新时期后进生转化的思考-后进生转化

新时期后进生转化的思考-后进生转化（精选8篇）

篇1：新时期后进生转化的思考-后进生转化

新时期后进生转化的思考

一、问题的提出

（一）实际工作中的问题与困惑

初中阶段是人生的重要发展期，生理的巨大变化，导致身高、体重的显著增加，出现了心理断乳期。而所处的家庭环境、社区环境及学校环境给年少又“长大”的青春期初中生不同的教育与熏陶，形成不同的情感、态度、价值观。看着学生普遍敞着怀，男生走路晃晃悠悠，甚至有的男生还穿着拖鞋上学，还打仗；听着班级男生比女生多，感觉清一色，都愿说脏话的情况；看着学生普遍吃东西随地扔的垃圾；听着邻班的申诉，说我班学生扫完地竟把垃圾倒在邻班后门口；望着课堂里学生普遍毫无顾忌随意说闲话，与老师会讲“理”，很多人照着书抄诗字还写错，收作业很多人不做而收不全……，从军训到上课，几十人的班级还没能发现一位上进、热情的有影响力的人物。

虽然唇枪舌剑的唾液战，软硬兼施的心理战有着一定的暂时效果，可学生中 “非正式群体”的小团体意识及影响力，学习后进生、行为问题生以及兼而有之的后进生占着很大比例的生源组建的班集体，呈现出自我意识很强，意志薄弱、习惯懒散、萎靡不振、随口脏话、好说好动、集体观念弱等一系列的问题，对班集体的形成与发展起阻碍作用。

（二）问题的聚焦与定位

心理学以及行为科学指出：行为是指个体的感觉器官，接受体内和体外环境的刺激使运动器官方面所形成的反应。至于这种个体或有机体接受刺激所产生的反应，可能为了调整体内生理状态，也有可能为了调整个人与社会的关系，为了满足这种需要，人们采取一定的活动，这便构成了行为。社会心理学家的研究表明：个体行为往往受团体常模的影响。文化学上把行为解释为文化的产物，也就是说，个体行为在很大程度上由文化常模控制，支配人行为的文化常模，又往往是参照群体的。那么，初中学生的年龄特点决定着他们的心理、生理更进一步强化了——从众心理。学生对于自身群体的归属意识，迫使其认同自身群体的文化。后进生是指学习成绩、行为问题有严重缺陷，表现比较落后的学生。经过观察、调查、谈话，我发现后进生有一些共同点：在小学学业差，经常受老师的批评、家长的训斥，同学的耻笑；家长要么疏于管理要么简单粗暴要么溺爱。对后进生比例比较大的班级，我想，确立班级文化价值导向、把握班级文化常模、建立班级文化心理，以潜在或隐性的方式影响使后进生遵从班级文化常模进而形成、逐步巩固他们的行为方式，获得“参照群体”的价值取向。因而，创造有利于班级每一位成员发展的班级文化环境是班级生存之必须，是满足 “为了每一位学生的发展，为了学生的每一方面” 这一素质教育要求的。

心理学理论提出，人固然有各种需要，有生物性的需要，也有社会性的需要，但是人的最高需要是实现自己潜能的发挥。给予后进生满足他们发展的班级文化环境，我确信：人之初，性本善。定能唤起人性中的善、真、诚之本性，帮助后进生提高思想认识，端正上学的目的，明确学习的真正含义，在与老师、同学的交往和集体活动中，引导、帮助后进生正确了解自己、评价自己、挖掘自己、发现自己、把握自己，提升自己使每一位后进生身上所潜藏的积极力量都实现出来！他们会欣喜看到自己人性中心底的美好、希望、感动、上进，享受阳光、体验温暖、感受友谊，使后进生对生活有热情，想做事、作成事、作好事。

（三）问题的严重性调查

“刘老师，你班***在昨天打了邻班的***了”德育处的老师几步小跑，走到我跟前说着，望着我惊愕的面孔，又说：听说你班***的什么哥哥在上一届，借这可能胆大了！。我心想，刚升入初中才两天就有动作，真了得！可那是谁呢？回班找机会一点名，竟然是个子矮小，言语迟钝，行动敏捷的小男孩，他周围总有几位铁哥们形影不离，这是全校新生入校以来打仗首例。经查实，“铁哥们”中，我班的有3名，外班的有2名，他们都是来自同一所小学并在小学都是学困生和行为问题生。同事们说，课堂上学生基本上都坐不住板凳里倒歪斜左右摇摆、只要稍有动静就都拉开了话匣子满面春风地唧唧喳喳，特别是有一拨男生和女生手转动着笔，像耍魔术似的这边“啪嚓”一声，那边“咔”一声此起彼伏。课间观察，多个小团体几人一伙冲出教室上学校小卖店买吃的，从小卖店一路会吃到教室，弄的油嘴马哈；有时高年级的学生或别的班级学生在我班门口找人。看吧，学生书桌堂里废纸、书籍、本子、纸屑、小食品袋等乱七八糟，椅子下更是随着拉动书包及书堂抽书而带出的垃圾。几十人的班级，只有几个人会听一会儿课，偶而座姿会好一点。近几天观察、访谈后，近三分之二的人无学习兴趣，上课溜号找玩的可能性，有8人是课堂“乐子”的源泉。通过全班学生书面自我评价、同桌评价及“你是班级的主人，你的班级该啥样？”问卷调查，进一步发现其实他们都知道自己应该维护班级利益，遵守课堂纪律，认真听课，及时做作业，只是学习基础弱、养成了一系列不良习惯就是改不了。这些，对于老师们的正常教育教学，班级健康发展及每一位学生的个人成长起着严重破坏作用。

二、问题的归因分析

1、理论的来源

美国著名心理学家加德纳的多元智能理论提出所有学生都有能力学习，具有多元智能和不同的发展潜质。当我们用分数去衡量学生时，学生自然有好差之分；当我们用爱去赏识学生时，其实我们就会发现每一位学生都很优秀。后进生绝大多数心地善良、秉性不差，聪慧，动手能力强，如果学校教育为每一位学生提供均等发展的机会，建构了一种后进生可选择的教育以适应他们的潜质、学习方式和发展需求，他们就不会产生不良的趋向和行为。皮亚杰等提出的建构主义理论强调合作学习、情境学习要求学生们在民主、平等、和谐的气氛中相互支持、协作，后进生的一点点闪光点能获得老师、同学的认同感，他们就有可能把个体的“自我”与班集体的“自我”统一起来，形成“我的班级意识”，处处以自己的行动来维护这一“我的班级”形象，个体的情感、价值、行为将归属于班级。

2、同行意见

老班主任们深有感触，后进生比例多的班集体，难以形成班级凝聚力，纪律难以保证，学习氛围难以形成，严重影响学习成绩，易成散沙。

3、调查

班级分4个小组。通过调查、家访、谈话，发现：以某一小组为例，14人中，单亲家庭7人，父母外出打工学生自己自立门户或寄住老人处者3人，父母为生计早出晚归，孩子睁开眼看不见家长，晚上要睡觉时才见家长面的2人。家长普遍文化程度低，道德修养差，教育孩子粗暴，满足于孩子的物质需求，缺乏与孩子的沟通；造成孩子自卑、缺乏自信、不愿参加集体活动或者粗野、个性极强，道德认知程度极低；学习无自主性导致学习成绩差，老师的批评、同学的蔑视，感觉无前途、无意义，对任何事都没了兴趣，行为出现偏差。

三、措施与行动

学生是发展中的人，又是在不同条件中发展的人。作为学生成长的引领者，我把每一位班级成员置于班级生活的主体位置上，满足着不同的发展需求。

（一）协商的方式确立班级文化价值导向

实录：当上课铃声再响起时，学生们陆续回到座位上，我也与学生一样坐在座位上。我是坐在最后一个座位。讲台上空无一人，静静的、静静的，已经坐好的学生们开始左顾右盼，向门口张望，向后望望，发现我的学生又坐好了；没寻到我的学生又继续张望，直到想明白好动的同学为什么坐好，才定定神不动了。静静的、静静的，又过2---3分钟，我仍没动。静坐的学生，慢慢地面面相觑，不知所以然却似乎又下意识地觉着将要有什么事情发生。（班主任工作）这时，我平静的声音从后面响起：“这几天，同学们看到了老师在调查着一件事----课堂纪律，很多同学反映有一批人上课愿说点闲话，做一些小动作，搅的课堂乱哄哄。调查中，我感受着大多同学的正义，也想感谢为班级忠心耿耿真实反映一件件事情的人。”我提高了声音：“今天，我不想提昨天、前天或以前，就想提上一节课。”我迅速降低语气，缓缓说道：“你认为上节课，课堂上什么人、什么事影响了你？若你觉得以后你要在很好的氛围中学习生活，请到前面谈谈。”静静的，静静的，突然有人站起来向后面望了一眼，向前走去，是于海军，他笑一笑，慢吞吞地说：“我看见陈扬和同桌郭玉莹发笑，俩人接着唠嗑了，影响了老师上课，我觉得不对。”说完，慢慢的回座了。我忙看陈扬和同桌郭玉莹，陈扬脸红了。陈扬低着头，用余光向两边扫了又扫，慢慢站起来，起身走到讲台，说：“后面的李京镇总拨弄我，……

反思：我与学生都在座位上，心态上给学生创设无人为压力、平等的环境——暗示要解决的是我们自己应该解决的事，评价权交给学生，让学生在他们同龄人之间的思想撞击中定位、用他们自己的思考确立适于自己与他人的行为道德、人生价值观；运用初中生的从众心理，让学生在交流中矫正不利于集体的品行，不是没能防患于未然，而是允许学生犯错误，让每一位学生确实感受到这个错误给自己、他人、对集体的危害，才能全身心认同接受制定的规则，确立“我的班级意识”让没一位学生都形成班级的归属感。我只做了组织者、引导者、点拨者，在与学生无形的协商中确立班级文化的价值导向。我想，尊重每一个生命，让每一个个体都参与到班集体文化建设中来，引领学生追求心灵的成长，体验成长的快乐，真的是一个不错的选择！

（二）发现班级精神的榜样，把握班级文化常模

在过去的班级里，我的学生一直都处于不重要的位置，都没有在班级取得重要地位，当然也很少可能做班级干部，因此，进入初中后当上干部会有意外的满足，做不上班级干部也不会太失落。社会心理学者的研究表明，班级文化常模是班级中强有力的人影响的结果。如何发现班级精神的榜样？我心中想“何不根据初中学生好奇、多变、表现欲和自我意识的心理，把班级分为两个小班，实施“班中班”小班化管理，让更多的学生参与管理班级。说干就干。第二天，召开班会，说出了我的方案，同学们很好奇，多数学生赞同。我很中肯地与同学们说道：班级是我们自己的，是你的，他的、我的。每一个人无论过去成绩、品行如何，从今天开始只要对班级有爱心，愿意为同学服务，为班级服务，能让同学们感受到你对班级的火热、忠诚的心都有资格竞选班干部。一石激起千重浪，几个后进生竟胆怯地到我跟前又验证了他听的没错。在学生初步准备的前提下，我又安排了一节课对报名竞选班干部的近20名选手一一进行了培训，从语言的组织、语音、手势及表情都有明确的要求，学生们第一次有了舞台感、重视感。没报名的很眼热，向我打听还有没有其他职位，当我告诉他们小组长、课代表等职位时，你猜他们有多开心！培训中我心里一阵阵难受，发现班长、团支书职位空缺。这是多么可爱又可怜的孩子们！？他们多么想让老师认可、同学欣赏而表现，却又多么自卑、不自信！第二天，我很语重心长地对学生们说道：过去有的同学因为多种因素的干扰学习成绩收获不大，现在很后悔。我看到了你的悔悟、感受到你对新的班级的信心。感谢你！这样的同学定会给班级、给老师、给家长、给自己一个惊喜！我希望，这样的同学能以更高的表准要求自己，率领班级引领初一学年！第三天，班级专人摄影，把严肃、真诚、火热的画面，激动的声音、羞涩而执着表情，还有点生疏的动作定格在班级历史性的瞬间。选出了班干部，包括小组长和课代表。最后一数，两小班的班干部人数加在一起占全班人数60%多。要求每个班干部首先管好自己，然后再管他人。班干部们工作热情很高，也很约束自己。同时又把班级的每一扇窗户、每一扇门、窗台承包到人，明确承包责任制，签署承包合同。在两小班之间、在学生之间开展了纪律、卫生和学习等方面的竞赛活动。在一次次活动中，学生们由好奇、参与到争个高低，渐渐体察到自己的变化，集体的变化。活动方法的新奇，教育过程的细化，使学生在无意识中接受着润雨的洗礼、发生着变化，让学生感悟、体验和评判自己的苦恼、自己的不足、自己的失败、自己的进步、自己的快乐和自己的成长，实践着对自我的教育。我精心设计和实施每一次的教育活动，让每位学生都有所期望、有所提高、有所思考，涌现出几个方面践行并忠诚班级制度的“领袖”式人物，其中就有一位是小团体中的“领导”。为了短时间内进一步确立威信，扩大“领袖”式人物的引领与辐射作用，加大影响力，我请求几位课任老师专门为他们写表扬卡片在班级朗读，并隆重地授予“感动班级奖”。超越奖**同学：你是一位真正的有志者！学年第十一名，你实现了一次伟大的跨越，学年前十名，已不在是5班人遥远的梦，……

科学的评价能激励和鼓舞学生进取。

四、评估

通过一段时间的努力，大多数后进生的行为作为班级文化的外化，积极、向上，思进取，从后进生外化的行为中能感受到积极健康思想的内化而阳光、利群、幸福的归属感，为班级而学习。班级发展的团员中，第一批有2人是学困生，第二批有一人是行为困难生。有4名后进生获得进步奖，3名后进生获体育明星奖，1名获舞蹈创编奖……。班级成绩明显提高，个别学生进入学年前15名，消灭了学年后15名，班级劣差率学年最低！我在学生们的转变中体悟到：班主任是给学生提供最优发展空间的人,是激励、挖掘学生潜能的人，他未必能够让每个人都会有优秀的人生，但能够做到使每个人拥有积极进取的人生。

五、反思

1、巩固班级文化常模，继续以每一位学生的需求为核心，建设班级文化环境。

2、后进生的发展有反弹现象。需要家长的配合，并帮助家长提高教育方法；及时与后进生谈话，订计划；科学评价。

3、班主任的爱心永恒，这是一个不拘一格的新时代。要坚信，成功没有标准！每个人都有自己的价值，每一朵云都能点缀天空。

篇2：新时期后进生转化的思考-后进生转化

新时期后进生转化的误区及转化方法

佛山南海大沥高级中学谢竞爽

摘要：

班主任工作是老师工作内容的重要组成部分之一，它可以改变一个学生的命运。在二十一世纪面对现在的学生，他们受社会，家庭等因素的影响，有些出现无心向学，有的追求的是享受，心理素质与九十年代的学生相比，现在的学生更加外向和脆弱。因此，二十一世界的老师面临着更加严峻的考验。但是，在实际的生活中，我们有些老师在工作方法中由于急功近利，往往出现不同程度的错误，这导致了教育的效果起了负作用。如何进行更好地教育学生，成了二十世纪教师更加应该关心的话题。

关键词：

新时期后进生转化误区转化方法

后进生是指因智力以外的其他因素而导致的一些学习成绩相对落后以及纪律性差的学生。二十一世纪全社会都在提倡素质教育，素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，因此，后进生的转化可以说是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果。作为扮演着班集体的组织者、教育者和管理者的角色的班主任，对全班学生的成长和发展，肩负着更多义务和责任，尤其是后进生的转化重任。本文着重探讨一些班主任在后进生转化的工作中存在的几个误区和一些科学的转化方法。

一． 后进生转化存在的误区

纵观许多班主任的后进生转化过程发现仍然存在着几个误区，由于这些错误的作法，使得这项工作未能收到理想的效果，直接影响着后进生发展方向和后进生的转化程度。

误区一：重严而轻爱。“一对夫妇只生一个孩子”的新时期下，孩子是父母的手上明珠，因此培养了一些孩子娇生惯养的习惯。这些都给教育增加了难度。有些班主任奉行“严师一定出高徒”，对待后进生只一味地强调严格要求，不去主动与后进生接触，了解他们在生活上、学习上的困难，不去掌握他们的思想动向，不能成为后进生的知心朋友结果，师生之间的距离越严越远，转化效果不尽人意。后进生更需要教师在严格要求的同时倾注一片爱心。为师之严，需严中有爱，若只严不爱，严就变为了压，其最终的结果是后进生认为教师在有意跟他过不去而产生逆反情绪。

误区二：重堵而轻疏。有些班主任对后进生往往喜欢用老一套来教育深透：定制度，或要求后进生写保证书，认为这样效果好。其实这种方法是一种典型的“堵”，其结果不能从根本上解决问题，最后是学生屡禁屡犯。班主任应帮助后进生分析为什么产生这样或那样的错误，为什么会成为后进生，是生理、性格因素，还是家庭，学校，社会因素造成？然后，再针对不同的情况采取不同的方式加以疏导，启发后进生的自觉，自愿，自律，自信，自强。

误区三：重补短而轻扬长。有些班主任在做后进生工作时满眼是他们的缺点，而忽视他的优点、闪光点。有些班主任认为对后进生批评、鞭策见效快，总喜欢 1

将他们作为反面材料对学生进行教育，点名批评，指责教训，对后进生的表扬和鼓励却非常吝啬。《学记》中讲“教也者，长善而救其失者也，”便是要求教师善于发扬学生的优点，善于克服学生的缺点，现在教育者一般以“合格+特长”的目标来训练学生，但对后进生来讲，提“特长+合格”的目标，即通过发现、训练后进生的特长，培育、增强他们的信心，运用迁移规律来弥补其还不能达到合格的距离，更有利于他们的转化。

误区四：重快而轻慢。教育进化后进生的工作具有长期性、复杂性和艰巨性，但家长望子成龙的心情，教师恨铁不成钢的心理往往滋生急躁情绪，导致“欲速则不达”，在转化后进生的过程中，给他们有窒息感，有抵触情绪，甚至有反抗心理。因此，转化后进生要像中医那样讲疗程，不要怕慢，只要在治疗过程中不断有好转就行。事实上，对于学习后进的学生，给他们少而精、适度的作业负担，让他们体会到解决问题、完成作业的成功，比给他们多而难或多而易的作业要好得多，后者往往带来的是完不成、做不来的苦恼和信心的丧失。

误区五：重表象而轻本质。有些班主任容易被后进生的表面现象所迷惑，对后进生的转化停留在表层上。如后进生上课没坐好，就要求其一定得坐端 正，上课有小动作就坚决不允许，课堂上讲话就给予大声的训斥、批评。其实，在课堂上，在学校里后进生出乎教师的预想的反常表现，不一定是反映学生真正本质的表现。教师要有“人皆可为尧舜”的信念，要善于以表知里，从表象背后发现本质，从后进生外在的行为表现背后分析他们的内心活动。

误区六：重罚而轻教。在对后进生违反了校规时，有些班主任认为惩罚见效快，不是细心去教育而是简单地进行惩罚。惩罚多种多样，有进行语言惩罚的，有进行劳动惩罚的，有进行金钱惩罚的。这样以惩罚代替教育，不但对后进生的转化收效甚微，反而会产生很大的负面影响，如语言惩罚的冷嘲热讽,威胁恐吓会严重伤害学生的自尊心，使其心灵受到创伤。心理素质差的学生也许出现自杀。

二、转化后进生的一些科学的行之有效的方法

转化后进生的方法多种多样，不同的班主任，根据自己本班的实际情况和该生的情况，使用不同的方法，为了走出以上的误区切实转化后进生，本文提出一些科学的行之有效的方法。

1、精计划、主预防、防微杜渐

大量的事例证明，若不注意防差转差，一个班级的后进生就像割韭菜一样，去掉一茬又冒出一茬。因此，必须精心计划，以防为主，防止后进生产生，否则班主任就疲于应付他们，分散精力。

第一步是分析成因，做到胸中有数。新学期开学一、二周内可以通过本班任课教师的介绍和自己平时的观察，摸清本班有哪些后进生，并且根据后进生心理特点，区分类型，对症下药。第二步是制订行之有效的转化后进生

及防预后进生产生的计划，作为今后在教学工作中的行动指南，要做到“有的放矢”。计划包括：转化的指导思想，转化的对象、预防的对象及其基本情况，转化的主要措施等。班主任要将预防工作做在平时，经常用身边发生的学生能感受到的又能产生共鸣的正反面事例教育学生，防止他们的行为和学习出现偏差，利用各种主题班会使学生自我教育。

2、勤家访、勤联系、齐抓共管

教育后进生是一个系统工程，班主任、家长、科任教师必须协同作战。因“初

中生正处于心理发生巨大变化的转变时期，学生‘成人感’日渐强烈，但因是非不明，常故意违抗师长。随着其独立性增强，就减少与师长的交流，增加与伙伴的交往，认为能得罪师长，决不能失去伙伴的信任和友谊，因此他们常拉帮结派，采取统一行动。”基于以上特点，班主任必须多和任课教师及家长联系，及时了解学生的思想状况、学习状况和家庭情况，发现问题及时解决。多与任课教师联系，还可增进感情，增强凝聚力，打好整体战，形成更大的教育合力。

实际上后进生最怕老师家访，怕老师登门“告状”后家长“盖章”（挨打）。因此，家访时要避免全部说学生实情，应以肯定成绩和进步为主，在充分肯定成绩的基础上指出不足，给学生、家长以希望和信心，这样才能达到家访的目的。家长才乐于同老师接触，才能拿出最大的耐心与老师配合。

3、善调控、巧挖潜，共寻闪光点

首先，尊重信任后进生，找回失去的自信心。后进生跟其他学生一样也有 着强烈的自尊心，也希望得到老师和学生的尊重。作为教育工作者，要善于发现后进生身上的闪光点，采取多鼓励、多引导、少批评、不挖苦、不讽刺的方法，帮助后进生树立信心。其次，要因势利导，树立后进生的成功意识。

班主任老师要特别善于发现后进生身上的闪光点，及时帮助他们总结自己的每一点的进步，引导他们认识自我价值，不断增强进步的自信心。最后，还要指导后进生改进学习方法，后进生的自信心一旦恢复，便力求进步。他们愿意在学习上投入更多的时间和精力，以便赶超别人，这时，教师在改进教法的同时，更应注重引导学生改进学法。只有指导学生掌握了一定的学习方法和学习技巧，才能发挥其主观能动性。如果教师能及时给他们以有效的方法指导，使他们不仅要学而且会学，巧学，他们往往会取得令人惊异的进步。

4、抓反复、反复抓，持之以恒

事物的发展是波浪式的，这是事物发展的客观规律。因为初中生的身心思想工作也不是一劳永逸的，同样会有曲折和反复。因为初中生的身心正处于一个迅速发展阶段，其意志行动的独立性差，易受自身“受暗示性”影响，认同外界的不良刺激，同时他们自控能力差，有时还不能控制自己的行为，不能很多地自我监督，当遇到问题和困难时，往往容易灰心丧气，不能持之以恒，由此可见，后进生出现反复属正常情况，我们应允许学生犯错误，并给其改错的机会。如果后进生再次掉队，对他们的自信心将是一个沉重的打击。这就要求班主任在整个教育过程中，既要细心，又要有耐心，在尊重、信任，坚持原则的前提下，针对具体情况，通过不同途径，采取多种有效措施，反复进行深入细致的思想工作，给学生指明克服困难，纠正错误的途径和方法，使其明了老师教育他们的良苦用心。这也要求我们班主任不能对他们忽冷忽热，时时伸出友谊之手，主动帮助他们改正错误。

后进生的转化是一项复杂的具有长期性的工作。为此，对后进生的转化，我们必须施以爱心，期以耐心，持之以恒，了解并尊重他们，审时度势，因势利导，各种方法综合运用，我们才能取得后进生转化的成功。

参考的文献：

<<班主任之友>>

篇3：关于转化后进生的思考

一、大学后进生的思想特点和外在表现

什么样的学生属于大学后进生, 不同的人有不同的概括。我将其描述为:大学校园里由于多种原因, 学习态度不端正, 学习动力不足, 成绩较差, 行为散漫, 不服从学校管理, 经常违反校纪校规, 自控能力差, 缺乏自信和责任感的大学生。大学后进生的思想特点和外在表现可概括为以下几点。

(一) 文化素质差, 没有明确的奋斗目标, 封闭心理

强。和一般同学共同话题少, 只找同群体的同学说心里话。外在表现为经常旷课, 期末考试挂科较多, 不参加班级集体活动, 不爱与其他同学说话或玩乐。

(二) 自我评价能力差。有时觉得自己比谁都强, 有时

又认为自己什么都做不了, 很自卑。既不清楚自己的优点, 又不知道自己的缺点, 对自己的前途感到迷茫。这些学生犯错误或者成绩不及格时, 爱为自己找借口, 没有什么长远打算, 口头禅是“过一天算一天呗”。

(三) 自我控制能力差, 意志薄弱, 害怕吃苦, 做事不能持之以恒。外在表现为错误屡犯, 检查屡写。

(四) 自尊心强, 爱慕虚荣。

二、大学后进生形成的原因

知人才能善教, 善教必先知人。后进生存在于每个班级之中, 其表现类别各不相同, 形成原因也多种多样, 但总的来说, 主要有以下两大方面的原因。

(一) 外在环境原因。

从外在环境因素上看, 主要包括家庭教育的失误、社会环境的不良影响和学校教育的失误三个方面。

家庭是孩子的第一所学校, 父母是孩子的第一任老师。学生的言行在很大程度上与家庭教育密切相关。一般来说, 后进生的家长主要有三种类型:第一类是过分溺爱型。这类家长对孩子娇生惯养, 对孩子的生活、饮食起居关心有余, 对孩子行为习惯的培养和思想方面的要求甚少, 甚至一味袒护子女的缺点和错误, 结果是孩子养成任性、放纵、依赖、不讲道理等不良习气;第二类家长属于简单粗暴型。这类家长“望子成龙、望女成凤”心切, 不讲求教育的方式方法, 总是用棍棒来代替说理教育, 结果造成孩子的思想混乱, 情感对立, 逆反心理强;第三类家长属于放任不管型。这类家长认为孩子在学校上学就应该由学校负责全权教育, 与家长无关, 结果造成孩子自由散漫, 无组织无纪律。

1. 社会环境的不良影响

改革开放使中国社会发生了深刻的变化, 各种思想观念层出不穷, 社会上一些不良现象如享乐主义、拜金主义、弄虚作假、权钱交易等严重冲击着大学生的思想观念、价值取向和行为方式, 使得部分学生不思进取、贪图享乐、纪律松懈、成绩落后, 加之近年来高考扩招, 就业形势日趋严峻和读书无用论的影响, 导致部分学生失望、困惑、自暴自弃。另外一些不健康的影视作品和网络游戏对学生的负面影响也不可小觑。

2. 学习教育的失误

虽然国家一直致力于推进素质教育工作, 但高考以分数定学校和专业的模式导致中小学很难实行真正的素质教育, 一些学校片面追求升学率, 对学生实行全方位封闭式管理, 导致中学生活的枯燥、压抑和单一。学生的心理健康教育不到位, 踏入大学, 身处的环境突然变得宽松、自由, 一些学生像脱缰的野马, 肆意狂奔, 无所约束。另外, 大学教师单调的灌输式的授课方式也会对学生的学习积极性产生影响。

(二) 内在心理原因。

外因是变化的条件, 内因是变化的依据, 外因通过内因起作用。从后进生自身的角度看, 他们的心理成熟度落后于生理成熟度, 虽然成人了, 但并没有成熟, 呈矛盾对立状态。一方面心灵并未断奶, 依赖学校和家长, 另一方面又极力想摆脱家长和学校老师的管教, 渴望成熟和自立。具体表现为以下几点。

1. 要求自尊与得不到自尊的矛盾

青年大学生普遍争强好胜, 后进生比优等生有着更强烈的自尊心, 他们渴望平等和成功, 渴望表现自己。但由于自身缺点和不足较多, 成长过程中失败多于成功, 得到的责备多于赞许, 心灵上失意多于得意。由于常常得不到他人的理解和尊重, 不得不面对同学的轻视、老师的批评与家长的训斥, 久而久之, 他们便失去了学习的兴趣和追求上进的信心。我的学生中就有这样一个孩子, 他数学成绩每考必挂, 当我问他为什么总是考不过时, 他说:“我高中时数学就很差, 我觉得数学对于我来说太难了, 我不可能考及格。”

2. 要求上进与意志薄弱的矛盾

通过反复的沟通和耐心的说理教育, 大部分后进生都有改变现状要求上进的心理, 但由于长期养成散漫、怕苦、畏难、缺少耐心的习惯, 加之缺少学习兴趣和刻苦学习的动力, 基础较差, 毅力不强, 一遇挫折就很容易丧失信心。例如我们班上就有好几个经常旷课的学生, 经过多次谈话和耐心的说服教育之后, 都积极要求改进自我, 每次谈话后第二天就准时去上课, 但过不了两天课堂上又不见他的踪影。课程枯燥, 爱睡懒觉、自觉性差还有其他同学看他们时异样的眼神, 成了他们走进教室的拦路虎。

3. 强烈的成人感与心理不成熟的矛盾

大学生正处在心理成熟的过渡阶段, 其独立意识和自我意识日渐增强, 刚刚摆脱父母的管教和中学时老师“妈妈式”的管理, 更不希望受到校纪校规的束缚和限制, 强烈要求以“成人”自居。为了表明这一想法, 他们对任何事物都采取批判的态度, 认为学校的各项规章制度都不合理, 对老师的谆谆教导消极抵制、蔑视对抗, 对学生中的不良倾向如夜不归宿、上网成瘾、打架滋事等持认同态度, 学习松懈、工作消极, 甚至违反校纪校规。以我的学生为例, 对我国教育制度和学校规定意见最大的往往是那些表现不好的后进生, 他们历数我国教育的弊端, 抗议学校的各种规章制度, 诸如学校限电不人性、宿舍卫生检查不合理等, 课想上就上, 觉想睡到几点就几点, 却从来不检讨自己的缺点。

4. 主观需求与客观现实的矛盾

大学生由于心理发展不成熟, 分析、处理问题不够全面, 缺乏社会经验, 主观需求与客观现实常常出现矛盾:大学生的物质需求与社会、学校、家庭所提供的有限物质条件之间的矛盾;学业成功、出人头地与同学间激烈竞争的矛盾;自我表现的需要与机遇不平等之间的矛盾;建立良好人际关系的愿望与人际交往不得法的矛盾;渴望纯洁爱情与遭受失恋痛苦的矛盾, 等等。这些矛盾导致青年学生常常会因为对人生的思考、对学业的担忧、对爱情的烦恼、对社交的障碍、对就业的苦恼而体验到挫折心理, 进而情绪低落、心情焦躁、精神不振。

总之, 后进生的形成原因较为复杂, 但其形成过程与家庭、社会、学校等各方面的外在影响和自身的主观原因是分不开的。

三、对后进生的转化对策

(一) 理解尊重后进生, 发掘其闪光点, 增强其自信心。

心理学研究表明, 在交往中, 如果肯定了对方没有被别人发现的优点, 就会使对方感到自身的价值和别人的尊重, 自然而然会对你产生信任。因此, 在转化后进生的过程中, 我们应当注意对其进行观察了解, 从其长处入手, 积极鼓励, 及时肯定他们的优点和进步, 根据后进生的特长, 恰当地安排他们去做某项工作已表示对他们的信任。在和后进生谈话时, 我会首先肯定他们的优点。比如有的学生字写得漂亮, 我就会对他的字进行表扬, 进而再进行说理教育, 他就能认真地听取我的建议。

(二) 心理交融, 以情感人。

在教育中, 真情是一把万能钥匙, 当学生感受到老师对他的一片爱心和期望时, 就会变得“亲其师, 信其道”, 从而打开戒备之门, 达到教育的目的。具体来说, 就是要有“四心”:爱心、耐心、恒心、决心。

爱心, 就是要求老师对学生多尊重不歧视, 多亲近不嫌弃, 多呵护不挖苦。尊重人的前提是理解人, 在对犯错误的后进生进行说理教育时, 不能一味地分析和要求, 而是要关注他们的感受和想法。这也是我从夫妻吵架的小事中得到的启发。妻子需要的是丈夫的理解和安慰, 而不是丈夫头头是道的理性分析。在对学生的教育中, 老师同样要带着同理心关心和爱护学生。学生犯错后经过反省都清楚自己错在哪里, 该怎么做, 如果老师还一味地讲大道理, 学生反而会有排斥心理, 因为道理学生都懂, 只是自觉性和自制力差。我们要带着同理心多关注学生的感受, 让他体会到老师的关爱和期望, 这样期望才能化为学生的实际行动。

耐心, 就是要不厌其烦地加强心与心的沟通, 有针对性地找到学生的优势和劣势, 鼓励其发挥自己的长处, 帮助他重新树立战胜困难和挫折的自信, 勇敢面对现实。

恒心, 就是要在学习、课外活动和社会交际等方面持之以恒的给予指导和鼓励, 鼓励他们认真学习、积极参加课外活动, 主动与他人交流融入到集体中去。

决心, 就是要求教师要树立每一个学生都是可转化的信念, 在帮助后进生进步的过程中, 要正确看待他们偶尔出现的倒退现象, 不能因为学生犯了同样的错误而将其一棍子打死。

(三) 宽严适度, 因材施教。

对后进生的教育, 教师要在尊重信任的基础上提出严格要求, 坚持刚柔相济、一视同仁, 注意划清是与非、对与错的界限。错的, 绝不姑息纵容;对的, 哪怕是一点点的进步, 也要及时鼓励。要充分考虑到后进生原有的起点, 不要提苛刻的、过多过难的、一时还不可能达到的要求;要对后进生多一些宽容, 不要过于求全责备。严格要求而不苛求, 尊重信任而不迁就放任, 该宽则宽, 该严则严。这样才能使后进生既能懂得严格要求自己, 又不会有过大的心理压力。

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 后进生的形成在很大程度上是由于失去了目标和斗志。所以, 转化后进生, 很重要的一点就是帮助他们重拾和重树目标, 有意识地培养和激发他们的兴趣和内在潜力。目标确定之后, 还要对他们进行科学指导, 引导他们利用目标分解法自行制订学习计划, 在一步一步完成计划的过程中认识到自身的价值, 实现自我肯定, 找到学习的乐趣。对于那些由于对专业不感兴趣的后进生, 要帮助他们寻找改变现状的途径和方法, 把他们其他方面的兴趣迁移到当前的学习中。

(四) 建立全方位的教育和转化体系。

后进生的转化单靠一方面的力量是不行的, 必须发挥辅导员、学生家长、宿舍管理员、学生党员干部、学校心理咨询中心等各方面的力量, 实施全方位的教育和转化。辅导员应该协调好各方面的力量, 使后进生无论在家庭、学校、寝室还是学生课堂、学生活动中, 都可以了解到后进生的基本情况, 并及时进行监控和指导。

对于行为表现异常的学生要及时求助于学校心理咨询中心, 由专业的心理咨询老师进行指导和帮助。

(五) 反复抓, 抓反复。

后进生的转化不可能一蹴而就, 而是一个前进中不断有后退的过程。因此, 在后进生的转化教育过程中, 教师不能操之过急, 而是要用耐心和爱心去感化他们, 反复抓、抓反复。不要因为学生出现反复就认为无药可救, 而是要充分理解后进生的反复, 把它看作是一种正常现象, 看作是一次教育的契机;要看到后进生的进步, 对他们充满信心, 长期不懈地对其进行督促和引导, 相信他们会不断向高处走, 最终走向成功的轨道。

大学校园里的后进生群体是一个社会的产物, 也是高校素质教育必须解决的问题, 尽管后进生的转化是一个长期艰苦的过程, 但只要我们用真心和耐心去关注和爱护他们, 他们同样能成为祖国的栋梁。

参考文献

[1]钟鼓兰, 杨开.大学生职业生涯发展与规划.华东师范大学出版社, 2010:109.

[2]倪松根.“90后”大学后进生自学能力培养的思考.载中国教师, 2010, (S1) :60.

[3]阚莉薪.大学“后进生”教育.载科技资讯, 2008, (11) :115.

[4]蒋海彬.大学后进生的教育和管理.载硅谷, 2009, (8) :125.

篇4：浅谈新时期后进生的转化

一、后进生形成的原因

1.个性心理因素的影响

学生的自尊心能促使他们珍惜自己在他人心目中和集体中的地位，保持自己的声誉，它是学生积极向上、努力进取的内部动力。后进生由于经常犯错误或学习成绩不佳，受到过多的责备和批评，自尊心得不到保护而自卑。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。

后进生在以往的学习过程中，由于种种原因经常得到否定性的评价，受到个别教师的冷落，他们没有成功的喜悦，失去了学习的兴趣，把学习当作一种沉重的负担。

2.家庭因素的影响

这部分学生有的生活在单亲家庭和重组家庭中，有的父母感情不和，经常吵架，有的家境特别富裕。这些家长有这样的心态：自己管不了交给学校去管吧。所以对孩子听之任之，平时疏于管教，出现问题就训斥、责骂。有的家长望子成龙心切，但教育方法简单粗暴，发现学生考试分数低便总是拳脚相加，恶语相伴。体罚与心灵创伤使学生自信心消失，自尊心毁灭，自暴自弃。

3.社会环境的影响

社会环境的影响是指社会不良信息影响或因为孩子交上了不良朋友而引起其学业成绩退步。“近墨者黑”，这部分学生往往是群体活动，“有福同享，有难同当”，这或许也是一种认同感，因为在他们中间没有尊卑之分，所以长期一起“沉沦”下去。

4.学业基础问题

高年级的学习是建立在已有的学业基础上的，不是在白纸上作画。部分学生文化基础较差，失去了学习的信心。

二、转化后进生的方法

对于后进生的教育转化，教师既要树立信心，又要讲究策略。要知道，后进生正处于成长之中，思想尚未定型，可塑性很大，他们的后进是成长过程中出现的，是因某些不良因素造成的，是暂时的。只要教师工作细致、方法得当，努力创造出后进生良好的发展环境，就可以把他们转化为优等生。

1.帮助学生树立自信心

后进生多经历了太多的失败与挫折，帮助他们找回自信是成功转化他们的关键。后进生虽然缺点多，但他们也同样希望受到师生的尊重和教师的表扬。“尺有所短，寸有所长。”当与后进生接触较多、感情较深时，会发现他们身上也有许多闪光点。因此，教师要善于捕捉后进生身上的闪光点，在他们取得进步、获得成功时，及时肯定、衷心祝贺，借此增强其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并促使其将这种优势或进步迁移到其他方面。对后进生提要求必须经过慎重周密的考虑，循序渐进地一步一步提出，使他们每前进一步都能产生成功后的情绪体验，在精神上得到满足，从而使他们更加满怀信心地去达到教师提出的更高要求，如此不断深化，逐步变后进为先进。

2.提高学生明辨是非的能力

后进生由于辨别是非能力低，因而在行动中常常出错。犯错误后，他们虽能承认错误，但对错误的危害及如何才能预防错误却往往没有真正的认识。因此，要提高后进生明辨是非的能力，让他们明确真、善、美，使他们懂得应当追求什么、去做什么，教师应对他们严格要求，对正确的行为应及时给予恰当的表扬、奖励，对错误的行为给予适当的“惩罚”，促使其及时改正。

3.利用班集体的力量

教师要善于利用班集体的力量来教育转化后进生。后进生最怕孤独和冷漠，当后进生在生活或学习中遇到困难时，要动员全班学生，尤其是优秀学生及时给予帮助，送去温暖和热情，送去鼓励和支持，使其感受到集体的温馨与信任。要建立一个团结友爱的班集体和真诚无私的同学关系，为后进生的转化创造良好的环境。班主任要引导全班学生不能歧视、嘲讽后进生，而应该关心帮助他们，要让后进生与优等生结对子，促使其转化，和全班同学共同进步。

4.培养学习兴趣

后进生大多表现为学习能力差，这往往是从他们对学习丧失兴趣开始的。教师要激发、培养这部分学生的学习兴趣，把后进生的特长爱好与学习结合起来，给后进生提供施展才能的平台，增强其自信；还要根据后进生的具体情况帮助他们解决学习上的困难。对于后进生，空洞的说教、批评和训斥往往会引发他们的逆反心理，不利于他们进步、转化。因此，转化后进生的关键是教师要用心找准突破口，精心设计转化策略。在教学中，要多为后进生提供练习、发言和不断成功的条件，让他们能够经常展现自我，取得越来越多、越来越大的成功。

5.多和家长沟通联系

教育是一项漫长的系统工程，社会、学校、家庭都必须为教育共同努力，尤其是后进生，要多方协调、多方沟通才能转化后进生。由于现代人工作压力大，很多后进生的家长无时间过问孩子的学习，没有关心他们的身心健康，只是在物质上满足孩子的要求，很多父母甚至不知道子女在学校的情况。因此，学校有必要多和家长沟通，这样才能及时教育后进生。

篇5：新时期后进生转化的思考-后进生转化

随着西部大开发的推进，使广大农村地区的产业结构得到了进一步调整，农村富余劳动力正逐步向非农业产业和城镇转移。据调查统计，许多农村地区有50%到80%的富余劳动力在外打工或经商，他们大部分把自己的子女寄居到老父母或亲戚朋友身边吗，这些孩子少则一年，多则几年才能见到父母的面，很少得到父母的关爱和教育，从而导致看农村中小学的后进生呈上升趋势，是当前农村中小学教育令人沮丧的普遍而严重的问题。为此，我就近几年来当班主任和学校领导的经历，有些拙见，供广大同仁参考。

一、充分人生转化后进生的意义

1、转化后进生是建设良好班集体的需要。班集体的形式要靠每一个学生的积极行动起来实现，在好的班集体中，学生的集体目标是靠大家所认可并为之奋斗；但是，后进生的言行常常阻碍目标的实现，从而引起学生内部分歧，给班级管理目标的实现造成困难。

2、转化后进生有利于全面提高教学质量。后进生之所以在教学过程中表现出“磨课堂”，抄别人作业、拒绝学习等待不良现象。原意是多方面的，但一个根本的原因就是学生学的过程出现了问题。所以，做好后进生转化的一个重要方面，就是研究后进生学习心理，疏通学生学的过程通道，进而反思教师教的过程通道。以便更好服务于教学，从而全面提高教学质量。

总之，抓好后进生的转化工作，不仅有利于树立良好的班风，建立良好的班级秩序，而且有利于社会秩序的安定，还对于最大限度地

减少教育过程中呈现偏态的学生数量，提高教育的效益，多出人才，出号人才也有重大的意义。

二、摸底调查、把握病根

要教育好学生，就必须全面了解学生。班主任工作是否有效，在很大程度上取决于对学生了解是否全面深入。只有了解了后进生的学习生活情况，生活的环境以及欢呼声的心理特征，才能有的放矢地进行教与教学。

就当前农村地区的中小学后进生情况，从外部因素来看，主要表现在四个方面：

1、许多后进生由于长期没有得到父母的爱抚、教育，导致性格孤僻、自暴自弃、自甘落后，对学习不感兴趣。

2、部分家长和监护人不懂得教育方法，粗暴无知，施行打骂。

3、少数家长和监护人，对孩子过分溺爱，包庇纵容，听之任之。

4、许多教师违背教育规律，不懂教育艺术，认为后进生是“朽木不可雕也”。

从内部因素来看，主要表现在三个方面：

1、自尊和得不到自尊的矛盾。

2、好胜而不能取胜的矛盾。

3、有上进心的愿望和意志薄弱的矛盾。

三、找准方法，对症下药

1、用爱心启迪后进生。爱是打开学生的金钥匙，一般后进生都需要老师像父母一样关心爱护他们，因此，在教育后进生时，必须以

爱为基础，使他们感到教师的慈爱于温暖，从而消除师生隔阂与对立情绪，使师生情感逐渐融洽，建立起情感联系，培养他们对教师的亲近感，但同时又要出口好爱与严的关系问题，做到爱中有严、严中有爱，既尊重他们，又严格要求他们，总之，教师要关心学爱护学生，又要严格要求学生，才能在学生中交流起威信。威信就是教育力量，是做好后进生转化工作的一个极为重要的条件。

2、善于捕捉后进生的闪光点。并不全缺点，而是我们没有用心去发现。要抓住他们身上的闪光点，就要避开偏见，全面地客观地对待学生，并多了解他们，发现他们的长处，利用他们的长处来改变他们。

3、运用集体力量，争取多方支持。做好后进生工作，光靠教师一人孤军奋战，难免力单势薄，要充分运用社会、家庭、教师等有关方面的力量联合起来形成合力，这样后进生的转化工作才会更有效。

（1）运用班集体的力量。本人的做法是：首先，组织班干部“结对”帮扶后进生，再组织学生在班上分成多个小组，每个小组按品德、成绩以好、中、差比例分配学生，各方面发展得好的任组长，负责监督管理好本组学生，遇到难题或矛盾纠纷，先组内解决，无力解决再找班干部，最后再找老师，这样不但调动了学生的积极性，还增强了学生间的团结友爱和集体荣誉感。

（2）在校外，要争取家长的配合和社会力量的支持。后进生所以会后进，一般都和家长或监护人不重视对子女的教育或教育不得当等因素有关。因此，为了教育转化后进生，教师应多找家长联系，引导

他们掌握正确的教育方法，正确对待自己的子女。同时，还要和周围村民加强联系，阻止、控制影响他们均被的外界诱惑，为后进生营造一个良好的社会环境。

四、坚持不懈地抓好后进生的反复问他

转化后进生并非万事大吉，永久稳固了，对后进生的进步不能自我陶醉，对后进生的旧病复发不能灰心丧气，当学生进步的时候，应该看到他的不足之处，防止旧病复发；当学生旧病复发时，应当确立信心，弄清反复的内在原因，帮助学生克服困难，把握他们的思想动态，才会真正使后进生得以实实在在、稳稳当当地转化。

篇6：后进生引发的思考-后进生转化

从教二十余年，可谓桃李满天下，但有一种现象经常引起我的深思：“为什么在一年级就开始出现落伍的、考试不合格的学生？”是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是应该从我们自身寻找原因呢？

在我们班上，这种落伍的学生也有好几个，在这段时间里，我深深地发现他们也和我们老师一样累，每次下课，当其他同学都在开开心心做游戏时，他们却是在老师办公室补习。为什么在一年级就会出现这种现象呢？我经常反省自己，作为老师，我是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一个学生？特别是那些需要帮助的弱势群体。他们再幼稚，再无知，也有他个人的思想和情操，也有他独特的思维和心灵。他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵。对他们，我们应该多一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”的后进生。苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题。学习有困难的学生，脑力劳动的效果如何，不是要他们光听别的学生流利的回答，记黑板上的内容，而要设法使他们独立思考，因为思考的过程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。

篇7：新时期后进生转化的思考-后进生转化

关于后进生转化教育的思考及对策初探

关键词：后进生；转化教育；对策

后进生是指那些在思想、品德和学习上有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。这是一个令许多教育下作者特别是班主任头痛和费心劳力的群体。一个班级必然存在着这样一部分相对或绝对后进生。孔子有弟子三千，贤者不七十二人。作为教育工作者，要求自己的学生水平相当、都非常优秀是不现实的，良莠不齐反倒是一种正常现象。而素质教育的目的正是提高学生的整体素质，把有中国特色的社会主义伟大事业进行下去。因此，后进生作为社会主义教育中不可摒弃的必然存在，理应引起广大教育工作者的重视和关注。特别是我们这样一所高等医学院校，学生一出校门，即步入社会，参加工作，无论是思想品质上的落后，还是业务知识上的落后，都将给社会带来一系列问题，如果听任这些后进生步入社会，则是我们教育工作者的失职，则是误人子弟，则是对“人类灵魂工程师”这一伟大称号的亵渎。

那么，如何做好后进生的教育转化工作呢?根据近几年的班主任工作经验，笔者认为应做到以下几点。

1、分析后进生出现的原因

后进生的出现作为教育工作中的一种必然现象，其产生的原因很多，综合起来可分为以下几种。1.1、社会原因

随着改革开放的日益深入，西方的一些不健康的文化乘虚而入，泥沙俱下，缺乏分辨能力的青少年学生，贪图一时刺激、好玩，越陷越深，最终不能自拔。如对青少年不加限制的影剧院、歌舞厅、诸多巧立名目的沙龙、网吧、party，等，正是由于这些地方带有很大的迷惑性和复杂性，致使人部分青少年一旦陷入其中，往往不能自拔，较难改造和转化。1.2、家庭原因

有相当一部分后进生后进的原因是家庭发生变故，如父母离异、去世、家庭关系紧张等。青少年学生心理承受能力差，特别是在中国这种传统的国家里，子女对家庭有着很强的依赖性，这种关系一旦失衡，对于尚米成年的学生来讲，无疑是致命的打击，他们往往会一蹶不振，认为整个世界都对自己关上了窗户，进而产生自卑甚至自暴自弃的想法。1.3、其他原因

如生理成熟年龄的普遍提前，平时思想政治工作的疏漏以及交友不慎，是非不清，教师责任心不强、放任不管等。

2、调查研究，分清类别

要根据后进生形成的原因，深入开展调查研究，力争做到底数清、情况明。我校后进生的特点是：缺点已形成多时（有的在中学甚至小学就是如此），且已习惯了教师、家长及同学的指责、冷落和轻视。因此，简单地批评和处分非但达不到目的，反而会使其更加自暴自弃。其实他们在内心深处仍然有着强烈的自尊。这就要求教育工作者，一方面要具有高超的思想政治工作水平，另一方面要有负责的工作态度。尤其是班主任，必须和后进生建立一种新型的师生关系，从爱心出发，以情感人，尊重学生的人格，积极启发、引导学生，不能讽刺、挖苦、体罚学生；要关心后进生的生活，深入到他们生活和学习的各个方面，了解、关心、体贴他们，让其感受到班主任的关爱与期望，感受到班集体的温暖；要做到“一切为学生”，用无私、平等、严宽统一的师爱接近学生、感化学生，重新激发他们学习的热情；要多给后进生开小灶，争取把他们早日转化过来。

3、对症下药，因材施教

在摸清后进生产生的原因及现状之后，教育者的下一步工作便是找准“病灶”，开好药方”，针对不同的“病情”，做到扬长避短，调动积极因素，克服消极因素，使后进生增强改正错误的信心。如果一名后进生是因为对外界新生事物分辨不清，没有远大理想，搞不清国家、集体和个人三者之间的关系，不懂公共道德，缺乏辨别是非的能力，一味地怕吃苦、谈享受，对其则要晓之以理，从后进生的实际情况出发，循循善诱，用道理去说服教育，做到以理服人，通过爱国主义教育促使其转化，如介绍古今中外爱国人士的爱国行为，讲述祖国、父母的养育之恩，帮助其树立正确的人生观和世界观，分清是非、善恶、美丑，自觉抵制外来不良文化的侵蚀和影响；如果一名后进学生是因为父母离异而悲观厌学，则要动之以情，从学习上、生活上去关心、体贴他，用真诚的爱去影响他，解除其心灵的痛苦，涤荡其精神上的污染，用教师的温情去温暖他那颗受伤的心，帮助其正确面对现实、正确认识人生，从而激发他积极进取的意志，培养其改过自新、奋发向上的决心和意志，使其重新鼓起生活的勇气。

4、循循诱导，激励成才

有人说过，“说教”是一种不高明的教育，在受教育者的心中排斥的感觉远远大于接受。因此，高明的教师应启发学生去思考，而非一味地说教。后进生的学习成绩一般较差，转变后进生最根本的是启发、诱导他们把精力集中到学习上来，给他们讲“苏老泉，二十七，始发奋，读书籍”的历史故事，告诉他们“亡羊补牢，犹未晚矣”鼓励他们奋起自追，迎头赶上。为提高学习效果，班主任应帮助他们分析教师讲课、学生听课的心理，即指导他们怎样听、怎样学。课下组织学生帮其补课，不要急于求成，开始目标不可订得太高，要循序渐进、扎扎实实，否则会使他们丧失信心、半途而废。

5、爱心培育，品格感召

著名教育家夸美纽斯说：教师良好的品格是一颗种子，它一旦撒在学生的心里，就会绽开灿烂的花朵，对学生的一生都可能产生深刻的影响。”因此，班主任在教育后进生方面应具备以下素质。

5.1、必须有高度的责任心和爱心

这是以班主任对教育事业、对学生（尤其是后进生）的无限热爱为基础的，是做好后进生转化下作的关键和动力。后进生的转化需要一个良好的环境。作为班主任，不仅要用自己的爱心去感化后进生，还要使班集体成为一个充满爱和温暖的大家庭，充分发挥班集体对后进生的教育作用，使他们真正认识到自己是班集体中的一员，消除自卑感，增强自信心。为适应创新教育的要求，教师必须和学生（尤其是后进生）建立新型的师生关系，从爱心出发，以情感人，用爱心感化学生，做到爱而不“溺”，严而不“酷 ”。要关心学生生活，尊重学生人格，做到爱生如子。师生之间以真挚、亲切、诚恳、友好、相互尊重、相互信赖的感情进行交流、沟通，在充满爱的氛围中教书育人。5.2、必须具有优秀的品质

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”塑造美好的教师形象，会对学生起着潜移默化的作用。常言道：身教重于言教。在一个班级中，班主任是全班学生的表率，凡是要求学生做到的，班主任首先要做到。班主任要用自身的人格魅力、高尚的信仰追求引导学生，辛勤耕耘，严谨治学，使学生产生亲切感、仰慕感。以被誉为“万世师表”的著名教育家孔子、“捧着一颗心来，不带半根草去”的陶行知先生、“吃的是草，挤出的是奶”的鲁迅先生等为楷模，因为他们用真诚、和善、公正、言行一致的待人原则与学生相处，他们的奉献精神、伟大品格犹如一面旗帜，能感化学生，引导学生立志成才。

6、未雨绸缪，防止回潮

篇8：关于转化体育后进生的思考

1 对体育“后进生”的再认识

著名教育活动家、教育演讲家欧阳维建认为:后进生从传统的角度讲是指在某些方面有缺陷的学生,例如:学习、思想、道德品质等,也叫“差生”,其着眼于现在,是“挑毛病”和“与别人比较”的结果。如从赏识的角度来看是指在某些方面目前暂时落后,但有进步的潜力,所以叫“后进生”,其着眼于将来,是找“光明”和“跟自己比较”的结果。我认同欧阳先生的观点,“比”字好在能分出了“差距”, 但不能比掉自尊、人格和比出“变味的标准”。我认为“体育后进生”应该是那些在体育运动技术、技能、体能、理论基础知识某些方面“比较差”的学生,这个“比较差”是指按这个学生现有的潜能应该达到某个水准,但目前还是没有达到,即学生现有成绩与该学生应该有的成绩之间的“差”。这个比是纵向的比。例如:初一的A学生, 身高:1.45m,体重35kg,其立定跳远达1.80m。同班同学B某,身高1.50m,体重42kg,立定跳远达1.95m,你能说A是“后进生”或B是“先进生”么。不能这样说,该看这两个学生的潜能发挥出来没有, 发挥出来了,A、B就都是优生。作为老师培养转化“后进生”,主要是把学生该有的潜能挖掘出来就算成功了。如此说来,那么“差生”或说“后进生”又在何处。当然,目前的中考标准也有些偏颇,初三的学生年龄不一定一样,学生的生长发育水平不一定平衡,营养因素、遗传因素等等主客观因素不一样,可是中考标准就一个,所以它不可能客观的衡量一个人的潜能发挥出来了没有,从而评说“好”与“差”,作为任课老师,不该以此来给学生贴标签来分好差。

2 “后进生”产生的原因

自古“英雄不问出处”,那么“后进生”的出处在哪。就其自身因素而言,体育学习过程中缺乏主动性、自觉性、积极性,没有兴趣爱好,意志品质薄弱、缺乏自信心。首先,他们对体育学习和锻炼的目的、意义、作用效果不明确,没感觉,总认为体育是一种可有可无的娱乐活动,浪费时间,影响语数外理化生史地政知识的学习时间, 或说为了体育中考那么一点点的分数而迫不得已而为之,也或许在老师的严格要求之下,勉强应付,不得已而为之。再有,一些学生因为身体的原因,如身体矮小、体型特异(或胖或瘦、或肢体略有偏颇),或力量较弱,影响了他的体育成绩或锻炼的积极性,因为怕受到别人的讥笑、讽刺、挖苦、丢面子等,从而影响了他们的锻炼的积极性、主动性。如果再在锻炼过程中,因为要求过高或动作不到位或造成失误,引起学生的议论或嘲讽,更是无影之中更大的挫伤了他们锻炼的积极性。一般,体育后进生往往是性格内向、自闭者居多,缺乏交流,自信心不足,很有压抑感,在集体交往过程中,不知所措,不能充分表现自己的观点,展示自己的能力,自信心不足,面对锻炼过程中的展示活动是躲避。生怕别人看出弱点,不能勇于展示自我,暴露自己的优缺点,性格比较懦弱,同学之间交际能力差, 自尊心强,但又很自卑,最好躲在没人的地方自个儿练。有时非常想得到老师和同学的肯定,但又怕在老师和同学们面前“丢人现眼”。他们既希望得到老师和同学们的肯定,又害怕展示不好,丢了面子,引起老师和同学们“看不起”。内心充满着矛盾,他们对老师和同学的一言一行都非常敏感,因而把自己封得死死的——不说话、不展示。内心很是脆弱的,还有一种情况就是承认自己很弱,因而破罐子破摔,不追求上进,看不到希望,也就彻底“死心”放弃了。或者因为“差生”的烙印而长期受到“不公正”的待遇,自控能力力差,反复无常。

3 教师如何来做好后进生的转化工作

3 . 1品味成功,增强自信

作为体育后进学生,情绪一直处于低落状态,很少有人去理解、关注他,自我感觉没有闪光点或值得炫耀的地方,常自卑。为此,体育老师要挖掘他们身上的闪光点,增强他们的自信心,光有口头表扬、赞美强加给他的“光环”,给人一种“虚伪”、“虚假”、“做作”的表现,这就要让“后进生”真实的感觉到成功、发自内心的感受,我们可以分层教学,把成绩不相上下的分成一组,在练习时,不为人觉察的情况下人为控制好秒表,比如:男生1000m的跑,可以人为适当控制学生之间的差距,加上激励的语言,相信“后进生”会“真实”地体会到细微的差距,从而激发上进心。也可以把“后进生”的成绩进一步“放大”,例如:30s立卧撑练习时,可以让“后进生”的技评动作标准放低些,数量达到得多些。或者1分钟跳绳时,延时5s或让学生自个计数等,老师要处处“宽待”后进生,待到“量”达到以后,再去求“质”的标准,或许激励作用更大些,我们不是为了“捉弄”学生,而是为了“鼓励”、“培养”学生,让学生的成功是目的,故而有时也需要放长线钓大鱼。在他们品味到成功的时候,自信心就水到渠成了。由此,其学习的主观能动性便调动起来了,学习就有了主动性,其成绩也上来了。

3 . 2养成良好习惯,培养坚强性格

后进生因为没有好习惯,做事缺乏自觉主动性,性格脆弱,想上进但意志薄弱,因而在参于实践活动方面,往往是随波逐流。再者听之任之、避而远之,为此教师要积极主动的关注他们,鼓励他们融入到集体活动中,寻找他们的闪光点,予以肯定,多鼓励,让学生体会到成功的喜悦,例如:在教学做“鱼跃前滚翻”时,可以把此动作分段介绍:“蹲撑动作好”、“前撑动作漂亮”、“团身时再紧一点效果会更好”分段表扬,要紧贴动作,不能让学生感觉到你在夸大表扬或糊弄他,听上去象合情合理的动作指导。动作不够好的地方,换个说话方式,比如“如果再怎么做,效果会更好些”、“假设你注意了什么,技术动作会更漂亮”,也可以配合鼓掌的节奏等。在学生做技术动作有困难时,要注意及时帮助他成功,可以长时间跟踪追访,为个别学生记录每次进步的成绩,能起到鼓励和鞭策的作用。同时,请不要吝啬你的表扬语言,让学生感觉到你在关注他。同时,又不时的提醒他,这样做的结果会培养孩子持久的习惯,坚强的性格,这就为孩子的进步提供了个性心理、思想、意识上的保障。

3 . 3明确目标,找回自我

我们常说目标引领的作用巨大,我们对后进生,也要给予目标,但他们的目标要特别设置——“低起点,低要求”。比如:初三男生1000m的达标标准4′35〞,我们可以给予定位4′50〞,甚至特殊学生可以定位5′10〞,依不同学生设定不同的目标,给予不同的待遇,(虽说考试统一标尺,但平时训练不同对象完全可以分开立标杆的),在他们达到老师所制定的目标要求后,要给予大力的鼓励和表扬。让他们看到希望,找回自信,而且又要对他们再提出新的目标要求,使他们看到希望,增强自信,又不满足现状,向新的目标再次迈进。老师在前面不断引领,他们不断取得进步。在此过程中, 也难免会遇到学生成绩的反复或情绪的低落,这个时候老师要尊重他们,给予关怀鼓励,帮助他们渡过难关,让他们感觉到老师与他们同在,感受到老师的真情善意。因为愈在困难的时候,这些学生愈敏感,所以老师一定要及时到位,让他们感受到温暖、成功和喜悦及快乐,进而树立自信心和好胜心,唤回自我。

4 结语