单元汉字王国

单元汉字王国（精选8篇）

篇1：单元汉字王国

第三实验小学自主学习导学卡

班级

姓名

科目语文 主备教师 雷华 协作教师 孙梅月 孟宝颖 张巧贞

遨游汉字王国（第一课时）

05-01-43

一、学习目标（我明确，我行动）

1．搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣。

二、自学提示（读中思，思后读）◆激趣导入

1、让学生根据自己搜集的资料在小组内说一说对汉字有哪些了解。2．打开书P76页，指名读关于汉字的介绍。◆整体阅读，感受汉字的神奇

3、自读字谜七则，猜一猜它们是什么字？

4、在小组内说一说你的谜底，并说明原因。

5、再读这些字谜，在小组内说一说字谜的形式和构成方式。

三、疑难问题讨论（学贵有疑）

四、基础训练

猜字谜

（1）一点一横长，一撇向西方，并排两棵树，栽在石头上。（）（2）二十四小时，莫当日字猜。（）

（3）有水可养虾，有土可种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。（）

五、拓展题训题

1、自己根据字谜的形式和构成方式，写字谜。

六、学习小结

遨游汉字王国（第二课时）

05-02-44

一、学习目标（我明确，我行动）

1、搜集有汉字谐音特点的歇后语、笑话，体会汉字文化的丰富有趣。

二、自学提示（读中思，思后读）

1、学伴在小组内说一说你搜集的歇后语。

2、读79页歇后语，小组内学伴互读，3、学伴互猜，一人说谜面，一人猜谜底。

小结：这些歇后语都采用了谐音，读起来朗朗上口。

4、熟读背诵。

5、各组把搜集到的歇后语让同学猜，可以出示前一部分，猜后一部分。

三、疑难问题讨论（学贵有疑）

四、基础训练

飞机上吹喇叭——（）四两棉花——（）

五、拓展题训题

歇后语由（）和（）两部分组成。中间“——”的作用是（）。

六、学习小结

遨游汉字王国（第三课时）

05-03-45

一、学习目标（我明确，我行动）做练习，巩固所学内容

二、自学提示（读中思，思后读）

1、猜字谜

（1）一点一横长，口字在中央，小子下边站，只盼幸福降。（）（2）十字尾巴弯弯，算算数目少三。（）

（3）长巾相伴一口田，一张画儿在眼前；天下画儿何其多，张张用它来计算。（）

（4）三人若是同日见，百花齐放真好看，（）（5）三面有墙一面空，一个小孩坐当中。（6）一口咬掉牛尾巴。（）

2、歇后语

（1）飞机上吹喇叭——（）（2）四两棉花——（）（3）老虎拉车——（）（4）膝盖上钉掌——（）（5）骑自行车下坡——（）

3、含人名的歇后语（1）（）吃豆芽——小菜一碟。（2）（）打（）——一个愿打，一个愿挨。（3）（）进曹营——一言不发。

（4）梁山军师——（）（5）（）皱眉头——计上心来。（6）（）穿针——大眼瞪小眼。（7）（）照镜子——自觉脸红。

篇2：单元汉字王国

【单元概要】

人教版小学语文第九册第五单元内容是语文实践活动“遨游汉字王国”，分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习。“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。

第一板块“有趣的汉字”安排了四篇阅读材料：《字谜七则》《有趣的谐音》《仓颉造字》和《“册”“典”“删”的来历》。活动建议一是搜集或编写字谜，开展猜字谜的活动，体会汉字的有趣；其二是查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或者笑话，和同学交流；三是搜集有管汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣（还可开展相关的其它活动）。

第二板块“我爱你，汉字” 安排了七篇阅读材料：《汉字的演变》《甲骨文的发现》《一点值千金》《街头错别字》《赞汉字》《书法作品赏析》《我爱你，中国的汉字》。活动建议一是在搜集资料，了解汉字历史；而是搜集因写错别字而发生的笑话或造成的不良后果的事例；策划社会用字调查或给有关部门写建议书，写简单的调查报告，反应调查的情况，推动社会用字的规范化；其三是搜集一些书法作品，办一个书法展览，欣赏汉字的优美，还可以向班上有书法特长的同学请 教练习的方法。

【教材分析】

人教版教材进入高年段后，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。五年级上册《遨游汉字王国》就是这样的一个教学单元。这在我国小学语文教材编写上是一种突破。小学语文的综合性学习从各地教师的自发性尝试，进入了国家课程的规范性实施；从以课外开展活动为主，进入课堂教学的领域。我们怎样进行综合性学习？这是我们急需探讨的课题。

我们参考教参的课时建议是两周。我们设计的活动开展的“分组”“ 制定活动计划”“交流、整合资料”“汇报进度”等环节依靠每天下午放学后候车时间的“整理课”中的30分钟时间内完成；活动中的“搜集资料”“社会用字调查”等分小组（大多以小区为单位）进行课外时间的搜集；“参观书画展”为年级组织的班队活动课时间。此外，安排了8个学习汇报课时：汉字之趣、汉字之源（两课时）、汉字之奇、汉字之用、汉字之美、汉字之情和活动成果分享交流会。

宏观而言，对于内涵如此丰富的语文实践活动，我们首先充分运用课本提供的阅读材料外，其次是让学生在两个版块各选择一项自己感兴趣的内容进行研究和汇报交流。然而，对于一些与语文学科活动密切相关的内容，我们计划把这个专题活动贯穿到一个学期或者是一个学年的各项语文活动中去。如：

1、“发现身边的错别字”活动。不仅在第二板块学习中有所活动和展示，还相应地与每单元的生字词语学习、没学期末的专题复习挂钩，更好地发现和纠正容易写错的字，推动使用规范汉字。

2、“搜集谐音古诗、歇后语、笑话、对联”活动。可结合“每月一期”手抄报活动中作一个专题竞赛活动；也可在平时的习作训练的评价中，加入一项“巧妙运用语言”的专项评价，促使搜集材料的灵活运用。

3、“办一个书法展览”活动。各班每月一次的“优秀作业”评比和奖励，属于这个活动范畴；组织全年级学生参观开发区文化站“读书月”活动书画作品展；密切配合学校“艺术节”书法作品评选和展示活动，号召感兴趣的同学参与年级活动评比后再参加学校的作品评比活动……

对于单元教材安排和提示，我们备课组作了以下几点提领，主导本单元的学习活动：

一、兴趣引领 取舍有道

《遨游汉字王国》是任务驱动型的综合性学习。语文综合性学习不同于一般的课堂教学，我们首先要把握它的特征：自主、活动、探究。实践活动过程中把好四个环节：策划，实施，交流，评价。

此外，较好地把握了编者编写这一单元的意图──即从汉字文化的角度关照本单元，所有的活动皆源于此。增强对汉字的感情就是增强对祖国文化的感情。不过，从深度解读转化成具体的教学策略，还 要更细致考虑。不能因为本单元有较深的文化内涵，就忽略了活动本身的趣味性。而且，对汉字文化的整体把握只能作为教师的背景知识，不能全盘“兜售”给学生，汉字知识要适应小学生的接受能力。这也是教学的难点。

二、趣味入手 品味为主

我们设计各项主题活动中，学生如若意大利教育家蒙台梭利所说“对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的能力得以完善的道路。”那么，就是事半功倍的妙事。所以，从活动设计内容和形式上，必须关注一下三点：

1、从“有趣”走向“可爱”。

有关汉字的故事非常丰富，可以通过网络、报刊等多种途径获得关于汉字谐音、歇后语等大量素材，如果只满足于材料的罗列与汇集，那么，本次综合性学习就会沦为大拼盘、大杂烩，缺少了深度。整个活动应定位在宏观、历史和审美的维度去观照和策划，让学生通过活动对汉字的起源、发展及特点有大略的了解。通过活动，学生感受到的不仅是汉字的趣，更应感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的一种真诚的爱。

2、从书本走向生活。

教材提供的阅读材料很具有代表性，可以引起学生对汉字的关注和思考。而这些阅读材料来源于现实生活，反映的是汉字在现实生活中运用。学生在活动时除从书本里寻找相关素材外，还可以引导他们到现实生活里去找，做生活的有心人，因为在日常生活里，很多语言 现象用的就是谐音、会意的表达方式，用现实生活中的鲜活素材充实到活动中来，可以使活动更有趣味，更有实效。同时，把活动与现实生活紧密结合起来，对丰富和发展学生的语言实际运用能力也大有裨益。

3、从自主走向自觉。

对如何开展好本次综合性学习，教材里都作了相关的提示，包括做一份有时间、有地点、有内容的活动计划，如何结成活动小组开展活动等等，教师在完成必要的知识教学后，应该充分发挥学生活动的自主性，以指导者、参与者和建议者的身份对学生的活动提供帮助。我们要注意到，本单元的综合性学习活动结束时，教材还提出几条延伸性的问题，如怎样又快又好地识记汉字，怎样避免写错别字以及如何区分多音字等等，当然，学生在活动过程中还会生发出一些新的有意义的问题。教师要积极引导学生把这些问题作为小课题来研究，把一项阶段性的活动延长，使之结出更多的成果，让自主的活动变成学生深入学习的自觉行为。这一过程，同样需要教师的关注和支持。

三、展示交流 分享经验

儿童具有好动的天性。综合性学习恰恰可以充分发挥儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。

本单元综合性学习《遨游汉字王国》不是采用语文课堂教学常见的讲、听、读、练的方式，而是通过猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（歇后语、诗词、对联），调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感 情。这种“活动”是学生喜爱的，有的本身就是游戏；活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不是只读书本上已有的结论；在活动中每个学生亲历和体验，而不是只听老师和同学的讲解。拿“调查街头错别字”来说，它的“课堂”首先是在街头，学生必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，有的字学生自己也拿不准，需要去查字典或请教家长、老师，然后才能统计数据，分析原因，提出改进建议。学生还要通过走访、打电话、写信等方式，向商店或政府有关部门反映我们的意见。在这样的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，对教师来说也是富有挑战性的尝试。

在充分的课外活动基础上，教师应该提供展示交流的平台，让他们在小组活动汇报展示的过程中，跟伙伴们分享自己的活动所得。

四、自主实践 主动发展

《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动”。这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别。在《遨游汉字王国》中，教材的提示是：“我们可以自由组成小组，讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后，我们可以用多种方式展示活动的成果。”

我们可以看出，教材十分强调综合性学习中学生的自主性。《遨游汉字王国》是任务驱动型的综合性学习。尽管教材规定了 活动的任务和范围，教师也要安排布置活动，但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。具体的活动方式，在相当大的程度上是由学生自己决定的。这组教材中，“有趣的汉字”板块建议开展猜字谜等3项活动，“我爱你，汉字”板块建议开展社会用字调查等4项活动，限于教学时间和当地的教育资源，不可能每个小组全部都去做。学生自由组成小组，小组同学一起商量在每个板块中选择一两项去做，以及怎样开展，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定。“自主性”的一个重要内涵，就是根据实际条件进行分析和判断，做出恰当的选择。学会选择，对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力，我们要让学生在教学活动中得到锻炼。

【学情分析】

五年级的学生具有一定的组织能力、合作协调能力、实践分析和交流总结能力。语文教学大纲指出：“在语文教学中，要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”语言与思维关系密切，语文教学最贴近思维这个智力核心，语文教学与思维训练相结合具有全程性和全息性的特点，是语文教学的固有规律和首要原则。所以，我们在活动小组创建的问题上达成的共识是：以兴趣为选择点，以共同研讨组合互助组。另外，为了照顾不是很热心参加活动个别学生，建议先了解其本身的兴趣，再征询各组长，鼓励队员发扬互助精神，邀请不凑小组的个别队员加入自己的学习探究小组，充分体现合作互学精神，届时评选“最佳合作小组”。语文整体素养的关键和突破口在于创设语文实践的时空，让学生在实践中学习语文。这种专题性活动尝试，挑战的不仅是教师的统筹安排照顾全体的意识，而且考验了学生团结协助和用于探索实践的能力。

【活动目标】

第一板块“有趣的汉字”：

1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。

2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。

3．认识10个生字。第二板块“我爱你，汉字”：

1.通过综合性学习，帮助学生了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇，激发学生学习语文的兴趣。

2．通过社会用字调查，增强学生规范用字的意识，努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。

3．在书法作品的欣赏中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。

4．在活动中，学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施；学会撰写调查报告。

5．学会14个生字，能有感情地朗读《我爱你，汉字》，激发学生对汉字的热爱之情。

【活动重点】

1．制定和交流小组活动计划。

2．分组活动。根据制定的计划，通过多种途径搜集调查、整理学习的资料。

3．教材中的阅读材料，学生多途径搜集到的有关汉字起源、造字形式、因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话、造成不良后果的事例等资料。

4．搜集的优秀书法作品，寻找身边的小书法家。也可聘请有书法特长的老师、家长作指导。

5．展示、交流活动成果。

【活动难点】

篇3：单元汉字王国

一、开一扇窗:却原来字字珠玑

活动的开展好比一幕剧, 我觉得“引子”是非常必要的。活动前夕, 我进行了一番预热———

师:同学们, 喜欢看美术片吗?

生:喜欢!

师:老师小的时候啊, 也像你们一样对美术片很着迷呢!记得我小学时看过一部片子至今难忘, 片名叫《三十六个字》, 可好看了!你们想看吗?

生:想看!想看!

(播放我国经典美术片《三十六个字》。这部创作于八十年代的作品生动诙谐地呈现了“鸟”“象”“骑”“花”“鱼”等汉字的演变及韵味。与孩子们一同欣赏时, 我关注着他们的反应。随着片子的进展, 他们时而会心一笑, 时而凝神思索, 时而恍然大悟, 时而议论品评……片子结束时, 个个都是意犹未尽状。我打算进一步和他们聊聊。)

师:老师看你们有很多话想说, 谁先来?

生1:太不可思议了, 每个汉字的一笔一画里竟都藏着这么多意思!

生2:呵呵, 我觉得, 我们的老祖宗造字的时候还挺有幽默感呢!

生3:我觉得这是一种智慧!

生4:片子只介绍了36个字, 我还想更多地了解汉字!

……

师:同学们, 咱们汉字里藏着的“秘密”和“故事”可多啦, 在接下来的两周时间里, 我们就将开展一次大型的综合性学习活动———《遨游汉字王国》, 感受汉字的有趣和神奇!

看到被“点燃”的孩子们, 我对这次活动更有信心了。我想, 在后续的活动中, 我应该相机扮演好“向导”“助手”“观众”的角色, 将他们推向更广阔丰饶的语文学习天地。

【反思:赫尔巴特说:“兴趣意味着自我活动。”当学生的学习起始于一种浓烈的探索冲动, 当学习的过程氤氲着一份沉醉与陶然, 我想, 这种体验本身也是一种可贵的成长, 一种心灵的拔节, 一种终身学习的奠基。】

二、给一支桨:去遨游汉字王国

对于五年级的学生来说, 尽管已开展过多次综合性学习活动, 但是, 拿出整整一个单元的学习时间, 围绕一个主题来自主活动尚属首次。我想, 活动必须分几步来走———

1.充分利用教材。

“有趣的汉字”和“我爱你, 汉字”是教材呈现的两个活动板块, 既有导语, 又有活动建议, 还有丰富的阅读材料。我觉得这份学习资源一定要“物尽其用”。

在课堂上, 我让学生做到一读、二记、三找。

读。充分阅读活动建议, 浏览阅读材料, 明晰每一部分的活动方向所在。如:引导学生注意, 第一个板块“有趣的汉字”中建议我们围绕“字谜”“谐音”“汉字来历”来展开研究;第二个板块“我爱你, 汉字”则建议我们围绕“汉字字体”“错别字”“社会用字”“书法艺术”来深入学习。与此同时, 阅读材料可以为学生打开思路、拓宽视野, 应该在教师的点拨下进行有侧重的欣赏。

记。可以勾画和积累自己喜欢的句段, 不论是贴切诙谐的歇后语, 还是《我爱你, 中国的汉字》等篇章中的精彩片段, 都值得一再咀嚼, 并熟读成诵, 让学生养成随时积累的好习惯。如果兴奋之后脑子里什么也没有留存下来, 即使再有激情, 再令人回味, 也是苍白而空虚的, 知识是需要储存的。

找。找什么呢?我们重点找两个点, 一是“兴趣点”, 二是“疑点”。找“兴趣点”就是在阅读材料的时候, 留意发现自己的兴趣所在, 并深入思考, 从而为后期开展研究活动作铺垫;找“疑点”就是看自己在哪些地方还不甚明了, 有疑问, 有进一步探究的价值。

在“读、记、找”中, 我们既最大限度地利用了教材, 又较好地为后期活动做了准备。值得说明的是, 教材中阅读材料的学习既可以一次性地连贯完成, 也可以随机穿插于小组活动中, 作为分散活动之后的某次集中学习, 利用这样的机会, 相机进行活动的阶段梳理也是不错的办法。一散到底的做法是不可取的, 毕竟学生的自主探究是建立在教师的有效指导之上的。

2.分组确定主题。

很快, 活动就进入到了分组阶段, 犹如战斗打响前的队伍集结, 学生分组, 往往争议很大, 教师要注意“长善救失”, 让班里的各类学生有机组合, 扬长避短, 最大限度地发挥每个人的能量, 并借此机会进行一番生动的团队精神激励。

经过协商, 我们形成了7个活动小组, 每组6人, 推选出组长一名, 作为小组的负责人。

小组成立了, 可是该确定一个怎样的活动主题呢?有些学生犯难了。大家议论纷纷, 莫衷一是。我告诉学生们, 在“遨游汉字王国”这个大主题的引领下, 我们还应该精心确定一批小的活动主题, 使研究切口缩小, 这样后期容易操作。大家一致赞同, 并集思广益。下面是我们师生共同讨论并拟订的一组小课题, 供各小组选择———

我们的小课题菜单

字谜万花筒

亦情亦趣———品读谐音里的智慧

汉字渊源长

神奇的字体演变

飓风行动———新城社区不规范用字调查研究

汉字快速记忆新法

小学生常见错别字研究

书法神韵

名字里的秘密

“炼”字———书法班师生访谈录

……

有了这样的一份“菜单”, 各组的思路顿时明晰了, 大家兴奋地比较、选择, 最终确定了共同感兴趣的活动主题。

在综合性学习中, 我们要注重凸显学生的自主性, 但当学生感到迷茫或无从下手的时候, 教师就应该当好“主心骨”, 出谋划策, 并相机进行指导和引领, 以激活学生的思维, 提升活动的效率。

3.各组制订计划。

为了便于小组活动的开展, 各组应先拟订一份活动计划。计划应包括哪些内容呢?我为学生们出示了一份计划范例。 (如上页表格)

计划的制订可以让行动有“纲”可循, 小组内人人有事做, 事事有人做。学生们在参阅了上述计划范例后, 很快通过讨论协商, 拟订了各具特色的小组计划。与此同时, 我告诉学生们, 两周后我们将举行一个综合性学习成果展示评比会, 只有拿出过硬的成果才能拔得头筹, 以此激励各组奋勇争先。

另一边, 为了能落实计划, 使活动顺利进行, 我们还考虑到了寻求家长的支持。综合性学习是一种开放的新型学习方式, 家长不一定了解, 还可能存在顾虑。为此, 我们通过《致家长书》, 报告行动规划, 寻求相应支持, 让家长成为学生行动的知情者和协助者。

致家长书

尊敬的家长朋友:

您好!从下周起, 您的孩子将投入“遨游汉字王国”这项非常有意义的语文综合性学习活动中。根据教学计划, 孩子们将围绕主题开展为期两周的学习活动。在这项活动中, 孩子们将通过丰富多彩的主题活动初步了解汉字的特点和发展历史, 加深学生对汉字和中华传统文化的感情, 提高正确运用汉字的自觉性, 培养孩子策划和开展活动、查找和运用资料、采访和实地调查、记录素材和写报告等综合能力。

为了使孩子们在本次综合性学习中学有所获, 我们热切期待您的大力支持———

1.鼓励孩子参与活动, 热情肯定孩子的点滴成绩。

2.为孩子的各项活动提供相应的物质帮助和精神支持。

3.对孩子外出行动给予提示和指导, 必要时欢迎您直接参与行动。

4.相机引导孩子形成正确的情感态度价值观, 指导孩子搜集和整理资料。

衷心感谢您的支持!您有什么意见和建议, 欢迎回复我们。未尽事宜请随时与陈老师联系。谢谢!

实验小学508班

10 月 8 日

我们将《致家长书》印发给每位学生家长, 很快也收到了热情的回复, 家长们纷纷表示非常支持孩子参与这样有意义的学习, 后期一定会积极配合班级活动。这样一来, 学生的干劲更足了, 各小组很快开始按计划一步步行动起来。

4.搜集筛选资料。

各小组在组长的带领下, 按人员分工搜集资料, 搜集资料的途径有很多:上网、访谈、采风、查阅书籍、实地考察、录像摄影等, 教师应该引导学生根据自己小组的研究主题来选择适当的搜集方法。

由于学生年龄小, 搜集信息的能力刚刚起步, 因此, 一段时间以后, 你会发现他们搜集来的资料鱼龙混杂, 这就需要集中起来, 上一节“资料整理课”。教师应指导学生根据自己的研究主题来筛选资料, 教师可以先以一个小组的资料筛选为例进行演示说明, 然后再放手让其他小组着手整理。下面的《资料整理表》可以帮助学生理清筛选思路。

经过查缺补漏、去粗存精, 各小组的资料条理逐渐分明了, 层次逐渐清晰了, 大家下一步的努力方向也基本明确了, 已有了什么, 还缺少什么, 做到了心中有数。

5.汇总研究成果。

这一步是要对资料进行全面汇总, 对活动成果进行全盘梳理, 形成有一定分量的研究成果。这个环节中, 教师也要善于引导, 拿出一个适合本班实际的大思路。

经过商议, 我和学生们决定以成果册的形式来呈现作品。反复比较后, 我们决定, 成果册统一选用一种活页的、带有几十页透明文件袋的夹子, 这样便于分工、整理和装饰, 也利于展示和推广。对于制作一本精美的成果册, 我给学生们提出了如下建议:

1.成果册要有名称、目录、活动花絮和后记。

2.成果册要图文并茂, 要有一定的视觉冲击力。

3.成果册的主体内容要人人参与。

4. 需要表演的内容以及自创作品, 要在成果册中有一个简介。

有了教师的指导和建议, 各小组开始了忙碌而又兴奋的最后攻坚, 他们既有分头行动, 又有协同作战, 向着一个共同的目标冲刺。

【反思:意大利教育家蒙台梭利认为, 儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈, 对一个可能使他使出全部精力的活动, 他将感到一种本能的冲动, 因为这正是使他的能力得以完善的道路。此次综合性学习活动, 我们也试图让学生通过自主活动来获取知识, 形成能力, 养成良好的品格。在此过程中, 我们认识到, 教师应起到画龙点睛的作用, 把握好“放”与“收”的关系, 必要时要给予学生具体的指导, 给予他们一支得力的、把握方向的“桨”, 让学生在汉字王国中畅通无阻地领略风光。】

三、搭一个台:细端详字里乾坤

两周的综合性学习已经接近尾声, 我和学生们开始策划成果展示活动。对于这次期待已久的“亮相”, 学生们有自己的想法———

1.我的舞台我做主。

展示的时间、方式, 甚至是主持、现场布置等等, 学生们都有自己的一番考虑。本着“让学生成为学习主人”的思路, 我放手让他们自行商讨, 我觉得, 现在我的角色应该是一位会欣赏的好观众。

2.共抒怀博采众长。

展示活动在一番积极的筹划之后拉开了序幕, 我感觉自己就像嘉宾, 而整装待发的孩子们用他们眼里窃窃的笑意暗示我:好戏要开场了。

“字谜万花筒”组的展示成了开场锣鼓。

组长高智辉和组员李刘增、施翼、张雨春、鲁恒缘、徐心月六人笑眯眯地打着快板上场———

高智辉:说字谜。

李刘增:道字谜。

施翼:说不完道不尽是字谜!

鲁恒缘:字谜好玩可难猜。

张雨春:字字是谜尽显才!

徐心月:“字谜大擂台”开张啦!

六人齐: (挥手招揽状) 猜中的有大奖喽———

(众人笑)

高智辉: (高举一把纸条) 这些可都是高难度字谜!

李刘增:你想挑战一下吗?

徐心月:猜中有奖, 加油哦!

(众人跃跃欲试)

高智辉:首先进行第一轮“字谜抢答”。听好了, 第一个谜面是———一点一横长, 一撇向西方, 并排两棵树, 栽在石头上。———打一字。

(众人七嘴八舌地开始猜, 最终一生猜出是“磨”字, 答案正确, 在热烈的掌声中, 她欢喜地领到一个小奖品。之后这个组又一连出了六个字谜, 学生纷纷开动脑筋, 猜谜声、议论声、欢呼声, 此起彼伏, 教室里的气氛异常火爆。)

接下来, “字谜万花筒”的组员们又为大家呈现了三个精彩环节:

1.画中谜 (通过大屏幕展示一幅幅藏有字谜的画作, 开展竞猜) 。

2.动作谜 (一人或者几人上台运用肢体动作形成谜面, 悬念重重) 。

3.揭谜攻略 (字谜大揭秘, 发布猜谜的独家秘籍诀窍) 。

“字谜万花筒”组热烈诙谐的展示风格赢得了同学们的阵阵掌声。他们的成果册内容丰富、板块合理、装帧精美、图文并茂, 经过多媒体展示台放大, 使其他组员充分欣赏了他们搜集的字谜成果。他们的介绍, 也使同学们更多地感受到了字谜之趣以及字谜里蕴藏着的文化内涵、民风民俗、历史知识等。

“字谜万花筒”组的展示非常成功。紧随其后, “亦情亦趣———品读谐音里的智慧”“汉字渊源长”“神奇的字体演变”“汉字快速记忆新法”“名字里的秘密”“书法神韵”等另外六个小组也陆续进行了展示。他们有的演小品, 有的说相声, 有的进行配乐朗诵, 有的进行现场书法表演, 有的讲他们搜集到的小故事, 有的宣读建议书, 还有的组竟然做了一个演示片, 生动地展现了汉字对于亚洲文化的影响, 令人叹服。

在各组的展示中, 孩子们更深切地感受了“字之奇”“字之趣”“字之魂”。在一浪比一浪高的掌声中, 孩子们意识到:汉字不仅是表情达意的工具, 更是富含韵味和感情色彩的文化符号, 有着足以令我们自豪的深刻内涵。

3.我是小小评论员。

各组展示高潮迭起。看得出, 孩子们有着极强的评论欲望。他们总是争相发言, 不论是表达赞叹, 还是指出不足, 言语间都透出一份谦和、真诚和儒雅, 这也是最令我刮目相看的一点。我惊喜地发现, 经此一役, 孩子们骨子里的“书卷味”更浓了。

经过评比, “最具实力奖”“最佳创意奖”“最佳合作奖”花落三家, 另外四个小组, 也获得了“团结协作奖”, 每个小组都有两名同学获得了优秀组员称号。最后, 在全班朗声齐诵《赞汉字》的铿锵之声里, 展示活动落下了帷幕。

【反思:综合性学习的评价分为过程性评价和终结性评价, 两者应灵活运用, 以期最大限度地推进活动, 肯定成绩, 形成导向, 特别应该注意到那些能力较弱的学生在活动中获得的发展并及时激励。】

四、尾声

篇4：汉字王国被盗记

这可急坏了国王，如此发展下去，岂不面临亡国的危险？于是国王命人贴出悬赏榜文：若有人寻回丢失的汉字，并破解新来的汉字，就送给他半壁江山。

此榜一出，引得全国上下议论纷纷，大家都各抒己见。有的说张贴寻字启事；有的说派巡逻队展开地毯式搜索；还有的说干脆发明新字来代替……总之方法是五花八门，可国王一个也没同意。七七四十九天过去了，这事还是没有进展。后来终于有一位侦探想出了好办法，于是他被召进皇宫，他贴在国王耳边“如此这般”地说了很长时间，国王恍然大悟。

九九八十一天过去了，在一天早朝时，大家发现国王有点怪，他本是个“王”字，却在头上多了个角，类似“主”字。大家都很纳闷，国王也觉得自己变了，可他还模模糊糊知道自己是国王，也好像有点明白了，于是他决定微服私访。

走在汉字王国的大街上，看着那一个个稀奇古怪的居民，还有那怪模怪样的神态，国王的心里真有说不出的难受。

国王迅速来到八十一天前他命人秘密建造的国家一级监控大厅。由于特殊保护，这里的字都没有变身。国王左脚刚一迈进去，就恢复了原样。众人见国王驾到，赶紧行礼，国王让他们平身，然后坐在屏幕前，操纵着仪器。很快，国王找到了一些正常字和一些异形字，并把它们透视对比，发现异形字的身体里有的多了一块骨头，而有的则少了几块骨头。电脑提示，这都是人类任意妄为的结果。

原来，由于小学生、初中生、高中生未養成勤查字典的好习惯，不会的字就造字替代，而且写字马马虎虎，错别字日益增多；在大学，学生过多使用电脑，网络语言屡见不鲜，谐音字、变形字层出不穷。种种原因，导致汉字变身。

国王在那位侦探的指点下破了案，也保住了半壁江山。

第二天，国王向全人类发出号召：凡使用汉字的，要以字典为友，多多请教，不要让类似的事件再发生了，请尊重汉字，这可是中华民族的智慧结晶啊！

名师点评

篇5：单元汉字王国

我身披大衣，脚踏骏马，向王羲之进发。我推开了字谜关的大门，跨了进去。一个胡子拉碴的老爷爷走过来说：“七十八点三，猜一个字。”我拿出毛笔，试了又试，七十八点三合起来是一柒。哦，我回答说：“柒。”“安心度日。”“宴。”我不假思索地回答。“黑色的狗。”“黑色的狗是什么字呀?”我绞尽脑汁都想不出来这是什么字。“对了，狗就是犬。黑色的狗就是默。”老人点了点头。

字谜关闯完了，接下来就是歇后语关了。诸葛亮边摇着扇子边吟诗向我走过来对我说：“猪鼻子插葱。”“装相(象)。”“梁山泊军师。”“尽(静)用。”诸葛亮摇了摇头，三个炸药向我飞来，炸得我的脸和张飞的脸差不多黑。诸葛亮扇子一挥，真是“无(吴)用。”“老虎拉车。”我想：要是老虎拉车的话谁敢动啊。对呀!我回答他说：“谁敢(赶)”“膝盖上钉掌。”我又想：膝盖上到掌，掌就是脚，脚就是蹄，膝盖离蹄有点远。“离题太远。”还有最后一个“张飞吃豆芽。”“小菜一碟。”诸葛亮点了点头，送了我一块“笑话金牌”

我又开始闯笑话关。我把嘴巴斜到一边去，做了个猪鼻子??就算这样，这个机器人还是不笑。我只好拿出了我的笑话金牌，我一拿出来，机器人就开始捧腹大笑了。这一关我总算过了。

篇6：单元汉字王国

五年级上册第五单元“遨游汉字王国”教学反思

镇沅县振太乡中心小学李其贤

我们振太乡中心完小五年级组四位语文教师，即王萍、李晓芳、李其贤、周爱萍采用集体备课的教学模式，进行义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第五单元“遨游汉字王国”的教学后，我们分别对自己教学的情况作了反思，在各抒己见中，很好的体现了“集体智囊”的作用，又充分体现教师个体的特长，促进集体智慧与教师个性的有机构建，使集体备课不是流于形式，而是实实在在的“以学生为中心”的现代教育教学理念的落实，且对单元主题的领悟有了较好体现，现将本单元的教学反思概述如下，五年级上册第五单元“遨游汉字王国”教学反思。

一、把握单元整体，使教学目标胸有成竹

围绕“遨游汉字王国”这一单元主题，把这一综合性学习内容分为两个部分，即“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。本单元最大的特点是在活动中达成教学目标，而不是空对空的说教，而是在具体的活动中获取本领，不是立竿见影的三维目标的生成，而是相对来说较为长期的教学结果，至少得花费两周的时间去完成，可以说没有尽头，只有方法的启示、过程的引导，只有“引导学生进行综合性，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。”

二、单元教学程序明显，教法、学法相得益彰

“ 遨游汉字王国”一单元除了明显的综合性学习外，还具有明显的教学程序，即遵循着“理论——活动建议——阅读材料——构建新思想”，且从“有趣的汉字”到“我爱你，汉字”两大教学板块，有一个过渡的小平台，利于学生消化吸收，利于学生适当调整学习方法，又一气呵成，相互凸显单元的主旋律，互为铺垫、补充，互为提高、整合、拓展，教学反思《五年级上册第五单元“遨游汉字王国”教学反思》。

三、活动方式灵活，要求各具千秋

“ 遨游汉字王国”这一次综合性学习，可以开展的活动主要有：

1、小组讨论和制定活动计划。

2、举行猜字谜游戏；搜集有关汉字谐音特点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源。

3、搜集汉字字体特点及变化的资料，了解汉字的历史；进行社会用字调查，写简单的调查报告；搜集书法作品，举办书法展览。

4、用多种方法展示综合性学习的成果。

在灵活多样的活动中，具体学习要求又各具千秋。如，猜字谜可以是书中看到的“一口咬掉牛尾巴——告”，可以是民间流传的“跳蚤叮拐棍——卜”，也可以是自己临时创作的心得，只要启发学生用自己喜欢的方法编出字谜，能够自圆其说都应给予肯定，顺应教师对学生鼓励，激发学生进一步体会到汉字的乐趣多多，就是教学成功的一个方面。又如对书法的认识，可以从网络中博览群英，丰富学生的眼界；可以请本校书法写得好的教师开导学生，展示书法之美，美在字体里，美在心灵上，美无处不在；在举办小小的书法比赛后，对学生写得好的书法及时推荐上级参赛，且将每一个学生的书法在班级黑板报上展示，展示书法，也展示每个学生的劳动成果，透过成果，每个学生将会用一种新的思想、新的行动去写好书法，去唤起童稚的向善、向美、向真。如此一来，热爱汉字之情也就汩汩涌起，涌向汉字皎洁的远方，涌起汉字明媚的春光。

总之，“遨游汉字王国”这一单元主题的教学，是一步一个脚印的启迪学生，不可片面追求一蹴而就，或者说领悟快点学生掌握得快一些是曙光，领悟慢一点的学生也是情理之中的事，条条大道通罗马，而通往罗马的大道却是不完全相同的，如果都相同而没了个性那才是怪事。

篇7：单元汉字王国

行草书，楷隶书，有古色，有古香。

字流畅，有特长，字成句，句成章。

对联式，特独创，齐工整，能简详。

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篇8：单元汉字王国

一、综合性学习的教材

1.课本上的内容

综合性学习呈现在人教版课本里有两种形式:一种是以单元学习内容专题呈现的, 另一种是附在课后的内容。以五年级教材为例, 上册在第一课《窃读记》后就有一个综合性学习内容“进一步感受读书的快乐”。以单元学习的内容专题呈现的是《综合性学习:遨游汉字王国》。

2.有待教师开发的内容

“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性的开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 通过多种途径提高学生的语文素养。”这是课程标准对语文教师提出的新的要求。我在五年级语文教学实践中主要从以下几个方面开发课程资源。

(1) 对课文的延伸和拓展

以人教版五年级教材为例, 学习了《小苗与大树的对话》后, 季羡林爷爷告诉大家, “一个小孩起码要背两百首古诗”, 我告诉学生, 从现在开始, 用一年的时间, 每周背五首, 一学期二十周背100首, 两学期就可以背200首古诗了。专门用一个本子把自己背的诗抄下来, 每周教师检查一次背诵情况。还通过开展班级“古诗朗诵比赛”等活动促进背诵。一年下来, 学生的小本子上积累了200多首古诗, 大多数学生也背了200首古诗。有的学生甚至把《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》等诗都倒背如流了。

(2) 对身边周围事物的调查

教给学生写调查报告的方法, 自己组成四人小组, 就身边感兴趣的事物进行调查了解, 然后全班交流。例如, 调查你们小区周围的环境;调查我们班同学近视眼的人数及原因;调查我们班学困生学习困难的原因并提出帮扶方法;调查学生中错误握笔姿势的人数并组成帮扶小组纠正握笔姿势;调查家庭收入与开支情况, 提出更加合理的开支建议……

(3) 读书交流活动

每一学期全班共读一本书, 每周召开一次读书会, 可以是集体阅读, 可以是就书中的内容进行提问解答, 还可以谈自己的体会……营造一个人人要读书, 个个想读书的氛围, 把学生领进书的海洋。

(4) 对本土地域文化的了解学习

热爱家乡从了解家乡、知晓家乡历史文化、风土人情开始。让学生收集家乡历史文化、风土人情资料, 召开主题班会, 交流学习, 以家乡的历史名人为榜样激励学生努力学习。我的家乡在陕西汉中, 这里山清水秀, 是汉朝的发祥地, 三国的争夺地。我们在读《三国演义》时, 结合汉中的历史讲三国人物, 学生讲得津津有味。

二、综合性学习的组织与安排

综合性学习对教师提出了更高的要求, 教师要有良好的语文素养, 对教材要有高屋建瓴的把握和认识, 要从全局出发合理安排, 要有关注学生今后发展的远见和对事业的强烈的责任感。

以本册第五组教材《综合性学习:遨游汉字王国》为例。

1.我所想到的编写的原因

随着现代化进程的不断推进, 中国逐步进入国际化, 有的人对英语的重视甚至超过了汉语, 出现了汉语弱化的现象;有的广告牌上滥用成语, 还有错别字, 语言不规范;有的人甚至认为有了电脑, 就可以不用练习写汉字了;有些学生只顾考试成绩, 不管自己的书写。与古人相比, 我们民族的书写水平在下降。而我们祖先所创造的汉字是音形义结合最完美的一种文字, 它在今天仍然具有无限的生命力, 吸引着西方世界。因此, 我们有必要让小学生了解汉字的有趣和神奇, 激发他们学习汉字的兴趣, 从而对汉字产生敬畏感, 达到书写工整漂亮, 尽量少些错别字, 为纯洁汉字做些力所能及的事。

2.我对教材的理解

教材提供的“阅读材料”不同于课文, 阅读材料只作为学生搜集、查找相关资料的例子, 利用阅读材料的学习为开展活动引路。这些阅读材料不讲究系统完整, 不拘一格, 既有字谜、歇后语、笑话和传说, 也有知识短文、新闻报道、新闻图片、四字韵语、书法作品。归纳以上内容, 我把它们为四个主题:汉字的有趣、汉字的演变、错别字的危害、书法作品欣赏。

3.我对教材的处理

根据以上四个内容, 我对教材进行了重组:《1.字谜七则》《2.有趣的谐音》归为“汉字的有趣”;《3.仓颉造字》《4.“册、典、删”的来历》《5.汉字的演变》《6.甲骨文的发现》归为“汉字的演变”;《7.一点值万金》《8.街头错别字》归为“错别字的危害”;《9.赞汉字》《10.书法作品赏析》《11.我爱你, 中国的汉字》归为“汉字书法欣赏”。

全班同学自由组成小组, 每组四到五人。根据兴趣自由选择一个主题, 制定活动计划。用一节课的时间分组定计划, 一式两份, 交给老师一份。然后按计划, 以阅读材料为活动的引子, 分头搜集资料, 利用星期天小组成员在一起汇集资料, 可以办成手抄报, 可以写成调查报告, 可以汇编成《歇后语字谜集锦》《书法作品赏析》等小册子, 也可以把在街头巷尾拍到的错别字照片汇集成册进行修改, 还可以把收集到的某些汉字的来历汇聚起来等。

4.我对教学效果的评价

在学生充分准备的情况下, 教师再分四个专题教学:每一个专题先学习书上阅读材料的内容, 然后让学生把小组学习的内容汇报展示给全班同学。学生就教材这一个点进行了探究, 拓展了许多知识, 开阔了视野, 锻炼了能力, 每个小组争先恐后的发言, 表现出浓厚的兴趣。学生展示的回报材料丰富多彩:有在街头巷尾拍到的错别字广告牌;有在网上下载的书法作品荟萃;有小组合办的精美的小报;有用毛笔书写的对联;尤其是有的同学对一些汉字能从自理上分析, 让我们永远记住了这个字的意思……经过实践, 这样的教学很受学生的欢迎, 极大的调动了他们学习的积极性。

三、综合性学习的效果

综合性学习让学生开阔了视野, 调动了学生的积极性, 丰富了语文学习的内容, 沟通了课堂内外, 学生真正成了学习的主人。在这一过程中学生体会到了语文学习的快乐, 感受到语文学习对生活的指导作用, 在实践中培养了学习兴趣, 锻炼了能力, 培养了学生的合作探究精神, 所以综合性学习是提高学生综合素质的有效途径, 也是让语文课冲破狭窄的课堂“围城”, 改变语文课只是学习“语文书”, 很难接触到“大语文”素材这一局面的有效方法之一。语文教师应该在自己的教学实践中予以落实。

摘要：在新一轮基础教育语文课程改革中, 语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点、亮点, 也是语文教学改革的难点和盲点, 其中有许多问题亟待我们深入研究, 切实解决。