考研最后冲刺复习：“编筐编篓，重在收口”

2024-06-24

考研最后冲刺复习：“编筐编篓，重在收口”（精选6篇）

篇1：考研最后冲刺复习：“编筐编篓，重在收口”

复习到最后，无论是准备充分的同学还是确实复习时间很紧张的同学，大多都会感到时间不够用，还有很多东西没有看，有很多内容看过又忘记了。所有成功的过来人都曾面对这一困境。专家提醒考生，编筐编篓，重在收口。考研知识既是有限的也是无限的，如果要准备充足，相信会有很多可以深挖或扩展的东西，因此，复习充分只是一个相对的状态。

考研不是要你考满分

考研只是参加一个选拔性质的考试，你可以告诉自己，“我又不是要考满分”，这样给自己以信心，每一次发现问题，意味着又向前进了一步。不要过于担心自己是否少看漏看某些重点。考研复习是一个漫长的日积月累的过程，要相信长期复习所带来的潜移默化的.效果。所谓重点，也只是个概率问题，考完会发现，自以为的重点往往并没有考到。不要对自己要求过高。自己做不到，别人也一样。大家都面临一样的境况，千万不要认为自己还有很多没有看而乱了阵脚。专家提醒考生，这样的自我解压是必须的，悲观的情绪还是充满希望的态度，决定了最后冲刺阶段的复习效果，既然一个月以后考试不可避免地要来到，为什么不选择平和地去面对呢?

温故而知新

考研是对平时积累的考查，但俗话说的好，“临阵磨枪，不快也光”，每个人根据自己的实际情况，会有不同的安排。专家提醒考生，大家需要注意的是最后的宝贵时间，要有一个细致的计划，把握好复习的节奏，有舍有取。总的来说不能再鼻子眉毛一把抓，一定要抓重点，针对不同科目应有不同策略。细化到每一门课程，往往都离不开“温故知新”这几个字。同时，在完成基本知识点梳理后，考生可以有选择地挑一两套模拟题练习一下，或者把前几年的真题拿出来再做一遍。这时做题主要是热身，因此应避免挑选难题、怪题，还是那句话，一切都要着眼基础。注意模拟做题时限定时间，不要磨磨蹭蹭。而且这个阶段一定不能再徘徊在“题海”中，非但不能让自己精神紧张，还应当采取适当的放松措施，让自己处在一个健康的复习氛围中。

篇2：考研最后冲刺复习：“编筐编篓，重在收口”

数学课堂教学是一个创设情境、探究新知的过程, 它包括课堂学习小结的结构设计问题.如果说引人入胜的开头是成功的一半, 那么画龙点睛的结尾则使该节课锦上添花, 常称为数学“结课”.笔者在新课程的实践过程中, 遇到很多优秀的公开课教学设计, 其中有一些课例在“情境设计、建构活动”等环节匠心独运, 设计创新, 颇费了一番心思.但独有凤头, 却少了豹尾, 常常是前面内容学习时间过长, 以致仓促结尾, 一句带过.笔者自身也有这样的“遭遇”, 也为此困惑过, 反思过.经过一段岁月的历练, 积累了一些资料和实践, 这里与同仁共同交流.

一、树立有效的结课观

有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为.教学作为一种有明确目的性的认知活动, 其有效性是广大教师所共同追求的.在新课程的教学中, “有效的课堂”是我们教师永恒的追求.如何在新课标理念的指导下, 着力提高数学课堂教学的有效性, 是目前新课改的目标之一.

新课程标准特别强调指出有效的课堂应该具有以下几个功能: (1) 利于学生巩固和深化所学的知识、技能和思想方法; (2) 利于激发学习兴趣; (3) 促进学生智能的发展; (4) 发挥教师的主导作用, 促进教师教学水平的提高.

基于对以上要求的理解, 有效的结课通常会遵循以下原则: (1) 有效的结课应体现科学性; (2) 有效的结课要及时; (3) 有效的结课要简练; (4) 有效的结课要有针对性; (5) 有效的结课要能联系前后知识.

二、设计有效的结课方式

“教学有法, 但无定法, 贵在得法.”同样, 结课也不拘泥于固定的模式.这要依据新课程标准的理念, 树立“精细化”设计思想, 并结合课堂探究内容的特点和学生实际, 进行创新设计.

1. 立足“三基”, 在互动中促进学生形成积极态度和探究技巧, 从而激发学生的创新意识

【方式一:类比辨析, 越辨越明】

在使用苏科版数学教材的过程中, 有大量的内容可以实施异同点知识辨析.如在学习了“中心对称”后仅仅于课尾简单陈述会显得苍白无力, 如能与已学的轴对称进行列表比对, 找出知识点的内在联系与差异, 既理解了两种对称的特点, 又明确了学习知识的必要性, 掌握了学法, 促进学生形成学习的动力, 学生有了发展, 课堂也就高效了.

【方式二:掌握学法, 越学越聪明】

结课中的常见现象是, 教师泛泛而谈本节课学了哪些知识、解题的技巧、思想方法等, 而容易忽视学习方法, 形成了平面菜单式陈述, 缺乏立体思维, 思维的容量也大打折扣.一个有效的办法是将学法与思想方法有机融合, 链接到本节课的知识技能, 从而使课堂教学得以升华.

【方式三:设置承上启下的问题】

有些数学课所学内容与下一节课有紧密联系, 可在结课时设置几个预习性质的问题, 让学生在预习悬念中形成强烈的探求新知的欲望, 达到环环相连、节节相扣.一堂数学课, 学生学习知识的数量和难度是有限的, 还不能有效内化, 为了充分利用学生思维活跃的特点和发挥课外自学的作用, 在结课时可紧扣当堂内容, 提出几个有价值的思考问题, 让学生感觉这节课虽已“终结”, 但“意犹未尽”.

2. 建构式总结, 突出学生的主体意识

新课程标准突出强调教师在构建有效课堂的过程中关注并充分体现“学生是学习的主体”这一理念.像东庐中学、杜郎口中学的课堂模式把学生的主体地位推到了空前的高度, 教师非常关注学生的学习方式, 在结课时也可以尝试由学生结课, 真正实现“我的课堂我做主”.

【方式一:启发归纳】

提纲挈领地把整节课的主要内容加以归纳总结, 在学生的大脑中形成系统完整的数学内容图式, 促进学生对所学知识的理解和记忆, 培养其综合概括能力.

【方式二:激励诱导】

心理学的研究指出:情感在认知过程中起到了至关重要的作用.学生的学习需要教师的正面激励, 激情的教师语言可以改变课堂的气氛, 弥补课尾学习动力的不足.

【方式三:练习巩固———反思】

作业反思式也是教师常用的一种结课方法.课堂上学生做了练习、作业, 对与错、解题中的误区、思维的局限性、错解的启示、奇思妙解的欣赏等都需要教师进行总结、评定.

【方式四:设计动手操作活动】

新课程强调学生要“动手实践、自主探索、合作交流”, 在课堂的最后几分钟, 教师根据教学内容和学生实际, 预设一个游戏或实验活动, 让学生在活动中体会、感悟、提高.

结课方式还有很多, 把数学知识与人文教育恰当地联系起来并拓展, 把整堂课连成一个整体, 达到完美境界.

以上诸种方法需要教师根据课堂内容和学生的实际情况进行灵活应用, 以达到提高教学效益的目的.

三、结束语

学贵有思, 教重在引.课堂结课是一门艺术, 结课有方, 往往“一石激起千层浪”, 使原本疲倦的课堂气氛活跃起来, 既能充分调动学生总结的积极性, 给学生指明思考问题的方向, 而且能让学生在总结的过程中, 迸发出创新思维的火花, 逐步树立起创新意识.学生在总结活动中, 出现思维缺陷时, 教师应充分运用各种结课方式激活学生的思维, 教给学生思维的方法和技巧, 使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的.

摘要：解读新课程标准使我们认识到在新课程的教学中, “有效的课堂”是我们教师永恒的追求.如何提高课堂结课的有效性呢?本文阐述了新课改理念, 分析了在中学数学正确的结课观, 并结合教学实践提出了实施有效结课的方法, 同时强调对结课的“有效性”要进行经常性的反思.

篇3：编筐编篓重在收口

关键词：中学历史；结课

“编筐编篓，重在收口”。在一堂课中，结课就好比是“收口”，虽然只有短短的几分钟，却影响着整堂课的教学效果。一个好的结课，不仅能够有效总结一堂课的学习情况，而且能够给学生以“课已尽而意无穷”之感，给精彩的课堂画上点睛之笔。但是，一些教师在中学历史课的教学中，却不注重结课的设计，总是问学生：“这一堂课你学会了什么，还有什么疑问？”长此以往，这样单一的结课方式引发不了学生进一步的学习兴趣，带来“课断思断”的后果，不利于学生的进一步发展。因此，在中学历史教学中，教师要注重结课的艺术化设计，努力使结课达到巩固知识、诱发兴趣、启迪思考、开发智力、训练思维之效。

一、把课结成“问号”——设置悬念

一堂好的课，不应该结成句号，而应该结成问号。也就是说，教师在历史课教学临近结束时，不给课堂画句号，而是给课堂画问号，这样可以增强学生对知识的渴望、历史兴趣的培养。

（1）评书式结课。在评书中，说书人总是以“欲知后事如何，且听下回分解！”结束，这样能给听众留下极大的想象空间和求知空间。易中天在《百家讲坛》中的“品三国”之所以能够红遍大江南北，其中最主要的原因是易中天在每集最后都会设置一个悬念来吸引观众的注意，诱发观众的好奇心。在历史课的结课中，采用评书式结课，能收到良好的效果。在教学“经济危机和美国的罗斯福新政”一课，结课时，我这样问学生：“美国通过新政慢慢摆脱了经济危机，那其他的受到经济危机影响的国家是通过什么方式的呢？它们难道也采取了美国的方式了吗？要知后事，请听下回分解。”这样，在结课时顺势把以上内容提出来，不但预示了第二课时的教学重点，而且使前后两节课巧妙过渡，衔接自然。同时，这样做使悬念萦绕在学生脑海、驻留在学生心间，学生便可带着问题去预习、去探求，培养学生积极动脑思考的习惯。这样的结课，就如同阿拉伯民间故事《天方夜谭》一样吊住了国王的胃口。

（2）谜语式结课。在历史课中，有的教学内容需要进行深化，这时候采用谜语式结课，可以起到“画龙点睛”的作用。例如，在教学“抗日战争胜利的原因”一课时，我这样结课：“同学们，抗日战争胜利以后，在当年的元宵节那天，中国的一家报社在报纸上出了这样一个谜语，谜面是：抗战胜利的原因，要求打四个古代历史人物，你们可以在课后猜一猜这个谜语。”这样的结课，能够有效地引发学生的课后思考，引导学生在课后去进一步总结“抗日战争胜利”的原因。

二、把课结成“省略号”——拓展延伸

在中学历史课的教学中，教师要善于采取拓展式结课，把课结成“省略号”。所谓拓展式结课，就是指结课时，将教学内容作纵式或横式的拓展延伸，伸展开去，开阔学生的视野，激活思维，促发求知兴趣。

（1）纵向式拓展结课。所谓纵向式拓展结课，就是指教学完一课的历史内容以后，结课时把该内容置于历史的长河中引导学生课后继续自主探究的结课方式。例如，在教学完《西汉的历史》一课时，结课可以这样设计：“同学们，西汉的历史在我们中国历史长河中只是一个小小的组成部分。著名的历学家司马迁曾经写过一本史书《史记》，其中有许多章节也记录了西汉的历史，你们课后有兴趣可以去读一读这本书，读后你们一定对西汉的历史有更深入的了解。”这样的结课，就能够有效引发学生进一步探究的兴趣。

（2）横向式拓展结课。所谓横向式拓展结课，就是指教学完一课内容以后，引导学生把相近或者相似的内容进行横向对比的结课方式。例如，教学完《日本的明治维新》时，可以这样结课：“日本通过明治维新走上了繁荣富强的道路，摆脱了殖民压迫和剥削的困境。而隔了30年的中国进行的戊戌变法却失败了，没有根本改变中国半殖民地半封建社会的性质，是什么原因呢？请同学们课后查阅有关资料研究这个问题。”这样的结课，能够引导学生在课后进行研究性学习，对于培养学生的研究能力是很有效的。

三、把课结成“双引号”——首尾呼应

在一堂课中，开头和结尾的设计是很重要的，“龙头豹尾”能让课堂焕发异彩。在中学历史课的教学中，教师要善于把课结成双引号，结尾的设计力求首尾呼应，这样，就能够让课堂浑然一体，达到一种艺术的效果，增加课堂吸引力，帮助学生弄清历史的内在联系，对文章有个整体把握，明确重点难点，深化知识，提高教学效果。

例如，在教学“隋唐时期的文化”一课时，课的开始我就利用多媒体课件把赵州桥、李白、杜甫、敦煌莫高窟的飞天等一系列的邮票播放给学生看，首先让学生产生视觉冲击效应，然后问：“这些邮票上的历史知识，你们都知道吗？”学生说：“不全知道。”于是我们教师按照教学要求讲完课文，到最后结尾时重新把邮票的图片播放一遍，这时候的学生就会利用刚学到的内容一张一张地讲出邮票的历史知识。

这样的结课首尾呼应，既突出了课文的重点、难点，帮助学生拓宽了知识面，又前后照应，完善并升华了主题。

四、把课结成“感叹号”——激发情感

历史学科是一门人文科学，《历史课程标准》很强调在历史课的教学中培养学生的情感，注重情感目标的达成。历史课的结课应该结成“感叹号”，以此激发学生的情感、升华学生的情感。这样的结课方式不仅能够帮助学生回顾、总结一堂课的学习内容，而且能够使学生的情感与教学内容产生共鸣。

例如，教学“九一八事变”这节课，结课时我设计了这样的结语：“同学们，‘九一八事变’对于我们中华民族，对于我们每一个中国人来说，是灾难、更是耻辱。‘9.18’这个日子让我们所有的中国人撕心裂肺。现在一切都过去了，但是一切都又留下了。现在，我们生活在一个和平的年代，我们应该更加珍惜现在的生活，更加珍惜现在的和平。在这个和平的年代中好好学习，将来为中华民族的伟大复兴作出自己的一点贡献。”这样的结课，不仅能够让学生牢记“9.18”这个日子，牢记中华民族曾经的灾难，而且能够使学生树立“远离战争，珍惜和平”的意识，使课堂教学的情感得到高度的升华。

总之，结课在历史课的教学中是十分重要的。历史课的结课方式除了上述方法以外，还有比较式结尾、激情式结尾等多种多样的方法。这些方法应该根据不同的教学内容、教学对象、教学环境来适时地加以巧妙运用。我们不能把结尾当做可有可无的东西，有的教师当课堂教学的时间来不及，就把结尾草草了事，或者干脆就没有结尾，这些做法是完全错误的。因为一堂课有好的结尾，能够发挥出更持久的作用，达到一种高超的艺术境界。

[参考文献]

[1]何雅东.课堂教学艺术之结课艺术[J].语文学刊，2009（10）.

[2]李庆忠.历史课堂教学的结课技巧[J].教育学术月刊，2009（9）.

[3]孙翠莲.谈课堂教学结课[J].青年文学家，2009（12）.

[4]李霞.浅谈中学历史课堂结课艺术[J].科技信息（学术研究），2007（30）.

[5]王雪蓉.初中历史教学的结课技巧[J].中国教师，2007（S1）.

（责任编辑：李雪虹）

篇4：考研最后冲刺复习：“编筐编篓，重在收口”

一人杜撰, 走走形式。年终总结应该由下至上, 先是个人小结, 再由部门和企业集体总结。有一些部门和单位却本末倒置, 让“笔杆子”一人杜撰, 上交了事。工作干了一年, 大家还不知道取得了哪些成绩、存在哪些问题甚或明年的工作怎么干, 失去了总结的意义。

放大成绩, 淡化问题。看成绩, 一律用“放大镜”, 芝麻当西瓜。看问题, 一律用“障眼法”, 遮遮掩掩, “巧妙淡化”。或者只有成绩, 没有不足, 报喜不报忧, 甚至把年终总结固化为“二八”模式——无论实际情况如何, 一律八分成绩、二分不足。

强调总结, 弱化提升。年终总结应该是帮助企业总结经验、汲取教训, 为下年度工作打下基础的工具和手段。而很多企业为总结而总结, 上交了事, 长此以往导致大家失去兴趣和关注, 年终总结质量下降, “年年岁岁花相似, 岁岁年年老一套。”

年终总结为何而作?

企业应对外部环境的变化, 首先要在运营实践基础上总结经验教训, 认清发展方向, 明确目标和路径。发现问题是一种智慧, 承认问题是一种勇气。因此可以说, 以智慧与勇气面对现实是企业在日趋激烈的竞争中处于不败之地的法宝。但许多企业的总结工作不完善、不科学, 年终总结局限于用回顾的方法讨论当年的情况, 这无疑将会影响到企业对未来发展主动权的控制力。

年终总结的目的, 是通过结合外部环境变化, 回顾、梳理一年中所开展的工作, 分析得失, 总结经验, 查找问题, 明确差距, 为下一年工作打下基础。它既不是纯粹的评功摆好, 也不是单纯的奖惩兑现, 更不是简单的就事论事。科学的年终总结应该满足以下三点要求:

客观真实:不掺水, 不作假, 不夸大其辞, 不文过饰非;

态度认真:不走过场, 不敷衍了事, 而是把它作为反思工作的重要契机;

有所收获:经验梳理好, 教训查找清, 原因剖析准, 每一次总结前进一步。

谋胜全局——做好年终总结

企业年终总结作为运营管理中的关键一环, 起着承前启后的重要作用, 作用和意义十分重大。天强管理顾问结合多年的咨询经验, 提出以下思路优化提升企业年终总结工作。

具体思路为:明确导向、健全内容、明确分工、落实应用。

1理清年终总结的导向

年终总结的出发点来自于差距与问题。在企业实际运作中, 年终总结要完全真实地从企业自身的问题出发来进行, 要从目标与结果的差距出发, 这是比较困难的。通过对企业运行中存在问题的查找和整理, 为找出引发问题的原因, 进而明确下一步努力的方向。

2完善年终总结的内容

一般而言, 完善科学的年终总结应该包含以下三个层面的内容:

全面总结即各部门和全体员工就上一年的指标和任务完成情况、完成水平及其原因进行梳理、评价, 总结经验, 开展考核, 以激励士气等, 是对过去情况的总结;全面总结即各部门和全体员工就

专业职能总结是各主要职能部门为制定新一年工作计划和工作方法开展总结, 但囿于局部, 不能对整体指导;

战略总结是在全面总结和专业职能总结的基础上, 根据对未来环境和形势变化趋势的判断, 研究企业发展的主要矛盾和发展态势, 根据主要矛盾和条件的变化, 研究企业发展的可能性和稳定性的关系, 从而研究企业发展思路。再进一步指导各个部门的专业研究。

三个层面的内容, 以全面总结和专业职能总结为基础支撑战略总结的开展, 同时, 战略总结又进一步指导各专业职能工作的开展。通过全面总结、专业职能总结和战略总结, 平衡协调企业适应力、竞争力, 促进企业主动适应更大的变化, 保证企业与时俱进。

3明确年终总结工作的开展主体和程序

全面总结工作和专业职能总结工作自下而上开展, 其中, 全面总结工作由企业内部所有成员参与, 对过去一年的各项工作进展情况进行总结、评价, 同时可作为考核工作的部分依据。专业职能总结工作由各职能部门工作负责人组织协调开展, 在全面总结基础上, 开展本专业职能工作下年度工作计划和工作方法的总结工作。

战略总结在上述两个层面的工作完成后, 由企业决策层组织开展, 用新的、对未来发展变化的认识, 再穿插专业职能总结, 主要查找企业目前状况和策略与未来发展有哪些不适应, 重新审视企业的发展趋势、发展态势、发展优势, 提出新的发展思路, 进而指导各专业职能工作下年度计划的制定和相关工作的开展。

4完善年终总结的应用

年终总结自下而上、自上而下的循环工作之后, 集聚了企业内部大多数员工的智慧, 其作用不仅限于对下年度工作计划的指导, 而需要丰富其应用的方式和角度, 促进其作用的最大化发挥。天强管理顾问建议从以下几个方面完善:

结合自下而上的反馈意见, 对相关人员和各线条工作进行必要的反馈, 促进其明确提升的方向和方法;

通过对企业运作管理中相关问题的渗入分析, 为相关制度、流程进行优化调整的方向, 并明确责任主体, 推动优化进程;

同时, 可以考虑以相关问题的解决作为下年度绩效考核的考核内容, 促进优化的积极性和主动性。

篇5：编筐编篓重在收口

关键词：小学数学；结课；艺术

“编筐编篓，重在收口。”小学数学课堂教学也是一样，一个好的结课不仅可以对教学内容起到总结概括的作用，促使学生把所学的知识条理化和系统化，而且能够激发学生学习数学的良好情感，促进“三维目标”的达成。结课，是教师一项重要的教学基本功，一个好的结课能给人以“艺术美”的享受。因此，作为一名小学数学教师应该增强结课的设计意识，让结课为整个课堂教学“画龙点睛”。

一、“省略号”式结课——意犹未尽，回味无穷

有效的课堂教学应该是能够给学生留下悬念的，这样才能引导学生进行拓展性学习。因此，在小学数学课堂教学中，要善于采取“省略号”式结课，让学生的数学学习走向意犹未尽、回味无穷之效。

1. “扩展式”结课。随着小学生年龄的增长，习得的数学知识量会渐渐增加。在小学数学教学中，教师要善于通过“扩展式”结课让学生对课堂所学数学知识进行拓展与延伸。

例如，《加法交换律》一课的结课，笔者引导学生总结了加法交换律“交换加数的位置，和不变”这一性质后，出示了以下几道题让学生试做：

85+23+15 12+56+88

67+48+2 26+18+24

学生做完以后，笔者让学生说一说自己做这些题目的过程，并谈一谈做这类题目时运用了什么数学性质，有什么好处。学生表示，在算以上几道题时都是先把能凑成整百、整十的两个数先加起来，再加上另外一个数，这样计算就简便很多。

接着，笔者引导学生对加法交换律进行拓展。在只有两个加数的加法算式中，交换加数的位置，和是不变的，如果是三个数连加，交换加数的位置，和也不变。利用加法的这个性质，可以进行加法算式的简便计算。

这样结课，学生不仅对加法交换律的知识有了更深入的理解，而且体验到了加法交换律的数学应用价值，促进了学生思维能力的提高，同时，为学生下一堂课的学习起到承上启下的作用。

2. “探究式”结课。新课程特别强调小学生在数学课堂上进行探究性学习。在学生学习数学新知的环节运用探究式学习是很常见的，也是探究式学习运用最广泛的。其实，在结课时，也可以结合相应的教学内容进行探究式设计，采取“探究式”结课的方式。

例如，在教学“三角形的内角和”一课时，结课环节笔者给学生呈现了三角形、四边形、五边形和六边形，然后提问：“同学们，通过本节课的学习我们已经知道了三角形的内角和是180度，那么四边形、五边形和六边形的内角和分别是多少度呢？”笔者请学生思考四边形、五边形和六边形的内角和分别是多少度，能不能用剪拼的方法求出。这时，学生的思路打开了，有的学生说“可以把一个四边形分成两个三角形，一个三角形的内角和是180度，那么四边形的内角和应该是180×2=360度”；有的学生说“五边形可以分成三个三角形，它的内角和应该是540度”；有的学生说“六边形的内角和应该是720度，因为可以分成四个三角形”。

这样的结课方式能够引导学生对课堂上所学的知识进行拓展延伸，从而让他们的数学学习“回味无穷”，进而呈现课堂教学的精彩。

二、“感叹号”式结课——趣味横生，耐人寻味

一堂数学课接近尾声时，学生的精神已经很疲惫了。“游戏是有愉快原则促动的，它是满足的源泉。”采用趣味横生的游戏式结课，能把学生的学习变成一场“快乐的游戏”，从而放松他们的心境，让教学高潮再一次迭起，给数学课堂画上一个耐人寻味的感叹号。

1. “动手式”游戏结课。“手是智慧的创造者”，在结课时，可以结合教学内容给学生设计一些“动手比画式”的游戏活动。这样既简单易做，又生动活泼，既能给学生欢心，又能给教师舒心，从而给课堂教学起到“一两拨千斤”的功效。

例如，《长方体的认识》一课的结尾，笔者给学生设计了这样的动手比画游戏活动。

（1）为了让学生巩固深化“长方体有三组对面相同的长方形”的空间观念，笔者让学生玩“降龙十八掌”的游戏。这个游戏就是先让学生闭上眼睛在脑中想象一个长方体，用两个相对的手掌比画长方体的上下面、前后面和左右面，接着教师说一个面，让学生动手比画与这个面相对的面，比一比谁的反应快。

（2）为了让学生巩固深化“长方体有12条棱”的空间观念，笔者让学生玩“食指神功”的游戏。这个游戏就是让同桌的两人伸出两手的食指，合作比画前后、左右、上下三组相对的棱。教师一发令，学生就开始比画，比一比哪一桌同学的速度快。

课堂上，学生高高兴兴地玩着“降龙十八掌”和“食指神功”这两个游戏，不知不觉中下课的铃声响了，可他们却还不愿意停。在玩这两个游戏的过程中，学生在脑中对长方体面与棱的特征形成了清晰的表象，有效地突破了教学难点。这样的结课游刃有余、轻松高效，奏响了课堂结尾的最强音。

2.“互动式”游戏结课。课堂教学的过程是师生互动的过程，在结课时我们可以根据相应的教学内容给学生设计“互动式”游戏，让学生在师生互动游戏中结束新课的学习。

例如，笔者教学“约数和倍数”一课时，在结课环节给学生设计了“找朋友、出教室”的游戏。在这个游戏中，笔者手里拿着一些数字卡片，然后给学生出示这些数字卡片，如果这些数字卡片与学生的学号存在约数或者倍数关系，这些学生就先下课。

（1）笔者先给学生出示一张数字卡片2，这时学号是2的倍数的同学站起来离开了教室。

（2）笔者又分别出示了上面写着数字5和3的卡片，学号是3和5的倍数的同学也同样离开了教室。

（3）这时，教室里只留下学号为1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。然后笔者提问：“老师要拿哪一张卡片，你们就可以都下课了？”学生迫不及待地回答：“出示1，这样我们的学号就都是它的倍数。”

在这个互动游戏中，笔者把倍数的相关知识与学生的学号进行了有机的结合，通过游戏学生系统地掌握了知识，提高了课堂教学的效率。

三、“问号”式结课——存疑启智，激发思维

在小学数学课堂教学中，教师要善于把课结成“问号”，这样就能有效地引导学生进行有效的数学思维，让他们的数学思考能够在课后延续。

1. “启动思维式”结课。数学是思维的体操，在数学教学中培养学生的思维能力是终极目标。因此，小学数学结课设计要有利于启动学生的思维，引领他们进一步思考。

例如，在教学《角的认识》一课时，笔者是这样结课的——

①多媒体给学生出示：小明在与地面形成45度角的滑梯上滑滑梯的情境图。让学生说一说小明在干什么，自己平时有没有滑滑梯，并让学生指一指滑梯中的角，让学生体验到角在生活中的“无处不在”。

②多媒体给学生出示：小红在与地面形成20度角的滑梯上滑滑梯的情境图。让学生说一说小红在这个滑梯上滑会怎么样，引导学生感悟小红在这个滑梯上滑的速度会很慢，原因是这个滑梯与地面所成的角太小了。

③多媒体给学生出示：小华在与地面形成80度角的滑梯上滑滑梯的情境图。让学生说一说小华在这个滑梯上滑会怎么样，引导学生感悟小华在这个滑梯上滑的速度会很快、很危险，一不小心就会摔倒，原因是这个滑梯与地面所成的角太大了。

在以上结课案例中，笔者不仅使学生深入明确了“角的大小与两边叉开的大小有关”这一知识点，而且设置的相关问题能让学生在课后继续学习，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

2. “启发实践式”结课。培养学生的探究精神和实践能力是素质教育的基本要求，《数学课程标准》也强调在小学数学教学中要培养学生的实践能力。因此，在结课环节，教师要根据新课的教学内容引导学生在课后开展相应的实践活动。

例如，在教学《测量》一课时，笔者在结课环节让学生思考如果要测量出一个操场的长和宽，应该用什么尺子比较好？该如何开展测量活动？学生想到了用米尺、卷尺、皮尺来测量。笔者并没有给学生规定用什么“尺子”来测量，而是引导学生在小组内进行讨论。经过讨论，学生决定以小组为单位在课后开展测量活动。于是，笔者给学生提供了以下问题，辅助学生开展测量活动。

①用什么尺子来测量操场的长和宽比较好？

②如果你只有一条5米长的绳子，你能测量吗？把你的方法写下来。

③你有办法测量出操场上篮球架的高度吗？把你的方法写下来。

以上结课，充分调动了学生课后实践的欲望。给学生设计的三个帮助性问题也有利于学生在课后开展实践活动。“用什么尺子来测量操场的长和宽比较好”是启发学生合理地选择实践测量的工具。“如果你只有一条5米长的绳子，你能测量吗？”是暗示学生开展实践测量活动的方法。“你有办法测量出操场上篮球架的高度吗？”则把学生要开展的实践活动提升到了一个新的高度。短短三句话最大限度地提升了学生课后实践的质量。

篇6：考研最后冲刺复习：“编筐编篓，重在收口”

尽管课堂小结的作用如此之大, 但在实际教学中, 教师更注重课堂导入和环节设计, 而对课堂小结, 则草草了事, 甚至干脆忽略, 造成课堂教学虎头蛇尾。同时, 在实际操作中课堂小结有较大的随意性和盲目性, 很多教师只是将本节课的教学内容简单地重复一遍。这样的小结缺乏新颖性、简约性、针对性和发展性, 既起不到梳理知识、承前启后的作用, 也起不到画龙点睛、升华知识的作用。即便在浙江省2010年小学信息技术课堂教学展评课中, 也不乏这种现象, 课的导入和展开都很精彩, 课堂小结却草草收场, 有的甚至没有。究其原因, 一方面是教师对课堂小结的重要性缺乏足够的认识;另一方面是小结方式单调, 缺少灵活性和创造性。其实, 课堂小结的方式多样, 我们完全可以根据教师自身的特点和教学对象、教学内容及课型的不同, 采取不同的形式。只有这样, 才能使课堂教学锦上添花, 余味无穷。

笔者结合教学实例来谈谈小学信息技术课堂小结的方式。

归纳总结式

课堂最后, 教师要对本次课讲授的知识结构、操作要领进行归纳总结, 同时指出容易模糊和误解之处, 使学生理解难点, 掌握重点, 记忆深刻。这种小结方式比较常用, 教师可结合板书或PPT投影, 列出课堂学习要点, 加以巩固复习。例如, 蔡慧丽老师在《七彩画笔》一课结束时, 先用PPT出示如下要点。

1.选择不同的背景着色

第一步:在颜料盒中, 指向想要的颜色, 单击鼠标左键。

第二步:选择“文件”菜单中的“新建”选项, 画笔将采用新选定的背景色。

2.选择不同的前景着色

第一步:在颜料盒中, 指向想要的颜色, 单击鼠标左键。

第二步:在“工具箱”中选择工具, 即可用所选颜色画出图形。

然后, 教师用画外音, 向学生们再次讲述操作的要点。

这样, 通过要点回放的方式, 加强学生的记忆, 提高了课堂教学效率。

过关式小结

信息技术课操作性较强, 有的教学内容就是几个动作的操作。我们在小结时不妨设计一个综合练习, 把操作要点浓缩在这个练习中。这样, 既摆脱了简单的说教, 又提高了学生的兴趣, 巩固了知识, 起到画龙点睛的作用。例如, 林云老师在教学《可爱的小鼠标》时, 安排了综合性练习进行小结。

师:同学们今天学习了可爱的小鼠标, 学会了用鼠标单击、双击、拖动图标。现在, 老师要考考大家。请听老师的指令操作。

师:打开“开始”菜单栏, 选择程序, 选择附件, 打开画图, 看谁先打开。同学们都打开了, 看来同学们掌握得都很好……

拓展式小结

信息技术课相较于其他学科, 更注重学生应用技能的培养。课堂小结时, 教师可以在学生理解新课内容的基础上, 借助于联想适当拓展知识面, 使学生在巩固新知的同时, 能举一反三, 引起更浓厚的学习兴趣, 开拓创新思维。例如, 余姚市实验小学的许文军老师在教学《电子信使》一课时, 是这样小结的。

师:同学们, 今天我们学习了发送电子邮件, 学会了用e-mail来传达自己的感情, 与人交流。老师还要提供一些其他网址给同学们, 请看大屏幕。

出示台湾儿童优秀网址集合。

师:这是台湾儿童优秀网址, 希望同学们能根据上面提供的网址, 与台湾的小朋友们交朋友, 发送电子邮件, 增进友谊, 为两岸的和平、友好, 尽自己的一份力。

这样的课堂小结, 给学生留下想象的空间、创造的机会, 学生何乐而不为呢?

悬念式小结

课堂如舞台, 教学如演戏, 既有阶段性, 又不乏连续性。怎样才能把一节节相对独立的课时教学连接起来, 成为统一的整体呢?演戏讲究设置悬念, 教学也可以效仿。小结时, 教师可以采用露一手或者欣赏等手段, 为下节课的教学埋下伏笔。这样, 不仅为学生的进一步学习明确了方向, 更为重要的是, 恰如其分的课堂小结还能有效激发学生的阅读兴趣和求知欲望, 从而变被动接受为主动索取。兴趣是最好的老师。既然兴趣调动起来了, 我们何必还为学生学不好而煞费苦心呢?例如, 张伟老师在《金山画王笔》一课的结尾时, 先让学生们参观同学的作品, 然后进行小结对话。

师:同学们的作品美吗?其实啊, 今天我们只学到了金山画王笔功能的一个小小的部分, 它还有更多神奇的功能呢, 老师给大家演示一个。

教师上机操作。

师:这是个魔术棒吧?

生:是。

师:我再选一下几何板, 再选一个心形, 现在我要在线上画个圆。下面就是见证奇迹的时刻! (演示)

生:哇!真神奇!

师:可惜下课时间到了, 我们只好等下节课再来学习啦。

评价式小结

利用教学评价作用的导向性, 在课堂最后适时地对学生作品进行评价, 能起到画龙点睛的作用。任务驱动教学法在小学信息技术课堂上得到了广泛应用。这类课堂在最后往往会对学生任务完成情况进行评价。教师可利用这短短的几分钟, 用两三句话点明操作重点、要旨, 学生会有所顿悟, 从而抓住问题的关键。

例如, 楼姬琼老师在教学《宣传海报》时, 选取了一幅学生作品在屏幕上播放, 然后进行了下面的教学活动。

师:这是我们一位小朋友的作品《能和你做朋友是我的荣幸》。我能冒昧地问一下这位同学, 你的朋友指的是谁吗?

生:是陈知倩。