姚家小学学习罗玮事迹报告会总结

姚家小学学习罗玮事迹报告会总结（通用3篇）

篇1：姚家小学学习罗玮事迹报告会总结

姚家小学学习“第四届全国道德模范罗玮事迹报告会”

活

动

简

报

根据剑委宣函[2013]17号文件精神，结合我校实际，利用校园广播，于2013年10月14日9:30学校组织全体学生在各班教室收听“第四届全国道德模范罗玮事迹报告会”。

通过广播，同学们听到了罗玮的声音，知道她是我们广元女孩，苍溪人，讲述了她很多助人为乐的事迹：

2005年3月，罗玮不顾亲朋好友的反对和劝阻，自愿为非亲非故的肝病患者无偿捐献55%的肝脏，成为我国器官移植史上无偿为陌生人捐肝的第一人。

2006年，罗玮利用各类捐款和卖房筹到的20万元创办了川北第一所留守老幼托管中心，在利州区、苍溪县创办3家留守学生之家，先后接纳300余名农村留守老人与儿童。2008年“5·12”汶川地震发生后，罗玮第一时间加入抗震救灾志愿者队伍，组织家人与社会各界爱心人士建立“罗玮临时救助点”，免费提供食物和水等，共救助受灾群众300多人次。2009年，利用农村闲置土地和剩余劳动力，在剑阁县种植核桃3000亩，带动当地农村经济跨越发展。荣获2008年四川省抗震救灾模范、2009年四川省助人为乐道德模范、2010年“广元市十大女杰”特别奖、2012年全国创先争优优秀共产党员，当选为十八大党代表。

“我们应该以道德模范的先进事迹激励自己，见贤思齐，做一个有理想、有道德、有爱心的好学生。”这是同学们学习罗玮先进事迹后的感受。师生们纷

纷用“真善美”、“正能量”等词来形容，表示要向罗玮学习，学习其高尚情操、优秀品质和奉献精神。我们要为创造美好校园、文明社会而努力。罗玮显然已经成为了师生们争相学习的楷模。罗玮是我们青少年的榜样，通过学习罗玮的先进事迹，为青少年思想道德建设起到积极的引导作用。

（姚家小学 李荣）

篇2：姚家小学学习罗玮事迹报告会总结

姚家镇中心小学

校喜让

百年大计，教育为本。这句话已经深入人心，尤其是像我这样普通教师的心里，更深知它的含义与分量。我从事教育工作十多年了，整天和天真烂漫的孩子们打交道，那一颗颗充满稚气的童心，那一双双求知的眼睛，使我既看到了祖国美好的未来，也感到了肩上担子的重量，热爱教育事业之心愈发执着。正是这种崇高的使命感和强烈的事业心激励着我勤奋工作，教书育人，并取得了一些成绩：所带班级班风良好，所教的语文课连续获得一些成绩，2013-2014学年的上学期考试成绩人平96分，优秀率达百分之九十。为此，党和政府给了我很高荣誉：2007年被评为县优秀班主任、2012年被评为县教育教学先进个人，2013年被评为县文明班集体。

我的做法和体会是：

一、积极进取，为人师表

教师是学生健康成长的引路人，做好班主任工作，不仅要有火一般的工作热情，还应该具有深厚的业务功底和较高的管理水平，更为重要的是教师在施教过程中的表率作用。

为了提高自己的业务和理论水平，加强道德修养，我利用休息时间，先后自学了《教育学》《儿童心理学》《现代汉语》等多种有关书籍，同时还订阅了《河南教育》和《教育时报》等杂志，不断提高自身水平，以便在教育教学中得心应手。

教育学家叶圣陶先生曾经说过：“身教为最贵，知行不可分“。为了使自己的形象对学生起到积极的熏陶作用，我严于律己：凡是要求学生做到的，我首先做到，并让全班学生对我做好监督。在我工作履历表上从没有迟到、早退、旷课及违反学校规章制度的记录。早到晚归是我的管理，率先示范是我的德行。2009年11月，我病了，医生劝我休息治疗，但我委实放心不下几十个孩子，就带病坚持工作。几天后，病情加重了，每天去医院打两三次针，也没有耽误一节课，虽然下凡感到深入案发里，回家只能躺在床上，但仍然坚持按时上下班，最后实在站不住了，就坐在教室看着孩子们学，并指导班长蒋洋代我教练习。学生们看我拖着虚弱的身子坚持上课，很受感动，就学习格外自觉认真，课堂秩序格外好。在我有病的两个星期里，我班仍然夺得了学校的纪律、卫生红旗，数学考试成绩第一，圆满完成了班级教学目标。

二、爱生如子，慈母情怀

关心爱护学生，是沟通师生感情的桥梁，是做好学生思想工作的前提，是取得教育良好效果的保证。

我经常深入班级和学生促膝谈心，了解他们的兴趣、爱好、思想动向、学习生活情况等等，建立了浓厚的师生感情。学生把我当成自己的贴心人，愿意和我接近，对我无语不谈。尤其对待差生或遇到困难的学生，则更多一份偏爱，从而唤起了他们的自信进取心。使学生得以在充满温暖的环境中健康成长。赵静同学刚入班的一段时间里不太用功，成绩差。当我了解到她的家庭环境不好，从小失去亲人爱，有无人照顾，就常常办她带到家里补习衣服，辅导功课使他很快赶上全班同学。徐丽同学因烧伤住进了医院，我带着营养品去医院探望，并从精神上给安慰、还利用课余时间她他补课，并且还在晚上几次到她家里手把手教她，使徐丽同学在期末考试中取得了优良成绩，并被评为三好学生，由于我爱生如爱子，学生们向校领导和家长反映说：“俺校老师待俺比她的孩子还亲呢。“

三、动之以情，严格要求

多年来，我对学生的教育方法是：第一，不断了解研究学生。第二，从少年儿童的实际出发，抓住其闪光点，点燃起心灵的火花。第三，做好沟通学校与家长、社会的联系，对学生严格要求。实践证明，这是促使学生向“四有“目标转化的有效途径。

我班曾出现这样两件事：第一件事来了一位特殊学生名叫刘建强，是转校生，有名的淘气鬼，外号小霸王、学生们没有不怕他的。刘建强的老爷把他交给我是头句话就说：“校老师，拜托你了，这孩子太孬，请你管紧他，别叫他在学不到头。“我说，放心吧，刘建强一定会成为好孩子的。为此，我为刘建强在第一次入班时举行了特别的欢迎仪式——刘建强进教室刚坐下，我介绍说：”同学们！咱班转来了一位新同学叫刘建强，从现在起就要和大家相处了，希望你们友爱互助，共同维护我班荣誉。现在让我们热流鼓掌欢迎刘建强同学。刘建强红着脸夜不好意思的鼓了掌。然后我把他喊起说：“你今天一入班，大家对你多尊重呀，你可也要尊重大家呀。”刘建强回答：”老师我一定记住您的话。“短短的几分钟礼貌的见面仪式，已给刘建强心中刻上了深深地烙印。以后我又多次对这个小淘气进行疏导、教育、倍加爱护。一旦发现他身上的闪光点，哪怕是极微小的一点进步也给与鼓励。他劳动很卖力，我在班上表扬他热爱集体。他问生字，我给她讲解后又在班上表扬勤学好问。我的心血和汗水终于唤醒刘建强沉睡的上进心。期末考试中，他获得语文95分，数学91分得的优异成绩排班级第九名，而且还获得年级朗诵比赛第二名。刘建强同学变成了懂礼貌、爱学习的好孩子。第二件事是春节开学后的一天早上，我一进教师，几个同学喊着向我报告：“校老师，李宁星期天偷家里的钱买玩具手枪。”我立刻回答不要说了，这事我知道，是他爸妈让买的。班上的舆论顿时消除了。中午我把他叫到办公室，温和地说：“李宁是个诚实的好孩子，告诉老师你昨天买玩具真相，哪来的钱呀？”李宁吞吞吐吐回答不上来，我说不要怕，相信老师不会批评你，做错事只要改了就好，我保证不让你爸妈打你骂你。李宁的顾虑消除了，对我的信任程度加深了，毫不拘束的说了实话：“星期天，我趁爸妈不在家，在他挂衣兜里逃出来20元钱上街买了玩具手枪。”我说：“你有这个爱好，长大想当个解放军是不是？”李宁道出了心里话：“校老师，我见电视里的解放军怪英雄咧，你看我长大能当吗？”我接住说：“能，能，一定能。到那时你当了解放军，成了英雄，老师也高兴呀。”接着，我就因势利导教育他：“要实现你的理想，就要从小做起，向雷锋叔叔学习，好好上学，使自己养成好的品德，有了本领才能当英雄，到时我给你祝贺。昨天这件事，你向我承认错误这是好的开端，今后想办什么事，一定要让爸妈知道好了，你回去吧。”第二天，我把这件事告诉了他妈妈，劝她正确对待，不可过分。由于我正确除了了这件事，使李宁既没有在学生中造成坏的影响，又没有受到家长责备，他比以前表现得更好了。

四、因势利导，感恩教育

作为一名小学教师，虽然默默无闻，但肩负着为祖国的未来事业培养人才的重任。十多年来，我坚持对少年儿童进行理想教育、道德教育、纪律教育、礼仪教育、感恩教育，增强了学生的社会责任感，为他们进入中学、大学和将来参加社会主义建设奠定了坚实的思想基础。

为了把学生培养成为祖国的四有人才，我经常带领他们开展多种形式的有意义的活动，我启发引导少年儿童不做商贩的小顾客，把零花钱存入银行支援国家建设，让学生春游、参观烈士陵园和敬老院，讲革命故事、唱革命歌曲，继承烈士遗志，热爱党，热爱祖国，热爱社会主义，教育学生向雷锋同志学习，人人办好事，争当红花少年等等。姚晨鹏同学在路上时到100元钱主动交给老师，王子祎同学经常帮助残疾同学、尹梦金同学、岳亚芳同学还轮流组织周周去敬老院打扫卫生，为老人铺床叠被洗完洗衣，帮助双目失明的老奶奶端痰盂、便盆等，并把零花钱积攒一起买了一台收音机赠给敬老院，受到镇政府的表扬。

在领导的关怀和同志们的帮助下，我在教育教学、师德师风工作中做了一些自己应该做的平凡的事情，离党和人民的要求还差很远。今后我将加倍努力工作，再接再厉，发挥自己的光和热，把全部的爱洒向学生，用毕生的精力和汗水浇灌祖国的幼苗，为党的教育事业做出无私的奉献。

二零一四年十一月九日

洒向学生全是爱

单位：姚家镇中心小学 姓名：校喜让

篇3：姚家小学学习罗玮事迹报告会总结

关键词：对外汉语专业,小语种,课程开设

为了对外汉语专业学生学习小语种的意向情况进行深入调查, 我们采取问卷调查的形式, 在广泛收集有关意见的基础上设计了“《利用小语种优势培养复合型对外汉语人才的培养模式研究》项目调查问卷”, 采取抽样调查的方法, 对该专业100名学生进行了调查, 共分发问卷100份, 收回有效问卷98份, 回收有效率为98%。在认真梳理、分析调研材料的基础上, 作出以下调研报告。

一、对外汉语专业学生学习小语种意向基本情况

1. 对外汉语专业学生学习小语种现状

据调查, 对外汉语专业学生中有一部分在大一即已自觉开始进行小语种的学习, 这一部分学生所占比例为18.4%, 即受调查学生中共有18位分别进行了西班牙语、德语、日语、韩语、法语等小语种的学习, 且有部分学生还不只参加了一种小语种的培训。对该部分学生进行进一步调查发现, 有72.2%的学习小语种的学生觉得自己选择的小语种是自己最愿意学习的语种, 而其中17.8%的学生则是因为学费便宜、时间冲突或者没有找到相应的培训机构等原因选择了自己并非最愿意学习的小语种进行了学习。通过这一部分的调查数据可以看到, 对外汉语专业的学生已经有部分在接触小语种的学习, 且大多数都是根据自己的喜好与选择愿意进行学习。

2. 对外汉语专业学生对开设小语种课程的态度

数据统计显示, 对外汉语专业学生普遍认为该专业学生应该掌握两门以上的外语, 具体数据为:认为应该掌握两门外语的学生占53.1%, 在数量上占绝对优势;认为应该掌握三门以上外语的占32.7%;认为应该掌握四门外语的学生占12.2%;认为只应该掌握一门外语的仅占2%。数据显示, 除了对掌握两门外语的普遍认可以外, 尚有42.9%的对外汉语专业学生认为应该掌握三门以上的外语。在学生对学习小语种的看法方面, 有30.1%的学生认为小语种课程应当纳入必修课, 且56.1%的学生认为有必要开设小语种课程, 同时有59.2%的学生认为小语种课程应该计有学分, 仅有5%的学生认识无所谓或者不感兴趣。调查结果显示, 对外汉语专业的学生对于学习小语种有着浓厚的兴趣和强烈的学习愿望。

3. 对外汉语专业学生对小语种学习目的的认识

为了能够进一步了解对外汉语专业学生愿意进行小语种课程学习的原因, 我们对学生学习小语种的动机进行了调查。调查结果显示:60.2%的学生以“拓宽就业渠道”为学习目的;有21.4%的学生是因为“对该门语言感兴趣”而愿意学习小语种;有12.2%的学生为了“增长知识”而学习小语种;有6.1%的学生学习小语种是为出国而准备;“便于考研时转专业”项没有学生选择。统计的结果表明, 大多数学生视就业为学习小语种的首要目的, 从一个侧面反映出对外汉语专业学生普遍非常关心自己的就业, 且认为小语种课程的学习有利于就业, 同时也不排除仍有一部分学生是为了兴趣而学习, 当然, 出于功利目的 (就业, 出国) 而学习小语种的学生数量占有绝对优势。无论学生是出于功利目的还是兴趣爱好, 学习目的都还是相当明确的, 有着积极的态度。并且从“便于考研时转专业”没有学生选择来看, 对外汉语专业的学生对该专业还是充满信心的。

4. 对外汉语专业学生认为学习小语种可能出现的问题

虽然对外汉语专业的学生对学习小语种保有极高的热情, 但是仍然提出了一些他们所担心的问题。比如说害怕没有基础, 不能胜任小语种的学习;担心专业课任务过重, 无法抽出时间来学好小语种;或者担心小语种教师的配备不够专业, 等等, 学生对这些问题的关心是普遍的。另外也有一小部分学生对在学习了小语种以后是否能够产生实用价值表示了担忧。从统计情况来看, 由于在对外汉语专业中开设小语种是首试, 因此学生对小语种的学习存在信心上的不足, 普遍对小语种的学习存在畏难情绪。另外, 学生对教师的专业水平有较高要求, 希望能够配备专业的教师。至于小语种的实用价值, 部分取决于小语种的教学效果, 如果学生能够在小语种的听、说、写上都达到一定的水平, 对实用价值的置疑可以得到部分消释。

5. 对外汉语专业学生对开设小语种课程的期望

对外汉语专业的学生对开设小语种课程表现出了极高的期望, 首先从“希望开设的语种”选项来看, 学生开出的语种共有十二种之多, 包括西班牙语、德语、日语、韩语、法语、意大意语、越南语、阿拉伯语、印第安语、葡萄牙语等。其中以选择西班牙语、日语、韩语及法语的居多。调查结果显示, 在对120学时、180学时、240学时、300学时、360学时这几个小语种总学时设定意向的选择中, 有相当一部分学生选择了“360学时”, 约占受调查总人数的49%, 可见, 学生对多开小语种课时有强烈的期望。另有约22%的学生选择了“240学时”;约15%的学生选择了“300学时”;余下的11%与2%分别选择了“180学时”及“120学时”。从选择的结果来看, 约87%的学生都希望课时能够设定在240学时以上。那么, 240—360学时应当是一个大多数学生可接受的小语种开课总课时设定区间。

在对于小语种开设学期的选择上, 受调查的学生中约61%希望能够在第三学期开设小语种课程;约22%的人希望是在第一学期开设;希望在第二学期及第五学期开设的学生各占受调查学生总人数的7%左右;仅有1%左右的学生选择了第六学期;第七学期及第八学期未有学生选择。统计结果表明, 大多数学生希望能够在第三学期开始小语种学习, 可能是基于学生自身对大学有一个适应过程的考虑, 一般而言, 大一是大学新生对大学生活的适应阶段, 学生一般希望在这个阶段结束以后, 能够在专业课之外, 学有余力的情况下, 再言及小语种课程的学习。至于选择第一学期的22%的学生, 表现出了学习小语种的迫切心情。另外选择第二、第五及第六学期的学生是少数派, 可能在制定小语种学习培养方案的时候, 仍要以大多数学生的期望为主要考虑。

二、对外汉语专业开设小语种课程需要考虑的问题

1. 对小语种的实用性要求较高

一门语言的学习, 除非是专业的研究型人才培养, 否则, 一般都是为了应用而教与学的, 对外汉语专业的学生学习小语种显然不是以培养该门语种的研究型人才为目标的。因此, 该专业的学生对小语种的学习是定位于应用。且根据学生对小语种的学习目的以就业为主来看, 对外汉语专业学生对小语种的实用性要求是占第一位的。因此, 对外汉语专业学生的小语种课程设置的方向应该定位于实用。

2. 对小语种授课教师专业水平要求较高

从学生认为学习小语种可能出现的问题调查项目中, 无论是担心自己无法胜任小语种的学习, 还是直接表达出对授课老师不够专业等的选择中, 都可以看出小语种教师的专业水平的高低, 直接决定这些担心的消解与否。对外汉语专业的学生对于学习小语种表现出了极高的热情, 同时也表达了对非外语专业开设小语种课程的种种担心, 这就对小语种教师的专业水平提出了极高的要求。

3. 小语种课时分配是否科学合理

以调查结果来看, 在小语种的学习中, 学生存在着如何分配专业课与小语种学习时间的问题, 专业课是学生的本职任务, 小语种是学生综合素质的拓展。两者之间有轻重, 但也不可偏废, 因此, 如何能够让小语种的学习在学生学好专业知识的基础上锦上添花, 存在一个课时分配是否科学合理的问题。对于这方面的问题, 学生也表达出了自己的意愿, 即对课时与开课学期的选择。因此, 对小语种科学分配课时的问题上, 教师亦可适当考虑学生的主观学习愿望。

4. 对多种小语种学习需求的满足

现在的对外汉语专业学生大多为上世纪80年代末期、90年代初期出生的孩子, 有强烈的自我意识, 对于小语种的学习, 也表现出了较强的自主性。因此, 他们所选择的“希望开设的语种”多达十二种, 几乎超出了一所二本外语类专业院校的小语种开课能力。学生有如此纷呈的学习愿望, 是否需要尽可能地去满足, 如何满足?这些都是在对外汉语专业中开设小语种课程需要考虑的重要问题。

三、建议与对策

1. 小语种教学内容的实用性考虑

对外汉语专业学生的小语种课程教学内容应与专业的小语种专业学生的教学内容有区别, 前者的教学内容应以实用性考虑为主, 比如说听说方面的课程量应该在有限的课时中占据相当的比例, 要让学生能够切实做到学以致用, 至于坚深的语法与读写方面的内容则可以适当弱化, 着重口语方面的练习与培养应该是对外汉语专业学生小语种学习的一个特点。

2. 小语种授课教师的选择

基于对外汉语专业学生学习小语种普遍是零基础、课时又较短且学习期望值较高等特点, 对小语种授课教师的选择要考虑兼顾到以下几个方面:首先, 教师应达到该语种专业授课老师水平;其次, 教师应该有丰富的该语种教学经验;最后, 教师应对对外汉语专业有所了解。配备了这样的老师, 可以充分保障对外汉语专业小语种教学的效果。

3. 小语种课时设定与其它课程课时之间的平衡

对外汉语专业学生是以二外学习的形式开设小语种的, 因此如何在繁重的专业课及一外学习任务保障完成的情况下, 实现小语种学习的效果, 是一个小语种课时设定与其它课程课时之间的平衡保持问题。尊重大多数学生的选择, 在第三学期开课, 按总学时360课时开课是一个值得尝试的设定方案。

4. 多语种课程的开设

一般的学校的小语种师资是有限的, 但对外汉语专业的学生学习小语种的语种要求往往会超越这个限度。在现有的教学资源基础上, 以宁缺毋滥的态度, 利用优势资源, 保障教学效果, 兼顾学生愿意, 是小语种课程开设中语种选择应该持有的一个基本原则, 如果开设语种数量盲目追多, 结果可能适得其反。

参考文献

[1]王路江.走人才培养的国际化之路.北京:中国高等教育, 2007, (8) .

[2]李建平.重庆市普通高校外语专业教学改革情况调研报告.重庆:四川外语学院学报, 1997, (4) .