试卷讲评课模式

试卷讲评课模式（共9篇）

篇1：试卷讲评课模式

试卷讲评课模式

试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响

着教与学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。

一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键

1.做好试卷统计与分析工作，试卷统计与分析，不仅仅是分

数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。在进行精心统计的基础上，还要深入分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误。在统计和分析的时候，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

2.试卷的讲评要及时，条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课为好。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，他们不仅想急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。

二、课堂上留出时间，让学生自主订正

绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注出错的题目。对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌。那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误原因；这个时候，他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。

三、讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点

在讲评时，根据试卷的具体情况，采用归类分析的原则，讲评

课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；

（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；（6）学生卷面上独到见解的题； 哪些该粗讲，哪些该细讲，教师一定要心中有数。

四、设计有针对性的训练，及时巩固

评卷课的目的是总结教学中的得失，为下一步的教学工作提供导向。学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往也不是一节课就能解决的。教师应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。巩固性习题教师应精心挑选，避免简单的机械重复。同时更应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

五、提倡师生及时写考后总结

试卷讲评后，教师“应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段”。从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分？哪些地方的错误本可避免？„„一方面教师要找出原因，在以后的教学中改进；另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而使教师真正地赢得学生的信任！为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写好考后总结是非常必要的。让学生分析失分类型、失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向。提倡学生制定错题订正本，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事,还应体现出错原因和所得启示等。

六、试卷讲评课中需要注意的几个问题

1.以激励为主，巧妙公布成绩，对于学生一向敏感的成绩公布问题，假如采取不公布的方式，会使成绩优秀的一部分学生失望，如果全部公布又可能会对成绩较差的学生自尊心造成伤害。教师可以变换方法，巧妙公布。比如，可以公布一下成绩特别优秀的或者进步明显的学生名单和分数。2.落实好对个别学生的辅导，学生总是有差别的，对于课堂上略讲、没讲或难度稍大的题目，不是每个学生都能掌握。对于没掌握的学生，教师有必要进行课后的个别辅导，这样才能做到面向全体，全面提高。

篇2：试卷讲评课模式

第一步，考试分析。这一环节主要是结合改卷和试卷分析的情况，给学生介绍考试情况。首先定量分析整体成绩，以便围绕优劣，激励鞭策；其次，定量分析得失情况，以便凸现典型，补救矫正；最后定性分析失分原因，以便把准脉膊，对症下药。

第二步，合作纠错。这一环节主要是对学生个体存在的错误或疑难，自查自纠，通过教师适当点拨和巡回答疑，引导学生小组合作探究和辨别分析，强化正确信息，分清错误症结。第三步，重点讲解。这一环节是讲评课的重点和关键。教师要结合阅卷记录，重点剖析错误普遍、失分较多的试题，既要分析错误的原因，又要探讨纠正的方法；既要归结答疑的要点，又要指导答题的规范。这一环节切忌只是简单地向学生公布答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析解题思路。

首先，教师应该打破“一言堂”的习惯，发动学生参与评讲分析试卷。比如，对一些比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范；也可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重），了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，也有利于老师今后培养学生思维能力的针对性；另外在必要的时候，发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流；对于一些学有余力的同学，鼓励他们自己制定主观题的评分标准，或是对已有答案进行修改和补充；最后，讲评时把试题和书上的重点知识、考点结合起来，把相关知识有效整合起来，帮助学生进行知识的归纳、总结和迁移。使学生在做一道题时，与这道题相关的知识能得到巩固。如就某一材料问学生，这一材料还可以从哪些角度设问，还可以考到哪些知识点。引导学生结合热点想考点，根据考点想热点。

其次，讲评课不必每题必讲，应该适当取舍，详略得当。教学的艺术也是留白的艺术。课堂的时间总是有限的，要把课堂还给学生，多给学生学的时间、想的时间、说的时间，而不是象场景一所描述的从头到尾，逐题讲解。

最后，受之以鱼不如授之以渔。任何一门学科，任何一种题型都应有具体的解题方法和技巧。因而讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧。应特别重视主观题的解题方法指导。如要教会学生审题，审题枝、审题干、审设问的技巧,学会找出关键词和关键句，从多原理和相关原理中进行筛选取用，注意答案的简明有效等等。

第四步，课后辅导。

课堂上师生主要是对学生考试中存在的共性的问题进行分析，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。

篇3：试卷讲评课模式

试卷讲评课的现状不容乐观。讲评前,有些老师煞费苦心地将学生试卷从高分到低分排好顺序,公布名字和得分,以鞭策学生取得进步。这样一来,绩优者容易自满,绩差者容易自卑,完全辜负了老师的好意。讲评过程中,许多老师或在黑板上写上密密麻麻的板书,或口头直接核对正确答案。遇到学生常错的典型题目,还会忍不住训斥学生,哀叹自己的教学付之东流;继而重新将平时所讲例句及语言点耐心阐述。然而说者有心,听者无意。这种一言堂的讲评中,老师挥汗如雨,学生却意兴阑珊。

我认为要改变试卷讲评课的现状,需要将合作学习运用其中。《义务教育英语课程标准》指出发展自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。而转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于研究、交流与合作”为主要特征的学习方式,正是我国当前教学改革的重点之一。合作学习小组一般是组内异质,组间同质。我根据个性、性别、爱好、成绩、能力等差异特点将三种层次的学生组成六人一组的合作小组,而组与组间大体均衡,以便参与公平的组际竞争。合作小组的座位是相对固定的,每个小组分别拥有自己的个性组名和奋斗口号。合作学习中,小组成员互帮互助,每个人都努力找到适合自己发展的增长点,建立亲密的伙伴合作关系,共同面对学习的困难,体验学习的乐趣。这种以生生互动、师生互动为导向的学习活动无疑为试卷讲评课注入了鲜活的动力,带来了无限生机。下面我就2013届九年八班的一堂中考模拟试卷讲评课为例谈谈合作学习在讲评试卷中的运用。

一、课前研讨

首先,我将试卷按题型整合成六大部分。

听力部分1~22题,共计30分。

词汇部分(选择23~37题+词组翻译73~77题),共计25分。

阅读部分(阅读理解53~72题,任务型阅读78~82题)共计50分。

完型部分(选择43~52题,综合填空83~92题)共计20分。

口语部分38~42题,共计10分。

写作部分93题,共计15分。

其次,由六人为一组的合作学习小组自行选择一种题型,准备讲评。

最后,我要求每个小组在课前必须完成以下任务:

(1)调查本题得分情况,算出得分率

(2)采访同学,记录具体出错情况

(3)列出本题所考查的知识要点

(4)分析本题出错的具体原因

(5)讨论此类题型的解题策略

(6)讨论本题疑难问题并提供相关巩固练习

课前研讨中的合作学习并不仅是以小组为单位的简单讨论,合作的细节处理决定了讲评课的成败。我认为在研讨中应注意做到以下几点:

1教师对试卷题目的有机整合是十分必要的。按部就班地按顺序依次讲评也许会让任务分配得更为平均,但会使试卷讲评成为由学生代替老师进行另一种形式的“一言堂”,面面俱到的讲评也必将索然无味,令人厌烦。经过整合题型,教师为合作学习小组提供了明确的研讨方向。

2研讨内容的任务设置,便于引导学生在合作中不简单地就题论题,而是深入分析错误原因,把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来,认识知识的系统性;以点带面,拓宽讲评的深度,这也培养了学生思维的灵活性和创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”引导学生共同讨论解题策略,进而提炼出合适的学习策略,才能实现试卷讲评的深层目的,实现合作学习的共同目标。

3在合作学习中,教师应做好组长的培训工作,教会组长协调分工合作的关系,提高课前研讨的效率。在分工中,落实分层教育原则。请组长在组员自愿原则上对任务进行合理分配。分层教育原则便于照顾学生个体差异,使各层次学生各得其所,人人有练习的机会,从而在小组中更好地面对面进行交流,相互协作,共同进步。

4在课前研讨中,教师还应帮助各合作学习小组做好过程性评价。

首先,小组成员应进行自评。统计自己的得分情况,分析失误原因,据试题难度及近期学习状况,总结自己的优势和不足,反思学习过程的得失、解题技能及思维过程的表现。然后,在小组进行合作学习时,成员间进行组内互评,相互交流,吸取别人好的方法和经验,提高自身学习能力。

此外,教师还应注意观察学生的情绪变化和注意力表现,予以客观评价。部分因成绩不理想而感到沮丧的学生,会在合作学习中表现若即若离,被动地接受任务,这样势必会影响合作的效果,背离了组织学生讲评的初衷。同时,部分学困生的表现也让我感到惊喜,他们虽然成绩不理想,但勇于面对困难和挑战,全身心地投入调查和统计中。在我的适时表扬后,彼此间的相互学习和竞争也促进了合作讲评的深入开展。对效率高的合作小组,我也予以表扬,并将其完成任务的方法加以推广,使研讨从小范围的合作扩大到组际合作,使合作学习精神在讲评研讨中得到拓展和提升。

二、互动讲评

首先,我分析试卷基本情况,指出试卷的难易程度及考查的知识分布,强调试卷着重考查的是学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力,即用英语做事,完成任务的能力。

其次,我分析试卷的结果,统计了各分数段的人数,让学生知道自己在班级中的大体位置。同时公布进步学生的名字,以鼓励大家向他们学习。

再次,六大部分由各小组分别讲评,讲评内容包括:

(1)全班得分率,总体情况。

(2)本题考查知识点。

(3)分析出错情况及错误原因。

(4)总结解题思路和相关学习策略。

(5)解决疑难问题。

在每部分讲评后,教师都呈现正确答案,帮助学生核对,并列出教师自行归纳的解题方法和学习策略。

最后,根据此次考试表现出的优势和劣势,教师提出下一复习阶段的注意事项,布置讲评后的巩固任务。

互动环节乃试卷讲评的重头戏,让学生真正成为学习的主人,让乏味的试卷讲评课出彩,我认为应该注意以下几点:

(1)教师表面上一身轻松,任务都交付给学生合作完成;实际上应提早做好试卷分析统计工作。对试卷考查的知识点及重、难点分布应了如指掌;对学生答卷的优点和错误集中部分也应心中有数。对学生可能提出的疑问和困惑应事先做出推测,准备好可行的答复;对试题应做出拓展和延伸性研究,在互动中启发学生灵活应对。

(2)各个合作学习小组应发动全体成员参与讲评,避免合作讲评成为优生的一言堂,参与讲评及互动的发言面和发言频率也可成为对小组合作成效高低的衡量标准之一。

(3)当今许多学者认为“:最有价值的知识是关于方法的知识。”学生总结小组讨论得出的解题思路和学习策略,教师以此为基础加以总结和提炼都是试卷讲评的点睛之举。

(4)在讲解中,能将题目和所学相联系,举一反三,进行变形和延伸也是教师鼓励学生在互动中采用的灵活有效的讲评方式。

案例:综合填空It rained h____yesterday so I didn’t go out.

学生B:有53%的学生用了heavy,因为rained是动词,所以,应该用heavily来修饰,本题考查的是副词修饰动词和动词固定搭配的掌握。那么大家一起来回忆关于天气的动词固定搭配有哪些呢?

其余各组的学生纷纷说出:shine brightly,snow heavily,blow strongly,etc.

(5)此外,在生生互动的讨论中,教师应鼓励学生突破小组范围,大胆质疑,积极讨论疑难问题。对教师总结的策略也可提出不同意见,但此时教师应注意时间的控制。

(6)教师还应鼓励小组培养创新思维,根据题型及成员特点采用不同的合作讲评方式。

三、讲评后的巩固提高

首先,布置学生用课上学到的方法和策略完成一份模拟试题,由各小组在第二天跟踪进行抽样调查,检验学习策略的实际效果。

然后,参照教师提出的下一复习阶段新要求,结合自身情况,制订适合自己的学习计划,并在合作小组内公布,共同监督,共同进步。

此外,讲评课结束时可贯彻过程性评价原则,根据合作研讨的用时和互动讲评的实际效果评出“合作魅力奖”和“合作创意奖”的小组奖和个人奖。我国教育学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在试卷讲评课中引进良性竞争机制,能够使学生在合作讲评中体验学习的快乐,分享成功的喜悦。

经过实践,在试卷讲评课中应用合作学习方式能使学生克服对考试的焦虑情绪,学困生能从合作伙伴中获得优质有效的帮助,学优生能在付出帮助的同时巩固自己所学,将考试看成是学习路上新的起点。作为试行的2013届九年八班学生整体成绩优秀,差生面很少,并且在2013年中考中取得了辉煌的成绩。心理学研究表明:学生的学习心理动机常表现为希望不落后于同伴、希望经常受到教师的赞扬等等。在合作学习中的试卷讲评实行的分层教育原则和过程性评价恰恰保持和强化了这种动机。在这样的学习活动中,学生学习英语的兴趣获得激发,强烈的学习主体意识得以树立。有效的生生互动及师生互动,贯穿整个教学过程的始终,使学生在民主愉悦的氛围中,彼此尊重,相互信任,互相帮助,取长补短,学会合作,学会学习。通过合作学习方式进行的试卷讲评课让学优生不骄傲,让学困生不气馁成为可能。学生在讲评中形成了积极的学习心态,学会了为自己的学习和小组的合作学习负责,真正成为学习的主人。

摘要：通过具体课例阐述如何将合作学习运用于试卷讲评教学中,以改变该课不容乐观的现状。通过实践,表明合作讲评能使学生树立主体意识,学会合作,学会学习。

篇4：试卷讲评课教学模式探究与实践

目前的试卷讲评模式，大多是教师一张试卷讲到底，学生从头听至尾“传授——接受”的模式。课堂上教师生怕讲不完，拼命“满堂灌”，学生只能被动接受,根本没有独立思考的机会，这样使得学生对答题所犯错误仍不知其故，对于自己如何改正，方法仍不明确。结果造成“老师一讲他就懂，自己一做就犯难”的局面。久而久之，不但削弱了学生的学习能力,而且易使学生在学习上养成“等、靠、要”的习惯,这显然与新课程改革的要求是相悖的。如何改革这种传统教学中的弊端，创建一种新的与适应新课程改革和学生发展需要相符合的试卷讲评教学模式，是我在教学中常常思考的问题。解决的办法，首先要调查研究，了解学生的学习实际和需求，贯彻新课程和教学改革精神，然后大胆探究和尝试。

通过对六年级优、中、困三类学生采用问卷、个别交谈等方式调查，我发现优生大多犯的是非知识性错误，部分知识性错误一般都能自行订正，传统讲评课对他们而言，有些浪费时间；中等生则多犯知识性错误，一部分失分常常是瞬间思维障碍，大多数错题经过同学间的讨论交流，往往茅塞顿开，可自行解决，需要老师分析讲解的试题只占少部分；而学困生往往知识系统缺漏较多，没有真正形成一套解题的方法与策略，这部分学生希望老师能给他们指点迷津，点拨解题的思路、分析问题的方法。因此，我结合教学实际，对试卷讲评课模式进行了大胆探究和尝试，收到了一定的效果。

“教学模式”的理论基础

新课程和教学改革对教师的教和学生的学都提出了新的要求,《走进新课程——与课程实施者对话》明确指出:“教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生‘学’上，从而真正实现‘教是为了不教’。”

“教学模式”框架

“教学模式”大致可分为五个环节:“分析错因→自查自纠→分组讨论→释疑解难→归纳总结”，如图1：

“教学模式”的操作程序

课前准备：

错因分析。教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。要求学生对照试卷认真填写下表，如图2：

在学习方面，针对上述存在的主要问题,提出改进措施。

自查自纠。对一道错题，既要让学生明白错在哪里，为什么错，更要让学生知道怎样纠正。教师如果对错题仅仅讲解一遍答案，学生在课堂上似乎听懂了、学会了，但还是有很多学生在同一地方再次犯错。自查自纠是解决这一问题的好方法。要求学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深刻认识错因，吸取教训，下步改正。

分组讨论。以四人为一组,注意男女搭配,指定一名优生任组长。以讨论自查不能纠正的问题为主，从怎样分析题意开始，共同寻找题干中的条件，探讨解题策略,讨论待解决问题是否还有更简便的解法。对于较难的问题,组内解决不了,再请教师帮助，教师根据具体情况进行点拨解疑,帮助学生排除障碍,这样集中集体智慧,更有助于问题的解决、方法的优化,有利于培养学生发散性思维。

课堂教学：释疑解难 教学过程是一个信息交流的动态过程。只有通过获得反馈信息，及时调节本身的学习行为，教学才能达到预期效果。在这一过程中，应先由教师巡查分组讨论情况，然后由各小组指定一人提出问题,老师找出各组问题的共性和差异,对于非共性问题,看其他组能否解决；若能解决,则由解决组推荐一人分析讲解；若不能解决，则由教师分析点拨，进行讲解。这样既能调动学生的积极性,又能培养学生乐于助人的精神，训练学生的语言表达能力，增进同学间的交流和友谊。对于共性问题,教师启发学生找出题干中的关键字、词、句,共同寻求解决问题的策略,探索解题思路和方法。这样，让学生明白思维障碍到底在哪，为什么自己想不到等等。教师通过解答,追溯误区,弥补学生思维缺陷。通过变式训练,多角度多层次分析问题,通过借题发挥,开阔学生思维视野，从而优化解题方法,活化学习过程。

课后反思：归纳总结 要求每位学生备有失分回收站,建立错题档案,将知识性的错误订正到错题集上,时时不忘归纳整理，构建知识结构。

以上环节，实质是学生通过“反思——纠错——巩固——总结——再学习——再认识”的动态过程，使题海无序与学生的认知有序有机地结合起来,便于将知识和能力的统一,提高学生的学习能力和综合素质，促进学生学习的可持续发展。

总结与反思

“总结与反思”模式的主要目标是激发学生学习的主体意识，促进学生自主、合作学习。经过初步的探究与实践，收到了良好的效果：通过为期三个月(2008年4月——7月)的初步探究与实践，我们看到，这种模式能有效地提高学习效率，原来2个课时完成的一套试题分析讲评，现在1个课时就能完成，而且学生的学习能力有了明显的提高。

篇5：化学试卷讲评课教学模式

东村中学化学组

自查自纠——提出疑点——讨论释疑——点拨总结

说明：

首先，分发试卷后，先由学生自主查漏补缺，找出自己的疑点。然后，在组内讨论解决，对于组内不能解决的问题，由小组代表汇总后展示在演练板上，再由组间讨论解决，讨论结果由各组代表进行口头或书面展示。

篇6：九年级英语试卷讲评课模式初探

试卷讲评教学中尝试合作学习――九年级英语试卷讲评课模式初探

 

李丽娟

（福建省莆田荔城区中山中学）

摘 要：通过具体课例阐述如何将合作学习运用于试卷讲评教学中，以改变该课不容乐观的现状。通过实践，表明合作讲评能使学生树立主体意识，学会合作，学会学习。

关键词：合作学习；主体意识；分层教育；过程性评价

学习―练习―考试，学生在校常重复着的三个环节在新课程改革中已发生着日新月异的变化。但作为评价手段之一的考试是最令他们望而生畏的。考试之后的试卷讲评课是中学英语教学的重要环节，但却常因为课时紧、任务重而受到忽视。

试卷讲评课的现状不容乐观。讲评前，有些老师煞费苦心地将学生试卷从高分到低分排好顺序，公布名字和得分，以鞭策学生取得进步。这样一来，绩优者容易自满，绩差者容易自卑，完全辜负了老师的好意。讲评过程中，许多老师或在黑板上写上密密麻麻的板书，或口头直接核对正确答案。遇到学生常错的典型题目，还会忍不住训斥学生，哀叹自己的教学付之东流；继而重新将平时所讲例句及语言点耐心阐述。然而说者有心，听者无意。这种一言堂的讲评中，老师挥汗如雨，学生却意兴阑珊。

我认为要改变试卷讲评课的现状，需要将合作学习运用其中。《义务教育英语课程标准》指出发展自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究、交流与合作”为主要特征的学习方式，正是我国当前教学改革的重点之一。合作学习小组一般是组内异质，组间同质。我根据个性、性别、爱好、成绩、能力等差异特点将三种层次的学生组成六人一组的合作小组，而组与组间大体均衡，以便参与公平的组际竞争。合作小组的座位是相对固定的，每个小组分别拥有自己的个性组名和奋斗口号。合作学习中，小组成员互帮互助，每个人都努力找到适合自己发展的增长点，建立亲密的伙伴合作关系，共同面对学习的困难，体验学习的乐趣。这种以生生互动、师生互动为导向的学习活动无疑为试卷讲评课注入了鲜活的动力，带来了无限生机。下面我就届九年八班的一堂中考模拟试卷讲评课为例谈谈合作学习在讲评试卷中的运用。

一、课前研讨

首先，我将试卷按题型整合成六大部分。

听力部分1~22题，共计30分。

词汇部分（选择23~37题+词组翻译73~77题），共计25分。

阅读部分（阅读理解53~72题，任务型阅读78~82题）共计

50分。

完型部分（选择43~52题，综合填空83~92题）共计20分。

口语部分38~42题，共计10分。

写作部分93题，共计15分。

其次，由六人为一组的合作学习小组自行选择一种题型，准备讲评。

最后，我要求每个小组在课前必须完成以下任务：

（1）调查本题得分情况，算出得分率

（2）采访同学，记录具体出错情况

（3）列出本题所考查的知识要点

（4）分析本题出错的具体原因

（5）讨论此类题型的解题策略

（6）讨论本题疑难问题并提供相关巩固练习

课前研讨中的合作学习并不仅是以小组为单位的简单讨论，合作的细节处理决定了讲评课的成败。我认为在研讨中应注意做到以下几点：

①教师对试卷题目的有机整合是十分必要的。按部就班地按顺序依次讲评也许会让任务分配得更为平均，但会使试卷讲评成为由学生代替老师进行另一种形式的“一言堂”,面面俱到的讲评也必将索然无味，令人厌烦。经过整合题型，教师为合作学习小组提供了明确的研讨方向。

②研讨内容的任务设置，便于引导学生在合作中不简单地就题论题，而是深入分析错误原因，把所考查的知识点与原有的`知识经验联系起来，认识知识的系统性；以点带面，拓宽讲评的深度，这也培养了学生思维的灵活性和创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”引导学生共同讨论解题策略，进而提炼出合适的学习策略，才能实现试卷讲评的深层目的，实现合作学习的共同

目标。

③在合作学习中，教师应做好组长的培训工作，教会组长协调分工合作的关系，提高课前研讨的效率。在分工中，落实分层教育原则。请组长在组员自愿原则上对任务进行合理分配。分层教育原则便于照顾学生个体差异，使各层次学生各得其所，人人有练习的机会，从而在小组中更好地面对面进行交流，相互协作，共同进步。

④在课前研讨中，教师还应帮助各合作学习小组做好过程性评价。

首先，小组成员应进行自评。统计自己的得分情况，分析失误原因，据试题难度及近期学习状况，总结自己的优势和不足，反思学习过程的得失、解题技能及思维过程的表现。然后，在小组进行合作学习时，成员间进行组内互评，相互交流，吸取别人好的方法和经验，提高自身学习能力。

此外，教师还应注意观察学生的情绪变化和注意力表现，予以客观评价。部分因成绩不理想而感到沮丧的学生，会在合作学习中表现若即若离，被动地接受任务，这样势必会影响合作的效果，背离了组织学生讲评的初衷。同时，部分学困生的表现也让我感到惊喜，他们虽然成绩不理想，但勇于面对困难和挑战，全身心地投入调查和统计中。在我的适时表扬后，彼此间的相互学习和竞争也促进了合作讲评的深入开展。对效率高的合作小组，我也予以表扬，并将其完成任务的方法加以推广，使研讨从小范围的合作扩大到组际合作，使合作学习精神在讲评研讨中得到拓展和提升。

二、互动讲评

首先，我分析试卷基本情况，指出试卷的难易程度及考查的知识分布，强调试卷着重考查的是学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力，即用英语做事，完成任务的能力。

其次，我分析试卷的结果，统计了各分数段的人数，让学生知道自己在班级中的大体位置。同时公布进步学生的名字，以鼓励大家向他们学习。

再次，六大部分由各小组分别讲评，讲评内容包括：

（1）全班得分率，总体情况。

（2）本题考查知识点。

（3）分析出错情况及错误原因。

（4）总结解题思路和相关学习策略。

（5）解决疑难问题。

在每部分讲评后，教师都呈现正确答案，帮助学生核对，并列出教师自行归纳的解题方法和学习策略。

最后，根据此次考试表现出的优势和劣势，教师提出下一复习阶段的注意事项，布置讲评后的巩固任务。

互动环节乃试卷讲评的重头戏，让学生真正成为学习的主人，让乏味的试卷讲评课出彩，我认为应该注意以下几点：

（1）教师表面上一身轻松，任务都交付给学生合作完成；实际上应提早做好试卷分析统计工作。对试卷考查的知识点及重、难点分布应了如指掌；对学生答卷的优点和错误集中部分也应心中有数。对学生可能提出的疑问和困惑应事先做出推测，准备好可行的答复；对试题应做出拓展和延伸性研究，在互动中启发学生灵活应对。

（2）各个合作学习小组应发动全体成员参与讲评，避免合作讲评成为优生的一言堂，参与讲评及互动的发言面和发言频率也可成为对小组合作成效高低的衡量标准之一。

（3）当今许多学者认为：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学生总结小组讨论得出的解题思路和学习策略，教师以此为基础加以总结和提炼都是试卷讲评的点睛之举。

（4）在讲解中，能将题目和所学相联系，举一反三，进行变形和延伸也是教师鼓励学生在互动中采用的灵活有效的讲评方式。

案例：综合填空It rained h____yesterday so I didn’t go out.

学生B:有53%的学生用了heavy,因为rained是动词，所以，应该用heavily来修饰，本题考查的是副词修饰动词和动词固定搭配的掌握。那么大家一起来回忆关于天气的动词固定搭配有哪些呢？

其余各组的学生纷纷说出：shine brightly,snow heavily,blow strongly,etc.

（5）此外，在生生互动的讨论中，教师应鼓励学生突破小组范围，大胆质疑，积极讨论疑难问题。对教师总结的策略也可提出不同意见，但此时教师应注意时间的控制。

（6）教师还应鼓励小组培养创新思维，根据题型及成员特点采用不同的合作讲评方式。

三、讲评后的巩固提高

首先，布置学生用课上学到的方法和策略完成一份模拟试题，由各小组在第二天跟踪进行抽样调查，检验学习策略的实际效果。

然后，参照教师提出的下一复习阶段新要求，结合自身情况，制订适合自己的学习计划，并在合作小组内公布，共同监督，共同进步。

此外，讲评课结束时可贯彻过程性评价原则，根据合作研讨的用时和互动讲评的实际效果评出“合作魅力奖”和“合作创意奖”的小组奖和个人奖。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在试卷讲评课中引进良性竞争机制，能够使学生在合作讲评中体验学习的快乐，分享成功的喜悦。

经过实践，在试卷讲评课中应用合作学习方式能使学生克服对考试的焦虑情绪，学困生能从合作伙伴中获得优质有效的帮助，学优生能在付出帮助的同时巩固自己所学，将考试看成是学习路上新的起点。作为试行的2013届九年八班学生整体成绩优秀，差生面很少，并且在中考中取得了辉煌的成绩。心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望不落后于同伴、希望经常受到教师的赞扬等等。在合作学习中的试卷讲评实行的分层教育原则和过程性评价恰恰保持和强化了这种动机。在这样的学习活动中，学生学习英语的兴趣获得激发，强烈的学习主体意识得以树立。有效的生生互动及师生互动，贯穿整个教学过程的始终，使学生在民主愉悦的氛围中，彼此尊重，相互信任，互相帮助，取长补短，学会合作，学会学习。通过合作学习方式进行的试卷讲评课让学优生不骄傲，让学困生不气馁成为可能。学生在讲评中形成了积极的学习心态，学会了为自己的学习和小组的合作学习负责，真正成为学习的主人。

参考文献：

篇7：“三段六步”试卷讲评课教学模式

山东冠县清泉中学 王安祥

考试是对学生数学学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有讲评课。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”，是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。讲评课中，对学生的成功，特别是有创新的解答，应给以展示，以利鼓励和强化；对普遍存在的失误和不足，可通过课堂讨论或由教师作重点的评析，以利纠正。对于学有余

力的学生还可增加写出学习心得或对试题作变式研究的要求。

上好讲评课的关键在于既要“评”，也要“讲”。“评”——要评“成绩”评 “优秀”、评“不足”、评“偏差”与“误解”，评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。“讲”——要讲清问题出现在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施。实施流程：

1、第一阶段：课前阶段

准备数据材料

教师依据科学合理的评分标准，认真阅卷，并要做好以下几项工作：对每名学

生的成绩、各小组成绩进行分析，确定表扬促进的对象及个别谈话的对象。对学生得失分、及各个题目错的人数进行统计、汇总，确定讲评重点；对学生中典型错误及优秀解法进行分析整理；并要准备好跟踪练习题，查漏补缺。

2、第二阶段：课内阶段（1）概述测试成绩

用3－5分钟时间概述测试效果：简述平均分、及格率、优秀率；表扬有进步的学生，取得优秀成绩的学生；公布各小组成绩，表扬进步小组。（2）小组合作研讨

试题在考试过程中，学生已经过了深入细致的思考，学生对一些题目已有了新的认识，拿出一定时间，由学生自行改错，小组内交流，一些较简单的错误可纠正过来。教师也要参与到交流讨论中，以期发现学生思维的盲点与分歧点。（3）典型错误剖析

可由学生将典型错误进行公开公开展示，或自我剖析，由教师进行评价；也可由学生之间进行争辩，对错误问题进行纠正。

（4）新颖思路展示

让学生到讲台前把自己的新颖思路当众展示，发表自己的独到见解，使每一位学生欣赏到同一问题的多种解题策略，由教师进行点拨。（5）重组知识结构

教师对本节典型错误、新颖思路进行系统总结，并给予针对性补充练习，以求学生知识结构进行重组，形成新的认识结构，达到真正的学习目的。

3、第三阶段：课后阶段

篇8：毕业班总复习试卷讲评课模式初探

2011年5月9日,盐城市市直六年级数学教研活动在市一小南校区进行,教研的主题是“试卷的命题和试卷的讲评”。我参加了这次活动,第一次听到了试卷讲评课。在评课阶段,很多老师对于这样的课也感到很新鲜,但同时也存在着很多的困惑,如:重点题目如何讲解;课堂如何有效互动;习题如何二度开发利用;如何让每个层次的学生在本节课中都得到发展?等等。那么对于试卷讲评课,老师们平时又是怎么上的呢?学生眼中的试卷讲评课又是怎样的呢?带着这样的疑问,我设计了一份调查问卷,共四个问题(见下表),对六年级四个班共261名同学进行问卷调查,共收回有效答卷218份。统计分析如下:

由表中的数据我们不难看出,对于试卷讲评课,老师们习惯的程序是从第一道题开始讲到最后一道题或从第一道错题讲到最后一道错题,学生听到自己的错题就认真听一下,将老师讲的正确答案改正到题目的旁边。绝大部分老师在试卷讲评课上经常发火,将它上成了“秋后算账”课,搞得师生双方“受气”。

教学思考

又一次进入毕业总复习,各种专项检测、综合检测、能力检测纷至沓来,对于连续任教了八年毕业班的我来说,面前摆着一个难题:表中类似的问题在我的课上也很常见。那么今年的试卷讲评课到底该怎么上,怎样才能将试卷讲评课上得高效?本人对毕业班复习试卷讲评课的模式,作了一些浅显的思考和教学尝试。

一、课前准备

教师方面:在严格组织考试以及阅卷工作的基础上,进行试卷统计、分析是课前准备的第一个环节,主要是:1.计算全班学生的及格率、优秀率、平均分,全面分析全班学生的成败得失,进行纵向与横向比较;2.统计各种题型的错误率及错误产生的原因,同时收集主观易错题以及思维难题,为开展试卷讲评课提供题目来源;3.对试卷中相关的知识点进行整合,增强知识点之间的联系,便于学生系统理解,形成知识网络,同时对于需要集中讲评的题目,要设计好讲评策略、巩固练习、拓展提升三方面的内容,并制作相关的课件。4.对学生进行合理分组,以便在课堂中高效地开展小组合作交流。

学生方面:在讲评试卷的前一天晚上,把试卷发给学生(如果时间上不允许,那么至少要在讲评前给学生预留一些时间),让学生分析自己的试卷,并完成以下两件事:(1)错题的登记与分析。让学生在下表中(表格由老师准备)填写自己的错题,并分析做错的主要原因是什么?为了便于统计和整理,错误原因主要填:会,但是出错;概念或算法模糊,导致出错;不会,导致出错三种。

(2)上课前,将自己的分析诊断表,交给小组长,备用。

二、教学程序、策略及意图

[程序1]测试总体情况说明。(3分钟左右)

[策略]由老师简短地说明此次考试的情况,进行横向和纵向比较,表扬有进步的学生,指出一些“共性”错误:一般指事先统计的“知识性问题”“方法性问题”或正确率低于60%的题目。

[设计意图]提供一些具体的数据,让学生在自我分析的基础上,更好地在集体中认清自己,为学生指明方向,让每个学生明确自己在本节课中的学习重点。

[程序2]集中讲评阶段。(15至20分钟)

[策略]第一步:集中讲评“共性”错误。讲评的方法有:①集体讲评法。老师集中讲解,主要进行师生互动交流;②学生讲评法。由个别同学做主讲人,老师辅助点拨,过程中主要进行生生互动交流。第二步:巩固练习。练习的方法主要采用全班独立完成、个别同学板演的形式,然后进行集体订正交流。第三步:拓展提升。由老师预设相关的拓展题,让学生先尝试解决,然后再集中讲评。

[设计意图]三个步骤中,集中讲评主要帮助学生解决知识性难点和方法性困惑;巩固练习主要是在学生理解的基础上尝试练习,在练习的过程中加深理解;拓展提升则是让不同的人在数学上得到不同的发展。三个层次的设置在有效澄清学生错误的同时,夯实了学生对知识的理解,突出了在知识传授方面老师的主导作用。

[程序3]小组合作阶段。(8至10分钟)

[策略]①分组策略:将学生进行合理的分组,是小组合作学习是否成功的首要环节。在进行分组之前,作为教者,要熟悉每个学生的检测情况、平时数学学习情况、语言表达能力等,根据这些标准将学生每6人分成一组:第一类小组中优等生、学困生和中等生的人数比为3:2:1;第二类小组中优等生、中等生的人数比为1:5或全是中等生。

②互动策略:根据课前每个同学整理的“自我分析诊断表”,有序地交流解决学生的“习惯性问题”(会但出错类和部分概念或算法模糊导致出错类),先向学生提出合作要求,学生互动期间,教师巡视指导,并参与个别小组的交流活动,解决学生的个别问题。

[设计意图]第二类小组,因为每位同学能力相当,错题量和错题难度相差不多,更利用同学之间的交流,便于后期汇报。而在第一类小组中,利用优等生错题较少、能力强的优势,让他们一对一或多对一地帮助学困生解决难题,在解决难题的过程中,他们要通过语言讲解、画图分析、列式说明等方法,让优等生也有成就感,对知识理解更深入。

[程序4]汇报小组合作情况。(5分钟左右)

[策略]第一步:由小组长汇报错题解决情况;第二步:由原来出错的学生讲解对错题的全新理解。第三步:老师对各小组的合作学习情况进行评价,既要评“亮点”,又要评“进步”。如果有个别同学未能解决所有的题目,老师应该鼓励这个小组将刚才的交流活动延伸到课外,或由老师在课外个别辅导。

[设计意图]每位学生都能全身心地投入到学习中,培养他们如何与他人进行合作的能力,学生的积极性很高,充分挖掘和调动学生的潜能,突出了学生在教学中的主体地位。

[程序5]全课总结,布置作业阶段。(2分钟左右)

[策略]①对学生提问“本节课,你收获了什么”,进行全课总结。②布置作业的形式和内容多种多样,常见的有:订正错题;将错题整理到错题集中;写试卷分析等。

[设计意图]①全课总结时,再次把主动权还给学生,既培养学生的综合概括能力和口头表达能力,又让学生对本节课的成功之处进行梳理。②订正错题或将错题整理到错题集中,是为了学生更好地掌握知识,提高解决问题的能力,避免以后再出错;而写试卷分析,则可以把自己成绩的好坏与自己平时的学习情况联系起来。

三、将讲评和反馈延伸到课外

[策略]①利用课余时间,将学困生课堂中未能解决的一些题目,由优等生继续帮助解决,或由老师进行个别辅导;②试卷讲评课结束后,对学生的订正情况进行认真分析,有些同学是否需要二次订正。

篇9：试卷讲评课模式

关键词：讲评课；思维能力；教学质量

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-383-01

一、讲评课的基本环节

准备工作：首先教师要对全班学生进行科学的分组。如果条件允许，先将学生按英语水平分为A、B、C三个层次，再从座位、性格相容性、组织能力等方面将全班分成若干个6人学习小组，使得A、B、C三个层次的学生在每个小组中的人数基本相同。如果条件不允许，每个组中至少有两名英语不错的学生。然后，教师可让学生选出小组长，并明确小组长的任务：保证讨论能正常进行，组员能发表自己的见解，在纸条上记录未解决的问题，并把纸条交给老师。

1、自主学习

首先，学生要对照参考答案，更正错题，思考错题。然后利用自己手中的工具（如词典、电脑等）及资料（课本、学案、笔记等）查阅错题中自己不明白的单词短语及考查点，把自己能解决的错题独立地解决，并标出自己未能解决的问题。如果考虑到这节课容量大，教师也可以在课前告诉学生答案，给学生留有充足的思考时间找出问题，课上直接讨论疑难问题。这个环节主要是培养学生的独立思考能力及独立解决问题的能力。

2、合作探究

在这一环节进行前，教师可把学生错的普遍多的题写在黑板上（如果有同一类型的题，可以按照分类放在一起）。学生们比照自己在第一环节找出的疑难问题，按照分成的小组进行讨论。在此环节，鼓励每位学生尽可能地发言，发表自己的见解，提出自己的疑问，不能仅听一人说。在学生们讨论时，教师可以进行巡视指导，解决每个组的单独问题，对于普遍问的问题，放到课上一起讨论。在这个环节，主要培养学生用于回答问题、质疑问题的能力，运用知识的能力及团结互助的能力。通过这一环节，学生能把以前认为是通过语感做对的题弄得很清楚，明确了做出选择的原因，明确了题的考查点，同时也巩固了基础知识。

3、小组交流

教师通过第二环节小组长们上交的纸条明确了每个小组未解决的难题，然后选出那些至少有两个小组解决而其他小组未解决的问题，在课堂上点出来，让已解决此题的小组来解释原因，教师在学生解释后如需补充的可适时补充。这一环节和第二环节培养学生的能力一样。

4、教师点拨

通过第三环节后，学生所剩的问题就非常少了，教师可对剩下的几个问题进行解释。但在解答时，也尽量用问题点拨的形式，让学生们主动思考题的难点及考查点，而不是由老师全部讲解。在这一环节中教师主要起点拨引导的作用。

5、个体解疑

通过上面的环节，大多数的问题已经解决。由于学生基础及知识掌握的程度不同，有些学生可能还有自己不明白的问题（这些问题大多数学生已明白）。在这一环节里，可以让学生通过问其他的学生或老师去解决他们自己还有疑惑的地方或问题。这就需要发挥学生的主动性及培养学生提出问题的能力。

6、巩固试卷

巩固知识是指所学的知识在大脑中的记忆和保持，是教学过程的一个重要阶段。通过巩固，学生才能不断积累、扩大和完善外语知识结构。如果没有巩固，学生不如不学。巩固知识时要充分利用无意识记和有意识记、意义识记和机械识记相结合的方法，在理解的基础上提高记忆的效果。

7、练习检测

针对试卷中学生出错多的题，教师可以设计同类型的题对学生进行及时的有针对性的训练，检测学生对这些题的理解及掌握情况。

8、小结评价

小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、对知识的掌握情况及出错的主要原因等。针对学生的小结，教师要及时与学生沟通，科学评价学生的学习成效和变化趋势，帮助学生制定计划，确立可行的目标。在评价学生时不能仅以分数值论成败，要结合学生平日的学习情况。按照中小学英语新课标的要求，“教师要通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。”对表现好的学生提出表扬鼓励，对表现不理想的学生指出其不足，使其改正。

二、讲评课中的几个注意

1、试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的，帮助学生归纳系统化、规律化的知识体系。

2、在课堂进行中，教师要突出学生的主体地位，让每一个学生参与讨论，使学生树立自信心，获得成就感；同时教师在讲评过程中侧重对学生的解题方法的指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，并尽可能做到举一反三、触类旁通。

3、对试卷中的完形阅读尽可能地让学生自己总结主旨大意，对文章中的好的句子短语可以划出来，学生们共同分析分享。