中学生英语听力“四听”（精选5篇）
篇1：中学生英语听力“四听”
有资料表明，全世界的电视节目有75％是用英语制作的，英语听力的重要性可见一斑，对于中学生来说，英语考试中英语听力一直也是一大难点。英语听力的获得与提高是与听力的实践时间成正比的，花多少时间就会有多少收获。有许多同学似乎也在听英语，但就是英语听力提不高，英语听力测试的分数不理想，故而对英语听力望而生畏。要有效切实地提高英语听力，有“四听”。
先听
读课文前先听课文。通常同学及一般的英语学习者都是先读英语课文，然后再听录音。现在的教科书都配有磁带，我们就把过程调换一下：先听课文录音，反复听好几遍，等到自己确实基本听懂了，再翻开书读课文。读时留意原来没有听懂的地方，然后合上书再听。每次听课文录音，特别把注意力集中在刚才没听懂的句子，往往是些新单词、新短语，这样听了后，这些新词语也都掌握了，听力也提高了。
精听
仔细认真听，而且必须要全部听懂，句句听懂。如同学习语文一样，有一本教科书是精读课本，篇篇要仔细分析，看懂每个词语、句子。精听也必须“正襟危坐”，高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就利用录音机、复读机的倒放功能，倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍，直至听懂为止。然后再下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了，精听也达到了预期的效果。
泛听
如英语泛读一样，只求听着，不求甚解，只求量的增加与积累，不求听懂每个句子，
备考资料
就泛听来说，还可分为两个方法，方法之一是当你在家吃晚饭时或做功课感到累时，就放些英语磁带，看看英语新闻，听听英语广播，让家庭充分浸润在英语氛围中，就像处在英语国家的语言环境中；方法之二是准备一个Walkman，再购置一些道道地地的英语磁带，我特别推荐Crazy English ――每两个月出一期的磁带，体裁多样，可听性强。如果是乘车或步行上学，或在小憩休息时，就可戴着耳机听英语，都不占用整块的学习时间，而是利用休息时间或零星时间，使自己尽可能增加“听”的输入量，听的量增加了，有些语言情景与单词短语反复听了，也很自然慢慢听懂了，英语听的能力也自然提高了。
测听
用测试的方法来自我检测，评定自己的听力水平。一方面是自我英语听力评定的需要，另一方面也是同学将面临的中考、高考、考研的需要。听英语录音、看英语电视毕竟不是英语听力考试，英语听力考试还有个熟悉考试题型的问题。如中考有听句选图、句子应答信息填表等，而高考则是短对话、长对话、文章理解等。要在中考、高考等听力考试中考出优良成绩还须通过测听的方式，来熟悉这些听力考试的题型与形式。所以面临不同听力考试的学生，还得备一两套相应的听力测试磁带，以了解自己听力考试的水平。同学们在听的时候要模拟考试的情景，非常认真地听，然后再参照答案给自己打分。
要指出的是：“先听”是学习英语课文的正确的顺序与习惯，这对理解文章、提高听力很有裨益。而“精听”、“泛听”、“测听”应相互掺和进行，也就是不分哪个阶段，是“精听”还是“泛听”，而是同时把三种听结合在一起，坚持数月，乃至一年，定会取得显著的进步。听力的提高与训练的时间成正比，与年龄成反比，年纪越大见效越差，年纪越小进步越快。同学们还处在学听力的最佳年龄，趁现在，用正确方法攻克英语听力关，一辈子受用。
篇2：提高中学生英语听力研究
一、听力普遍存在的问题及原因
1.语音障碍。有些学生刚开始学习英语时就没有掌握好单词的语音、语调、连读、失去爆破等,特别是对同音异义词难以辨别。另外,英美语音也存在一定的差异,如either,英语发音是/‘ a Iδə /,而美音是/‘i:δə/,有些学生因不熟悉英美语音差异,就产生了听力障碍。英美用词上也有差别, 如 “秋天”,英式英语常用autumn,而美式英语则通常使用fall。这些都有碍于听力能力的提高。
2.英美文化与中国文化的差异。有些学生缺少对一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情等方面知识的熟悉和了解,这就会直接影响他们的听力。如果学生缺失这方面知识的积累,也直接影响听力能力。
3.心理因素的问题。听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。有些学生一做到听力就非常紧张。心理学家认为,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就易产生恐惧的心理,从而使原来可以听懂的内容也受影响。
4.听力习惯问题。听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。但是,大部分听力差的同学在听的过程中总是力图听出全文的所有内容,想把每个词、每个句子都听懂,每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索,结果就会跟不上语速,失去获取有用信息的机会。
二、解决这些问题的策略
1.培养学生对听力的兴趣。众所周知,兴趣是最好的老师。因此,老师就要想办法让学生对英语听力产生兴趣。在课堂教学活动中,可以注意挑选一些难易适中,有趣的或者与学生生活相关的听力材料。
2.重视语言技能技巧的训练。首先老师要把好语音关,重视和抓好国际音标的基础学习和训练。老师在刚接班的时候就要教会学生48个国际音标以及拼读方法,这对后面听力训练能起到事半功倍的效果。其次注重朗读技巧的训练和培养,包括单词的重音、强弱式、语调、意群、停顿、连读、节奏、音的省略和同化等。
三、听力方法的指导
1.具备良好的心理素质。听力差的同学除了英语语音差外,心理素质也比较差。老师在平时的英语课堂上除了进行必要的语音训练,扩大英语词汇量外,还要训练学生在做听力的时候,相信自己,克服心理障碍,给自己积极的心理暗示,集中精力紧跟说话人的思路,这样方能掌握说话者想要表达的意思。
2.听力步骤
(1)做听力前。拿到英语试卷后,要以最快的速度浏览熟悉所有的听力题目,把不熟悉的单词做好记号,并比较三个备选答案之间的细微差别,能够对将要听的材料做到心中有数, 这样才能有目的,有意识,有重点地听,才能选出正确的答案。
( 2 ) 做听力中。在开始放听力录音的时候,摒除一切杂念,集中注意力听关键词、短语或句子,记一些重要的信息, 学会以最快的速度用自己看得懂的数字或符号或字母简写。如果实在有几个词或句子没听清,要毫不犹豫地跳过去,接着往下听。因为说不定有些重要的词在下文中还会以同义词或同义句的形式出现。
(3)做听力后。听力录音全部播放之后,看看那些有疑问的听力题目,再看看你所记录的简要信息,回忆你所记得的听力内容,从语法、逻辑推理方面再推敲你的答案是否有误,避免不必要的失分。
3. 易错的几种听力题目类型
数字类
题目:How many Chinese students are there in Mr Green’s class?
A.22 B.11 C.10
听力原文M:How man students are there in your class,Mr Smith?
W:Forty-two.Half of them are English.Eleven are French and the rest are Chinese.(注意half的意思,记笔记42-21-11=中国学生数)
人物类
题目:Who is taller than Timmy’s brother?
A.Jimmy B.Nick C.Timmy
听力原文W:Timmy,are you taller than your brother?
M: No,I’m shorter.Nick is taller than my brother.(记笔记Nick>(>表示高于)Timmy’s brother>Timmy)
天气类
What will the weather be like tomorrow?
A: will be snowy.B.It will be cloudy C.It will be sunny.
听力原文:W:Hi,Jimmy! What will the weather be like tomorrow?
M:It will be cloudy.I think it will rain the day after tomorrow.
(听清楚tomorrow还是the day after tomorrow)
这是我总结的几类同学们容易错的听力类型,当然在实际听力过程中还有很多易错的题目,同学们也要多总结,多领悟,在以后遇到类似题目才能不再出错。
篇3：如何提高中学生的英语听力
出现上述情况的原因, 我认为有以下三个方面:
首先, 缺乏信心。就像一个人刚开始学电脑害怕电脑一样, 很多中学生一听那些叽里呱啦如连珠炮般的英语就感到心虚。他们从根本上缺乏一种知难而进, 百折不挠的精神。其实呢, 刚开始听真正的英语, 十分钟只听懂一句话, 纯属正常。关键是要坚持下来, 这需要老师不断地进行鼓励、引导, 以增强学生的学习动机。
其次, 方法不对。很多老师上课一遇到听力材料就让学生回家自己看光盘或听磁带, 认为听力只要多听多练, 时间长了自然就会了。也有的老师把听力材料一遍又一遍地讲, 然后一遍又一遍机械地让学生去听, 大有恨铁不成钢的气势。殊不知这两种做法都走了极端。结果是职业学校的学生听力形同虚设, 普通高中的学生听力是“想说爱你不容易”。
再者, 缺乏名师。就像体育界的一句口头禅--要想培养出世界冠军, 自己就得是世界冠军一样, 英语听力教学要想又好又快地发展, 也不能离开名师。但这种名师对于中学从教的老师来说, 是近乎苛求的。因为要想当上这种名师, 不仅阅读写作已相当精熟, 而且听说能力也要达到炉火纯青的程度。除此之外, 他或她还要有传授这种知识和能力的教学实践能力。虽然说学校也要注重团队协作, 但如不重视拔尖人才的培养, 听力和口语这两项外语领域的重要的能力的培养就无从谈起。不过, 普通教师只要不懈努力, 或多或少都会摸索出一套英语听力教学的有效方法来。
那么怎样提高学生的英语听力呢?
第一, 要树立信心。居里夫人曾说过:一个人贵在有毅力, 但更可贵的是要有信心。教师可以通过各种方式来增加同学们学习英语听力的信心。比如可以通过讲述科学大师钱学森、语言学家牛津大学教授陈寅恪等人的故事来激励同学们学好英语听力, 报效祖国。也可以播放全国英语风采大赛的有关视频, 点击CCTV9套的DIALOGUE等节目来使同学们不再害怕英语听说, 进而乐于收听收看英语节目。除此之外, 教师上课要抓住同学们的闪光点, 及时给予反馈、表扬, 也能促进同学们学习英语的热情。美国教育家约翰·杜威的“教育即生活”告诉我们教育不能脱离社会, 也不能脱离学生。英语学习热情的点燃也要从这两方面进行努力。
第二, 要有正确的方法。也就是说对待英语听力教学老师既不能放任自流, 也不能包办替代。老师要根据学生的不同特点设计几种练习英语听力的模式。这种模式的根据就是哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论。这种理论认为人具有8种基本的智能:语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。每个人的这几种智能的发展水平是不一样的。有些人在数理方面是天才, 而有些人则在音乐、语言、人际交往等方面成绩卓越。那么要想提高英语听力, 就要根据学生的特色或智力特点去选择最适合的方法来提高他们的听力。也就是说如果一个学生的数理方面很强, 那么就可以采用读听结合模式。这种模式要求每周至少读一篇文章或做一份阅读理解的练习, 再辅之以必要的听力训练。当然在具体的听力训练中把背景知识与听力技能结合起来, 长期坚持, 必有效果。假如一个学生在人际交往、音乐方面有天赋, 那么就可以采用听说结合模式。这种模式要求学生利用一切可以利用的机会如班级抢答、英语角、出国旅游等训练自己的口语。说的多了, 听力自然就会提高。因为在说的过程中学生会明白, 有些东西只要说个大概就可以了, 有些东西则要说出具体的数量、细节, 而有些东西则要整理一下思路, 然后有条不紊地说出来。而这些东西正是听力要训练的项目。再假如有的学生在内省智能、自然观察智能方面有优势, 那么就可以采用写听结合模式。这种模式强调见多识广, 勤于动笔。每周用英语写一篇日记, 再加上适度的听力训练, 也会收到较好的效果。
第三, 要重视外国文化。语言是文化的载体, 文化是语言的根本。高中生应有跨文化交际意识, 不能满足于鹦鹉学舌式的呱呱炫耀, 而应像百灵鸟那样唱出优美的有自己特色的歌曲。这歌曲融通了西方文化的血脉, 是有生命的, 是真实的, 是美的。在这一过程中, 老师不但要推荐源于希伯来文化的《圣经》和各个时代的优秀文学作品, 更要帮助解决许多学生遇到的具体问题。不重视外国文化, 英语听力的提高就会成为无源之水, 无本之木。
篇4：如何指导中学生英语听力训练
一、听前预猜
1. 根据标题进行预猜。
要求学生对听力材料的标题进行预猜, 使他们在短时间内高度集中注意力, 把在大脑里储存的这方面信息调动起来, 并运用自己已有的背景知识来猜测听力材料的大概内容。通过一系列的联想预猜活动, 学生们对许多内容做到未听先知。当听语言材料时, 就感到容易得多, 从而减轻了紧张情绪。
2. 抓主题句、关键词。
抓主题句。听对话时, 要求学生关注答句。因为大多数对话材料中, 绝大部分内容都由后说话者以回答的形式予以表达。听短文时, 要求学生关注短文的开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。开头句是信息内容的引导句, 它揭示整个语段讲什么, 信息内容朝什么方面展开。抓关键词。要求学生注意听材料中的实义词 (名词、动词、形容词、副词、数词等) 。抓住关键词, 贯穿连词, 有利于对语义的理解。
3. 作简化笔记。
要求学生边听边记, 特别是数字即使听不懂也要立即记下。其它诸如地名、方向、人名、日期、钟点、年龄、尺码等等也要求及时用符号速记下来。听对话如此, 听短文更要让学生做好笔记。这就要求学生能熟练地书写所使用的词语缩略式和符号 (比如, 月份、一周内七日的缩略式以及下列常用的缩略式:kg, km, mph, am, pm等) 。如果要记录的词语无固定的缩略式, 学生可充分发挥自己的创造力, 力求达到简要记录的目的。
4. 捕捉信号词。
告诉学生常用的信号词有几类, 在听时要特别注意, 以利于理解所听内容。表示思路转向的信号词常用but, however, yet, although等。表示顺序的信号词常用first, second, third, next, last, finally, before, after等。表示原因和结果的信号词常用because, that’s the result等。表示强调的信号词有indeed, in fact等。
二、听说结合训练
语言教学的根本目的是为了培养学生的语言交际能力。语言是交际的工具, 要使学生掌握这一工具, 就必须通过交际化的教学过程来完成。英语听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的“接收”和理解能力, 即听能。然而从语言交际的全过程来看, “听”实际上是对输入信息的“加工”和理解过程;“说”是表达, 是输出信息, 而理解和表达是交际的两个方面, 不可能完全分离。所以听力教学, 不能将训练局限在听的环节, 应让学生围绕听的材料说, 在听懂的基础上说, 在说的同时增强听的能力, 使两者有机结合, 相互促进。
1. 听前问答。
根据每一篇的听力材料的标题及练习设计一些问题, 让学生进行预猜、讨论, 使他们产生出参与的欲望, 想象力受到激发, 从而在听力训练过程中充分发挥他们的潜能。
2. 听后跟读。
跟读主要是要求学生根据听力材料的原声将句子一句一句重复出来。在此以后, 再逐渐试着整段或者整篇跟读。跟读的关键在于模仿, 模仿在听力操练过程中起着相当的作用。学生的模仿能力都比较强, 在跟读这个过程中, 教师可要求学生除了能将句子一字不差地重复出来外, 还可要求学生能模仿原声的语音、语调、语气、语句的抑扬顿挫等。这一操练方法在前期听力操练中尤为重要。
3. 听后解释。
在听录音前, 教师对材料中难理解的词、短语和句子不直接作出解释, 要求学生听完录音后, 根据上下文所确定的语境进行大胆的、有根据的猜测、判断和解释, 这样既可根据学生对材料的理解程度检测其听的能力, 又能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力。
4. 听后问答。
学生听完材料后, 要求他们根据材料内容回答教师所提问题。学生听完材料后, 要求他们根据材料内容互相提问, 互相回答。这种方法可以锻炼学生有选择地去听。记录的时候要求学生记要点, 然后凭借自己的语言组织能力, 根据要点回答问题。这种方法不仅锻炼了学生的听的能力, 同时也锻炼了写的能力以及说的能力。
三、听写结合训练
教材中的听力训练形式多样, 有选择题、判断题、填空题、填写单词或句子等等。这些新题型对我们的听力教学提出了新的要求, 即不仅要用耳朵去辨听有声信息, 而且要求在信号从耳朵输入大脑后, 经过思考加工, 迅速、正确地以文字的形式将信息记录下来, 这同样是一种信息输出。与听说结合相似, 听写结合的训练, 也能比单项的听力训练取得更好的效果。
1. 听写。
在听力操练方法中, 听写也是一项被广泛使用的方法。这一方法的使用建立在学生具备一定的词汇量、掌握一定的用语结构的基础上。在听写过程中, 教师要求学生一字不差地把所听的内容记录下来。耳听手记的方法, 对于学生巩固和掌握新旧知识都非常有效。此外, 听写这样的操练方法不仅锻炼了学生耳听的能力, 同时也锻炼了手记的能力。
2. 复述。
复述在英语听力的操练过程中属于要求较高的方面。它要求学生在无问题提醒的前提下, 边听边记录一些要点, 然后根据这些要点, 凭借自己语言组织能力, 将其串成一篇能放映原文大意的文章。这就要求学生能够在听的过程中懂得筛选, 记录要点。此外, 学生在将要点串联成文章的过程中懂得, 也锻炼了他们对单词、句子、段落和整篇文章的组织能力, 这对他日后的写作有所帮助。而口头复述这个过程同时也锻炼了学生说的能力, 能让学生将自己所想用英语表达出来。
四、听与画结合训练
篇5：浅议中学生英语听力训练
英语听力能力基本由两部分组成:一是迅速正确地辨音解义能力;另一个是理解语言内涵的能力。显然, 学生听力的提高绝非一日之功。因此, 教师就需要做好长期性与多样性的系统计划, 让学生逐步突破英语听力学习的障碍。语言应用能力是一个多成分多层次的复合体, 听、说、读、写各项能力的获得和提高既相辅相成, 又相互促进;既有各自独特的要求, 又有共同的规律;通过提高学生的参与度、激发学生的学习兴趣、变单向输入为多向交流等多种途径, 确立学生在教学活动中的主体地位, 多方位地提高英语听力水平。
一、中学生英语听力的现状
听力是外语学习的五个技能之一, 是外语学习的基础。2008年全国普通高等院校招生的英语听力测试中, 其中60分以上的人, 占参考人数的58.6%。现状表明:学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其他能力。因此, 对中学生英语听力的现状不容乐观。目前学生在听力学习上主要存在以下问题:
(1) 对学生的听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视。 (2) 学生的语言知识不足, 没有养成正确的听说习惯, 发音不规范, 词汇量少, 对英语国家的文化了解不多, 反应能力差。 (3) 东西方文化有差异, 英语氛围缺乏, 师生之间和学生之间缺乏良好的英语交际环境。 (4) 应试教育环境下, 各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。 (5) 教师无暇顾及学生听力提高的系统研究, 只是走马观花, 应付听力考试。
二、听力训练在英语教学中的地位
听力在我们的生活和学习中, 是不可或缺的生活方式。外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力。听力教学是获取信息最重要、最初始的环节, 而且在英语的学习中我们就是从听、说、读、写四个方面来进行训练的。在历次考试中都有听力考试, 上学时英语考试都有听力部分, 出国留学要考“托福”, 工作时有职称考试。因此, 我们中学的英语听力训练就是高楼下的“地基”, 要打好“地基”, 就要制订听力训练的最佳方案。
三、影响中学生听力水平的主要因素
地域问题:按照狭义的说法, 就是城区和农村的问题, 地域的不同, 会造成不小的差异。基础问题:中学生的英语学习就要看小学阶段的积累。词汇量积累的多少, 对英语的接触多少, 都关系着初中英语听力的训练。语言问题:英语听力材料一般以口语化内容为主, 而我们的英语教学往往追求语句的语法与逻辑的完美, 而忽视语言的交际功能。由此可见, 语言知识在听力理解过程中是基础和关键, 必须予以高度重视并加以强化。
四、中学英语听力训练需要注意的问题
1. 培养和发展学生的学习情感和学习兴趣
所选听力材料对英语兴趣的提升是非常重要的。如, 在给出听力材料前, 教师先搜寻这一方面的有关信息或者小故事讲给学生听, 创设学习的情境, 培养学生的兴趣。只有在学生感兴趣的前提下, 才会更深入地投入到训练中。
2. 注意区分和模仿正确的语音、语调
在英语里有不少读音相近, 但意思却截然不同的词汇。设想如果有一个医生想说:“I'll cure you.” (我要治好你的病) 却因发音不好, 说成:“I'll kill you.” (我要杀死你) 那病人会吓成什么样子!又比如有人对你说:“I am thirty.My wife is thirty, too.”而你听到的却是:“I am dirty.My wife is dirty, too.”你一定会莫名其妙。实际上, 所差的就是一个音素, 但意思就大不一样了。因此, 我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音、语调。在这个基础上提高听、说, 才能收到良好的效果。
3. 创造一定的听、说环境
听、说是一种语言交流, 没有一个外语环境或一定的听、说条件, 只靠单枪匹马很难有收效。当然, 现代科学为我们提供了录音机和多媒体网络这些工具, 我们可以把课文、对话用磁带录制下来或从共享网络中下载下来, 反复听和模仿。还可以把自己的口头作文和复述录下来, 仔细审听, 发现问题, 及时纠正。但是, 在自然条件下, 听与说是不能分的。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有精力的话, 最好能把大家组织起来, 定期开展会话活动。
4. 教师要鼓励学生有不怕听错、说错的精神
学生很容易害羞, 虽然往往会听错、说错, 但却不敢主动张口练习, 怕同学们耻笑。然而, 语言是一种习惯, 没有反复的实践练习难以产生熟练的技巧。所以教师要适当地鼓励学生张嘴说, 并在适当的时候给予表扬, 以使学生达到反复练习的目的。
五、听力训练的总结
创新型教育是以培养创新型人才为宗旨的一种新的教学形态, 也是素质教育的核心内容。创新型教育首先就是学习方法的创新。我在沿袭陈旧的训练方式的同时, 一直都在研究哪些传统的听力方式是适合学生的, 哪些方法是不适合学生的。而且, 我还不断地寻求新的方法并加以实践, 做到创新的适当, 创新的适合, 创新的不盲目。
总之, 时代在发展, 我们的教学探究还要进行下去, 还要不断地磨合与结合, 从而寻求到最适合学生的训练方法。
参考文献
[1]邱芝莉.中学生英语听力的训练方法[J].考试周刊, 2010 (23) .