说课板书设计

说课板书设计（共9篇）

篇1：说课板书设计

历史说课板书设计模板

说课：第14课元帝国拓展统一多民族国家基业

双堆中心学校

李志强

一：说教材

1：教学目标 2：教学重难点

二：教法与学法 三：教学过程设计

（一）：导入新课

（二）：问题探究

1：起因

2：过程及主要内容

3：文章事件的影响及结束

四：巩固总结

篇2：说课板书设计

一、说课稿的基本结构 1．说课题与教学内容

（我今天说课的课题是《??》，它是人教版一年级上册第七单元第??页上的内容）2．说教材（即教学设计中的“教材分析”）3．说学情（即教学设计中的“教材分析”）4．说教学目标（同教学设计）5．说重点、难点

6．说教学方法（或称教学策略）7．说教学过程

（要说明理论依据、设计意图、产生的作用与效果）8．说课小结

二、教材分析的写法

1．主要从三个方法写：①教学内容前后知识点关系、地位、作用描述；②应完成的教学任务；③教材编写意图与特点。（如果你对教材作出了处理，也可以在此说明）2．教材分析资料主要来源：教师教学用书与参考教案。

三、学情分析写法

1．主要从三个方法写：①认知基础（即学生学习该内容时所具备的与该内容相关知识、技能、能力、经验等）；②心理特点（思维方式特点，学习活动习惯对学习该内容的适应性，群体中因学习基础不同而对该内容可能产生的差异性等；）③非智力因素（热情、兴趣、喜好）。

在注意在表述上不要与教材分析重复，不要面面具到，要与教学设计相适应。

如学生已具备了一定的动手操作能力、探索思考问题的能力、借助直观进行逻辑推理的能力、通过之前的学习，对转化的思想方法有了一定的体会和认识??

四、教学目标写法

1．知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，包括显性或隐性的数学思想方法和数学方面的意识、能力，从数学学习中可以形成的优良品行等。2．教师教学用书中的单元目标，具体细化为本课时教学目标。

五、教学重点、难点写法

1．教学重点是指本节课教学内容的重要部分，一般也是教学目标中的重要部分。（重点是相对的，总是存在的）

2．教学难点是指那些难以被学生理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容（难点主要是引对于学生而言的）。

教学重点与难点有时是合一的。

3．教学关键是指那些对学生理解、掌握知识起着决定性作用的内容。

六、教学方法写法（也称教法学法或教学策略）

说明在该课时的教学过程中，将采用何种教学方法，以及选用这些教法的理由。用一小段话简要地说明：①选择教学方法所依据的理念或指导思想。②具体采用了哪些教学方法，教学手段及理由。③所用的教具、学具。

七、教学过程写法

从“教学设计”中作一些表述性的转换而来

1．先说教学过程的总体结构，再说具体的教学过程 2．说明具体环节你是如何教的。

（1）围绕教学过程目标，教学重点、难点，以及教学各环节的关系，进行简明的概述。有详有略，突出重点——如导入新课、新知识的学习过程，显示亮点；（2）作一些必要的模拟性教学展示，能使说课生动；

（3）穿插一些教学设计说明：理论依据、设计意图或需要特别说明的，说明情境创设的方式及优越性；说明典型的教学环节，如观察、实验、猜想、讨论、探究活动等环节的价值取向及其理论依据。这样做的好处——如：能突出重点、突破难点、用利于学生发展等。

八、说课收尾

说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明教学方法的选择和组合，这样教学会产生优良的教学效果：最大限度地调动学生的参与意识和学习的积极性，即培养学生自主学习的精神。（自卖自夸）

充分显示：你优秀的教学基本功、你做的教学设计可行、你的课堂教学水平不错。

板书设计要点

★基本结构 1． 课题 2． 主体内容

结论、例题、图形

启发性的表示（箭头、图形、程序、显示关系、促进建立表象）3． 必要的学习材料

4． 部分作业题（讲评）

说课含义

说课是教师针对某一特定的教学内容，向同行或考评人员系统地阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教学的设计等。说课活动要求教师在较短的时间内（一般为10分钟）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。说课是综合考评参赛者的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。同时由于说课不受教育进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节省时间，经济实用。

篇二：关于说课稿的说明 关于说课稿和说课的补充说明 1.时间分配：

若说课时间10分钟，教学过程前面各环节大约4分30秒，教学过程4分30秒，板书设计30秒，教学设计意图大约30-40秒，前面自我介绍约30秒，时间控制在10分30秒为宜.若说课时间为12或15分钟，就要相应调整各环节时间分配，重点在教学过程环节增加说课时间，即教学过程说课时间控制在7-9分钟左右.比如比赛12分钟，教学过程前4分30秒左右，教学过程约6分30秒，板书设计30秒，教学设计30秒，加上前面自我介绍30秒，合计12分30秒.比如比赛15分钟，教学过程前4分30秒左右，教学过程约9分30秒，板书设计30秒，教学设计30秒，加上前面自我介绍30秒，合计15分30秒.2.说课应说出教材分析（教材的地位与作用、学情分析、教学目标、教学重难点）、教法学法分析、教学过程、板书设计、教学设计说明各方面来说，一定要有学情分析、学法指导.教学过程应围绕教什么、怎样教、为何这样教三方面来说，重点谈为何这样教，即各个部分、环节设计的依据.3.说课最好借助ppt，最好能把要说的每一句话都背下来，注意说课的每个环节要有过渡语言，要注意教态和说课语言，注意语气、声调、时间分配.4.下面是说课稿模版，包括有表格和无表格模版，请参考技能训练这本书上的三个说课稿格式和语言.课题 主讲人

各位评委大家好：

我是来自数学与统计学院11数本×班的×××。

今天我说课的内容是人教版八年级上册第14章第3节第2课时<<一次函数与一元一次不等式>>。

下面我将从“教材分析，教法学法分析，教学过程，板书设计，教学设计说明”五个方面对今天的说课内容作个汇报，如有不妥之处，请各位老师批评指正。大约15秒

一：教材分析

1教材的地位与作用：大约30秒

说清这节课在这一章中处于什么地位，重点讲清楚本节知识与前后知识的联系，涉及哪些数学思想，对前后数学知识的影响，对后继学习有什么作用，能培养学生何种能力.比如：

一次函数与一元一次不等式都是刻画现实世界数量关系的数学模型。从内容上看，一元一次不等式，一元一次方程与一次函数密不可分，该内容涉及的知识点较多且应用广泛。从思想层次上看，它涉及到数形结合，分类转化等数学思想，这些内容和思想在中学数学中产生广泛而深远的影响。本课时其主要内容是从函数的观点来认识一元一次不等式，体会数形结合的思想，学会用图像法解一元一次不等式。通过本课的学习不仅可以让学生加深对一元一次不等式的理解，而且可以加大对已经学过的相关内容之间联系的认识，进一步体验函数的重要性，提高灵活分析问题和解决的能力，为后继学习奠定基础。2学情分析：大约30秒一定要有学情分析.重点说明学生在学习这节课前已学习了什么，为本节课的学习奠定了基础.讲清学生的年龄和心理特点.例如：

3教学目标 大约1分钟

重点从三维课程目标来谈，着重指出为何确立这三维目标，即确立的依据是什么.根据新课标要求和对教材的分析，结合学生的特点，确立如下教学目标：

（1）知识与技能(2)过程与方法目标：

（3）情感态度与价值观

4教材的重点和难点：大约1分钟

重点指出教材的重点及其强化措施，难点及其突破措施，说课时还要说出重点和难点确立的依据.（1）重点：

确定依据：

强化措施：

（2）难点：

确定依据：

突破措施：

二 教法，学法分析 大约1分钟

要写出教法、学法以及教学手段，一定要有学法分析 1教法：

“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点。我确定如下教法：

（1）采用启发探究式为主线，讲练相结合的方法来落实知识点。

（2）通过精心设计的问题串不断地制造学生思维兴奋点，让学生脑、嘴、手动

起来，充分调动了学生的学习积极性，达到事半功倍的教学效果。2教学手段：

在教学过程中，配合使用多媒体和直尺辅助教学，动态展示图像法求解一元一次不等式，直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效率。教具：直尺，多媒体，黑板，多种颜色的粉笔 3学法指导：

“供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用”，教学过程中我不但传授学生课本知识，还鼓励引导学生通过小组讨论、自主探究等多种方式增强学习的成就感及自信心，从而培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。另外，教学中，我创设疑问，学生想办法解决疑问，通过我的启发与点拨，在积极的双边活动中，学生找到了解决疑问的方法，找准解决问题的关键。

三.教学过程大约4分30秒

1.教学过程每个环节每个例、习题主要说清设计意图，为什么这样复习或引入新课，为什么这样设计例题、抢答、学生上台板演，为什么让学生动手操作等，为什么这样小结，为什么这样布置作业

2.在说教学过程时，要说出教学目标在什么地方体现的，这个地方是教学的重点，我是通过什么方法来强化重点的，这个地方恰好是难点所在，同学们要注意学习等即难点我是如何来突破的，学生在什么地方理解有困难，我是如何来处理这个的，即要说清教学补偿措施.3.教学过程要说出教育教学理念，教育学、心理学的知识，涉及的数学史与数学方法论、数学教学论的知识.4.在说教学过程前，应说出类似下面两段的话

本节课我为了体现“以生为本”教育的理念，启发式、探究式、合作式教学原则始终贯穿于整个教学过程中，设计“创设情境，引入新课”“讨论交流，探索新知”“归纳概括” “深入探究，理解新知”“应用知识，解决问题”“随堂练习，巩固知识”“小结反思，布置作业”七个教学环节。

下面我将就每个环节分别从教什么，怎么教，为何这样教等三个方面加以说明。

（一）创设情境，引入新课：

设计意图:为何这样复习或引入

（二）讨论交流，探索新知：

设计意图： 为何这样设计

（三）归纳，概括(小组讨论，归纳知识)设计意图： 为何这样设计

（四）深入探究，理解新知：

例题：

设计意图：

（五）应用知识，解决问题：

设计意图：

(六)随堂练习，巩固知识

设计意图：

（七）小结反思，布置作业 1.小结

设计意图：

2：作业布置（包括必做和选作）

必做题设计意图：

选作题设计意图 四.板书设计 要说出为什么这样板书 大约30秒

这样的板书比较简洁，但可以呈现重点难点，强化学生记忆，老师的例题讲解板书，启发学生的思维，可以加深学生对知识发展过程的印象。

五.教学设计说明 大约30秒

这一部分一定要有，主要来说明教学过程的设计，学生学到了什么，教学目标有没有实现，学生的主体地位有没有体现，我相信这将是一堂成功的课堂教学.回顾整节课的设计，我主要着力于以下三个方面：

1.关于教材处理：认真处理教材，目的只有一个——为我的学生尽可能多地提供参与活动的机会，在本节课中主要体现在以下几点：

（1）通过“合成代数式”、“赋予分式实际意义”两个活动，激发兴趣，吸引学生参与活动；

（2）通过“互举例子”、“填表探究”两个活动，鼓励学生主动参与活动；

（3）通过“应用新知”这个环节，促进学生参与活动。

2.关于教与学方法的选择：我在设计中始终关注：如何精心组织活动，让学生在丰富的活动中探索、交流与创新，因此我选择了“引导——发现教学法”，具体做法如下：

（1）用数、式通性的思想，类比分数，引导学生独立思考、小组协作，完成对分式概念及意义的自主建构，突出数学合情推理能力的养成；

（2）加强应用性，通过“应用新知”、“深化拓展”两个环节，密切分式与现实生活及其他学科的联系，发展数学应用意识，突出分式的模型思想。

3.关于评价：我在活动中注重运用态势、语言对学生进行即兴评价，在评价表的设计中安排多维评价：合作交流的意识与能力、数学思维能力与发展水平、发现问题和解决问题的能力篇三：说课到底包含哪几说

说课到底包含哪几说？

说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程与说板书设计。这样设计说课的内容是有逻辑、有层次、有内容的具体体现：

首先，这样的顺序安排完全符合教学的基本程序。教师教学的起始环节是备课，备课是上好课的先决条件，备课内容包括：钻研教材，了解学生和制订教学计划。钻研教材和了解学生两大内容和说课的说教材、说学情是相对应的，对这两大内容有了深刻的认识和分析是一个教师上好课的基础。教材的分析有利于教师准确掌握教材的内容、结构以及难度，从而确立本节课的三维教学目标。在对教材进行分析之后对学生情况进行分析，这样既能使本堂课的教学适应学生现有的发展水平，又能有效地促进学生向更高水平发展；既能适应于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。同时，学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，对学生的分析可以帮助教师更有效地确定教法和学法以及具体的教学程序。教师在认真分析教材和学生的基础上，再来选择和设计教法与学法，这就使本节课的教学方法更加适合教材和学生的实际情况。并且，教法和学法的分离，还体现了新课程改革理念的精神。新课程改革理念突出了学生的主体地位，注重学生学习的自主性，强调教师教学手段的多样性，要求教学方法激发学生的学习热情，最终使学生形成终身学习的意识。

将教法和学法分开来进行阐述，体现了对学生课堂主体地位的重视。

在对教法和学法进行设计之后，就进入到备课的第三大内容：制订教学计划。制订教学计划包括具体包括制订学期教学进度、课题计划和课时计划。我们这里要讲的主要是制订课时计划，因为不管是说课还是试讲，都不会要求考生当场指定学期教学进度和课题计划。课时计划就是俗称的教案。当然，在进行说课备考的时候，考生需要准备的不是教案而是说课稿，但是说课稿和教案其实有很大的共同之处，那就是：它们的核心部分都是教学过程的设计。因此，在对教材以及学生情况进行分析、对教法和学法进行设计之后，考生就需要向考官阐述自己的教学过程。考生对以上这些部分都阐述完毕之后，还应该用简洁的语言向考官介绍自己的板书和设计意图，如果考生的板书设计比较有创意的话，就更有必要向考官进行介绍和说明。

由此可见，说课的六个环节：教材分析、学情分析、教法设计、学法设计、教学过程以及板书设计讲解这六个环节和教师备课的环节是一一对应的，并且也是环环相扣的。这样设计说课，会让我们的说课更科学、合理和全面。

其次，这样的设计是注重了有声语言与无声语言的结合，有声语言是以语音为信号的口头语言，无声语言主要指以文字为信号的书面语言。板书就是非常生动的无声语言，所以说课过程中，不要忘记板书（无需板书的科目如户外体育课等除外），尤其是当考生说课结束后，也就是考生的有声语言停止后，还有生动的无声语言吸引着考官的注意，即使由于前摄抑制和倒摄抑制的双重作用，考官对考生的说教学过程这个环节可能印象不深刻，但是最后他们看见黑板上生动的板书，再加上考生绘声绘色的描述，会加深考官的印象，从而为考生赢得更高的得分。

一、说课的三大形式

目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。

1.备课以后的说课

备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。内容包括：

(1)说教材

重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用;教材编排的意图和特点;本课题涉及主要知识点及其与前后联系;与教学内容有关的附件(如图片、资料等)处理要点;确定课题重点难点及理由。执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。

(2)说学情

说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。

(3)说目标

根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。

(4)说构思

说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。

(5)说学法

根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。指出重点突破口，难点理解点。指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。

(6)说教法

说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。

(7)说媒体

说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。教具、演示包括投影要简明，有利于突出呈现重点，操作简便。板书内容准确、精练，形式便于比较对照和理解。

以上是常见的说课内容，不难看出，就是备课涉及的基本内容。与备课不同的是，执教者要把上课的意图以口头语言的形式讲给专家和老师们听。因此，具体说课过程中，也可以把说教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一起，成为说目标、说学法、说教法、说媒体，使说课条理更清晰更简明，重点更加突出。

?2．上课以后的说课??

如果说课是在上课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。

这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。

3．评课以后的说课??

如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课之后和评课之后，说课者可以进一步说课。内容包括，可以谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己做出调整的原因和作用，分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。同时，对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。说课的组织者则可以进一步展开讨论，在此基础上综合评价施教者和专家的讨论，提出值得进一步研究的问题，提高说课的理论层次。

二、如何说好课

要说好课，要精心构思，不可信口开河。说课，是说给同行听的，说给领导听的；是说如何上课，不是简单介绍上课的内容，更不是上课给听说课的人听，明确这一点很重要。看对象，该讲的讲，不该讲的不讲。

总的原则，要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。

说课也要抓重点，抓关键，讲究“省略”、过渡、照应。说课要说出自己的特色，不人云亦云。我就是我这一个，我的教学方法不和人家撞车，不做“教参”的俘虏。说课，看对象，找准切入点。体现教学目标与教学手段的一致性。说清如何指导、引导、辅导学生质疑的。教学有法，教无定法，贵在得法。说课中的引例，要体现举一反三的特点。韩信用兵多多益善，孙子用兵以一当十。说课，还要瞄准一个时期的热点，要使听说课的人从你的说课中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路。好的说课，实在是意的开掘，能的升腾。胸中有书，目中有人，同行切磋，说课中见精神。说课难，难说课，只要努力，课还是可以说得好的。

说课与上课。说好课是上好课的重要条件。课说得好，还不等于课上得好。忠实而灵活地执行教案，用巧妙的方法应付课上各种复杂的局面，变通教学设计，充分发挥“主导”性，使学生顺乎教者的意志而动，里面又有很多的学问。通过说课，明确了教学目标、训练内容、训练方法、激励导向，有利于将教师、学生、教材三者自然地融为一体，是肯定的。说课的本身，增进了教者的统筹意识即育人意识、求新意识、结合意识（如文道结合、知识与能力结合、师生结合），也是肯定的。课说得好，有可能把课上得好，但不等于能上得好，说课不等于上课。上课有上课的艺术，技术、艺术、辛勤的工作、不懈的追求、不断的学习和总结，近乎成功。

说课中应该注意的5个重要问题

1.处理好教学大纲与教材的关系

教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。

2.处理好说课和备课的区别

备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。

3.说课详略得当

说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。

4.处理好说课与上课的区别

篇3：重视板书设计, 凸显板书价值

板书运用简要的文字、符号和图表, 适时适地展示给学生, 在很大程度上代替了繁冗的言语说明, 节省了教学时间。板书的内容具有高度的抽象性, 概括性, 尽可能反映知识的根本所在, 富含启发性, 引发学生积极思考, 让学生思维活跃, 找到未写的意蕴, 牵一发而动全身。板书要把知识间内在的结构、联系反映出来, 必须要用一定的布局手段进行知识点的串联, 使板书最终连接成一张清晰的“知识之网”, 直观地将教学内容呈现给学生, 对培养学生的思维能力影响很大。

四、展示教学风格, 培养审美情趣

精湛的板书直观形象、简洁明了、生动有趣, 是教师劳动创造的结晶, 是教师知识、思想、能力等多种素质的融合, 渗透着教师教学的智慧, 个人的审美情趣和独特风格。高超的板书, 教师在一笔一画、一招一式间所展示出来的不只是流畅美观的符号、文字, 更是浓缩精练的知识, 厚重渊博的学养, 严谨求实的精神。教师的板书, 实质上是通过艺术化的方式传递知识、传承文化, 同时使学生得到智慧的启示、精神的愉悦、情感的熏陶。潜移默化, 润物无声, 更有利于全面育人功能的实现。

著名特级教师于漪说:“板书要简明扼要, 要起到画龙点睛的作用。凡要写上黑板的一字一句, 都要经过精心选择、细心组织。”板书设计小看不得, 非要下工夫研究不可, 教师要像艺术家雕刻作品一样, 精益求精, 设计出独具匠心的板书, 以便更好地凸显板书设计的价值, 提高课堂教学的效率, 促进学生的有效学习。

篇4：有效设计语文板书

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0074-01

一、分析题目设计法

深入审题，结合揭示文章主旨的关键字进行设计。比如：澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》，通过对同病房两位病人的描写，表现了美与丑两种不同的心灵，体现了极深刻的扬善贬恶的道德力量。如何打开学生的心窗，让学生自己去体悟、去发现文章的深刻之处呢？我的板书设计如下：

整个板书的结构就像一扇窗户，这窗户里住着“远窗人”和“近窗人”，他们的言行反映了不同的性格。之所以形成鲜明的对比，是因为每个人的“心灵之窗”里有一堵“道德墙”，由此可见作者扬善贬恶的写作意图。

二、串联线索设计法

这种板书设计以线索为主串联课文中的重要词语，用以展示文章脉络及发展变化方向。此类板书不仅可以突出教材的重点、难点，而且直观地揭示了作者的思路，让人一目了然。如我在教萧乾的《枣核》一文时，就采用了这一板书形式：

板书设计成枣核形状，直观形象，还凸显了写作手法，让学生对本文的线索记忆深刻。

三、解读文体设计法

对不同的文体可以有不同的设计法，教师可结合文体特征设计板书。可结合具体的文章以文字或图表的形式展示要素，让学生熟记相关内容。比如我在讲《松鼠》一课时，这样设计：

该板书将说明对象及特征、说明文结构、说明顺序、说明文的语言特点清晰地展示出来，可以强化学生对说明文特别是科学小品文的识记能力。

四、彰显特色设计法

这种板书侧重于强调课文的艺术特色。教师在设计时首先要吃透教材，准确把握文章特色，然后编配与特色有关的内容，兼顾其他教学要求，形成以反映文章特色为主的板书。比如契诃夫的小说《变色龙》，我设计了如下的板书：

学生看了板书后，很快就记住了奥楚蔑洛夫“善变”的丑恶嘴脸和“不变”的“媚上欺下、见风使舵”的性格，并且对课文运用了对比、夸张的手法也印象深刻。

五、强调思路设计法

专题类文章往往知识面广，难以聚焦。如何在板书设计中给学生以学习流程、学习思路的学法指导？在《叶》专题公开课上，我引导学生赏叶之美、说叶之用、品叶之文、悟叶之情、赠叶样的人，于是我设计了以下板书：

此板书结束后，我让学生总结全课，顺势外形勾勒，形成一片很美的“叶子”，这样全课思路清晰，叶的“不平凡”精神撑起了叶之世界，给人以启迪、遐想。这样的板书设计收到了“此时无声胜有声”的教学效果。

此外，板书设计要想达到预期的效果，还要注意以下几点：一要直观形象，给人以美感;二要设置悬念，给学生以新奇感;三要主动留白，给学生以创新的空间。

篇5：说课板书设计

板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记。板书：平移

方向、大小形状不变.

位置改变

篇6：用课件说课要写板书吗

《文明之花处处开》说课稿

尊敬的评委老师，各位辅导员们：

大家好!

我是来自咸阳市秦都区陈杨办，羊村庙小学五一中队的辅导员刘苗，我今天说课的课题是《文明之花处处开》。

一、说活动背景

孔子曾说过“不学礼，无以立。”我国是一个有着悠久历史的文明古国，具有礼仪之邦的美称。讲文明并非是个人生活的小节小事，而是一个国家社会风尚的真实反映，是一个民族道德素质水平和精神文明程度的标志之一。

每当走在校园里，看到一个个活泼可爱的身影，心中甚是喜悦。但偶尔与某些同学打个照面，看到的是一脸的漠然，对老师视而不见。作为一名班主任，时刻有学生打报告：某某同学乱仍垃圾，某某同学打架了等不良习气，看似小事，却反映了我们的教育存在着不足。

最近我市各地的“创文”活动正如火如荼的开展，作为一名少先队辅导员，我们更应该号召所有队员们为我市的“创文”工作做贡献。让学生成为一名讲文明、懂礼仪的儒雅少年，是个人需求，更是社会的需求，为此，我设计了本次少队活动课。

二、说活动目标

通过队员们的活动参与，明确“文明礼貌”在我们生活、学习和交往中的重要性。懂得文明礼仪应从—点一滴做起，从每时每刻做起，养成良好的文明礼仪行为习惯，做文明的孩子、文明的学生和文明的公民。为我市“创文”工作做贡献。

三、说活动准备

队员准备：

1.在召开队会的前两周，安排第一小队和第二小对的队员们搜集文明礼

貌用语及相关知识，并熟记于心中。

2.布置第三小队和第四小队的队员办一期以“文明”为主题的手抄报。

3.第四、五小队队员编排《少年少年祖国的春天》小合唱。

辅导员准备：

1.搜集平时积累的活动照片。

2.活动课PPT.

四.说活动过程

主题活动当天，中队长和副中队长主持，其他小队长协助，活动共分为四个部分进行：

一、观看照片，感受文明。

二、参与活动，走进文明。

三、才艺展示，体验文明。

四. 总结号召，践行文明。

第一环节:观看照片，感受文明。

1.我首先课件出示平日积累的学生活动照片，队员们认真观看，我适时解说，队员们看完之后，都各抒己见。

2. 那么，也有个别的队员有不文明的言行，于是我趁热打铁，接着播放视频《我的小皇帝》，在观看视频的过程中，我观察到有些队员脸红了，有些队员不好意思的趴在桌子上，笑容明显显得很尴尬，我知道，小品里的故事其实是某些队员在家里的真实写照。

3、对比照片和视频，队员们感受到文明处处可见，操场上，教室里，校门外，大街上都会留下队员们文明的身影，此时，我号召所有队员从现在起，要做一个文明的小学生。

第二环节:参与活动，走进文明。

1.第一小队“文明用语知多少”

规则：在3分钟的时间里，每个小组在答题纸上，秘密地，写下你们知道的文明用语，写对1个，得一朵“文明之花”!最后，看哪个小组的花最多，这个小组就能得到一朵“团结之花”。

这一活动的目的是：了解学生的文明用语情况，同时也让学生再次明确我们的礼貌用语，为下面的活动作铺垫。

2.第二小队礼貌问答

规则：每一个小组得到一个问题，各小组的代表回答得好和守纪律的小组各获得一朵“文明之花”。

问题如下：

(1)你是带领早读的同学，每天总会早早得来到学校。今天，你也像往常一样来到教室，发现老师还没来，可是，居然有2个同学在过道上追逐打闹。看到这一切，你应该怎么说，怎么做呢?

(2)今天早晨，你起床时，发现头痛极了，嗓子也十分干哑。妈妈摸摸你的头，发现你发高烧了，必须到医院去，于是，你想打电话给老师请假半天，该怎么说呢?

(3)下课时，你发现小红同学在哭，问了才知道，是她的同桌小刚借了她的铅笔，不还。小刚是你的好朋友，你决定先安慰小红，再去找小刚谈谈。你该分别对他们说些什么呢?

(4)张老师在上课时发现，需要用到小刀，而小刀是2班的班主任曹老师的，她正在办公室里改作业。于是张老师请你去借，你来到了办公室门口，该怎么说，怎么做呢?

(5)今天，你要到新华书店去买一本叫《儿童百科全书》的书。可是你刚走进书店大门——哇!书店一共有4层，真大呀，该怎么办才好呢?

通过这几道题中学生的回答，队员能够在不同的地方都用上不同的礼貌用语，收到了一定的效果，不管是回答的队员还是聆听的队员都明白了文明用语在生活、学习和交往中的重要性。

第三环节：才艺展示，体验文明。

1. 第三小队展示自己做的以“文明”为主题的手抄报，并做讲解。

2. 第四、五小队表演小合唱《少年少年祖国的春天》

第四环节：总结号召，从校至家，践行文明。

在辅导员的号召下，让队员们宣誓：从此刻起，从校至家，践行文明。活动进行到此，学生已经深刻感受到做一个文明礼仪的好孩子、好学生就要从自己做起，从小事做起，我们的生活将充满歌声与微笑。此时，文明

之花已经在学生心中悄然开放。

五.说活动效果反思。

篇7：教学设计及板书设计

教学目标

1.能够运用至少一种方法进行三角形的内角和定理的证明.2.掌握三角形内角和定理，同时培养学生观察、猜想和论证能力.3.通过新颖、有趣的实际问题，来激发学生的求知欲.教学重点

三角形内角和定理的证明.教学难点

三角形内角和定理的证明方法.教学过程：

一、创设情境，导入新课 师：同学们，我先问同学们三角形的内角和定理是什么？这是真命题吗？（是）

师：那么同学们还记不记得我们是如何得出这个结论的呢？（剪拼然后测量)（出示课件——剪拼过程：我们将三个角分别裁下来，然后拼到一起）

师：那么这样的方法是否可靠呢？你们能不能够确定这个角就一定是平角呢？同学们都知道，测且我们也只能够得么来证明这个结论 师：这个验证我量必定有误差，而出这个，我们又怎的正确与否呢？ 们也可以通过计算机帮我们实现（出示几何画板）

师：同学们，我们要证明无数个三角形内角和，这样的方法是否 可行呢？（不可行）

师：前几节课我们学习了运用数学证明的方法验证结论的正确性，那么内角和定理是否也能够这样得出呢，这就是我们这节课所要研究的内容。

二、教师通过步步引导，使学生完成多种证明方法。师：首先同学们先回忆一下，与180°有关的角都有哪些？（引导学生，学生回答平角

或同旁内角）那么我们能否将三角形的内角和转化为平角或者同旁内角，从而得出结论呢? 师：回到我们的剪拼过程（再次出示剪拼过程），我们是将三个角转化为平角，那么我现在不剪不拼，又想得到同样的效果，思考一下，整理出证明的思路，黑板上引导学生说出辅助线的作法。（1.同学回答出辅助线的做法：延长并做平行线。2.若未得出，可继续引导。）请同学回答证明的思路，辅助线是我们在数学中经常用到的方法，通常辅助线我们用虚线表示。

师：好，那么接下来我们具体来看一下这个定理严格的证明过程，通过前面的学习，我们知道定理的证明步骤首先要画图，然后根据图形写出已知求证，最后证明过程。现在请同学们自己完成这个过程，请一位同学到黑板上来写，（教师进行纠正）

这样我们就可以证明了：三角形的内角和等于180°.接下来同学们来证明：三角形的内角和等于180°这个真命题.已知，如图，△ABC.求证：∠A+∠B+∠C=180°

证明：作BC的延长线CD，过点C作射线CE∥AB.则 ∠ACE=∠A（两直线平行，内错角相等）∠ECD=∠B（两直线平行，同位角相等）∵∠ACB+∠ACE+∠ECD=180° ∴∠A+∠B+∠ACB=180°（等量代换）即：∠A+∠B+∠C=180°.师：刚才我们是将另外两个角放在了第三个角的一侧，我们能否将这两个角放在第三个角的两侧呢？（看幻灯片）从这个演示过程你们又能够得出什么结论呢？哪位同学有想法？这个辅助线还可以怎么来做呢？（同学回答出来），同样，现在同学们写出这个证明过程，当然，已知求证可以省略。这里有证明过程，同学们可以对照着看一下，非常简单。师：回过头来，这两种方法都是将三个角转化为了平角进而得出结论的，那么能否将其转化为同旁内角呢，（同学回答出来，展示出来证明过程），那么除了我们讲过的这些方

法外，你们还能够想到哪些证明方法呢？思考一下，（展示三种方法，请同学们自己思考应该如何证明，哪种方法看不懂的可以提出来）三．活动与探究

证明三角形内角和定理时，是否可以把三角形的三个角“凑”到BC边上的一点P？（如图（1）），如果把这三个角“凑”到三角形内一点呢？（如图（2））“凑”到三角形外一点呢？（如图（3）），你还能想出其他证法吗？

（1）（2）（3）

让学生在证明这个题的过程中，进一步了解三角形内角和定理的证明思路，并且了解一题的多种证法，从而拓宽学生的思路.［结果］证明三角形内角和定理时，既可以把三角形的三个角“凑”到BC边上的一点P，也可以把三个角“凑”到三角形内一点；还可以把这三个角“凑”到三角形外一点.四．课后总结

师：我们来看，这些方法的思路都是一样，将三角形的内角转化成平角或同旁内角，希望同学们能够活学活用。五． 课堂练习

师：接下来我们来看这样几道题目，今天我们同学的收获是什么呢（课件展示）

一．判断 1.三角形中最大的角是70，那么这个三角形是锐角三角形（）2.一个三角形中最多只有一个钝角或直角（）3.一个等腰三角形一定是锐角三角形（）

604.一个三角形最少有一个角不大于（）

二．填空

1.△ABC的三个外角比为2∶3∶4，则△ABC的三个内角分别为___________． 2.在等腰三角形中，有一个角是70度，则另外两个角是______________________。三．解答

如图，C岛在A岛的北偏东50方向，B岛在A岛的北偏东80方向，C岛在B岛的北偏西40方向，从C岛看A、B两岛的视角ACB是多少度？ 

六． 布置作业

附加：师：课后练习并布置作业。教学反思：

要培养学生形成流畅的思维方式、变通的思维模式和独创的思维特性，必须在情感领域对学生多加以启迪和引导，充分调动、运用和激励学生的好奇心、冒险心、挑战心和想象力

板 书 设 计 方 案一、三角形的内角和定理：三角形的内角和为180°.注：辅助线的作法，作辅助线要注意的地方 复习：（180°）

1.平角 2.同旁内角

二、证明三角形的内角和定理：

E

A

过程：已知：已知：如图,△ABC 求证：∠A+∠B+∠C=180°

分析：

证明：

三、其他方法：

四、总结：

篇8：刍议创新板书设计

一、创新板书———激发学生的创造兴趣

人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要, 就是希望自己是个发现者。在教学中, 如果为学生创设一个激励学生创造的环境, 学生的创造欲望、创造兴趣就会被激发起来。“创新板书设计”在课堂中的实施, 正是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础, 创设轻松、愉快的课堂氛围, 激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣, 使他们参与到“探究”新知识的过程中, 发挥他们收集、整理信息的能力, 挖掘他们的创造潜能, 这样民主的课堂氛围, 学生才能敢于发表自己的见解, 才敢于质疑, 从而培养了学生的求知欲望的意识。例如, 《一夜的工作》的板书设计:

从板书设计来看:“一夜的工作”的中心词是“工作”, 学生从课文中了解到总理工作的认真与劳苦, 生活简朴。板书中的几个问号与传统的板书比较多了一些层面, 学生除了能从课文中了解到总理的生活作风的严谨, 小心翼翼地把碰歪了的椅子扶正, 学生还能把课外了解到周总理生活简朴、工作劳苦的方方面面的有关内容补充进去, 这样的板书设计, 有创新的理念, 给学生留下了很大的空间, 有促进学生的发展, 学生更能从板书设计中去拓展, 去挖掘教材, 去想象作者为什么工作一夜?去想象周恩来总理几十年如一夜的勤勤恳恳工作。

二、创新板书———确定学生的主体地位, 为全体学生创设一个主动探索的空间

“创新板书”在学生学习新知的过程上体现的不是“接受”, 而是对已有知识的“再创造”活动。在课堂中, 它首先向学生展示的不是“结果”, 而是“问题”, 然后让学生去合作交流, 分组探讨, 独立思考等形式来寻求问题的解答方法。把学生放在学习的主体地位上, 让学生去探索, 去创造他未知的领域, 使学生变“学习新知”为“创造新知”。这样学生学会的不仅仅是知识, 更重要的是学会了自主、主动, 学会了进行合作, 学会了独立思考, 学会了像老师一样进行“研究”!

例如《画风》板书设计:这样的板书设计给学生留下了一个很大的发展空间, 学生“画风”, 除了“风”能吹动风车, 还能使彩旗飘飘, 还能吹动小树, 还能吹动许许多多。这样的板书设计能给学生留下了许多想象的空间, 学生能补充了教材的不足, 从而促进了学生的个性发展。

三、创新板书———促进学生的求异思维, 培养学生的创造能力

创造力人人都有, 它往往萌发于天真烂漫的幻想中, 萌生在不可思议的想象中。但创造力的培养并不是一蹴而就的事情。它需要学生在学习中积极的思维。“创新板书”注重的就是对学生进行求异思维的训练, 把激励学生发表不同的意见作为特定的教学环节, 让学生时常处在想象中。这样给学生一个驰骋想象的空间, 也为学生的创造性思维活动埋下了良好的伏笔。例如《江畔独步寻花》的板书设计:从板书上看, 板书留下的问号, 学生通过精读, 入诗境, 悟诗情。想象诗人来到江边, 看到哪些景物?这些景物中你最喜欢什么?能不能结合诗句, 发挥想象, 学生除了能说花多, 把小路都遮得严严实实的, 把花枝都压弯了;花美, 红得似火, 白得如雪;花香把蝴蝶都引来了。老师要求学生猜猜还可能有什么花呢?板书的问号给学生留下了空间。学生更能尽情地发挥想象:好一派繁花似锦的美景啊!看, 杏花开了, 远远看去, 就像天边粉红的彩霞;桃花呢, 笑得小脸粉粉的;梨花挤满枝头, 仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪, 香气四溢, 引来了蝴蝶在花丛翩翩起舞, 黄莺飞落枝头, 自由自在地唱起动听的歌。这多美啊, 这情景让蝴蝶醉了, 黄莺醉了, 我们也醉了。这样的板书设计更能培养学生的想象意识, 从而更有利于促进学生的发展。

篇9：反思语文板书设计

那么，先让我们了解一下什么是语文板书，语文板书即是语文教学过程中的重要教学手段，它可以提纲挈领，突出讲述的重点，起到画龙点睛的作用。可以帮助学生加深印象和理解，便于记笔记，有时还可以起直观作用。（《中国中学教学百科全书·语文卷》）语文板书在学术文献中的解释是指教师为了配合语文教学需要，提纲挈领地在黑板上书写的文字或画出的图像和图表，是语文课最基本的直观教学手段。笔者认为，语文板书是指在语文教学的过程中，为了使教学内容易于理解，通过师生、生生之间的共同参与，在黑板上或者在多媒体上形成的文字、图画、图表、声音等各种系统符号。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》已颁布实施，而现在还有许多语文教师的板书设计停留在传统教学中，板书设计也应该与时俱进，符合学生的特点，体现新课标的要求。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中说：“语文课程丰富的人文内涵对人的精神领域的影响是深广的，……应该重视语文的熏陶感染作用。”而现在的语文板书设计很多还没有体现丰富的人文内涵，大多只是注重知识的呈现，还停留在知识与能力这一阶段。学生语文素养的提高谈何容易，如人教版小学六年级十一册语文课文《我的战友邱少云》，讲志愿军战士邱少云为保证战斗的胜利，严守潜伏纪律，在烈火烧身时以顽强的毅力克制自己，一动不动，一声不吭。这是何等高尚的精神境界。这篇课文的板书设计，即：

一动不动严守纪律

烈火烧身

一声不吭英勇献身

如果学生没有听课，只是抄写了笔记，只看板书则很难与文本产生共鸣，更难以体会到邱少云为保证战斗胜利，英勇牺牲的高尚精神。传统的板书中学生很少体会到语文课程中丰富的人文内涵，语文的熏陶感染作用也没有多少效果。所以语文教师就必须与时俱进，经典性与时代性相结合，实行“拿来主义”，古为今用，洋为中用。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”在板书的设计中应充分发挥学生的积极作用，让学生也参与板书的设计，发表自己的见解。在板书的设计中学会思考，找到适合自己的学习方法。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》认为：“……学生对语文材料的反应又往往是多元的。……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。”在传统的语文教学中，板书设计是教师的工作，是教师的备课环节之一，是教师在上课之前准备好的，学生根本没有参与的机会，学生只是机械记下老师在黑板上写的内容，教师完全没有顾及学生的意见。例如，人教版高中语文第三册中《我的空中楼阁》的板书设计：

该板书简单明了地勾勒了文章的基本结构，作者的行为思想价值，但是文章中真正吸引学生，引起学生思想产生共鸣的精华，通过板书学生很难体会到，而且这个板书只是老师的个人见解，是教师对这篇文章的理解，学生的理解可能会与老师的理解有所不同，教师要尊重学生的多元理解和独特体验，鼓励学生批判质疑，让学生真正理解自己的学习思考过程，学会怎样去学习，如何有效思考。教师要为学生的学习创设一定的情境，引导他们去学习，重点是教会他们怎样学习。尊重学生的主体地位，让学生参与课堂教学的各个环节，当然包括板书设计的过程，把主动权让给学生，教师只是给与必要的引导和组织，学生通过板书的设计过程唤起内心的灵感。通过师生合作，生生合作，在讨论探究中重新设计定位板书，尽量避免预设和生成，多一些启发和引导。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这样做可能会收到意想不到的效果。例如，著名特级教师王崧舟在讲授《两小儿辩日》一课时，一开始上课王老师就让一个学生到黑板上听写“车盖、盘盂、苍苍凉凉、探汤”这四个词语，其余学生在下面写。然后王老师在“车盖”与“盘盂”之间，在“苍苍凉凉”与“探汤”之间各画一条横线，并在横线上打一个大大的问号，让学生参与其中，这就调动了学生学习的积极性和主动性，引导学生与文本直接对话，唤醒了学生的内心世界，达到这些目的，板书的作用也就发挥出来了。

语文以丰富多彩的世界，浸润着人类的情感，蕴涵着人生的智慧和哲理。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“审美教育有助于促进人的知情意全面发展”，“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”传统的语文板书仅限于黑板，条件较好的有一些图片等辅助，学生对此早已失去兴趣，而教师基本上没有可以用的资源，条件有限，学生很难从板书中体会到深刻的情感和思想，语文学习的情况不言而喻。现在科技发展了，语文教师可以充分利用现代化的教学手段，设计多媒体板书，有效利用多媒体的声音、画面、色彩等方面，让学生更加真实地感受语文的存在，通过多媒体板书，向学生展示祖国壮丽的山川，大江，北国的千里冰封，万里雪飘；江南的小桥流水，莺歌燕舞；西部“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔。还可以向学生展示异域的民族风情文化，埃及的金字塔，欧洲的古典和浪漫，美国的快节奏，巴西神秘的热带雨林。听命运交响曲，感受贝多芬与命运抗争的顽强，培养学生奋发进取的精神；一曲高山流水，体味友谊的真诚与伟大，“人生得一知己足矣”的满足；一首琵琶曲，学生在“大珠小珠落玉盘”中体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的惆怅。总之，多媒体板书丰富了传统板书的内容和形式。学生通过多媒体板书可以了解世界各地的文明历史和文化，洞悉真理，体验情感，感悟人生，开阔视野，增长学识，丰富阅历。这就调动了学生学习的积极性和主动性，引导学生与文本直接对话。在对话中，探寻语文中美丽的大自然，丰富多彩的人生，五千年的文明，异域的风情，培养热爱语文的感情，形成自己正确的价值观，提高语文素养。

我们反思语文课堂教学的板书设计，并不是要彻底否定传统，而是要吸取它们的精华，更好地为现在服务。任何事物都是在不断变化发展的，语文板书设计也不例外，也要不断地创新，始终适应学生的身心发展特点，遵循学生学习的规律，做到经典性与时代性相融合，师生共同参与，让板书更好地为提高学生语文素养服务。

参考文献：

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