自考第二外语日语答案

自考第二外语日语答案（精选7篇）

篇1：自考第二外语日语答案

高纲1581

江苏省高等教育自学考试大纲

00840 第二外语（日语）

南京师范大学编

江苏省高等教育自学考试委员会办公室

Ⅰ

课程性质与课程目标

一、课程性质和特点

本课程是我省高等教育自学考试英语专业本科生的二外课程。本课程的设置目的是培养自考生掌握日语语音、语法、词汇的基础知识，具有听、说、读、写的基本技能。

二、课程目标

课程设置的目标，是在课程结束时，使学生能够： 1.掌握基本语音语调。2.掌握日语的基础语法知识

3.能够运用所学的知识进行初级的阅读、会话、翻译。

三、与相关课程的联系与区别

本课程是英语专业本科生的二外课程，学生从零起点开始学习，无先修课程，亦无相关课程，是一门相对独立的新语种的学习。

四、课程的重点和难点 1.语音

语音包括日语假名的发音和语句朗读。假名主要包括五十音图的清音、浊音、长音、促音、拗音，语句朗读时要求语音、语调基本正确。

2.词汇

领会掌握2000词以及由这些词构成的常用词组，其中熟练掌握1500词。主要包含日语假名和日语汉字的正确书写方法，各类词汇（如体言、用言、助词、助动词、接续词、副词等）的正确的使用方法。

3.语法

语法主要包括教材《标准日本语》初级上下册中所出现的各语法点、句型、惯用型、用言的活用变化规则等。

具体范围如下：

（1）单词的标记，日语单词的标记有三种形式：假名、日语汉字和汉字加假名。（2）十个实词，其中尤其是体言（名词、代词、数词）和用言（动词、形容词、形容动词）。体言的特点是本身没有词尾，所以进入句中起什么作用，主要靠后续的虚词。实词后添加不同的虚词，就起着不同的作用。用言都有词尾，要记住用言的各种词尾变化形式。

（3）两个虚词：助词和助动词。虚词总是附在实词后，起语法作用。掌握助词时，需 2 注意：①语法意义和作用。②接体言还是接用言。如接用言，还需注意接什么样的词尾变化形式。掌握助动词时，需注意：①语法意义和作用。②接体言还是接用言，如接用言，还需注意接什么样的词尾变化形式。③本身的形态变化。

（4）日语句子的种类和句子的成分

日语句子从结构上可分为单句和复句。一个句子里，主语和谓语的关系仅成立一次者叫单句。单句中的成份重点是谓语。按谓语的结构，单句可分为动词句、形容词句、形容动词句和名词句。一个句子里，主语和谓语的关系成立一次以上者叫复句。复句主要的形式是以一个句子的结构在句中起某一成份作用，如主语作用、谓语作用、定语作用、宾语作用等。另外，复句还有并列句。

（5）日语句子的敬体和简体

日语句子的谓语有四种形式：动词、形容词、形容动词和名词+判断助动词。必须熟练掌握它们的敬体和简体及其各种时态构成。

（6）日语的敬语（教材的第47、48课）（7）日语句子的说话人的陈述语气

人们说话总是用一定的语气，如肯定语气、否定语气、疑问语气、强调语气、推测语气、请求语气等等。日语中，说话人的陈述语气一般表现在谓语上。主要用各类助词、助动词以及接在句末的惯用型表示。

Ⅱ

考核目标

本大纲在考核目标中，按照熟记、掌握、简单应用和综合应用四个层次规定其应达到的能力层次要求。各层次的含义是：

熟记：要求考生必须熟记日语单词的汉字和汉字读音。掌握：要求考生必须掌握日语语法基础知识包括： 1.助词的使用方法。

2.动词、形容词、形容动词、助动词的词尾变化。3.日语各种时、体、态的用法。4.日语简体、敬体、敬语的使用方法。5.各类句型的使用方法

简单应用：要求考生能够翻译简单的日语词组和读懂日语句子。综合应用：要求考生具备初级阅读和翻译能力。

Ⅲ

课程内容与考核要求

一、课程内容 第一部分

词汇 每课课后生词表。第二部分

语法

每课基本课文、语法解释、表达及词语讲解、应用课文 第三部分

练习每课课后练习第四部分

应用

单元末实用场景对话、词语之泉、日本风情。

二、考核要求 第一部分

词汇

包括每课后生词表中列出的所有单词。第二部分

语法

包括每课语法解释和表达及词语讲解中的所有语法点。第三部分

简单应用

包括课文及练习中出现过的词组的中日互译。语法解释和表达及词语讲解中例句的理解。

第四部分

综合应用

包括基本课文的中文翻译，和运用所学知识阅读初级日文短文。

三、各部分重点内容和关键问题 第一部分

词汇

以基本课文、语法解释和表达及词语讲解中出现的单词为重点。第二部分

语法

以每课语法解释中出现的语法点为重点。第三部分

简单应用

以基本课文及练习中出现过的词组的中译日为重点。以语法解释中出现的例句为重点 第四部分

综合应用

综合应用以基本课文的中文翻译为重点，并能运用所学知识阅读初级日文短文。

Ⅳ

关于大纲的说明与考核实施要求

一、自学考试大纲的目的和作用

课程自学考试大纲是根据专业自学考试计划的要求，结合自学考试的特点而确定。其目的是对个人自学、社会助学和课程考试命题进行指导和规定。

课程自学考试大纲明确了课程学习的内容以及深广度，规定了课程自学考试的范围和标准。因此，它是编写自学考试教材和辅导书的依据，是社会助学组织进行自学辅导的依据，是自学者学习教材、掌握课程内容知识范围和程度的依据，也是进行自学考试命题的依据。

二、课程自学考试大纲和教材的关系

课程自学考试大纲是进行学习和考核的依据，教材是学习掌握课程知识的基本内容与范围，教材的内容是大纲所规定的课程知识和内容的扩展与发挥。课程内容在教材中可以体现一定的深度或难度，但在本大纲中对考核的要求是适当的。

大纲与教材所体现的课程内容基本一致；大纲里面的课程内容和考核知识点均出自教材。

三、关于自学教材

《标准日本语》（第二版）初级上、下册，人民教育出版社、光村图书出版株式会社编，人民教育出版社，2013年版。

四、关于自学要求和自学方法的指导

本大纲的课程基本要求是依据专业考试计划和专业培养目标而确定的。课程基本要求还明确了课程的基本内容，以及对基本内容的掌握程度。基本要求中的知识点构成了课程内容的主体部分。因此，课程基本内容掌握程度、课程考核知识点是高等教育自学考试考核的主要内容。

为有效地指导个人自学和社会助学，本大纲已指明了课程重点和难点。

根据学习对象成人在职业余自学的情况，结合以往教学经验和体会，特提出以下几点具有规律性的学习方法。

1.系统学习、归纳总结

尽管各课语法点基本程循序渐进状态，但分布于各课的语法点较为零散，自学者或社会助学人员可以在系统学完各课内容后，自行梳理总结。如动词、形容词、形容动词词尾变化，就是分别在几个课文中学习的，系统学习完以后，可用表格形式进行总结归纳。

2.利用教材、复习提高

在系统地学习完各课内容后，充分利用教材的附录部分内容，复习提高。教材的附录部分对本册教材做了较好的总结归纳。如：附录I课文内容，可复习掌握基本课文的中文翻译；附录II练习参考答案，可对照自查练习的准确度；附录IV数、量词搭配使用表，可全面掌握本册中出现的数量词；附录V动词一览表，为本册书中出现的重点动词；附录VI句型、表达索引，归纳总结了本册书的各个语法点；附录VII总词汇表，按五十音图序罗列了本册书的所有词汇，并用符号标出了词汇出现在哪一课的哪一部分，可以有选择地着重熟记课文和练习中出现的词汇。

五、应考指导 1.如何学习

很好的计划和组织是你学习成功的法宝。如果你正在接受培训学习，请你一定要紧跟课程并完成作业。如果你正在自学，请你使用“行动计划表”来控制你的学习进展。为了在考试中做出满意的回答，请你必须对所学课程内容有很好的理解。阅读课本时可以做读书笔记，重点内容可以用彩笔标注。在课文空白处记录培训老师的讲解或自行在图书网络上查找的讲解内容。

2.如何考试

卷面整洁非常重要。书写工整，段落与间距合理，涂改少，卷面赏心悦目有助于教师评分。尽可能填写答案，不要留空白。当然更要针对问题作答，不要跑题。

3.如何处理紧张情绪

正确处理对失败的惧怕，要正面思考。复习时可以请教已通过该科目考试的人，向他们咨询一些经验。考试前合理膳食，保证睡眠，保持旺盛的精力，保持冷静。考试时，如果紧张，可以做深呼吸放松一下，这样有助于头脑清醒，缓解紧张情绪。

六、对社会助学的要求

社会助学机构要注意正确引导，把握好助学方向，正确处理学习知识和提高能力的关系。1.帮助自学者梳理重点和一般内容之间的关系

助学者在辅导时应帮助自学者梳理重点内容和一般内容之间的关系，针对本大纲中强调的重点，合理分配授课时间，有重点地指导学生学习和复习。

2.注意培养自学者应用知识的能力

学习在最终目的是学以致用，因此助学者在教授每一个知识点时，应该尽可能融会贯通，深入浅出，增强自学者的学习兴趣，加深理解，提高分析应用能力。

七、对考核内容的说明 1.本课程要求考生学习和掌握的知识点内容都作为考核的内容。课程中各课的内容均由若干个知识点组成，在自学考试中成为考核知识点。因此，课程自学考试大纲中所规定的考试内容是以分解为考核知识点的方式给出的。由于各知识点在课程中的地位、作用以及知识自身的特点不同，自学考试将对各知识点分别按四个认知层次确定其考核要求。

2.在考试之日起6个月前，由全国人民代表大会和国务院颁布或修订的法律、法规都将列入相应课程的考试范围。凡大纲、教材内容与现行法律、法规不符的，应以现行法律、法规为准。命题时也会对我国经济建设和科技文化发展的重大方针政策的变化予以体现。

3.按照重要性程度不同，考核内容分为重点内容、次重点内容、一般内容，在本课程试卷中对不同考核内容要求的分数比例大致为：重点内容占60%，次重点内容占30%，一般内容占10%。

八、关于考试命题的若干规定

1.考试为闭卷笔试，考试时间为120分钟，考生务必用黑色或蓝色签字笔作答。2.本大纲各课所规定的基本要求、知识点都属于考核内容。考试命题既要覆盖到各课，又要避免面面俱到。要注意突出课程的重点，加大重点内容的覆盖度。

3.命题不应有超出大纲中考核知识点范围的题目，考核目标不得高于大纲中所规定的相应的最高能力层次要求。命题应着重考核自学者对基础知识点是否了解和掌握。不应出与基本要求不符的偏题和怪题。

4.本课程中对不同能力层次要求的分数比例大致为：词汇部分占25%，语法部分占25%，简单应用部分占20%，综合应用部分占30%。

5.要合理安排试题的难易程度，试题的难度可分为：易、较易、较难和难四个等级。每份试卷中不同难度的分数比例一般为：2:3:3:2。

6.课程考试命题的主要题型一般有单项选择题、多项选择题、填空题、名词解释题、简答题、计算题、应用题、论述题、案例分析等题型（一般不使用判断题）。请作者确定好本课程所适用的题型，并注意留有余地。

在命题工作中必须按照本课程大纲中所规定的题型命制，考试试卷使用的题型可以略少，但不能超出本课程对题型的规定。

7.命题指令词。请参考附录题型示例。

附录

题型示例

一、请写出下列句子中划线汉字的读音。（在下列每小题的四个备选答案中选出一个正 确的答案，并将其字母标号填入题干的括号内。）

日本にいる間はいろいろお世話になりました。

（）A.せわ

B.せいわ

C.せばなし

D.よわ

二、请写出下列句子中划线单词的汉字，将答案填入题干的括号内。私は海でおよいだことがありません。（）

三、请选择适合下列各句横线上的词。（在下列每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将其字母标号填入题干的括号内。）

大学に入って、専門知識を身に

ようと思っています。

（）A.あけ

B.かけ

C.つけ

D.うけ

四、选择填空。（在下列每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将其字母标号填入题干的括号内。）

川口さんは南京大学

留学生です。

（）A.は

B.の

C.か

D.も

五、判断与划线句子含义相同的句子。（在下列每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将其字母标号填入题干的括号内。）

書いたら、見せてください。

（）A.書く前に、見せてください。B.書かないで、見せてください。C.書いた後で見せてください。D.書いている間、見せてください。

六、阅读理解 省略

七、将下列词组译成日语

去银行

八、将下列句子译成汉语

新しい遊園地はとても人気があるみたいですね。

篇2：自考第二外语日语答案

毕业学校：广东外语外贸大学 广东外语外贸大学自考培养目标：本专业培养具有扎实的相应语语言基础比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的相应语言高级专门人才。广东外语外贸大学自考课程设置：中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、高级日语

（一）、高级日语

（二）、日语句法篇章法、日本文学选读、日语翻译、第二外语（英语）、现代汉语、日语写作、日语语言学、日本社会文化、毕业论文。说明：本专业仅接受国家承认学历的专科（或以上）毕业生报考。经济类、管理类专业的专科（或以上）毕业生可直接报考本专业。非经济，管理类专业的专科（或以上）毕业生报考本专业须加考：基础日语[二]、日语阅读

（二）、日语听说。三门课程。

广东外语外贸大学自考报读说明：具有高中、中专文化程度或同等水平的有志社会青年（报读本科需大专毕业或大专在读生）不受性别、年龄、户口、民族等限制均可报读。（免入学考试）

广东外语外贸大学自考收费标准：

业余：学费4200／年；全日制：6500-9800／年。详细情况请咨询本学院招生老师。

报名电话：020-89104360*** 梁老师

020-84450972*** 赖老师

020-34260237*** 李老师

020-34260237*** 潘老师

咨询QQ：107681642

篇3：自考第二外语日语答案

第二外语《日语》教学大纲指出:“第二外语《日语》是英语专业的必修课程, 共开设三个学期, 教学对象是日语零起点学生, 对学生进行听说读写译的基本训练, 使学生掌握日语的基础知识和基本技能, 了解日本文化, 具有初步的日语应用能力, 并为进一步学习日语打下较好的基础。”第二外语 (日语) 教学的特点是:教学时数少, 教学内容量大。这就决定了第二外语日语的教学不能采取听说领先、读写译跟上或听说读写译同时并举的方法来进行, 而应采取效率更高的方法。

1第二外语教学现状

1.1 课时少, 教学内容量大

例如, 笔者所在学校的英语本科专业共开设3学期日语课程。每周仅4学时。若按每学期15周的话, 1学期共60学时。3学期共180学时。所用教材是1988年出版的《中日交流标准日本语》 (初级上, 下) 的修订本《新版标准日本语》。其中, 建议每课6学时完成, 48课需要288学时。但在实际的教学过程中, 由于学时限制, 每课需4学时完成, 3学期192学时, 学习时间大打折扣。另外, 此教材和1988年老版相比, 虽然编入了丰富的文化背景知识, 更加注重语言的实际应用与交流, 但其每课中的单词量过大, 给学生造成了沉重的记忆负担。时间一长, 学生的学习积极性大打折扣, 出现了厌学现象。

1.2 教学手段单一化

目前的二外教学, 仍然存在教师“教”为主、学生“学”为辅的现象。教师解释单词的意义用法, 学生在课堂上不停记笔记, 然后解释语法句型, 最后教师读课文, 解释课文, 翻译课文。一堂课下来, 真正由学生参与的环节少之又少, 不能充分发挥学生的主导作用, 当然, 也不能达到用语言实际交流的目的。这样下来, 完全违背了学习一门语言的初衷。

1.3 学习目标不明确

英语专业本科学生, 通过4年学习一外, 要求达到英语专业4级以及8级, 也就是说, 学生有明确的学习目标。然而, 对于二外 (日语) 并没有相关的考级要求, 仅仅是期末考试及格, 拿到学分即可。因此, 造成大部分学生根本没有从思想上重视这门课程, 以及学习这门课程的意义所在, 学习的积极性远远小于一外。

以上是目前二外普遍存在的教学现状, 那么, 如何才能改善此现状, 达到最佳的教学效果, 是本文要解决的主要问题。

2对策分析

2.1 语言与文化结合, 始终贯穿教学活动始终

上第一堂课时, 教师要从宏观上, 谈日本的政治、经济、文化等相关知识, 从而使学生对日本这个国家产生兴趣, 之后再介绍日语的特点, 这样才能激发学生的学习热情。有人说, “语言不仅是语音、语法、词汇的总和, 更是社会发展的产物”。那么, 不同民族在其漫长的历史发展中积淀出的独特文化, 势必在语言中体现出来。人们常说日本人是“暧昧的民族”。之所以这样说, 是因为在日语表达过程中有很多“暧昧”表达。例如:对“これを使ってもいいですか。” (可以用这个吗?) 进行回答时, 往往不能直接回答“だめです” (不行) , 而要说“それはちょっと…” (那个, 有点…) 这一表达, 既非常婉转地拒绝别人, 又不伤害对方感情。如此这般的暧昧表达, 日语中随处可见。另外, 日本是一个等级制度森严的国家, 其中, 日语敬语的发达就是其体现之一。由于年龄、身份、地位的不同要使用不同的敬语表达。虽然敬语纷繁复杂, 但是若能掌握好, 可以避免很多尴尬。在二外教学中, 教师不仅要教会学生句子意思, 更要告诉学生使用它的具体场合, 培养学生养成学好使用地道的外语的习惯。教学中, 尽可能多地介绍所学外语的那个民族文化的特点, 那么, 对文化背景知识知道得越多, 听说读写译等各方面的能力就越强。学生就能更快地养成用地道标准的语言表达思想的习惯。因此教师若要搞好外语教学, 就应尽可能地通过各种渠道向学生传授与所学的外语相关国家的文化背景知识, 帮助学生扩大知识面。

2.2 让学生更多参与到教学活动中来

由于教学对象是没有任何基础的零起点大学生, 那么, 打好基础尤为关键。在语法教学部分, 建议教师采用句型教学法。教师通过举大量的例句, 使学生理解该语法项目, 并能举一反三。其中, 教师所举例句, 要尽可能地紧密联系生活, 使学生感兴趣, 学有所用。例如:要学习「～てください」这一句型时, 教师不要急于告诉学生它的汉语意思, 而是先问学生“请坐”的日语怎么说呢?学生会立刻产生好奇心, 快速回忆之前上课时老师说过的这句话。这时教师再把日语告诉学生, 学生印象会比较深刻。然后, 教师可以要求学生用该语法句型每人举一个例子, 而且必须用学过的词汇。这样一来, 学生积极开动大脑思考, 把被动的接受知识变成了主动的学习, 课堂气氛就活跃了。最后教师和学生一起来纠正大家举出的例子中错误的语法项目, 写出正确的语言表达。教学活动不仅仅是教师一个人的活动, 而是学生共同参与的结果。教师只有深刻领悟到这一点, 才能提高课堂效率。

2.3 教学中要多进行英日、日汉两种语言的对比

由于授课对象是英语专业学生, 那么, 在学习一门新的语言过程中, 往往惯用学英语的思维方式来思考日语语法。然而, 英语和日语并不属于同一语系, 两者存在较大差别, 这就需要教师在实际的教学过程指出两种语言在词汇用法、语法使用等方面的不同, 避免学生在使用语言的过程中出现错误。例如, 在使用代词做主语上, 英语和日语也存在着较大的差别, 一般来说, 英语很少省略主语, 而日语则是尽可能地省略主语或人称代词。在新版标日第一课中有这样的句子, 甲:わたしは李です。小野さんですか。乙:はい、そうです。小野です。在甲的话语中, 省略了“あなた”第二人称代词, 在乙的话语中省略了“わたし”第一人称, 然而如果用英语来表达必须用“I am li , are you ono ”“yes, I am .I am ono ”, 人称代词均不可省略。由于学生母语是汉语, 而日语中又有很多跟汉语相近的词汇, 学生在应用中也往往出错。例如, 日语的「電車」一词, 有部分学生理解为“电动车”, 实际上日语的「電車」相当于我们的“火车”。因此, 在教学过程中, 教师要多进行两种语言的对比, 使学生深刻理解两种语言的不同点。

结语

第二外语作为英语专业的一门必修课程, 受到越来越多的关注。在实际的教学过程中存在种种问题, 也具有普遍性。那么, 要改变目前的教学现状, 就需要教师不断地探索和创新教学方法, 把以往“单一”的教学法, 转变为“多种教学法”相结合的“综合教学法”。同时, 教师要不断提高自身文化素质水平, 不断学习与积累, 成为一个知识面广、有个人魅力的教师, 从而使英语专业学生们真正学到知识, 开阔视野。

摘要：随着全球化经济的深入发展, 单掌握一门外语已远远不够, 精通几门外语的复合型人才受到更多用人单位青睐。顺应时代发展, 国内大部分高校的外语专业, 开设了日、德、法等不同语种的第二外语。其中, 日语受到学生普遍欢迎, 每年的选修人数占到总人数的三分之二。但由于种种因素, 其教学效果却不尽如人意。简要分析目前第二外语 (日语) 教学中存在的问题, 结合实践, 找出解决问题的对策。

关键词：第二外语,教学现状,问题点,对策

参考文献

[1]大学日语 (第二外语) 教学大纲修订组.大学日语 (第二外语) 教学大纲 (非日语专业本科用) [M].北京:高等教育出版社, 1993.

[2]贾述评, 郭宁.二外日语教学的若干思考[J].长春理工大学学报:社会科学版, 2004, (3) .

篇4：自考第二外语日语答案

关键词：音声基础；专业词汇；职能教学

由于高校二外日语课时太少，学生对二外的重视度不够，所以要达到这一目标并非易事。为此我将从以下几个方面，浅谈如何能够提高民航服务专业的二外日语的教学成效。

一、打好音声基础，同步记忆平假名和片假名

我在教授音声部分时，通常是先向学生介绍五十音图假名表的结构后，在黑板上简绘一幅发音器官切面图，用于向学生介绍人体口腔内各部位器官的名称。还可让学生用自己的舌尖或舌面来触碰各部位的器官，以此来确认各器官的位置。对每个假名的发音，我都要向学生说明这个音的发音位置，发音特点，口型大小或舌面隆平变化。很多学生在一个学期快结束时，平假名和片假名还分不清认不全，严重影响了教师预定教学计划的推进。为了培养学生记忆假名的兴趣，我自制了假名五十音图小卡片，一面写平假名，一面写片假名。用于课上让学生随机认读，训练学生从开始就养成同步记忆平假名和片假名的好习惯。同时也要求学生自制此卡片，方便课下自主复习时使用。通过课上课下反复的练习，强化学生记忆假名，为以后的日语学习打下良好的基础。

二、总结归纳民航业的有关词汇，与岗位需求的专业词汇相接轨

我把日语词汇的教学分两部分。一部分为日常交际中使用频率较高的词汇，主要选取《初级日语》与《新编中日交流标准日本语》。另一部分民航业相关词汇选取《民航乘务日语教程》。这两部分词汇，基本能够保障空乘人员和地勤人员运用日语进行无障碍会话。我在补充民航业专业词汇前，先是让学生回答其相应的英语词汇。当学生们读出这些片假名时，会很兴奋地发现这些片假名的发音非常接近英语的发音，这一发现大大点燃了学生们心中的求知火焰，增强了他们学习日语的兴趣，解决了学生所厌倦的满堂灌的教学模式，使学生感受到学到了想要学到的知识，提高了记忆外来语的速度，取得了较高的教学成效。

另外，课堂上要带领学生大聲朗读，让耳朵熟悉每个词汇的发音。再通过中日对比教学，剖析重点词汇的使用场景及使用局限，解释日语文化里相关词汇的惯用语表现，要求学生对每个重点词汇都尽量做到“三个准”，即读准，写准，用准。

三、重视助词语法职能教学，引导学生在日语语境里体会小助词的大功能

日语助词虽数量不多，但用法复杂多变，个个都是三头六臂，同一助词都有多种接续和语法意义。如「が、を、に、へ、で、の、と、…」，虽然它们没有具体的意义，但助词支配着整个句子的结构，起着重要的作用。没有助词，句子的结合就无法实现。助词犹如一个标签，贴附在其他词后，就可为词的表达和句子的关联添加某种含义。难怪有人说：你的日语好不好，看你的助词用得对不对就是这个道理。

所以在实际教学中，我认为必须让学生对小助词的大作用有清醒的认识和重视。在各类教材里，助词多是与句型一起导入，我在解析语法知识的同时，总是把此句型中助词的语法意义清晰地剖析给学生。同时，把一部分动词和助词的搭配作为固定组合来记忆，对掌握助词的用法也是非常有效的。另外，我也常采用如下讲授法，形象地向学生诠释助词的各种语法意义和功能。在此仅以「に」「を」「で」为例来说明它们众多功能中的一种。

「に」表示到达点或存在的场所

「を」动作经过的场所

「で」表示动作或行为发生地场所

总之，我对每课所出助词的接续方法，语法意义一般遵守三讲原则，学语法时讲，学课文时讲，做练习时讲。并且对同一助词的多种用法给予及时的总结，并通过练习加以巩固，促使学生对助词的用法达到学以致用的目的。

四、引导学生掌握日语动词的两大特色

日语动词的七种变形和自他动词的区分是日语动词的两大特色。日语学习入门虽然容易，但随着动词各种变形的导入和自他动词的区分，使得很多学生一头雾水，直接影响到后续学习的兴趣、信心和效果。为了克服这两大贯穿整个日语教学的重点和难点，我从以下几个方面进行了尝试。

日语动词分三类，其中一类动词的变形虽然看似比较复杂，但也和二类、三类动词一样，其变形特点是有规律的。一类动词的变形分不变的部分「词干」和变化的部分「词尾」。各动词变形时词尾的第一个音都在「a，i，u，e，o」上，以一类动词的辞書形「u」为中心，向前进位，向后退位来完成动词的变形。所以也把一类动词称为「五段动词」。因此在教授音声部分时，我要求学生把五十音图横着按行，竖着按段背诵，各假名的前后左右邻居的位置关系，都应像一幅假名图清晰地绘在脑海里，为掌握动词七种变形做好准备。

关于日语自他动词的区分，是日语教学中的一个难点和重点。依靠传统的死记硬背法来教学，是很难达到让学生正确区分和运用自他动词用法的教学目的。我一直以来都试图按照循序渐进法来引导学生逐步了解自他动词的区别，同时也取得了一定的效果。在教学实践中，首先让学生明白自他动词区别的基础上，把自他动词与助词搭配起来记忆。一般来说，「助词が+自动词」表示主谓关系，「助词を+他动词」表示动宾关系。我常用场景设置教学法向学生诠释它们的区别。例如：在讲授「落とす」和「落ちる」这对自他动词时，常以旁白的形式设置场景，再举出含有「落とす」和「落ちる」的例子来反映它们两者的区别。例如：

旁白：一位妈妈走过来看到自己的口红躺在地上，旁边站着她的孩子。

妈妈：[口红を落としたの。]“是你把口红碰掉的吗？”

孩子：「落としたじゃなくて、口红が落ちたよ」“不是我碰的，是它自己掉的。”通过此例可以使学生清楚地看出他动词「落とす」和自动词「落ちる」的区别。

另外，并不是所有的自他动词都遵循「助词が+自动词」或「助词を+他动词」这一对应关系。比如表示移动的自动词「行きます」常用「助词へ+行きます」来表示去的方向；自动词「来ます」常用「助词に+来ます」表示到达的地点；自动词「登ります」常用「助词を+登ります」表示动作的通过点。特别是「助词を+自动词」中，不表示动宾关系，是表示主谓关系，这里的「を」不是宾格助词，而是表示伴随行动主体的动作而通过的某一点或某个场所。

最后，要求学生对每一组自他动词至少要记住一个，然后结合下表中归纳的自他动词的10种对应法则，对分辨、记忆自他动词会有事半功倍的成效。

另外，上表不涵盖自他动词词尾变化没有规则的动词「消える/消す」「入る/入れる」「生まれる/生む」等动词；对自他动词同形的如「开く、闭じる、吹く、增す、働く、伴う、持つ、结ぶ、触れる」等动词，因数量较少，可让学生通过例句来记住它们的用法。

以上是我几年来教学中一点体会的浅谈，对日语教学整体运用的认识还很有限，还需在今后的教学实践中不断摸索和改进，不足之处也期望各位同仁给予批评指正。

篇5：自考第二外语日语答案

关键词：提高,第二外语,日语,教学质量

日语是我国外语教学中的重要组成内容, 每一年接受日语学习的人员众多。日本是我国的相邻国家, 在经济、文化方面有着较为密切的来往。虽然学习第二外语日语的人员众多, 但是对于日语的掌握情况较差, 主要就是因为教学质量不能得到良好的保障。相关教育人员必须要不断的加强研究力度, 保障第二外语日语教学质量。下面就对相关内容进行详细的阐述。

1 目前第二外语日语教学中存在的不良问题

1.1 学员学习时间有限, 教学成效较差

学员对于第二外语日语学习的时间是非常有限的, 教育工作人员需要在有限的时间内提升学员的综合素质, 使学员在日语听、说、读、写方面都有所提升。但受到教学时间的限制, 学生可以学习到的内容较少, 并且理解和掌握程度较差。很多学员并没有养成良好的自主学习意识, 在教学过后不愿意再消耗时间对知识进行巩固, 加深理解和记忆, 对于后续教学内容的学习也造成了非常不良的影响。长时间作用下, 学员会渐渐失去日语学习的信心, 学习过程承担着巨大的压力, 认为日语学习的难度性较高。这对于教学进度也会造成不良影响, 导致教学成效较差。

1.2 学员对于日语学习兴趣减弱

兴趣是引导学生学习, 提升教学成效的有效工具。兴趣可以将学生的求知欲望充分的调动起来, 使得学员可以积极注重的参与到教学活动中去。在日语学习初期, 学员都会具有浓厚的兴趣, 以及高涨的学习热情。但是在教学活动开展中期, 学生的学习态度和情绪发生了很大的转变。在教学课堂上有的学员在说话聊天、有的在玩弄手机, 还有的学员趴在桌子上睡觉, 他们已经不具备起初那种学习的热情。因为, 学习难度的不断增加, 使得学生学习的期望值受到影响, 学生对日语学习兴趣也逐渐的减弱。

1.3 教育模式过于落后

在实际教学中教师对于学生的主体地位没有给予一定的尊重, 死板的进行日语教学内容的讲述, 没有构建良好的课堂学习氛围。这样死板的教学模式, 不能将学生学习的积极性和主动性充分的调动起来, 对于学生语言素质的全面发展也造成了非常不良的影响。课堂教学内容不能满足学生学习的实际需求, 学生机械式的接纳教师所讲述的知识, 应用死记硬背的笨方法学习教学内容, 学生不能将学习到的语言知识转变为自身的语言能力。在实际教学中教师对于文化的渗透也没有给予一定的重视程度, 使得学生语言交际方面存在着很多的障碍, 这样教学模式培养出来的外语人才, 根本不能满足社会的实际需求。

2 提高第二外语日语教学的有效策略

2.1 调动和维持学生对于日语的学习兴趣

只有调动和维持学生对于日语的学习兴趣, 才能使得学生可以积极主动的参与到教学活动中去, 并且, 能够注意力集中, 有效增强学习成效。这一内容同时也是日语教学的重点, 对于日语教师而言具有重要的影响。教师必须要对学生有全面的了解, 以学生的实际需求为基础, 对教学模式和教学内容进行适当的调整, 这样才能增强日语教学的吸引力, 使得学生感受到日语学习的乐趣所在。学生在刚刚接触日语时都会具有强烈的好奇心和求知欲望, 教师对此情况需要良好的把握, 在教学中渗透一些日本的地域文化, 或者将日本文化与中国文化进行对比, 让学生在了解文化的基础上学习语言知识, 不仅能够调动和维持学生的学习兴趣, 同时还能有效的保证日语教学质量。

2.2 创设语言环境

创设语言环境可以使得学生发生情境转变, 让学生置身于第二语言环境中, 增强学生与外语语言的接触, 为学生提供更多的语言实践机会, 促进学生语言能力的提升。例如, 日语教师在教学实践中可以应用多媒体设备进行辅助教学, 为学生创设语言环境, 使得学生在探索过程中学习和掌握语言知识, 加强学生对于日语语言的理解和感悟。在教学实践中, 一些教学内容与日本的文化、社会环境相关时, 教师可以应用多媒体设备将现实情境对学生进行呈现, 让学生对抽象化的教学内容有直观化的感受。这样的教学模式不仅可以使得教学内容更加便于学生理解和掌握, 同时, 还能扩展学生的知识层次, 将学生的学习的积极性全面的调动起来。

2.3 转变教学方式, 创建和谐日语教学课堂

教师必须要消除以往传统教学方式的限制, 对于学生在教学活动中的主体地位要给予一定的尊重, 要应用可以加强师生之间情谊的教学方式, 使得学生日语语言应用能力得到有效的提升。教学活动的开展必须要坚持以学生为本的原则, 构建轻松愉悦的课堂教学氛围, 帮助学生树立自主学习意识。教师必须要坚守这一教学理念, 在课堂上开展多种教学活动, 增强学生与教师之间的互动性。有效日语教学课堂的构建, 也需要注重学生与学生之间的沟通和交流, 增进学生之间的友谊。例如, 教师在教学课堂上可以应用情境对话, 开展小组合作学习等方式, 构建互动性的日语教学课堂, 使得日语教学课堂赋有生机和活力。大量的日语教学实践证明, 小组合作学习模式可以将学生学习的积极性良好的激发, 让学生与教师站在平等的层次进行沟通和交流, 消减教师与学生之间的沟通障碍。教师还可以应用新媒体进行日语教学课堂的延生, 在课下为学生的自主学习给予更多的帮助, 从而保证日语教学质量。

3 结语

日语是我国第二外语教学中的重要组成内容, 随着我国与日本经济、文化交流日益密切, 对于日语外语人才的需求也在不断的增长。但是对于我国第二外语日语教学进行深入调查发现, 其中存在着较多的不良问题, 必须要积极的找寻有效的措施对其进行改善。教师要保证日语教学效率, 调动和维持学生的学习兴趣, 创设第二语言环境, 对教学方式进行转变, 从而促进日语教学质量的提升。

参考文献

[1]姜岩.高校二外语日语教学效果影响因素分析[J].合作经济与科技, 2014 (14) :98.

篇6：自考第二外语日语答案

一、引言

国内大多数高校将英语作为第一外语要求学生来学习。为了迎合人才市场的需求，英语专业的人才培养也在向多语种的复合型人才方向发展。因此开设一门第二外语很必要。但哪一个语种学起来相对容易，也就成了英语专业学生很困惑的问题。不管选择哪一种语言，都没有捷径可言，但从语言自身特点来看就存在各自的利与弊。那么下文就来分析一下英语专业学生选择日语的利与弊。

二、日语作为英语专业第二外语的优势

（一）日语中的漢字（かんじ）和中文的汉字相似

据史册记载，汉字是于公元五世纪随着一些百济佛教僧侣将中国的经书带到日本而传入的。因此，不难发现日本汉字的写法基本上与现代中文使用的汉字大同小异。这让学习日语的中国学生来说日语的入门相当容易。例如:大学、学生、科学、文化、宇宙、世界、参加等等，这些汉字的书写和中国汉字不僅在形上相同，就连义也相同。对于已经熟记中文汉字成千上万的中国学生来说，日语词汇学起来无疑是得心应手、小菜一碟，甚至有人认为日语和汉语差不多,不学也可以看懂一半。因此中国学生在日语的读写方面和学习法语或德语比较起来会很容易上手入门，甚至比他们学了6年以上的英语还要感觉擅长一些。

（二）日语中有些漢字的音读（おんよみ）和汉字拼音相似

日语的漢字有两种读法，一种叫做“音读”（音読み），另一种叫做“训读”（訓読み）。其中“音读”是模仿汉字的读音，也就是按照这个汉字从中国传入日本的时候的读音来发音的，和中国人从小学的拼音类似。音读词例如下：青年（せいねん）和青年（qīng nián）、技術（ぎじゅつ）和技术（jì shù）、恋愛（れんあい）和恋爱（liàn ài）、人（じん，にん）和人（rén）。以上例子不难发现这些日语漢字的发音和汉语拼音是如此相似，这样可以更方便中国学生记忆日语词汇。所以中国人学习日语记单词时，不需要一个词一个词单记，可以以汉字为基础，以汉字的音读和训读为根据来一带十，以十带百，以百带千，就不会像记忆英语单词或法语单词那么觉得头疼了。

三、日语作为英语专业第二外语的劣势

（一）日语漢字和中文的汉字不尽一样

日本使用的文字主要是漢字和假名，此外，罗马字和阿拉伯数字的使用也很频繁。虽然日语的漢字绝大部分是从中国引入的，但是少许漢字是由日本民族自己创造的，再加上日本使用汉字年代久远, 在字体、字义和读音方面都有不少变化。在字体上，日语漢字大多都是繁体，在书写方面让中国学生觉得很繁琐，而且也容易出错，一旦写成了现代汉字在日语中是不能被接受的。比如：“飛行機”不能写成“飞行机”，“ 読書発表会”也不能写成“读书发表会”等。字义上的变化也让中国学生觉得困惑，例如，看到汉字“大晦日”的时候怎么也想不到是“除夕”的意思，“八百屋”和中国人经常去的“蔬菜店”似乎也没有字面意义上的联想。类似的例子还有：靴下（袜子），玄人（内行），表通り（大街），结束（团结）。

（二）语法结构上,日文和中文的差异很大

首先，日语和汉语属于完全不同的两个语系,日语属于胶着语(agglutinative language，表示实质意义的单词的语法作用由加在它后面的表示语法关系的词来决定), 而汉语属于孤立语(isolating language,单词形式本身不表示语法作用,只表示实质的意义,他们之间的关系及语法作用由语序来表示)。其实，在语序上,汉语语序的基本型为主—谓—宾,语序的变化会使句子意思改变, 例如,“我吃饭”,不能说成“饭吃我”或者“我饭吃”,而日语的语序却是主—宾—谓,谓语在句子的最后。例如,私は朝ご飯を食べる。翻译成汉语就是“我早饭吃”。

四、结语

对于一个英语专业学生来说，再接触一种与英语完全不同语系的日语的话，肯定会产生语言特点的混乱及记忆上的冲突，但是只要稍微利用汉母语的优势就可以在日语的学习上轻松入门。另外在日语中英语外来词的使用日趋广泛的，因此如果你英语基础牢固, 那么学习外来语特别有利了, 可以在遇到的外来语处尝试标出英语读音。笔者就使用过这样的学习方法。总之，任何一种语言的习得都没有捷径可言，要针对语言自身的特点来设计出一套属于自己的“取母语之长避母语之短”的学习方法。

参考文献：

[1]徐一平.日本语言[M].高等教育出版社, 2002.

[2]冯作洲.略谈中国人学日语的某些特点[J].现代外语，1979（4）.

[3]王晴, 范可微.日语作为英语专业第二外语的思考[J].吉林农业科技学院学报,2006（4）.

[4]王志宏.从语言特点出发的日语学习法[J].继续教育研究,2006（4）.

篇7：自考第二外语日语答案

关键词：第二外语,日语课程,生动性,实用性

中日经济文化交流和友好关系的不断发展, 激发了当前国内非日语专业的在校生和在职人员学习日语的热情, 学习者人数逐年迅猛增长。日语已从一个小语种渐渐发展成为继英语之后的第二大外语语种。不仅普通高等院校中开设了日语专业, 高职院校中也普遍开设了商务日语、应用日语等专业。作为一项尝试, 我校在软件专业和动漫专业中开设了二外日语课。

但是, 无论是课时分配还是课程安排, 二外日语都是无法与专业课相比的。因此, 在有限的时间内, 不仅要使学生从零开始掌握一定的基础语法和词汇, 还必须培养他们具备一定的读、写、听、说的能力。这是二外日语教学中不得不面对的问题。如何在有限的时间内使日语课堂既有足够的信息量, 又不是“填鸭式”的灌输显得尤为重要。本文通过对二外日语教学现状的分析, 对二外日语课堂如何更加生动和更加突出其实用性进行一些探索。

二外日语教学现状分析

随着中日两国间交流与合作的不断加强, 再加上近年来日本经济不景气, 很多日本企业选择来中国投资建厂, 一方面, 他们需要有专业技能的人才, 另一方面, 为了降低成本, 他们也要求普通员工有一定的日语交流能力, 这就促使全国各高校掀起了学习日语的热潮。据调查, 在我国高校中, 除英语外日语是学习者最多的外语语种, 同时也是诸多英语专业学生首选的二外科目。

二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力, 使学生能以日语为工具, 获取专业所需要的信息, 并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。二外日语教学与专业日语教学不同, 专业日语教学的目的是培养日语专业人才, 因此, 教学要围绕理论知识和实际应用两方面同时开展, 追求高、精、深。而二外日语教学的对象大都是以英语为专业的非日语专业的学生, 有各自专攻的领域。因此, 他们打好日语基础是关键, 同时, 应该注重培养学生阅读能力和会话交际能力。由此可见, 二外日语必须把精读、听力、口语、写作等融为一体来实施教学。

但我国目前的日语教育主要是以精读为中心的教学结构, 也就是注重语法, 这就导致学生听说能力的弱化和交际能力的欠缺。从教学时间来看, 二外日语每周只有2~4课时的教学安排。由于教学时间短, 授课内容多, 因此, 在课堂上很容易产生“满堂灌”的授课方式。大部分教师还是延续了传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心”, 在教学方式上, 也是以教师的直观讲解为主, 学生创造性学习为辅。教师想在短时间内讲尽可能多的内容, 学生就少了消化和吸收的时间, 往往适得其反, 甚至会使学生产生厌学和抵触情绪。

另外, 选择日语的学生有着不同的学习目的, 在学习的初始阶段学习热情非常高, 但随着学习的深入, 学生学习日语的积极性逐渐减弱, 学习的人数也不断减少, 这种情况在很多学校普遍存在。造成这种现象的原因是多方面的。大多数学生是抱着多学习一门外语就多掌握一种技能, 增强就业竞争力这样良好的学习愿望来学习日语的, 但也有一部分学生只是凭着兴趣, 抱着好奇的心理学习日语, 对日语学习的难度估计不足, 也不能很好地分配时间和精力。同时, 学习两门外语的学生大多已经掌握了一门外语, 因此, 对于另一门外语的重视程度不够, 用于复习巩固的时间很少。大部分学生只是被动地记单词记语法而对听和说不重视, 为了学习而学习, 导致上课觉得乏味, 课后更加懒得花精力, 再加上课堂上教师也忽视听、说技能的训练, 因此, 二外日语就变成了“哑巴日语”。

如何使二外课堂教学更加生动活泼

现代心理学家皮亚杰认为, 所有智力方面的工作都依赖于兴趣。教育心理学指出, 兴趣是一种学习动力, 是一切精神活动的先导, 是学习知识开发智力的首要条件。兴趣能产生求知欲, 诱发学习热情。在教学过程中, 应不断改革教学方法, 注重教学艺术, 激发学生的学习兴趣, 实现由“要我学”到“我要学”的根本性转变, 从而提高学生的学习效率。

为了提高学生的学习兴趣, 课堂的生动性显得尤为重要。那么, 如何提高二外课堂的生动性呢, 笔者通过教学实践得出了以下体会。

上好入门课, 激发学生学习兴趣“入门课”不仅是指教学开始的第一节课, 还包括五十音图的学习。大多数选修日语的学生都是零基础的学生, 第一节课很可能是他们第一次在真正意义上直接面对日语, 他们的心情是好奇和略带点紧张的, 学习兴趣也是异常高涨的, 此时, 一个精彩的开场白必然能极大地激发学生对日语学习的热情和信心。教师可以先简单介绍一下日本的一些风俗习惯等学生感兴趣的轻松话题, 采取中日对比的方式, 在引发学生思考的同时, 使学生对日本有大致的认识。还可以从汉语中一些日语传来的流行语入手, 学生既熟悉, 又很感兴趣。通过这些流行语的比较, 引出日语的特征、学习方法等。开始五十音图的学习之后, 学生可能因为五十音图学习占用课时较长, 上课较枯燥而产生疲惫的心理。因此, 必须激发学生的学习兴趣。教师可以利用网络资源, 教给学生对难记的五十音图一些轻松的记忆方法, 如「か」的记忆, 首先这是个力字, 用力砍下一个小点来, 比如是从木头身上, 会不会“卡”的一声, 这样就可以轻松地记住「か」这个假名的读法和写法。我们还可以引导学生自己思考如何用这种方法记忆其他的假名。这种诙谐幽默的记忆方法能使学生在轻松的氛围中学会日语的假名。另外, 还可以播放一些发音写法的Flash视频, 运用所学假名引入一些日常用语等, 以丰富课堂教学形式。

采取灵活多样的教学方法活跃课堂气氛, 注重文化知识的导入外语教学属于跨文化教学, 主要体现为教学内容以及与语言交际相关的文化, 对于学习者来说都属于另一种文化, 实质上是跨越自己的母语文化, 学习另一种文化的过程。因此, 在二外日语教学过程中, 要将语言教学与文化教学有机地结合起来, 真正做到在语言教学中了解日本文化, 在学习日本文化的过程中学习运用语言。教师要善于在教学中穿插和增加日本文化知识、日本风土人情等背景知识, 让学生逐渐习惯不同民族的不同文化心理和语言上的习惯表达。我们可以在课堂上给学生看一些与日本文化相关的图文并茂的Flash视频等, 进一步拓宽学生的视野, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主动性。在课堂教学中可以借助一些小游戏, 如朗读日语绕口令比赛、日语单词接龙游戏等使学生增强语感、增加词汇量;通过学唱日语歌等, 激发学生的学习兴趣和参与热情, 从而锻炼学生实际运用口语表达能力。

采用互动、任务式的教学方式建构主义理论认为:教育就是赋予受教育者独立思考的能力, 强调学习者将自身经验带进学习过程, 是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等, 而问题的答案则由学生去探究。建构主义理论给外语教学的启示是:外语教学的内容应该与学生的生活和学习息息相关。学外语并不是单纯地学习语言知识, 而是把外语当作一种培养学习者能力的手段。学习者应该把学习和使用外语知识与个人的经验和能力的培养有机地结合起来。在依靠自身知识经验解决现实问题的过程中, 不断重新建构自己对事物的认识与理解, 在提高日语水平的同时, 训练解决不同问题的能力。藉此, 可以采取学生个人与个人之间的互动、学生个人与小组之间的互动、学生个人与全班之间的互动、学生小组与小组之间的互动、学生小组与全班之间的互动等方式。具体形式有小组讨论、同桌讨论、自编自演、演讲比赛、辩论赛、互批作业等。还可以与任务相结合, 如把学生分成能力差不多的几组, 然后, 派代表抽取教师准备的一张纸条, 纸条写着课文中涉及的句子, 要求学生对拿到的句子进行学习, 并通过自学课后解释的知识点, 向其他组的同学解释该知识点并列举例句。自学的要求是组内讨论形成结论, 向其他同学解释时的要求是清晰明了, 易于理解, 其他同学同时可以对不理解的地方提出疑问。这样课堂上的讨论和问答的气氛活泼, 学生也能在团体协作中充分思考理解。

提高二外日语课堂教学的实用性

随着各国经济贸易、文化、科技、旅游等方面的国际交流日益频繁, 尤其是在国际化趋势越来越明显的今天, 语言作为人们思想交流的重要工具无疑具有十分重要的作用。培养学生的语言交际能力已成为二外日语教学的必然要求。对日语人才的实用性, 社会也提出了更高的要求。如何提高二外课堂的实用性已成为亟须解决的问题。

二外教学要因材施教教育家赞科夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪与意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能高效地发挥作用”。除了商务英语专业开设了二外日语课, 作为探索, 本校在软件和动漫专业也开设了二外日语。因此, 根据学生来自不同专业的实际情况, 本着符合社会需要的初衷, 在课堂上教给学生一些查阅日文资料和日本文献的方法;引入一些简单、实用的计算机专业用语及旅游、外贸日语。如在软件专业的二外教学中, 引入简单的软件专业术语学习;在动漫专业的二外教学中, 引入相关的日本动漫知识以及动漫流行语的学习等。

教学内容要与时俱进如今的时代, 科技发展日新月异, 如果只拘泥于教材上的内容, 特别是使用的教材不是近几年编写的教材的话, 很容易使学习的内容与实践中所用的内容脱节。因此, 在教学内容上要注重与时俱进, 可以利用网络资源, 在课本内容之外补充一些新的知识。比如, 上课的时候可以从选择一些简单的新闻或者网络流行语入手, 既能使学生学到新知识, 也可丰富他们的视野, 同时还能提高学习兴趣。

适应学生特点, 进行中日对比教学用中日文化比较法进行日语课堂教学, 能使学生加深对本国文化的认知和了解。中国的经济在高速发展, 国际地位在不断上升, 如果能更多更深入地了解一下本国文化, 那么, 在运用外语这个工具与外国人进行沟通时, 就有很多话题且不会犯错。例如, 日本人强调“和”, 人与人和睦相处, 避免人与人之间的直接冲突, 做事情要体谅别人、照顾他人的心情, 人人应守本分, 尽心做好自己的本职工作, 这些思想的本质与中国儒家思想是相一致的, 人人安守本分的说法更是直接来源于中国的儒家思想。

在学生不够重视、教师教学方法单一的二外日语教学现状下, 进行一些大胆的创新是非常必要的。课堂中多种形式的教学方法的运用, 必定能使学生提高学习兴趣, 并在轻松愉快的气氛中锻炼学生的听说读写能力;而为课堂学习内容增加实用性, 更能在学习中有所收获的同时, 使学生学习目的更加明确, 也可为其今后就业打下牢固的基础。

参考文献

[1]周平, 陈小芬.新编日语[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[2]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆, 2005.

[3]任扬.高校二外日语教学现状分析及实效性研究[J].鸡西大学学报, 2008, (12) .