动画“0的写法” 学生观察以后，练习描红． 2．有关0的加减法

师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢？ 下面我们就来学习有关0的加减法．（1）出示动画“0的意义”

问：小男孩儿的手里拿了几个气球？现在怎么样了？（放了两个）手里还剩几个？ 结合图的意思，你能列出算式吗？ 学生列式，老师板书：2－2＝0 问：这道题为什么用减法？

生：要求还剩几个气球，就要从原来的2个气球里面，去掉飞走的2个气球，所以用减法计算．

问：2减2为什么等于0？

生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0． 问：你还能举出得数为0的例子吗？ 学生举例，老师板书算式． 观察后找规律．

问：观察这几个算式，你有什么发现？ 生：一样的数相减，得数是“0”．（2）出示书上的蜡笔图． 看图说图意，然后列式计算．

小组讨论：这道题为什么用加法计算？4加0为什么还得4？如果是0＋4呢？你发现了什么？

湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学设计 集体汇报．

（3）想一想：5－0＝？ 小组讨论后全班进行汇报． 问：你是怎么想的？

生：5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5． 问：谁还能举出几减0的例子？ 学生举例，老师板书．

师：观察这几个算式，你有什么发现？ 生：一个数减0，还得这个数．（4）做一做

3＋0＝□ 4－0＝□ 0＋2＝□ 0＋0＝□ 5－4＝□ 1－1＝□ 小结、质疑

师：今天我们学习了什么知识？你还有什么问题吗？ 巩固练习1．看图写数 2．排序 3．看图列式

4．在田字格中写数字． 板书设计 探究活动 找朋友 活动目的

1．使学生进一步5以内各数的关系． 2．使学生享受交朋友的乐趣． 活动准备 1—5的数字卡片 活动过程

1．每6个人一组，每人胸前配戴一张数字卡片：0、1、2、3、4、5． 2．任意两个人都可以成为朋友，但是，当你找到朋友以后，必须说出他为什么是你的朋友．如：4找3做朋友是因为3是4里的一部分，5找0做朋友是因为5和0合作，能写成一个算式5－0＝5等，只要说的理由有道理，就算找到了朋友．

3．谁找的朋友多，谁就是“小天使”．

篇14：数学教学《0的认识和0的加减法》说课稿

教学内容：

教学目标:

1、观察和实践活动，使学生知道0的两种含义：没有的含义和起点的含义；规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”。

2、创设情境，让学生明白有关0的加减法的含义。

3、培养学生想象力，合作、探究能力及认真书写的好习惯。

4、体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。

5、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关，培养学生解决简单实际问题的能力。

教学用具：主题图片和课件，数字卡片。

教学过程：

一、联系生活引出 “0”

1、引出“0”

（1）帮小朋友起名字引出“0”（板书：0）

（2）读出“0”，学生试读、带读

（3）引出课题

今天我们就来认识这个新朋友。（板书：0的认识）0和1、2一样，也是一个数。

（通过以上过程的展示，使学生初次感知0的含义，知道0和1、2一样，也是一个数，没有就用零来表示。）

二、创设情境，探究“0”

1、猜一猜

猜数游戏：笔盒里面一支笔也没有，这时候可以用几来表示？

2、想一想：我们身边、生活里、学习中什么情况也可以用0来表示？

A．盘子里有3个桃子，小猴子把桃子全吃完了，可以用0来表示。

B．笔盒里一支笔也没有，也可以用0来表示。

C．黑板上一个字也没有，可以用0来表示。

D．书包里一本书也没有，可以用0来表示。

E..老师的口袋里什么都没有，可以用0来表示。

„„

（通过猜一猜、想一想，使学生展开丰富的联想，深刻感知0的第一种含义：表示什么也没有。）

3、议一议

出示三副图：课本29页猴子吃桃图、青蛙图、尺子图

每个括号里可以用那个数来表示？每一副图都有一个0，每个0的意思分别是什么？哪个0的意思你是知道的？哪个0的意思你是不知道的？

A、猴子吃桃图（）里填0，猴子把桃吃完了，一个也没有了，所以用0表示。

B、小鸟图的（）里都填0，小鸟都飞走了，窝里一只也没有，所以用0表示。

C、青蛙图左边荷叶上有4只青蛙，用4表示，右边荷叶上有没有青蛙，用0表示。

D、尺子上也有0，看看尺子的0在哪里？尺子上从0开始越往后数就越大，所以，用尺子量东西时，这个0就表示起点，用0对齐物体的一端再量，就不是表示什么也没有了，以后的学习我们会进一步认识尺子的使用。

E、小结：0的两种不同的含义。（通过议一议，感知0的第二种含义：0是起点，初步感知数的顺序。）

4、站一站：和新朋友玩游戏

站立游戏：小组配合，老师报数，学生站立。

5、看一看（1）你觉得它长得像什么?互相看看同位的脸上、身上有什么东西像0的？我们身边的物体有什么像0的？（例：嘴巴、眼镜、鼻孔、纽扣、脸蛋、脑袋、鸡蛋、字母O、）

6、写一写：你认为这个0应该怎么写呢？

A．老师总结书空：“0”字像个小鸡蛋，从上到下，从左到右，没有角，没尾巴。

B、让学生试写，同位互相检查写的过程。

C．写书29页一行0。（通过看一看、写一写，使“0”变得充满情趣）

7、排一排：给0、1、2、3、4、5排队（每个小组各一套数字卡片，小组合作一起排）

说说排的理由。（通过排一排，进一步熟悉数的顺序）

8、练一练选择：哪缸鱼可以用0表示？

四、有关0的加减法

1、演示小鸟从树上飞走的过程：树上原有3只小鸟，后来飞走了3只。

让学生看演示编故事，再引出算式：你可以把小鸟从树上飞走的的过程用一个算式表示出来吗？3-3=0

2、说说算式的意义。

3、利用青蛙图（说出图意）教学4+0＝4

4、思考5-0＝？为什么？（从5个里去掉0个，也是一个也没有去掉。）

5、独立完成练习课本29页做一做。

五、知识拓展

1、小组合作写算式：（）＋（）＝0、（）-（）＝0、（）＋0＝（）、（）＋（）＝2。

2、青蛙吃害虫图：你猜它吃了几只蚊子？小组编一个小青蛙吃害虫的故事。

六、总结：今天上课高兴吗？对这个新朋友0还有什么不明白的？

七、作业：回去和家里人说说今天我们和谁交了朋友，都学会了什么。

机动：

篇15：数学教学《0的认识和0的加减法》说课稿

【关键词】：数学 认识 教学 建议

【中图分类号】G623.5

在教新入学小学一年级学生的数学课，认识0—9这10个数时， 我的教学方式是运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：如“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？”，电脑屏幕依次出现1只小鸟、2只鸭、3只鹿、4头大象、5只狮子、8只猴子等，让一年级的小学生对所学知识产生浓厚的兴趣，并借助动画效果的魅力，牢固地吸引了学生的注意力；接着我让学生们按照刚才动画片的情形，让不同的学生扮演不同的角色（动物），依次给学生讲述1-9这9个数，让学生在游戏与欢乐中愉快地学习数学，对于0的学习，呈现出一个空白画面，在学生实物扮演时，展示没有一个动物，从而让学生理解，0就是“没有”的意思，也就是说“无”的意思；学习完新课后，我让学生分别按照0-9的顺序依次展示三次，让大家加深记忆，与此同时，我还抽查了5个学生进行数的认识训练，发现效果显著，学生都达到了教学设计时的目标。

对于小学数的认识教学，我的建议有四个：

一、巧用多媒体教学，激发学生的学习兴趣：儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，生动形象的动画都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。兴趣是学习的动因，教师只要能根据教学的需要和学生的智力发展水平，培育学生浓厚的学习兴趣，让学生自主地参与到教学活动中来主动地学习，就一定能收到事半功倍的效果。

二、学生身体力行，参与其中，体验生活中的学习：“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生自己体验，并參与其中的活动为主，让学生在参与中体验与理解和接受新的知识，让学生终身难忘，对一些实际问题让学生通过自己动手测量、演示或操作，使学生动手动脑获取学习效果，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新与创造精神。

三、创设生动有趣的教学情境，让学生爱上数学：《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。例如：在教学0-9数的认识时，我首先让学生分组，扮演不同的角色，再根据教学要求，让学生参与其中，可以减少学生对学习的抵触情绪，这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、艺术性的表演天才通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力，同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。

四、组织开放的教学课堂，激发学生的求知欲望。