初中英语语法知识的学习方法

2024-07-25

初中英语语法知识的学习方法（通用11篇）

篇1：初中英语语法知识的学习方法

初中英语语法知识的学习方法

初中阶段的学生在学习初中英语语法的时候，必须要掌握一定的初中英语学习方法，因为掌握正确的学习方法可以迅速提高学生的英语成绩。接下来就让我们来看一下我为大家总结的初中英语语法知识的学习方法。

语法和词汇是英语学习的两大支柱,是相辅相成的,哪一个方面都不可以偏废。由于语法教学在沟通概念与语境之间起桥梁作用,是帮助学生达到英语较高水平的重要途径,因而语法教学是基础阶段英语教学的一个重要的教学内容。在初中英语教学中,学生如何学习已成为教育研究的重点。培养学生有效学习策略,不仅有利于学生提高学习效果,减轻学习负担,还有利于他们提高独立自主学习的能力,为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。

1、学习语法的误区——死记硬背

掌握一定的语法知识是好的,对于英语学习也是有帮助的,但是单纯为了学习词汇而进行的词汇是错误的做法。因此,必须掌握系统的语法知识,把握英语的基本结构,才能提高英语的学习效率和交际水平。

教师在语法教学中也存在误区,某些教师过分重视语法,在教学中“死抠”语法规则。采取这种语法教学方式的教师往往花费大量的课堂时间向学生灌输语法知识,把英语课上成了“满堂灌”的语法课,他们忽视对学生综合技能的培养;还有些老师认为实施新课程就是淡化语法教学,这些教师在教学中不关注语法,更不研究初中英语语法教学的理念和方法,仅对教科书上的语法部分照本宣科地一带而过,这就导致许多学生由于对基础语言知识和语言结构掌握不牢而失去学习英语的兴趣。以上所述的教学误区,其教学效果都是不理想的。

语法,其教法应该不是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生而是利用现实生活中直观的、真实的情景,让学生自然地学习语言,归纳语法规则,然后按照这些语法规则指导自己的学习,使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。

2、初中英语语法教学的几种策略

2.1 积极主动的摸索适合自己的学习策略

从学生个体来说,每个人的理解能力、学习能力以及学习习惯是不同的。毋庸置疑,课堂上老师所讲述的方法或者思路是普适的,是教师借鉴以往成果,根据自己的教学经验总结出来的,但是这些方法应用到个体也可能达不到预期的效果。所以,这就要求学生在进行语法学习中要保持一种积极主动性,既要认真理解教师所讲述的内容,又要根据自己的个人情况,总结适合自己的语法学习方法,这样才能达到好的效果。教师要在自己的日常教学中有意识地渗透这些学习策略,引导学生理解、形成和运用自己个性化的学习策略。

2.2 分组互动学习语法学习语法的目的是提高学生对语言准确性的认识,“学以致用”是我们的努力方向。在语法教学中,教师可设计任务,让学生创造性地运用所学到的语言知识。教师可以利用人们的这一心理设计“虚拟未来”的活动,训练虚拟语气的用法。该活动可采用小组活动,也可采用全班活动的方式。比如小组活动:

将学生分成四到六人的小组;

拟订话题,如:If I had a million yuan.If I could go to Paris tomorrow.If you came to my home.If I were a genius.If I were a famous writer/singer.在学完情态动词后,可让学生设想:如果你去露营,哪些是你必须要做的准备工作,哪些是你不用做的。学生们在这个活动中就可以创造性地运用情态动词must, have to,need等。如:We have to wear shoes that are good for walking, for example,sneakers.We needn’t bring too much things with us, which will add to our burden.2.3 任务式教学

在语法教学中,教师可以让学生通过完成任务来学习并掌握语法规则,体现了在“做中学”的新课标理念。例如呈现以下句子给学生:

He said,“My mother is a worker.”She asked,“Will you go to the zoo?” “Where is John?” the teacher asked.“Make sure the door is shut when you leave.“The teacher said to us.”

其中第1、2句直接引语的内容请班里学生A表达,然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么,在这一过程中体会人称、时态的变化,同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序,句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达,班里学生主动举手,由一名学生告诉其他学生老师说了什么,同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后让学生总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。

2.4 创设语境学语法

语法的特殊性赋予其应有的重要性和课堂教学的特殊性。学生不仅要系统全面地掌握语法规则,还要能在实践中准确、得体地运用语法规则,最终达到自由交际的目的。社会语言学认为,语言的功能是交际。社会语言学家Hymes提出了著名的“交际能力(communicative competence)”的概念。他认为,一个人要能够真正地运用语言进行交际,除了必须具备乔姆斯基提出的能造出合乎语法的句子的语言能力之外,他还必须具备在什么场合、对谁、用什么方式以及说什么的能力,也就是交际能力。这一理论明确了语言能力和交际能力的关系,交际能力包括语言能力,语言能力是交际能力的基础,没有一定的语言知识,语言运用就成了无源之水。要使学生掌握交际的本领,就要使他们的语言能力向交际能力转化。新教材图文并茂,内容循序渐进,内容多、单词量大,实用性强,语境氛围真实可及,为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机,因此,我们应将语法的讲解建立在语言实践的基础之上。

篇2：初中英语语法知识的学习方法

Don’t be late for school.不要上学迟到。

2、play + 球类名词：打/踢„„球(注意：球类运动不用冠词)

play +the+ 乐器(西洋)

playping-pong/basketball/volleyball/tennis/soccer

3、sound

1)连系动词，“听起来”，后接形容词作表语。

That story sounds very interesting.那故事听起来很有趣。

2)名词“声音”(泛指自然界中的各种声音)。

The sound is too loud.声音太大了。

4、every day 每天

She plays sports every day. 她每天都做运动。

everyday日常的 everyday English 日常英语

5.after class 下课后 after school 放学后

6. 辨析interesting与interested

1) interesting可作表语，指某人/事/物本身有趣;也可作定语修饰人或物

① The book is interesting.这书很有趣。 (作表语)

②I have an interestingbook.我有本有趣的书。(作定语)

2) interested用于be/get/become interested in„(对„„感兴趣)这一结构中。

He is interested inplaying football.他对踢足球感兴趣。

7、like 喜欢

1)like sb. / sth.喜欢某人/某物

2) like to do sth.喜欢/想要做某事(表一次性或特指的某一具体的动作)

3) like doing sth喜欢做某事(表习惯性的动作或爱好)

①我喜欢每天打篮球。I like playing basketballevery day.

篇3：初中英语语法知识的学习方法

纵观中学英语课堂, 我们发现显性语法教学仍占主流地位, 在应试教育的影响下, 很多老师为了图省事或节约时间通常把语法规则和说明直接呈现给学生, 在很大程度上导致了满堂灌式的教学模式, 磨灭了学生对语法的学习兴趣, 产生了语法知识惰性化的沉积, 从根本上造成了语法课效率较低的状况。Larsen-Freeman (2003) 指出, 语法随语言发展不断发生变化, 因此语法教学不是僵化的教学规则, 而是培养学生使用语法的能力 (grammaring) 。中学英语课程标准和教材主张改变以语法为纲、过多讲解语法知识、削弱学生语言实践的倾向, 要将传统的语法静态讲述式教学变为师生、生生一起活动的动态运用式教学。本文探讨的隐性语法教学是指把语法现象藏在语言材料和语言活动之中, 教师帮助学生通过听、说、读、写的活动体验, 逐步习得其中的语法 (刘道义2010) 。

二、案例呈现

传统的语法复习往往从用法、练习两方面着手, 以教师讲解为主, 加以各种训练, 课堂往往缺乏趣味性, 也忽略了将语言用于交流的基本功能。在《牛津初中英语》9B中宾语从句的复习课的设计中1, 我们选取了中考必考内容“宾语从句”为语法课题, 打破了传统语法课的授课模式, 尝试将语法复习与口语、听力结合起来, 巧妙运用情景策略, 大胆进行活动创新, 将生活场景搬至课堂, 把语法知识系统地安排在语境中, 让学生在活动中体验、感悟那些含有语言知识的语言材料, 多角度地运用语言, 有效地达成了复习目标, 成功地实践了隐性语法复习模式, 得到了与会专家的高度肯定。

(一) 在视频语料中激活主题

课前借助视频循环播放歌曲“Whatever Will Be Will Be”, 让学生以欣赏的心境步入课堂, 营造轻松的学习氛围。上课后, 简单评价一下歌曲, 要求学生再听一遍歌曲, 布置任务:1.What did the lady ask her mother when she was a little girl?2.What did she ask her sweetheart?听完后, 要求学生用宾语从句回答, 在教师提示语的帮助下, 学生很准确地给出答案:She asked her mother what she would be/if she would be pretty/if she would be rich.She asked what lay ahead/if they would have rainbows every day.由此点出本节课主题:复习宾语从句。

评析:成功的导入起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。本环节最大的亮点就在于注意了选材的关联性, 所以很巧妙地激活了宾语从句这个话题。关联理论认为:人们对话语和语境假设的思辨、推理越成功, 话语的内在关联就越清楚, 因而无须付出太多努力, 就能取得最佳的语境效果, 最终获得交际成功。此外, 学生在回答这两个问题时是近乎自然的表达, 宾语从句这个语法概念似乎已被淡化。

(二) 在语篇素材中激活旧知识

切入正题后, 从江苏省口语听力考纲材料中选取一篇阅读文章1:

One day, when Tom came home from work, he found a diamond necklace outside his door.Tom wondered where it came from.Tom thought that the necklace must belong to someone, so he planned to take it to the police.He thought they would be able to find the owner.Just then, the police came to Tom’s home and saw the necklace in his hand.Tom was shocked when he was charged with robbery.A policeman told him about a robbery at the jewelry shop.A witness said she saw someone run from the shop into Tom’s building.

首先让学生用正确的语音语调朗读该篇文章, 学生和老师对该生的朗读情况进行评价指点, 然后要求他们从中挑选出所有的宾语从句。

评析:脱离了语境的语言往往会失去意义, 语境的创设可通过为学生提供可理解性输入材料来实现。Ellis (2002) 提出, 教师应为学生提供足够的可理解性输入, 指导学生观察和留意语篇中包含的目标语法特征, 并作归纳总结, 然后练习使用。本环节巧妙地结合朗读材料要求学生通过朗读找出宾语从句, 可谓一举两得, 在读中训练口语, 在寻找中重拾对宾语从句的回忆。教师对朗读情况进行适度点评有利于学生对朗读技巧的掌握, 学生答题的结果让教师更好地了解学生对宾语从句概念结构等的掌握情况, 学生在找的过程中也进一步激发了复习宾语从句的欲望。

(三) 在图片模态中激活语法意义

教学片段1:

猜一猜, 依次呈现画面

1) Guess:What does the Big Big Wolf say?

The Big Big Wolf often says that_____________________________.

2) Guess:What did the boy say?

The boy said that_____________.

3) Guess:What did Obama say?

He said that_______________________.

操作陈述:要求学生猜想the Big Big Wolf、小男孩、奥巴马可能会说些什么内容, 先隐去圈中的话语, 给予必要的主句提示, 以竞赛的形式要求学生放开思维进行brainstorming活动, 学生们按照自己的思维尽情表达, 在学生们兴致盎然给出了很多意想不到的答案后, 提供老师的预设答案, 通过这种方式巧妙地复习了that引导的宾语从句的用法。

教学片段2:听一听, 依次呈现画面

1) Listen:What did the boy ask?

The boy asked______________________.

2) Listen:What did the girl ask?

The girl asked the Spiderman______________________.

操作陈述:事先作好录音材料准备, 分别呈现Kobe投篮和蜘蛛侠的图片, 图片上附有问题及主句提示, 录音分别播放Wil Kobe come to visit China soon?Will you take me to the sky?学生通过听到的材料来回答每幅图的问题, 这里学生的思维要进行两次置换:首先要听懂录音内容, 其次要在回答问题时把一般疑问句转换成由if引导的宾语从句。

教学片段3:问一问, 依次呈现画面

1) What do you want to know about me?

I wonder what/where/how...______________________

2) What do you want to know about him?

I wonder what/where/how...______________________

操作陈述:以作者本人去加拿大交流学习这个话题为切入口, 很快激起了学生们的交流欲望, 他们迫切想要了解作者在那儿的学习和生活, 学生们围绕这个话题提出了很多问题:I wonder what the foreign teacher asked you to do in your class.I wonder where you often went in your free time.I wonder how you communicate with the local people...对他们的问题作者一一作了解答。然后再选取他们中的一名极具代表性的学生作为教学资源。由于该同学刚从外校转学至本班, 学生们同样对他的个人情况显示出了极大兴趣, 参与率空前高涨。据课堂观察, 有90%以上的学生在这个活动中有表达的愿望, 一些有创意的提问把课堂气氛一次次推向高潮, 学生在不经意的交谈中较全面地复习了含特殊疑问词的宾语从句。

评析:通过生活中学生所关心的人物图片, 给出语境, 让学生通过猜一猜、听一听、问一问的活动, 运用已知的能力去分析和推断语言规律, 通过提问、修正、澄清和重复等反馈手段培养学生主动运用外显知识监控语言输出的能力, 有效复习了宾语从句部分为陈述句、疑问句和特殊疑问句的三种宾语从句类型。本环节打破了以往教师通过解释语法形式的意义, 帮助学生回顾或重新认识语法点, 为操练作铺垫的模式, 实现了从单一的语法知识再现到“形、意、用”三维高度融合的转变。合作完全在活动中进行, 猜的目的并不是寻求答案, 而是通过这一手段让学生增加语言实践的机会, 激发学生的学习热情, 训练听说能力。此外, 复习过程中, 通过加强文本显性度来吸引学生注意语法规则。马智慧 (2009) 指出用不同颜色的字体、下画线及表格等方式, 使文本中正常情况下学生不会留意的语言形式变得醒目, 即通过有意识的控制来增强目的语结构的知觉显性度, 从而增加学习者注意它们的机会。

(四) 在合作探究中激活语法归纳

在开展与功能、话题相结合的听、说、读、写活动过程中, 学生们经历了观察、发现、体验、感悟、分析、综合, 此时让他们合作探究, 试着归纳该语法项目已水到渠成。学生们很清晰地归纳出三条规则:1.引导词:陈述句子用that;一般疑问是否 (if, whether) 代替;特殊问句更好办, 引导还用疑问词。2.时态:主句若为现在时, 从句时态应看意;主句若为过去时, 从句时态向前移;3.语序:从句永保陈述序。接着带领学生走进中考链接, 采用演绎和归纳相结合的方式, 师生合作解决如下问题:

1) —Do you know_______the man is?

—I hear he is much better these days1. (2010南通)

A.what B.how C.who D.where变题:

—Do you know_______the man is?

—I hear he is a doctor.

A.what B.how C.who D.where Tips:先分析从句, 看是否缺少成分, 然后根据句子的意思和连接词在从句中的作用作出选择。

2) —A:Could you tell me________?

—B:I’m not sure1. (2010连云港)

A.how many people have been out ofhospital

B.when is Thanksgiving Day

C.which animal does he like best

D.what time will the dolphin show start

Tips:从句一律为陈述句语序。当从句的原句为以下句子或以what、who等疑问词作主语时, 语序不变:What’s wrong?/What’s the matter?/What happened?

3) The teacher told us that light__________much faster than sound.

A.travelsB.traveled

C.would travelD.had traveled

Tips:从句表示客观真理、自然现象时, 时态保持一般现在时不变。

评析:归纳语法规则有助于帮助学生理清思路, 引导学生归纳时关注到三个关键元素:引导词、时态、语序, 教学重点此时得以体现。在学生总结一般规律完毕之后, 走进中考链接, 选取三道典型的中考题, 以给出Tips的形式着重解题技巧的辅导, 培养学生解题能力, 使本节课的指向更加明确, 有效地突破了本课重难点。对中考题的变式处理, 突出了对学生知识迁移能力的培养。

(五) 在梯度操练中激活语法巩固

以竞赛的形式要求学生三人一组根据下面所提供的提示词, 合作进行造句练习, 以巩固宾语从句的用法。游戏规则为一学生说主句, 一学生说连接词, 最后一位学生说宾语从句, 而且三个角色必须进行轮换, 给学生两分钟时间准备, 比赛时间为每组一分钟, 组句最多最正确的小组获胜。

在造句练习中, 学生可以对上述内容进行随意组合, 例如:

Can you tell me who he will visit?/who she can ask for help?/who he has told about the news?...

Can you tell me what he will buy?/what she can do for me?/what he has done?...

Can you tell me if he will come tomorrow?/if she can help me with my English?...

Can you tell me how many books he will borrow from the library?/how many months he has stayed in Canada?...

评析:以词形变化、句型转换、造句、填空等操练形式让学生复习巩固语法结构是非常有效的练习方式, 也是检测教学效果的有效手段, 对学生造句长短不作限制使得各个层次的学生都有能力去完成, 大容量、快节奏的训练提升了学生的参与率, 造句形式的半控式激活了学生的想象力和已有的知识, 为学生预留了知识生成的无限空间。

(六) 在拓展提升中激活语用元素

让学生观看一段近期日本地震的视频, 给出相关问题要求四人小组展开讨论 (尽可能多用宾语从句) :

1. How do you feel after watching it?

2. Why do you think there are so many natural disasters?

3. What can we do to reduce the disas-ter like this?

讨论完毕, 组内选出一名代表进行汇报, 同时由一名同学将本组汇报中所用的宾语从句呈现在黑板上, 教师及时进行点评。

评析:通过多种形式的具有情景和信息差的活动及较为真实的任务型活动, 学生灵活运用所学语法表达自己的思想, 实现“知行合一”是语法教学所追求的终极目标。通过讨论, 让学生进行开放性思维, 既操练了宾语从句, 又锻炼了写作能力。对在汇报中或呈现中所暴露的问题及时纠正、点评、强调, 起到了很好的反馈作用。同时本环节注重了对学生内心情感的激发, 胡庆芳 (2009:5) 认为, “把积极的情感、态度和价值观融会在主题体验中, 更容易收到潜移默化的效果”。有效的情感教育不是通过讲解培养的, 它搭载于情景话题、语言知识、小组互动、语篇的输入和输出之中, 学生在学习中不断感知、体会和反思, 直至形成积极向上的性格品质。

三、结语

通过对本语法课案例的深刻反思以及专家点评, 笔者对语法教学的几个关键点有了深刻的认识和感悟:

(一) 语法教学要在语境中进行

人们的交际活动总是在一定的情景中进行的, 这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的, 句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义。学生在教师精心设计的语境下运用语言, 在语法项目的运用中丰富体验, 更好地为语法在语言运用中找到恰当的位置, 达到激活知识的目的。

(二) 语法教学要与综合技能训练相结合

语法不可能是教学的最终目的, 而是交际的副产品。因此, 我们要根据语法的交际功能, 把语法教学与话题、功能有机结合, 将语法自然地融合, 渗透在听、说、读、写活动中, 从而进一步促进学生英语综合运用能力的发展。

(三) 语法教学呈现信息方式要切合实际需要

根据特定的语法结构、不同的学习目标、不同学习者的语法潜能, 交替使用归纳法和演绎法, 实现语法教学活动的最优化。

总之, 语法复习应达到不仅让学生明白语言形式, 还要弄清楚该形式在语境中的意义, 从而灵活运用, 这三个维度的和谐统一才能有效实现语法的优化复习。

参考文献

胡庆芳.2009.促进三维教学目标整合的课堂实践研究[J].中小学外语教学:中学篇 (10) :1-5.

刘道义.2010.研究如何优化中学英语语法教学[J].外语教学法研究 (2) :24-26.

马智慧.2009.高三英语语法复习课的设计和实施[J].中小学外语教学:中学篇 (9) :12-15.

Ellis, R.2002.Does form-focused instruction affect the acquisition of implicit knowledge?[J].Studies in Second Language Acquisition, 24:223-236.

篇4：初中英语语法知识的学习方法

一、下面是我本人对英语语法知识教学的几点认识

认识一，明确语法教学是初中英语教学中必不可少的组成部分

在培养学生的听、说、读、写能力的同时，不能忽视适当地传授学生必要的语法知识。因为必要的语法知识对听、说、读、写起促进作用。俗话说得好，词汇是珍珠，语法就是将珍珠串起来的绳子。两者完美组合才能展现美丽的珍珠项链；而我认为词汇是楼房的砖块，语法是楼房的钢筋与水泥。

认识二，明确语法教学的目的是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性

我们教学语法的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们去做语法研究，所以，对初学者讲解语法时，没用必要讲解语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本，最实用的语法项目，解决那些急待解决的问题。例如，在七、八年级时，让学生知道名词有单复数形式；知道主要人称与代词的区别；知道动词在不同情况下有形式的变化；了解表示事件、地点和位置的介词；了解简单句的基本形式和表意功能。到了九年级就要掌握更多的语法知识，如：理解和掌握6种基本时态的用法；语态；复合句；构词法；句子种类，更进一步掌握动词的用法；直接引语间接引语等语法知识。

认识三，明确我们是在教学生学英语语言，而不是教他们相关的英语知识

要在运用中，实践中讲解语法知识，孤立的讲解语法只能让学生学得枯燥乏味，不能很好的掌握。

认识四，教学中精讲多练，讲练结合。以练习为主，加以适当的精炼的讲解和分析

为了学生更好地练习，教师必须认真分析教材，抓住教材的重、难点。根据学生的具体情况，精讲多练，在大量的练习中检查教学成果，落实学生对知识的理解和掌握的情况。

二、下面是我的英语语法知识教学的几点策略

策略一，想方设法创设情景，在情景中进行语法教学

比如我们在教学名词的单复数时，首先在学生学会单数的表达之后，马上出示很多个物体的时候怎么说呢？于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式學生自然而然就明白了。比如我们在讲授现在进行事时态、过去进行时态时，就可以创设一个学生比较喜欢的人物，让学生说说自己现在在做什么？自己喜欢的人物这个时候在做什么？自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么？不用教师讲解很多，学生很快就知道了这两种时态用法。

策略二，在教学中不断归纳、总结教学语法

通过学习，学生可以从大量的具体现象中归纳、总结，找出其中的规律。比如：在讲解动词的用法时，学生归纳出哪些动词后面必须跟动词的ing形式，哪些可以跟带“to”的动词不等式，哪些动词主动语态“to”省略，被动语态“to”回来，哪些名词后加后缀变形容词，比如rain .wind .clound .snowd等后加y变为相应的形容词。

策略三，句型和情景对话的方式教学语法

句型是从大量的句子中概括出来的典型句子，是语言的结构模式。初中教材中的句型和语法出现形式都是首次出现——再次出现——在阅读中理解应用，所以这样的知识呈现形式很适合学生反复操练达到对语法的掌握。

策略四，通过背诵相关的语句来学习语法

比如背诵歌词、谚语、故事等来学习语法。在学现在完成时时，我让学生唱“Where have all the flowers gone?”学生很容易就记住现在完成时态的结构了；记定语从句时我让学生记住“God helps those who help themselves.”等；记enough 的位置时，我给学生说我们每天需要“enough food”我们做事时要做得或者表现得“well enough or good enough”学生很容易就记住enough的位置了。教学中我们可以想出很多的方法来教学生记语法，也可以鼓励学生自己找适合自己的学语法的方法，效果一定会比枯燥乏味的讲解好得多！

篇5：初中英语语法知识

1.可数名词的复数形式的规则变化：

1)一般情况，直接词尾加s, 读音：在清辅音后读/s/,在浊辅音和元音后读/z/,在t后读/ts/,在d后读/dz/,在以元音字母加y结尾的单词中，读/z/

如：cake-cakes,day-days ,student-students, bed-beds

2)以s,x,sh,ch等结尾的词，加es,读/ⅠZ/, 如bus-buses, class-classes, watch-watches

3)以辅音字母加y结尾的词，变y为i加es,读/z/

如：baby-babies, city-cities, country-countries, lady-ladies 4)部分以f(fe)结尾的词，变f(fe)为ves,读/vz/ 如：leaf-leaves, wolf-wolves, life-lives 5)以ce,se,ze,(d)ge等结尾的词，加s,读/ⅠZ/ 如：face-faces, orange-oranges

2.不规则变化

1)单复同形：fish-fish,sheep-sheep, deer-deer, Chinese-chinese, Japanse 2)个别字母变化：man-men, woman-women, foot-feet 其他：mouse-mice 某国人变复数

中国人：a Chinese-chinese

某国人：an Enlishman-Englishmen 阿拉伯人：an Arab-Arabs

口诀：中日不变英法变，其余s加后面

3)以-o结尾的名词，加es

记忆口诀：黑人英雄爱吃土豆西红柿而一般情况下加s: zoo-zoos, radio-radios

4)复合名词前面的名词是man,woman变复数时，构成复合名词的两个名词全都要变成复数形式;若其他词，变复数时，只需把后面的名词变成复数形式。 a man teacher—men teachers

a boy student-boy students

5)字母、数字、引语或缩略(词)语的复数形式是其后加’s或s There are two f’s in the word “office”. Many VIPs are coming to our city.

篇6：初中英语语法知识点

英语语法一

1. 使用比较等级的基本原则：不作比较用原级，两者比较用比较级，多者比较用最高级。如：

He is very tall. 他很高。(尽管“很高”，但没有比较，故用原级)

He is very short, but taller than me. 他很矮，但比我高。

Among the three short girls, Mary is the tallest. 在这三个矮姑娘中，玛丽是最高的。

2. 不能使用双重比较等级：即构成比较级时不能既在词尾加 -er，又在其前加 more;构成最高级时不能既在词尾加-est，又在其前加 most。如：

误：His English is more better than mine.

正：His English is much better than mine. 他的英语比我的英语好多了。

虽不能说more better, most earliest 之类的，但可用“比较级+and+比较级”这样的形式：

It’s getting warmer and warmer. 天气越来越暖和了。

The city is becoming more and more beautiful.这个城市变得越来越美丽了。

3. 使用比较等级要合乎逻辑。请看下面两道题：

(1) Her music is more beautiful than ______.

A. me

B. you

C. us

D. his

此题应选 D，其中的his=his music。因为从逻辑上说，应该是her music与his music作比较，而不是her music与me, you, us比较。

(2) China is larger than ______ country in Asia.

A. any

B. other

C. any other

D. any others

此题应选C，因为China也在Asia范围内，所以应在any后加上other，以排除自己比自己大的不合理逻辑。

英语语法二

When she saw it, she turned red. 她看到它时脸红了。(时间状语从句)

He was angry because I was late. 他很生气因为我迟到了。 (原因状语从句)

If you come, he抣l be pleased. 如果你来，他会高兴的。(条件状语从句)

He was so angry that he couldn’t speak. 他气得话都说不出来。(结果状语从句)

Although he is poor, he’s happy. 虽然穷，但他仍很快乐。(让步状语从句)

You must do as I tell you. 你必须按我告诉你的去做。(方式状语从句)

Put it where you can reach it. 把它放在你可以拿到的地方。(地点状语从句)

Speak clearly so that they may understand you. 讲清楚些，以便他们能理解你。(目的状语从句)

Tell him as soon as he arrives. 他一来就告诉他。(不能用will arrive)

在时间和条件状语从句中，通常要用一般现在时表示将来意义，而不能直接使用将来时态：

I won’t go if it rains tomorrow. 要是明天下雨，我就不去。(不能用will rain)

有时也可见到 if you will 这样的说法，但那不是将来时态，而是表示意愿或委婉的请求(此时的 will是情态动词)：

If you will wait a moment, I’ll fetch the money. 请等一下，我就去拿钱。

英语语法三

一、后接in doing sth

difficulty后接in doing sth时，意思是“做某事有困难”，其中的介词in含有while的意思，表示“当……的时候”“在……的过程中”，整个结构的意思是“当做某事的时候有困难”“在做某事的过程中有困难”。如：

We had difficulty in finding a parking place. 我们费了很大劲才找到一个停车位。

They shouldn’t have any difficulty in finding the house. 他们找这房子时大概不会有困难。

If you should have any difficulty in getting spare parts ring this number. 万一你买备件时遇到什么困难，请打这个电话号码。

One way of deciding what to do when you have difficulty in choosing the best course of action is to toss a coin. 当人们遇到困难不知选什么行动方案最好的时候，一个办法就是扔硬币来决定干什么好。

注：该结构中的介词in有时可以省略。如：

I had difficulty carrying out the plan. 我执行这项计划有困难。

She was having great difficulty getting her car out, and so I had to move my car to let her out. 当时她正无法把车子开出来，所以我就移开了我的车子让她开出来。

另外，若difficulty后没有出现动名词，而是接名词，则要用with sth。如：

Some people had difficulty with the lecture, but most understood. 有些人听讲有困难，但大部分人听懂了。

If you have the least difficulty with the arrangements for the conference, phone me at once. 如果你安排会议有什么困难，马上给我打电话。

二、后接about doing sth

difficulty后接 about doing sth时，表示关于做某事的困难，其中的介词about意为“关于”。如：

There shouldn’t be any difficulty about getting you a visa. 给你弄个签证不会有什么困难吧。

注：about后也可直接跟名词作宾语，此时的about仍表示“关于”的意思。如：

There oughtn’t to have been any difficulty about it 此事本不应有什么困难。

此时还可用介词over表示类似意思。如：

There doesn’t seem to have been any difficulty over the money question. 在钱的问题上似乎没发生什么困难。

三、后接of doing sth

difficulty后接of doing sth时，表示做某事的困难，其中介词of表示所属关系，相当汉语的“的”字。如：

He tried to explain to me the difficulty of learning to cook from books. 他向我解释照着书本学习烹饪的困难。

One of the annoyances of working here is the difficulty of parking near the office. 在这里工作有一件伤脑筋的事，就是在办公处附近很难停车。

Both “feat” and “achievement” emphasize the difficulty of accomplishing something mental or physical. feat和achievement均着重指在脑力或体力方面完成某事物的艰巨性。

注：of后也可直接跟名词作宾语，此时的介词of仍表示所属关系，意为“……的困难”。如：

She has no notion of the difficulty of this problem. 她不了解这个问题的难处。

篇7：初中英语语法重要知识点

at the end of

at the end of +时间点或地点，“在…的尽头，在…的末尾”

They will have a sports meeting at the end of March. (时间)

He put some books at the end of the bed. (地点)

篇8：初中英语语法知识的学习方法

1、创设教学情境, 引导学生学习语法知识

英语学习中, 创设教学情境能够帮助学生学习语法知识, 还可以让课堂教学更加生动、丰富。让学生在真实的语言环境中去感受英语知识, 激发学生的学习欲望。教师可以通过借助一些实物来为学生创设教学环境, 比如:在学习介词under、on、in等介词的区分应用的时候, 先简单的区分下三个介词的意思, 为帮助学生理解, 教师可以拿来一个足球或是其他物品, 然后让学生注意足球和桌子之间的摆放关系, 首先将足球放在桌子上, 然后问学生:“Where is the football?”学生回答:“Itis on the desk.”接着教师可以将球变换位置, 放在桌子下面, 然后问学生:“And now?”学生会回答:“It is under the desk.”然后再继续进行其他位置的练习, 当学生理解不清的时候, 就可以通过演示来让学生看清这是怎么一种位置关系, 帮助学生更好地掌握语法知识。除此之外, 教师还可以利用生活情景为学生模拟创设语言环境, 让枯燥的课堂气氛得到缓解, 同时提升学生在实际应用中的能力。比如:在学习“What are you going todo?”句式时, 教师可以提供一个特定的语境:“Whatare you going to do in the coming summer holiday?”这样一个联系学生生活实际的问题能够引发学生的共鸣, 学生可以根据自身的实际情况进行回答, 出于好奇心, 会不断地询问其他学生, 实现了学习句式的目的, 从而帮助学生有效地学习语法知识。

2、联系引导学习的方法

英语的时态共有16种, 初中阶段必须掌握的是八大时态。初中生起初接触语法学习的时候, 要有重点地进行教学, 让学生扎实基础, 然后在学习中不断渗透和扩展。为了让学生更好地理解, 教师可以将几种时态集中在一起, 这样不仅能够集中教学, 还能够让学生清楚的了解到这些时态之间的区别。比如:教师先简单地讲解三种基本时态的动词变化规律, 然后拿来篮球, 简单地做几个动作后, 对学生说:“I often play basketball.What am I doing now?”学生肯定会争着回答:“Youare playing basketball now.”然后教师可以告诉学生自己昨天也打了篮球, 那应该怎么表达, 学生会回答:“You played basketball yesterday.”教师接着进行引导, 那么明天还想打篮球该怎么表达, 学生经过思考讨论后会回答:“You will play basketball tomorrow.”通过一个人一件事不同的时间发生的动作, 对学生进行引导, 让学生能够清楚地进行区分, 以帮助学生更好地认知学习。

3、示范归纳的教学方法

在语法教学中, 教师的示范作用很重要, 教师为学生做好示范, 才能够激发学生举一反三的能力, 从而对语法进行更好地掌握。比如:英语中人称代词在作主语和作宾语的时候, 形式上是不一样的, 学生要学会正确的进行转换还能够保证句子表达的正确性, 但是很多学生分不清, 教师可以进行句子的演示:“He wants to goshopping with me.”、“Let us begin our class.”、“I likeflowers.”、“He made breakfast for her.”通过这些句子的举例, 可以让学生对主格、宾格的使用有了一定的概念。接着通过例子, 教师可以进行归纳总结:在介词后面用的都是人称的宾格形式, 而句子开始的主语用到的自然就是主格, 所以在介词后面如果要用到人称代词的时候, 就要转变形式。这样简单明了的总结能够让学生掌握学习的技巧, 在应用的时候会更加注意, 减少出现语法错误, 这种方式对于学生的英语语法学习有很大的帮助。

4、总结

篇9：初中英语语法知识的学习方法

关键词：初中英语；教学现状；教学意见

初中英语对于学生的个人发展很重要，它决定着学生是否能够对英语产生兴趣，同时也在小学英语的基础上进行延伸，并为高中英语打下基础。而语法作为语言的灵魂，掌握好语法对于学生的英语学习有很大的帮助。但是，由于语法知识不容易懂，并且记忆部分过于繁重，多半的教师都是给学生过过耳音，并没有让学生真正的明白语法。本文在了解语法知识的教学现状基础上对语法知识的教学提出了几点建议，这些方法有利于教师学生逐渐的重视语法教学的重要性。

一、初中英语语法教学现状分析

根据调查，我们可以发现初中英语的语法并没有被教师重视。由于应试教育的原因，很多教师的教学内容都是根据考试内容来安排的，而中考关于语法知识的题目少之又少，这就导致教师将语法知识的重要性忽略了。同时，学生在学习的过程中也逐渐的忽视了语法知识的重要性。

二、初中英语语法教学方法研究

初中语法的教学不容乐观，因此本文提出了几点关于初中语法的教学意见。第一，教师和学生都要改变对语法不重视的心态。人们常说心态决定成败，因此我们在语法的学习过程中也要改变这一点。第二，教师在讲解语法的过程中，要善于举例说明。例如，初中英语中“人称数的变化”这部分语法知识，学生对于i、me或者we、us的运用分不清。而教师的具体讲解和实例说明能够有效的帮助学生学习。第三，教师要善于对语法作总结，将知识点整理成一个体系，这样学生在理解起来时更为方便。以上这三点建议对于教师的语法教学有很大的帮助。

综上所述，初中英语的语法也是教学的一部分，但由于上述应试教育的疏忽，使得语法的教学一直陷入窘境，语法的学习对于学生语感的培养有很大帮助的，因此，教师和学生都要改变这一思想。同时，本文提出的几点教学意见也对学生的语法学习有很大的帮助。

参考文献：

苏建莹.语境语法教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D].西北师范大学，2013.

篇10：最常考的七个初中英语语法知识

(1)must 表示主观看法，意为“必须”。

如：

You must stay here until I come back。

Must I hand in my homework right now?

对must引导的疑问句，肯定回答为must，否定回答为needn’t 或don’t have to 。

如：

—Must I finish my homework?

—No， you needn’t。

(2)must也可以表示有把握的推测，意为“ 一定，肯定”，用于肯定句。

如：

The light is on， so he must be at home now。

其否定形式mustn’t表示“禁止，不许”。

如：

You mustn’t play with fire。

You mustn’t be late。

2、could

(1)can的过去式，意为“能、会”，表示过去的能力。

如：

He could write poems when he was 10。

(2)could在疑问句中，表示委婉请求的语气，此时could没有过去式的意思。

如：

Could you do me a favour?

—Could I use your pen?

—Yes， you can。(注意回答)

3、might

might为may的过去式。might表示推测时，表示可能性低于may(此时might没有过去式的意思)，当请求讲时，比may的语气更委婉。

He is away from school。 He might be sick。

Might I use your dictionary?

4、can

(1)表示能力，一般译为“能、会”，尤其指生来具备的能力。

如：

She can swim fast， but I can’t 。

(2)表示许可，常在口语中。

如：

You can use my dictionary。

(3)表示推测，意为“可能”，常用于否定句和疑问句中，此时can’t译为“不可能”。

如：

—Can the news be true?

篇11：英语语法知识学习经验

英语语法一

英语学习中什么最难?语法!语法中什么最让人头疼?时态!英语和汉语不一样，咱们说中国话哪有什么时态，发生在什么时候就加什么时间，正在发生的就加正在两个字，完成了就说已经，等等。时态之所以难，是因为他和句子中最核心的词有关系——动词，其实时态玩儿的就是动词，那么英语中到底有多少种时态呢?16种!

纵轴我们可以分为四个时间段：现在，过去，将来，过去将来;横轴可以分为四个状态：一般，进行，完成，完成进行;这便是时和态，一起构成了英语中的16种时态

一般现在时

英语中的入门级时态，动词用一般现在时，常见于描述习惯性动作或状态，搭配的时间和频率副词一般是：every day，every morning/afternoon/evening ，always，often，usually，sometimes等，也就是最最简单的描述性句型!需要注意的是，主语是第三人称单数的时候，谓语动词要发生相应的变化，一般是加s，也有加ed，改y为i加es，双写尾字母加s，特殊变化如have——has。

一般过去时

当我们学到一般过去时时，还不是很习惯，老师就开始各种强调了，填动词看时间，一定要看时间，如果数去时间，动词要用过去时态，只要把这个习惯扭转过来了，一般过去时还是很好对付的，最常见的过去时间如：yesterday，last week/month/year，just now，this morning，……ago等等。值得注意的是，动词变过去时一般在后面加ed，特殊的要双写加ed，还有很多不规则的变化，也是难倒了很多学生，如：buy-bought be-was/were,have-had,go-went……就连情态动词都有自己的专属过去时，can——could will——would，太多了，我就不一一举例了。

一般将来时

既然过去时间点的出现要让动词变过去时，那出现了将来的时间，我们自然要用一般将来时，庆幸的是，我们不需要对动词本身这个单词动手脚，只需要用be going to+动词原形或者是will——动词原形就可以了，还有be+to do 表将来的用法等等。

一般过去将来时

这个理解起来要结合一般过去时和一般将来时理解了，比如：时间范围定在了过去，但是说的是将要干什么，这个时候要用一般过去将来时，一般用在间接引语里面非常多，直接引语中哪个正常人会这样说话呢?另外就是站在过去的宏观范围内，描述将来的事情，也是可以用的。

现在进行时

描述正在做的事情，这个相对来说比较好理解，翻译成汉语肯定会带有“正”字，需要注意的是，很多初学的同学容易漏掉be+doing这个组合中的be动词，一定要记得哦!常见的时间标志词是：now，at +时间点，listen，look等等，这些套路应该在考题中会一眼被识破吧!

过去进行时

就是在过去的一个时间点正在做的事，在现在进行时基础上把be动词改为was或were就行了!一般的时间标志是：at that time yesterday，when my father opened the door(脑补画面)

将来进行时

就是在将来的一个时间点正在做的事，有人就不理解了，不是没发生吗，怎么就能在将来正在做什么事儿呢?解不开这个心结的朋友，咱们中也有类似的表达，比如，你和好友们畅想未来，会不会说：到时候咱们坐在一起喝着酒，聊着天……这个句子就是典型的将来进行时。一般是will be doing的结构!

过去将来进行时

“昨天那个点你应该要去睡觉了吧”，这就是典型的过去将来时的场景，描述过去某个时间将要发生的事儿，就在将来进行时的基础上把will变成would就行了!

现在完成时

完成时一进入时态学习，很多人越来越晕了，现在完成时在中小学生时态学习里面，起着里程碑式的作用，过了这关，语感分分钟上来，过不了，那就很难了，老外在口语交际中，也喜欢用这个时态，比如，老外经常问：got it?你懂了吗?实际上是have you got it?注意一下，have在完成时中是助动词了，后面要跟动词的过去分词哦，过去分词在过去时的基础上有精进了一步，很多动词的过去式和过去分词是一样的，但是也有很多不规则的需要大家记忆，现在完成时常见的时间标志词：for+一段时间，never，since+过去时间点，already，ever，just等等。

过去完成时

永远记着，虽然在初高中的英语教材或者是文章中常见，但是你不要瞎用，很危险!过去完成时一定是表示过去的过去，也就是说，句子里面已经有了一个明确的动词过去式，然后你要表达的这个动作又在它之前，OK，那你用吧!另外，在虚拟语气和by+过去时间点的句子里，常用过去完成时!

将来完成时

will have+过去分词的句型，就是在have前面加一个表示将来的情态动词，一般考点是出现在by+将来时间点，要用将来完成时!

过去将来完成时

按照以上的推理，只需要把will变成would，然后加have done，就数去将来完成时了!一般出现在间接引语，或者是虚拟语气中，在初高中英语学习中出现的不算多!

现在完成进行时

内核：表示一件事情从过去做到现在，而且还在做。结构是have been+doing，常考的就是I have been learning English for ten years，我学英语十年了，言下之意就是现在还在坚持学!

过去完成进行时

把上面的have 变成had就行了，刚刚好说了，过去完成时一定是表示过去的过去，所以当在一个既定的过去时间范畴类表达已完成，可以用该时态，这个时态也一般出现在间接引语和虚拟语气!

将来完成进行时

在have前面加一个表示将来的情态动词will就可以了，给个语境，如果我要描述一个人到了明年可能已经学了英语了，但是还是会一直学下去，就可以说 he will have been learning English for 10 years by !

过去将来完成进行时

念起来都绕口，只需要把上面的will 改成would就行，一般出现在间接引语和虚拟语气，但是说的又是将来的事儿，举个例子，他昨天说他将要学英语满10年了，he said he would have been learning English for ten years by 2019.

时态是语法中的核心的核心，在目前很多完成句子的考题中，时态错则全错!困扰我勉大学子写作水平的也就是时态的把握，我自己的学习经验，语感+语境创设来辅助理解复杂时态，多多感悟，拿下英语时态也是 piece of cake

英语语法二

名词可以分为专有名词（Proper Nouns）和普通名词 (Common Nouns），专有名词是某个（些）人，地方，机构等专有的名称，如Beijing，China等。普通名词是一类人或东西或是一个抽象概念的名词，如：book，sadness等。普通名词又可分为下面四类：

1）个体名词（Individual Nouns）：表示某类人或东西中的个体，如：gun。

2）集体名词（Collective Nouns）：表示若干个个体组成的集合体，如：family。

3）物质名词（Material Nouns）：表示无法分为个体的实物，如：air。

4）抽象名词（Abstract Nouns）：表示动作、状态、品质、感情等抽象概念，如：work。

个体名词和集体名词可以用数目来计算，称为可数名词（Countable Nouns），物质名词和抽象名词一般无法用数目计算，称为不可数名词（Uncountable Nouns）。归纳一下，名词的分类可以下图表示：

_______________________________________

| |专有名词 ||

| 名 | | 个体名词 ||

| | || 可数名词 |

| | | 集体名词 ||

| |普通名词 |||

| 词 | | 物质名词 ||

| | || 不可数名词|

| | | 抽象名词 ||

英语语法三

一、动词的使用

动词连用是汉语句子里的最大特色，即一个句子中的动词后面可以出现多个动词，动词不需要形式变化(即时态，人称和数的变化)就可以按时间和动作先后顺序连续使用多个动词。在汉语中，动词既可作主语，也可作宾语，甚至可以作句子中的任何成分。

英语句子中，一个句子里只有一个谓语动词，谓语动词后的其他动词则要变成非谓语动词，即不定式或V-ing 形式。如：

她喜欢打排球. She likes playing volleyball.

我忘记带护照了。I forgot to bring my passport.

二、人称代词所属格

简记口诀：我的 my ，你的your，他的 his、她的her. //它的是its; 我们的 our; 你们的是 your他们(它们她们)的是their//这些人称代词形式称为人称代词所属格也叫形容词性物主代词。通常用在名词前面表示所属关系。另外，表示某人的还可以用名词或人名+ ’s 来表示。如:

my kite; your book; his pen; her coat; its tail; our class; their teachers;

my brother’s; book; the cat’s ears; Mary’s mother

三、情态动词can

can 在英语中有一个特殊的名字叫做情态动词，表示“能够” “会” “能力”后面要跟着表示动作的动词。没有时态和人称的变化。表示不能做什么的时候后面加上 not为 can not或者缩写为can’t。问别人“能…吗?”要把can 放在句子前面首字母要大写句尾别忘加上问号。

例句：—I can swing . I can draw.

—She can’t jump. He can’t play .

四、单复数变化

单复数变化具体注意下面的六要点：

1.单数主格人称代词要变成相应的复数主格人称代词，即I→we; you→you; she he it→they。如： She is a girl.→They are girls.

2. am is要变为are。如： Im a student. →We are students.

3.不定冠词a an要去掉。如： He is a boy. →They are boys.

4.普通单数名词要变为复数形式。如： It is a cat. →They are cats.

5.指示代词this that要变为these those。如： This is a book.→These are books.

6. man woman作定语修饰可数名词时，要在数上与被修饰名词保持一致。但其他名词修饰名词表示性质时，不作变化。如：

He is a man doctor.→They are men doctors.

This is an apple tree.→They are apple trees.

五、一般疑问句及特殊疑问句

句子基本是：简单陈述句，由简单陈述句转变成肯定句，否定句，疑问句。疑问句是用来提出问题。英语中有四种疑问句: 一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句和反意疑问句。三年级现在已经接触到了前两种疑问句。后两种疑问句以后我们还会学到.

六、一般疑问句：

英语中要用 yes和no 来回答的疑问句叫一般疑问句。如:

1)Is it hot ? Yes it is .No it isn’t. —— be动词引导

2)Is it a car ? Yes it is .No it isn’t . —— be动词引导

3)Is this your ruler ? Yes it is .No it isn’t . —— be动词引导

4)Do you like bananas ? —— 含实义动词

Yes I like bananas. No I don’t like bananas.

5)Can Ming hear a drill ?——含情态动词

Yes Ming can hear a drill.NoMing can’t hear a drill.

七、陈述句(肯定句，否定句，一般疑问句)的转变规律：

1) 肯定句：

①主语+be动词+….

②主语+情态动词can+…

③主语+动词do+….

例句如：

I am a teacher.

I am not a teacher.

Are you a teacher?--Yes I am./ No I am not.

2) 否定句：

①主语+be动词+not+….

②主语+情态动词can+ not+….

③主语+助动词do/does+not ...

He can jump.

He can not/can’t jump.

Can he jump?--Yeshe can./ No he can’t.

3)一般疑问句及肯否定回答：

①be动词+主语+…?回答： Yes 主语+be动词./ No 主语+be动词+not.

②情态动词can+主语+…?回答：Yes 主语+情态动词can/ No主语+情态动词can+ not

③ 助动词do/does+主语+….动词原形? 回答：Yes 主语+助动词do/does.No 主语+助动词do/does+not.

He likes to eat apples.

He doesn’t like to eat apples.

Does he like to eat apples?--Yes，he does./ No，he doesn’t.

3. 祈使句：表示请求、命令、建议或劝告等的句子叫祈使句，主语you常省略。

1)肯定形式：一般以动词原形开头。 Open the door please.

2)否定形式：在句首谓语动词前加Dont。 Dont be late for class.

八、特殊疑问句(又叫wh-question)

用特殊疑问词来提出问题的疑问句叫作特殊疑问句。特殊疑问词一般要放在句首。常用的疑问词有what who ，which how 等这些词都以wh 开头(包括how)所以也叫作wh-question。特殊疑问句要求回答具体内容。不能用yes或no回答。结构：疑问词+一般疑问句。回答不能用yes / no(或相当于yes / no)回答的问句。答句的句式同肯定句句式：例句如：

What can you see ? I can see a cat.

九、介词和连词及感叹词

1.介词：介词是一种虚词不能单独使用必须在介词后面加上个名词或代词使用作句子成份。介词后面的名词(或相当于名词的其它词)叫做介词的宾语。介词和介词宾语合称为介词短语。介词短语在句中可作壮语、定语或表语。

介词如: in 在…里面 on在…上面 under在…下面等。

in the classroom; in the tree; in the hall;

on the road; on the desk; on the floor;

under the table; under the bed; under the chair;

2.连词：连词是用来连接词与词、短语与短语、句子与句子等的词叫连词。连词是一种虚词，在句子中不能单独作句子成分。连词分两类：一类叫等立连词，另一类叫从属连词。

①等立连词是用来连接同等的词、词组和分句的。等立连词有许多。三年级只学到了and和but，其他的以后学到再介绍。如：

A and B ; blue and white ;an apple and a banana; a car and a bus; Lucy and Ben ;

This is a lorry and that’s a drill.

I like dolls and you like robots.