小学群文阅读课堂教学的策略研究

2024-07-26

小学群文阅读课堂教学的策略研究（精选6篇）

篇1：小学群文阅读课堂教学的策略研究

小学群文阅读课堂教学的策略研究

摘要：随着新课程改革的深入发展，在小学教学过程中，群文阅读作为一种阅读教学的新模式广泛应用，弥补了传统阅读教学的不足。借助时下兴起的群文阅读可以有效激发学生的阅读激情、拓展阅读空间、提高思维能力，学生的阅读能力得到极大提高，取得良好的教学成果。本文对小学群文阅读的实际意义进行分析，最终得出小学群文阅读课堂教学的有效策略，以供参考。

关键词：群文阅读；课堂；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0271-02

在人们日常生活中，多篇文章阅读、单篇文章阅读以及整书文章阅读是最常见的阅读方式。在现代化教育事业快速发展的新形势下，为了使小学课堂教学的质量有所提高，丰富学生的阅读内容、提升学生的阅读能力和语文素养，在课堂教学中大力推广群文阅读模式取得了良好的成效，产生了深刻的影响。在对当前群文阅读的探索形式和具体实践进行系统梳理的基础上，提出有效的建议和意见对于阅读教学的发展具有重要意义。

一、群文阅读的内涵界定

尽管学界对不同角度诠释的群文阅读的含义有所不同，但是其发展的历程及基本含义已经明确。群文阅读科学界定为师生针对一个或多个议题选择一组相关文章进行阅读并达成共识。群文阅读是阅读内容有单一本向多文本有机转变，增加了学习内容的开放性和可议论性，学习的形式由单项输入转变为群体参与，实现了师生真正的学习集体构建，实现对知识认识的多元化，进而对知识的认可达成共识。

二、群文阅读价值体现

（一）阅读数量增加，丰富学生的阅读内容

在传统语文教学中，靠多读书来完成知识内容的积累是提高教学质量的有效方法。在当前的小学语文新课标的课程目标中，对一、二、三学段学生的课外读物总量分别提出了不少于5万、40万、100万的具体要求。当前小学语文教材中只有15万字左右的课文阅读总量，这样的阅读数量远远不能满足学生的阅读需求。而利用群文阅读教学使有效阅读量的增加，学生的阅读面得到扩展，为学生阅读素养的提升提供了保障。

（二）快速阅读，提升学生阅读效率

社会的信息化发展，促进了新知识的产生。快速阅读是获得更多信息的最佳手段。语文新课标要求学生保持每分钟不少于300字的课外读物阅读速度。但是在实际教学过程中，受传统单一阅读模式的影响，学生的阅读能力的提高缓慢。在每节课中增加阅读的篇幅，就是对学生阅读能力提高的一种锻炼，不仅使学生快速阅读的能力得到提高，并且学生的思维灵活性和敏感性得到了锻炼。

（三）阅读主体突出，激发学生学习乐趣

通常来说，学生语文实践能力的培养才是阅读的主体，而这种能力的培养需要通过语文实践来完成，在传统课堂教学中，每当学生对一篇课文阅读完后，基本理解课文内容，然后就是老师不停地讲解提问，学生处于被动听讲、被动回答问题的环境里，没有主体意识，学生参与阅读的情趣不高。而群文阅读教学中，丰富的阅读内容，满足了学生对新知识、新内容的渴求心理，激发学生对阅读的兴趣，在群文阅读的过程中，学生可自主进行看、思、述、听等系列活动，享有阅读学习的主动权。

（四）阅读方式多样化，强化学生阅读理解

语文新课标指出，强化培养学生深读、浅读，重视默读、朗读等多种阅读方式的指导，提高学生的阅读质量。传统教学过程中，通常花费大量时间对课文进行富有感情的朗读，并且注重朗读与精读的方法进行指导。对于课文内容的重点和细节，有时候需要慢阅读去品味，有时需要快阅读对课文整体进行把握。群文阅读在教学过程中的应用，不仅使学生的阅读数量增加了，难能可贵的是不同体裁、不同内容、不同作家的文章可以为学生提供归纳比较、综合分析、深入思考的机会和条件，充分运用默读与略读的方法，使学生阅读方式多样化，奠定了终身阅读的发展基础。

三、小学群文阅读课堂教学实际应用

（一）单元整组，充分发挥教材功能

目前的小学语文教材以主题组合单元为主，通常一个主题选编二到四篇文章，选编文章的数量随年级的增长而不断增加，为群文阅读提供便利条件。

（二）拓展略读空间，优化略读课文教学

在现今的语文教材中，每个单元选编了一到两篇课文实施略读，并且新课标对略读课文的再三要求对课文的理解略知大意即可，课文略读的主要目的是引导学生自主理解课文，学会运用在精读课文过程中收获的方法和知识，使略读课文的编写意图得以体现。

（三）综合性学习倡导下的群文阅读，充实阅读资源

为了联系语文课程诸多内部因素，加强语文课程与日常生活及其他课程之间的联系，利于学生语文素养的全面提高发展，语文新课标规定综合性学习的方法。现在的语文教材中，每册都安插有“综合学习”的单元内容，并且编选的阅读材料极为丰富。针对这些阅读材料并不是像教课文一样进行每篇详细讲解，可以发挥群阅读的作用，比如诗歌单元部分，可以让学生对多首诗歌进行比较阅读，对诗歌的描写内容进行理解，了解现代诗歌与古诗词不同的表达方式以及不同诗人各具特色的表达风格，使诗歌的魅力充分体现出来，打开学生对诗歌主体的确定、诗歌的搜集、内容的整理以及诗集的编写等实践活动的思路。

（四）课外阅读教学基础上的群文阅读，提高课外阅读指导的成效

随着全民阅读的进一步推广，丰富了学生课外阅读的内容。选择读什么书好，采用何种阅读方式是学生、教师与家长们需要面对的重要问题。围绕一个主题展开群文阅读不失为提高课外阅读质量的好办法。比如有对于小学教主题单元教学相配套的《同步阅读》、有多篇小章组合而成的《中外神话故事》等，既可以开展群文阅读，又可以实施指导群文阅读。在有些语文教材中的一些单元就向学生们推荐或要求阅读与单元主题内容相关的作家的作品。

四、小学群文阅读课堂教学的可行性策略

（一）正确选择主题关联，萃取群读文章

群文阅读开展的关键点就是文章的选择，围绕一个主题选择多篇与之相关联的文章，进而增加文章阅读的有序性。文章选择的标准以师生的实际为根本，从教学目标预设、文章的基本要素、作者的具体情况等方面进行考虑，注重层次分明、整体效果显著的特点，确保文章选择的科学性、实用性和合理性，实现培养学生良好的阅读素养和超强的阅读能力的目的。在实际教学过程中，教师可根据每个单元的主题内容，进行群文阅读教学。群文阅读的形式有多种，可以是课外阅读或者略读。在主题选择时，教师可从写作背景、文章内容、写作手法、文章体裁等多个方面入手，然后围绕选好的主题进行筛选可供群读的对象。比如在围绕《英雄》这一主题教学时，可将教学主题设为价值和用法两个中心点。第一个中心点可完善学生对英雄概念的认识和引导学生树立正确的英雄观。第二个中心通过阅读理解，了解不同写作手法下的英雄展现形式，便于学生掌握有关人物描写的手法。《英雄》这一主题下的文章的特点主要体现在：相同的主题、不同的写作背景、表现出不同的文化特点。语言的表达方式不同和文章的表现手法多种多样，这样的阅读方式能够让学生对英雄有着全面认识，了解描写英雄、展现英雄的不同手法。

（二）策略渗透，综合群文功效

群文阅读的量的增加，教学目的不再单一化，而是对教学目标的优化整合，在这一过程中应当增加群文阅读的分量，充分体现群文阅读的功效。在对群文阅读进行整合优化的过程中，保底目标的设定和目标点的集中是非常重要的，通过大目标的设定来体现群文阅读“上不封顶、下设保底”的人性化教学理念，有意识地将整合信息的阅读策略实施渗透，对学生比较阅读能力、综合阅读能力、概况阅读能力以及归纳阅读能力的培育非常有利。群文阅读教学中，还可通过不同文章阅读中对核心概念的理解不断进行深化，达到概念圈的渗透、对照表的渗透等等。

（三）文章结构呈现，有机组合群文

群文阅读教学过程中，每个文章个体都需要进行有机组合，形成一定的结构整体，才能完全体现群文阅读应有的效果。在教学过程中，教师可根据文章的特点和主题，通过对群文阅读的教学结构进行合理选择、反复阅读、举一反

三、分组递进的形式将文章有效呈现。比如《小壁虎借尾巴》，可以首先让学生对文章进行阅读，了解小壁虎借尾巴的整个过程，并在老师的引导下勾画出文章的内容情节。然后再进行相关文章的阅读理解，并对每个故事的情节内容进行勾画，通过对比让学生对不同文章的不同写作手法进行了解、学习甚至运用，利于学生学习效率的提高。同时这种靠一篇带动多篇的阅读方法，也大大提升了教师的教学效率。

（四）整体设计问题，实现横向联合

提问不仅是促进学生思维的手段，也是最有效的一种教学方法。而群文阅读的基础模式就是先让学生对文章进行阅读，群文阅读教学的重点是让学生带着老师设计好的问题进行阅读，在阅读过程中思考、寻找答案。以单篇文章做阅读基础，引导学生在群文阅读中提取信息并进行信息整合是教学的重点。在群文阅读教学过程中，教师可将阅读看作一个整体，通过多种问题的设计，横向联合每篇文章，以培养学生信息伸展、信息重整、信息评价创意等高层次的阅读能力。针对比较性问题的设计，是群文阅读教学重要的方法，一般有横向与纵向、形式与内容、相同点与不同点、精细与粗略等方面的比较。

五、结束语

群文阅读是传统阅读基础上的升级发展，是对课堂教学的短板补充。群文阅读高效教学活动的开展，使教学内容得到了创新、教学空间得到了拓展，更是成为学生阅读能力提高的有力保障，这也是当前新课题的主旨所在。科学设计、合理开展群文阅读，为学生营造生态、健康、开放的阅读环境，使群文阅读的优越性在课堂教学中充分淋漓发挥是值得教育部门深入探索和研究的课题。

参考文献：

[1]陈淑娟.小学群文阅读教学需关注的三个问题[J].教育观察（中下旬刊），2015，（07）.[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文学，2014，（10）.[3]宋春晓.群文阅读教学策略面面观[J].语文学刊，2014，（24）.

篇2：小学群文阅读课堂教学的策略研究

摘要：《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，功能各异，互为补充，无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。本文通过对小学生阅读能力影响分析的基础上，针对现行的群文阅读模式提出相关策略。

关键词：群文阅读；教学；现状；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-205-02

一、核心概念及其特征

1、核心概念

群文阅读教学指的是教师选择一个或多个题目，与学生共同就一个或多个题目进行多个文章进行阅读和讨论，对这一个或多个题目的文章达成共识。群文阅读教学改变了传统的阅读教学现状，突破了传统的教学思想，形成一种新型的小学语文阅读教学模式。

小学群文阅读，小学群文阅读更侧重于以儿童的视野选择优秀儿童作品，以一定的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料，让学生在一堂课里或一定时间内读一组文章，发展阅读能力。

小学群文阅读教学策略，本课题将研究重点确定为小学语文阅读教学背景下的儿童文学群文阅读教学策略研究，探索儿童文学群文阅读课堂教学基本课型及教学策略、儿童文学群文阅读读本开发策略，探索儿童多种阅读方法。

2、群文阅读教学的特征

首先，开放性。群文阅读教学的首要特征就是开放性。所选议题没有任何固定的答案，老师与学生可以通过互动讨论来进行知识建构；教师所选的议题内容也比较开放，老师与学生有非常大的讨论空间。其次，交互性。群文阅读教学的交互性主要体现在两个方面：首先，群文阅读教学过程中，是各类文章同时进行，同时根据选题进行知识建构；其次，老师与学生之间也是在交互过程中进行知识建构。在教学过程中，通过互相倾听和建构来达到群文阅读的目的，老师与学生形成一个共同体，共同学习。最后，探究性。群文阅读教学是老师和学生共同以选题为基础，进行探究讨论和学习，深入了解各类文章，这体现出了群文阅读教学的探究性。在群文阅读过程中，没有固定的答案，主要通过老师与学生之间相互交流倾听，探究新的观念和思想，与已有知识交互产生新的知识构建。所以，在探究过程中，谁都不会知道提前预知探究结果，并且群文阅读教学重在过程，结果并不重要。

二、小学群文阅读教学实践的意义

1、群文阅读能提高学生的兴趣。

传统的语文教学主要以单篇为主，课堂中教师围绕单篇作者进行对学生讲解，其可以增加对特定作品的理解，但另一方面会使学生使去兴趣，群文阅读教学是以多篇作品作品同时进行教学的模式，学生对多篇作品同时阅读使其发挥最大理解的兴趣。从实践教学中总结出，小学生对语文单篇的作品大多没有太多兴趣，一本教材最多对其内少量的几篇产生兴趣，对其产生兴趣的作品在教师教学的过程中小学生会较认真去听课考与互动。在其不感兴趣的作品大多都不予以理睬，许多小学生在这种情形下都会出小差，没有认真听课。多篇的阅读能使小学生发挥较大的兴趣，几篇作品结合总有一些作品使其产生兴趣，因此在群文阅读教学中小学生发挥其兴趣与传统的单篇作品教学模式上更胜一筹。

群文阅读能提高学生的阅读速度。

传统的单篇作品教学中教师会延长小学生阅读作品的时间，因为单篇作品的阅读并不需要很少时间，后面的讲解也已经有足够的时间，传统的模式下是阅读时间较为长。在群文阅读教学模式下学生被安排在较短的时间内进行对几篇作品的阅读，学生在这种情况下能有效的提高阅读的速度，中国的传统九年制教育中并没有对学生的阅读速度有明确的培训，如今中国的经济全球化发展，海外的图书作品流入中国的很多，中国本土的各类图书作品的数量更是巨大，小学生在下一阶段想全面发展需要有多阅读的基础，如果该者在阅读速度上条件很差，将会面临享受不到如今大知识背景下带来的提升自我的好处。

3、群文阅读能提高学生的知识量。

传统教学中语文教学主要以单篇为主，一本教材中的作品数量比较少，在如今社会发展的状态下小学生如此少量的阅读是不足够满足社会认识的需求，小学生许多知识都是从语文教学中了解而来，因此语文教学因当发挥更大的责任，对小学生的整合知识量进行对其丰富。群文阅读教学中教学的作品数量较多，不同种类的作品也增加，从量上能满足小学生的阅读需求，从知识性上讲也增加了几倍，使小学生能在早期了解社会上的不同知识，使其在下一阶段能更好的发展自己。

三、目前小学群文阅读教学问题分析

1、主要问题

（1）从教学目标看，缺少对规律的梳理和提炼

教??虽然能够从文本中找出语言文字训练点，并通过比较恰当的语言文字的训练进行学习和运用，但是，由于对课文的关注点较多，不舍得删减教师认为比较有益的知识，为此，对文本内容的分析比重仍然较大，对于指导学生学习语言，探究语言运用的规律的实践少之又少。

（2）从教学内容看，缺少对文本的重组和加工

伴随着教师对课程标准关于“学习语言文字运用”的理解和不断深化，教学的关注点越来越零散细小，知识点之间越来越割裂，训练点越来越复杂，忽视了对于文本表达规律的理解，忽视了文本的整体性，忽视了课内外结合。

（3）从教学总量看，缺少对课内外阅读的指导

语文教学是实践性课程，阅读教学的实践应该立足于学生的阅读。纵观现有的阅读教学，教师仍然紧盯教材、落实教参、深化习题，极大地滞后于语文课程标准的课标的要求，滞后于学生对语文文字学习的需求。

2、问题分析

伴随着课程标准的深入落实，教师对于课标的解读越来越明晰，对于语言文字运用越来越重视。于是，针对文本的语言文字运用指导也不断细化，读用迁移的教学策略遍布课堂。这样的频频训练，极大地肢解了教材，忽视了教材的整体性，忽视了语言学习的规律性。

由于课程标准是新的，教材和教学参考仍是原来的，这就给教师落实课程标准带来了许多不便。现有教材都是以主题单元编写的，人文性强，工具性弱。教师的教学往往跟着单元导读和课后习题、语文园地进行。然而，许多年级的单元导读，只是站在了人文性的角度给予指导，没有给教师和学生提供语文学习的元素。这就使得教师只能立足已有的教学经验，从篇的角度设计教学，从而导致中高年级阅读教学无法达成知识目标这一现状。

课外阅读指导一直没有成为语文教师自己的事。许多语文教师都认为读课外读物、儿童文学作品是课外的事、家长的事，和我们的关系不大。为此，指导课外阅读成了盲点。随着学生阅读量少，课内学习比重增加，学生的学习力也越来越小。长此以往，语文教师辛勤耕耘在讲台上，学生听得多，参与少；学生回答小问题多，探究大问题少；学生读短文多，读整本书少。在这样的以教材为语文教学的全部的偏颇的思想引领下，语文实践成了一句空话。

四、小学群文阅读教学质量的提升策略

1、建立完善的教学理念

群文阅读的教学模式下不能强调学生的成绩，教育部门应当取消在学校中进行对班次的成绩排名、比赛等活动及观念，教学理念必须以维护群文阅读教学模式或者等先进的理念为主，群文阅读教学能对小学生发挥个人潜能的作用，小学生往往在传统的教育之中并没有了解到社会上的足够知识，而语文课程的价值之一可提高小学生对自己祖国、社会的认识，小学生在这一阶段中了解的知识对以后的阶段有极大的帮助，语文的教学的效果以潜移默化为主，和学校中的条例“口号式”的教导小学不能去做不好的事情不同，在小学生当中发生公共安全的事例很多，大多因为没有良好的教育，在公共安全的认识上可以加入语文作品，这样能较好的避免发生各种的公共安全问题。学生的行为规则也可以加入语文作品中，学生阅读作品理解作品，能认识到主人公的行为善恶，从而规范自己的行为，在较多同类的作品熏陶下学生自身的行为能达到较好自觉规范，其在学校及生活中能展示独特的个人魅力，对其的身心健康也巩固了好的基础，因此群文阅读的教学理念在确立好，不能以传统落后的理念进行该模式的运用，如果理念不改变反而会出现更为严重的问题。

2、丰富语文教材的作品量

群文阅读的教学模式的运用必须要提前语文教材的数量，群文阅读主要以几篇同时阅读为主，一堂课中学生能阅读完几篇作品且老师能利用其时间对几篇作品进行讲解，在这种条件下作品的数量必须能够满足，不然会出现前期教师已经把课文讲完了，中后期剩余出大些的课时会不知其如何利用，因此会走向一种极端。教育部应当进行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考虑到几篇作品的主题相关，如果不相关教师将很难利用，对学生的学习也会出现把负面的影响，如几篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主题以正面与反面相对，教师在课程中对其两种类型的主人公及主题进行对比讲解，能生动的调动小学生的理解，知识性的涵盖也得到全面性；教育部在无法更新教材的情况下，也可使用组织编写多一本教材为解决的方法，可组织编写多一本语文教材，主要的目的是为了提供于群文阅读教学的利用，教材要与现存的教材配合，要考虑到其教材与现存教材的搭配性利用。

3、教师应当注意作品之间的相关性

群文阅读教学模式下，在几篇作品同时阅读讲解中要考虑到其关联性，作品之间可以有相同的主题或者是对立的主题，或者是主人公相同等特定。几篇作品不能出现不相关联的情况，这样会使学生不能理解其讲解，教师也较可能无法充分的发挥其教学的作用，几篇作品之间有关联性教师才能发挥更好的讲解表现，?W生也能更好的在这种模式下物尽其用，对于关联性的探索老师应当花更多的备课时间进行对作品的分类，组合成不同的作品集，教学当中要敢于探索。部分教师选择作品的时候要慎重选择，要选择符合小学生的作品，有益于小学生发展的作品为优先，难度高的作品及带有反作用的作品要放弃对其的选择，作品要符合我国对小学生的品德规范、符合我国的小学生心理健康及符合当地不同民族的习惯。

五、结束语

本文探索了小学群文阅读教学模式的意义，群文阅读能提高学生的兴趣、提高学生的阅读速度以及提高学生的知识量，在当今全球化的背景下小学生的未来将会面临更多的不确定因素，而一名社会的成员是否拥有多方面的知识，知识的数量等都将影响其未来个人价值及社会价值的发展，一名拥有多方面知识的社会一员能够较好的处理好生活中更类问题且在工作中能够发挥最大的个人作用。本来对群文阅读教育问题的改善也作出了一定的见解，对其教学质量提升作出了对策，主要以建立完善的教学理念、丰富语文教材的作品量以及教师应当注意作品之间的相关性，进行群文阅读教学的学校应当结合自身学校、学生的情况而作出有益的探索及改善。

参考文献：

篇3：小学群文阅读课堂教学的策略研究

一、小学语文“群文阅读”的作用

“群文阅读”在小学语文教学中发挥了非常重要的作用, 主要体现在以下两点:第一, 充分调动小学生的阅读兴趣, 极大的丰富了阅读知识量。在过去的小学生阅读教学模式中, 只有一篇文章很难调动学生的积极性和主动性, “群文阅读”的教学模式增加了学生关于这方面内容的摄入量, 能够激发学生的兴趣, 引发学生进行思考;第二, 提升了小学生的阅读质量和效率。由于“群文阅读”模式阅读的文章比较多, 同时, 教师监督学生在规定的时间内完成阅读内容, 这种方式有效地提高了学生的思维能力和灵敏度, 使学生的阅读能力和阅读水平得到了提升;第三, 增加了小学生知识储备量。“群文阅读”模式无形当中增加了学生的知识储备量, 帮助学生养成探索未知领域的兴趣, 使学生的阅读量发生质的飞跃, 为小学生养成良好的阅读习惯和文学素养打下坚实的基础。

二、实施群文阅读教学的策略

1. 有针对性地开展主题教学活动

将主题阅读教学模式和“群文阅读”模式有效的结合在一起, 有助于提高教学质量。在小学语文阅读教学中, 教师需要事先提炼每个单元的主题内容, 针对每个主题内容选择相应的文章, 将这些文章组合在一起, 充分利用教学资源, 采用独具特色的教学模式, 引领学生进入语文阅读的世界, 使学生在积累语文知识、获取能力的过程, 开拓视野, 同时, 找到阅读的乐趣、爱上阅读。根据语文教学大纲的要求, 将文章的实际内容体现出来, 使学生能够深入的理解透彻。在进行阅读教学中, 可以通过人文内涵和表达方式来切入, 将主题阅读模式和群文阅读模式有效的结合起来。譬如:可以从文章的主旨来确定小学生群文阅读的主体;可以以时间为主轴, 搜寻一系列的文章, 有《春天的儿童诗》《描写晚霞的美文》等文章;可以选择以人物为主轴, 搜寻一系列的文章, 有《老舍笔下的小动物》《我的老师》等文章。

2. 注重“群文阅读”的结构

当代小学生所使用的教材, 里面所选择的内容都是教育专家精心编制而成的, 虽然很有代表性, 但是每个相关主题的文章比较少, 因此, 在教学过程中, 需要将相关主题的文章作为补充阅读文章。如果教师在教学过程中, 只是单纯的讲解教材内容, 很难增加学生的知识量, 为了解决这个问题, 教师需要选择有特色的主题进行深入的解读, 引领学生开展主题性群文阅读, 培养学生自主寻找和主题相关的文章, 并及时分享给身边的同学, 提高学生对群文阅读的喜爱。如果在选择文章的过程中, 遇到了具有很好阅读价值的文章, 要认真体会文章中所表达的感情, 让学生有种身临其境的感觉, 摸索作者细腻的情感线, 有助于培养学生的能力。例如, 苏教版五年级教材的《七律·长征》专门提到了近代史, 讲述了红军长征中经历的各种磨难, 这篇文章的阅读主要目的是激发学生的爱国情怀, 对待这类文章, 教师需要将不同学科进行有机的结合, 将科学性和艺术性完美的融合, 有效的开展主题性群文阅读, 站在全局的角度掌握群文阅读的结构, 进而养成良好的阅读习惯。课后教师可以布置一些关注这个主题性群文阅读的作业, 例如将张爱萍的《过草地》, 毛泽东的《忆秦娥·娄山关》等文章结合起来进行群文阅读, 这样不仅有利于学生学习, 减少教师的教学任务, 还能提高课堂的教学效率。

3. 选择适合小学生的书籍

在教学过程中, 教师可以帮助学生选择一些适合他们年龄段的读物, 同时, 学生之间可以进行小组讨论。教师可以将主题阅读和群文阅读相结合, 选择一篇文章作为基础阅读, 引导学生进行多篇阅读, 提取出相似的信息。例如在阅读《人鸦》时, 文章主要描绘的是一个小男孩不喜欢阅读, 不喜欢当前的生活, 于是便和一只乌鸦相互交换角色。当这个小男孩变成乌鸦, 经历了很多冒险之后, 重回自己的道路。通过这个故事, 可以给学生起到教育性的作用。教师可以针对这个主题, 选择相似的文章, 如《彩乌鸦》《一只孤独的乌鸦》等, 让学生深入理解故事中所蕴含的意义。

群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径, 它不仅可以开阔学生视野, 提升学生思维能力, 而且可以提升教师专业思想、专业能力和教学效果。因此, 在日常教学过程中, 教师要积极引领学生通过群文阅读不断的提高阅读兴趣、拓展阅读面, 为形成良好的语文素养奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李延俊.小学数学培养学生创新精神教学策略初探[J].读与写 (教育教学刊) , 2016 (08) .

[2]卢子怡.中年级盲聋学生语文教学策略的个案研究[J].现代特殊教育, 2016 (15) .

篇4：小学群文阅读课堂教学的策略研究

关键词：小学群文阅读策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.058

群文阅读属于语文阅读的一种，与“单元整组教学”和“主题阅读”等具有很大的联系，但是在本质上又存在着明显的差别。文章的组合靠的不仅仅是人文内涵，更重要的是注重文本内容的深入，从表面上注重文章形式，从内容上注重文章的内部结构，在文章与文章之间形成的是一种互文的关系。在语文课堂中引进群文阅读，对于目前小学语文课堂教学具有十分重要的意义，有利于小学生形成良好的阅读习惯。

一、群文阅读的内涵及价值

（一）群文阅读的内涵

“群文”顾名思义就是指许多文章聚集在一起。在课堂教学中，教师可以为学生展示多篇文章。阅读就是读者与文本进行对话时产生的意义以及联想的活动。群文阅读并不提倡按照顺序进行阅读，而是打破顺序，摒弃孤立阅读，由一篇文章到一群文章的阅读，群文阅读具有很高的教学价值，首先就是课堂阅读形式的创新，其次，在内涵上突破了课堂阅读文本的限制，是阅读理念的创新。最后，作为语文教学上教育思想的创新，突破了传统教育的单一性和片面性，形成了新世纪的具有生命力的教学形态。在小学实行的群文阅读，要求按照儿童视野选择优秀的儿童作品进行阅读，按照特定的内容，选择数篇文章或者一本书、几本书作为阅读材料，再抽出一定的时间让学生进行阅读，提高学生的阅读能力和阅读水平。

（二）群文阅读的价值

首先，改善学生的阅读状态，满足小学生的各项阅读要求。在当前很多教材中，所体现出来的主题和内容，往往代表着成人世界的价值观和世界观，这些成人的判断力，并不符合小学生的发展和需要，所以我们不能把这些内容强加给小学生，应该培养和引导他们形成自己的判断力和价值观。小学文学的群文阅读，就是以小学生的视野为出发点，引导他们的心理成长方向，按照他们的发展需要来设计教学材料和阅读材料，大力宣扬童心、童真和童趣，用小学生的发展眼光看问题，引导他们实现自我认知。

其次，培养学生的阅读习惯，提升他们的阅读能力。群文阅读的首要任务是培养学生阅读的兴趣，提高阅读的积极性，然后引导他们形成阅读的良好习惯。群文阅读倡导粗读和略读，主要让学生体验阅读后的感悟，并分成小组，进行分享和讨论，让他们体现阅读中的乐趣。

最后，促进语文阅读的教学变革。群文阅读这种教学方式的推行，使学生在阅读数量上有了很大的提高，此外，群文阅读的教学价值也得到了有效提升。

二、加强小学语文群文阅读教学的策略

（一）采用多种阅读方法，打好群文阅读基础

课文教学的主要内容就是强调在阅读过程中，注意字和句的阅读、朗读和美读的能力。阅读过程要强调要有感情，在阅读课堂上出现的所有失误都可以用朗朗的阅读来掩盖。但是读书并不是只有朗读和美读这两种形式，我们还可以尝试一下默读和速读、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。在语文课上，把这些阅读形式都教给学生，从而培养他们的阅读能力，引导他们形成良好的阅读习惯，使学生能够根据阅读数量和阅读内容的不同，来选择恰当的阅读形式和阅读方法。比如说，在学习《夏》这篇文章时，可以让学生挑出文中描写夏天色彩的句子，并有感情地朗读这些句子，让他们感受夏天的色彩，教师要注意根据不同的教学内容和教学目的，给学生安排不同的任务，让学生在引导中学会各种阅读方法。

（二）运用阅读教学资源，拓宽群文阅读范围

教师应充分运用课本资源，进行单元的整合。目前，我国实行的小学语文教材，都是按照单元模式进行课程的编排，在教学内容和重难点上，按单元分成不同的主题。教师可以按照单元的不同主题，对学生进行群文阅读的训练。此外，还可以根据每个单元的不同主题，选择相近相似或是相反的文章，组合成一个读本，根据单元主题的不同，最后形成《语文主题学习丛书》。

此外，还要利用好学生手中的课外读物。有些杂志每一期都有不同的群文组合，教师可以利用这些文章，引导学生进行群文阅读。此外，可以指导学生多阅读一些优秀的作文，不管是描写人物、景物还是叙事的，可以把相同类型的作文进行整合，然后让学生感受阅读过程中发现的优美的句子和写作方式，努力发现各种群文阅读的资源，鼓励学生将自己的课外读物带到课堂上，这样一来群文阅读就有了更多的阅读资源。

（三）教学结构形式多样，保证群文阅读效果

举一反三式的群文阅读教学结构，就是指先读一篇文章，然后再读一组文章。曾瑾老师在教授《秋天的雨》的时候，让小学生在阅读过程中找出描写秋天的雨的句子，分析秋天的雨与夏天的雨有什么区别，学生带着问题阅读就能够提高阅读效果，明白秋天雨的特征。

分组递进式的群文阅读教学结构，就是指先读一组文章，然后再读另一种文章，通过对比进行学习。六年级的群文阅读教学中，老师在《为人民服务》课程中，让学生先读一些与人民或者服务有关的文章，通过对服务和为人民服务的了解，小学生就能够明白为人民服务的真正内涵和意义。

三、结语

群文阅读是一种新的阅读形式，其在我国的教育体系中的推行，还需要我们付出更多的努力。在这个过程中，我们要总结经验，找出不足，最后形成完善的群文阅读方法，为群文阅读教学模式的推行打好基础。

参考文献：

[1]小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界，2012（1） .

[2]罗建良.群文阅读：从“在阅读”到“会阅读”[J].教育科学论坛，2015（2）.

篇5：小学语文群文阅读教学策略研究

摘要小学语文中开设群文阅读教学，能有效提升学生阅读速度，同时增加阅读的数量，可谓一种新的阅读教学模式。这种模式倡导小学生多阅读不同种类的文章，从而大幅度提升学生语文素质。群文阅读具有生成能力、引导兴趣以及知识的潜移默化等作用。基于此，本文探讨小学语文群文阅读教学策略。

关键词小学语文；群文阅读；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0168-01

群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，从而提高学生的阅读量，锻炼学生的阅读能力。师生需要针对这组文章选择一个或多个议题进行讨论，并达成共识。但现实中有一些问题值得我们注意。

一、小学语文群文阅读的现状

1.群文阅读运用不当

当前小学语文教学过程中，很多老师觉得群文阅读没有效果，甚至降低了学生的学习积极性。事实上，这部分老师应该适当改变自己的阅读计划。很多老师在群文阅读具体运用过程中，对于篇目设置几乎没有考虑，这就导致学生有时遇上两、三篇浅显易懂的文章，读起来过于轻松；有时候却要面对七、八篇深奥难懂的文章，学起来又显得非常吃力，读后常常对文章内容一知半解。而在阅读方法的指导方面，大多教师不仅方法单一，而且太过放手，在学生阅读过程中缺少引导和监督，因此收效甚微。

2.阅读速度和阅读质量无法做到平衡

对于小学阶段的学生而言，由于他们认识的汉字数量不多，阅读中也就会出现许多障碍，他们的阅读速度就会较低。群文阅读对于提升学生的阅读速度和阅读质量都有一定的帮助，但由于老师并没有注意到这一点，或者是老师刻意去培养学生的某一个阅读能力，却忽视了其他能力的培养。举个例子，某老师想要提升学生的阅读速度，于是在群文阅读方法的运用过程中，选取了很多篇幅较长且比较简单的文章。学生长时间阅读这类篇幅长、字面意思简单的文章，并且老师一味强调阅读速度，到了学生真正去阅读字面意思较深的文章时，往往就读不懂了，那么纵然阅读速度提升了，阅读质量却得不到提升。其实，速度和效率难以同时提高，老师如果刻意去提升学生的阅读效率，那么学生阅读时将一篇文章读得比较透彻就会花费较多的时间，学生的阅读速度也就难以得到保证。这就需要老师在教学中要能够合理调节速度和效率的关系，保证两者可以达到一个平衡。

二、小学语文群文阅读策略分析

1.根据不同的主题选择阅读文章

开展群文阅读教学最重要的一点就是筛选好文章，通过确定一个主题而将多篇具有相关内容的文章集聚起来，进而避免了阅读内容的杂乱无章。教师可依据教材中每个单元的内容开展群文阅读教学，从中找出阅读主题。群文阅读教学的形式包括课外阅读教学、略读课文教学等，教师在进行群文阅读教学时可根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，然后围绕主题选择阅读材料。

比如小学低段学生的阅读能力普遍较差，那么开始时选择的文章篇数就应该较少。到了中高段，学生阅读的篇数也会随着增加。对于主题而言，最好选择紧扣阅读目标，学生感兴趣的主题。整体而言，篇数和主题都需要老师灵活选取。以四年级学生为例，教师开展以“季节”为主题的群文阅读，可以选择教材中体现四季的四篇文章，《春雨》《所见》《秋天》《看雪》，然后拓展名家名作，比如老舍的《春风》、贾祖章的《萤火虫》、鲁讯的《秋夜》、郁达夫的《江南的冬景》。让学生通过多种形式的阅读，在掌握阅读方法的同时，体会各个季节在不同作家眼里有着不同的韵味，正所谓“一切景语皆情语”。

2.综合群文内容深化问题模式

“学源于思，思源于疑”。教师要通过问题来激发学生自主思考和主动探究的欲望，让学生可以在问题的引导下积极地进行学习。教师有效的问题设置会促进学生对阅读文章的理解，让学生在问题的引导下形成自己的思维模式和学习方法，促进学生养成良好的解?Q问题的习惯。问题会让学生把群文共性的问题进行系统的思考，促进学生积极地质疑和解惑。教师有效的问题把群文的共性进行了提炼，促进学生深入到文章的本质和内涵，提升学生的阅读理解能力，展现了群文阅读的功效。

例如组织六年级学生了解中国民风民俗的群文阅读时，在学习《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》这几篇文章后，教师可以提问：你还知道哪些民风民俗呢？你最感兴趣的民族风情是什么？你能通过作文或手抄报的形式将自己最感兴趣的内容展现出来吗？学生在问题和任务的“催化”下积极有效参与阅读，阅读能力和阅读兴趣不知不觉得以提高。

3.了解学生的阅读情况，均衡学生的阅读速度和阅读质量

群文阅读的目的是提升学生的阅读速度和阅读质量，那么如何在速度和质量之间寻求均衡，老师可以在教学中根据学生的具体情况来进行合理的设置。

比如班级学生阅读速度较低，那么就以阅读速度的培养为重心，如果学生的阅读质量较差，那么就以提高学生的阅读质量为主。但需要注意的是，二者需要兼备，不能只提升阅读速度和只培养阅读质量。针对速度和质量的不同，老师选取的文章也应该有所差距，提升阅读速度的文章篇幅较长，内容简单，而培养阅读质量的文章篇幅不应过长，内容则要较为深奥。

三、结语

群文阅读教学在小学语文教学中的运用与实施，有利于提升学生的阅读能力与阅读水平，提高获取信息与整合信息的能力。但是我国目前的小学语文群文阅读教学还存在一些问题，需要教师不断寻找方法进行创新，提升教学方法，转变教学理念，使群文阅读更好地渗透进小学语文教学中。

参考文献：

篇6：小学群文阅读课堂教学的策略研究

开题报告

南召县南河店镇回族学校课题研究组

组长：贾波

成员：李闯仁

王燕

张毅

安欣欣

曾梅

【摘要】群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。在农村小学开展群文阅读教学研究和实验，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。通过建立图书室，读书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教学能力、学会开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教学。尝试把群文阅读纳入学校日常教学。探索农村小学 “群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。辐射带动区域学校群文阅读教学的开展和推广。关键词：农村小学；群文阅读；意义；策略;单元整合；教学模式

一、课题的提出及意义

（一）农村小学群文阅读教学的提出《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。同时《语文课程标准》还规定：“第一学段（1——2年级）背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3——4年级）背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅1 读总量不少于40万字；第三学段（5——6年级）背诵优秀诗文60篇（段）,课外阅读总量不少于100万字.” 随着新课标的实施和群文阅读的推广，书店里网络上学生的课外阅读内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。

世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入科研项目。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。按小学语文12册教材，每册教材平均30篇课文，每篇课文平均500字计算,阅读总量也只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。

（二）选题的意义

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。2011版的课标提出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。

现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文2 章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。概括来说，我们理想的语文课堂应该是：①能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；②教学中能够体现语文的实践性和综合性；③重视情感、态度、价值观的正确导向；④重视培养学生的创新精神和实践能力。

课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是充分体现学生和谐发展的主阵地。课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。研究推行“群文阅读”，就是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，具有很高的基论研究意义和实践推广价值。

通过课题研究，让“群文阅读”作为“有效教学”研究新的生长点，为教学内容与形式的创新开辟新的视角；为学生从阅读兴趣的激发到阅读习惯的养成再到阅读素养的全面提升提供新的思路；在教学模式的建构中，教师主导性的内隐使学生主体性得以彰显，和谐的主体间性为“师生学习共同体”的假设得以成立提供可能；进一步丰富基础教育教学理论，为课堂教学技术与艺术的学术讨论提供新颖实例。

通过课题研究，让“群文阅读”为我国基础教育语文课程教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅读素养提供了可行路径，这不但会降低教育管理成本，而且终将促进课堂教学效和教育质量的提高。

（三）农村小学开展群文阅读教学是现实的必须：（1）国人令人忧虑的读书现状，农村阅读磁场的丧失使农村小学开展群文阅读教学成为时代的需求。

近日，一名印度工程师所写的《令人忧虑，不阅读的中国人》红遍网络。他指出，现在的中国人似乎有些不耐烦坐下来安静地读一本书。据媒体报道，中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本、日本的40本、俄罗斯的55本、犹太人的64本相比，中国人的阅读量少得可怜。国人不善读书、不爱读书、懒于读书的现象已是不争的事实.江苏省教育厅的一项抽样数据调查显示：徐州市八年级学生一天中课外阅读的时间，“没有”或“少于1小时”的约占58%;一年阅读课外读物的数量，“没有”或“1至3本”的约占31%。现在中国人普遍不读书，已经让人很忧虑了。通过在学校开展广泛而富有实效的“群文阅读”教育，引领在现实情况下以家庭为群落，家长和孩子一起阅读，给孩子营造一种家庭的书香气，营造一种全民阅读的读书磁场，吸引孩子进行广泛而深入的实效阅读，进而熏陶出孩子的书卷气，显得迫在眉睫。

（2）时代背景下，农村留守儿童的持续增加，留守儿童的教育现状，使农村小学开展群文阅读教育显得时不我待。

我们南召县地处伏牛深山，是国家级贫困县，县域经济落后，外出打工是大多数农村青年的唯一出路。我们学校1——5年级共有学生1326人，其中留守儿童就有586名，占学生总数的44%，这些孩子大都是留在农村和爷爷奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他亲戚住在一起，个别寄宿在别人家里。这些孩子的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法给孩子购置足够的图书，也不4 会给孩子提供更多的教育支撑，更谈不上给孩子提供一个良好的读书环境。放羊似的自流教育，使学生的学习心理问题多多，读书和学习成了可有可无的望天收，农村留守儿童的教育成了全社会迫切需要关注和加强的对象。

（3）教育的功利性催生的教育短视行为，加速了农村教育文化的流失。

时下的土豪经济，拜金主义在本来就是文化短板的农村，对人们的思想造成了非常严重地冲击，蔓延的读书无用论，使农村贫瘠的文化场日益淡薄。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”成了远古的笑谈，“读书改变命运”“知识就是财富”在农村人的眼里，更多的只是一个神话。他们关注的更多是读书的现实效应，而忽视了读书对一个人精神的长远影响。表现在对孩子的教育观念上思想淡薄，重视不够，一味的重视家庭经济财富的积累，淡化了自身精神财富的积累，对孩子教育的投入缺乏足够的支撑。如果学校教育再跟不上，农村孩子的教育差距将与日俱增。

（4）农村学校阅读材料单一，阅读资源严重匮乏

要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。我县教辅全部由县新华书店统一配置，但关于群文阅读的相关书籍如《语文同步阅读》并不是配置书目，学生手里除了一个课本，阅读教材什么也没有。加之农村的经济条件有限，农村家长的教育观念低下，认为只要考试分数高，没有必要再多读什么课外书。大多数家长不读书，当然也不给孩子购书，这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。经过调查，本校小学生一年读一本以上课外书的孩子不到10％。教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，5 因为学校图书室里书籍很少且大多陈旧无用，网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。通过在农村学校开展群文阅读教育的探索和开展提升学校图书建设，提高教育质量。

（5）农村小学学生阅读能力低下，阅读方式单一

在农村小学实践群文阅读教学，一节群文阅读课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。究其根源就是学生的阅读能力低下、阅读方式太单一，很多学生还停留在唱读、指读、出声读的层面，这样必然导致花费很多的时间在读群文材料上，而减少了思考的时间。没有带着问题去浏览文章的习惯，或者说是没有浏览文章的能力。学生没有掌握默读、略读、浏览、跳读等阅读文章的方法，阅读理解归纳文章的能力也很差，开展群文阅读教学可以系统提升农村学生的阅读能力。

（6）教学方式单一，教学水平不高

在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。究其原因就是教师教育理念陈旧教学方式单一，学生阅读缺少指导，没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法。课堂内外阅读脱节，课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。群文阅读教学研究是突破之一瓶颈的有效途径。

国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。开展“群文阅读”，不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的阅读能力，并必然为构建有效课堂、高效课堂和卓越6 课堂做出成效。但目前农村教育的现状是学生所处的社会、家庭、乃至我们的学校与新时代的教育要求严重脱节，群文阅读教育的开展与普及迫在眉睫。我们早一天行动，孩子的母语教育就会早一点收获，就会为农村孩子的腾飞注入更大的动力，城乡差距就会更近一步。当然，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。

二、关键词界定

1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。

2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。在儿童阅读推广事业中“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以7 一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。4.单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。

5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。

三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

（一）研究目标

关于农村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注农村学校群文阅读推行的可行性及实效性，预期达到五个层面的协调：

1、社会层面：充分挖掘群文阅读的社会资源，协调构建以少年宫、图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库，通过学校群文阅读的研究和推行，辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应，为农村学生群文阅读提供强有力的社会支撑。

2、学生层面：掌握阅读方法。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐8 步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

3、教师层面：探索方法。通过课题组培训及群文教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，促使教师打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活；构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力；通过课题研究，探索农村小学 “群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍。辐射带动区域学校群文阅读教学开展和推广。

4、学校层面：在完成教育实验的同时，借助课题研究打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

5、课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发农村小学“群文阅读”教师读本和学生读本的校本教研资料库。

（二）研究内容

1．语文阅读教学现状

主要从农村小学群文阅读的方法和策略的研究，关注农村学校群文阅读推行的可行性及实效性，达到五个层面的协调，突出学校群文9 阅读的教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查研究，了解当下语文阅读教学的整体概况，发现当中存在的问题。问卷调查结合访谈了解学校语文学科阅读教学改革的状况，找到群文阅读在教学层面无法继续深入的症结所在，结合国际经验和国内背景，准确把握群文阅读教学改革的趋势。

2．农村小学群文阅读相关理论探析

探讨群文阅读的相关理论，建构符合农村小学群文阅读教学的可行性与实效性的相关理论框架与体系。

3．农村小学“群文阅读” 的课程体系和内容，将“群文阅读”引入语文学科教学，研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。提炼群文阅读教学模式（含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等），让学生阅读力的提高从语文课堂开始。

（三）研究假设和拟创新点

由于我们学校属于农村学校，学生的语文素养普遍较低，阅读量较少，阅读面窄，农村教育被边缘化而日渐暮落。“群文阅读”教育有助于全面提高农村学生阅读力水平及促进学生全面发展，对教育的公平化和现代化具有示范引领和促进作用，具有重大的现实意义和实践意义。本研究的创新之处在于能从农村学校和学生本身的实际出发，研究内容能结合学生实际；研究方法注重实证，将“群文阅读”引入农村语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。促进农村学校“群文阅读”教学的研究和推广，改革语文阅读教学课堂模式，全面提升农村小学阅读教学水平。

四、研究的思路和方法

（一）研究思路

围绕课题研究目标的五个层面，建立四个研究组：

第一小组进行理论研究。由课题主研人员围绕农村小学生‘群文阅读’开展实效性可行性进行理论研究，研究农村小学生“群文阅读”的现状及农村小学群文阅读教学模式，探索农村小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略。研究农村小学生“群文阅读” 四种整合阅读课型组,主要研究总结“群文阅读”的四种整合阅读课型，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法。

第二小组探索“群文阅读”的校本课程体系和内容，及“群文阅读”的教学取向，为农村小学“群文阅读”实验与开展服务。

第三小组进行实践探索。以我校三至五年级的学生为实验对象，进行小学生“群文阅读”语文课型的实践研究，包括课文整合课型、课文延伸课型、课文同质课型、课文异质课型在语文课中的实践运用。推出群文阅读浏览表、典型阅读课例、阅读活动设计、教师研究成果集、学生阅读成果集等。

第四小组负责整合“群文阅读”教学五个层面的协调，为“群文阅读”教学的开展实施提供环境支撑。

（二）研究方法

1.文献研究法

检索和收集与“群文阅读”相关的理论学习资料，了解国内外群文阅读的最新教育观点和动态，加快实验教师的理念更新；

2.调查研究法

根据研究内容，对研究对象进行问卷调查、实地调查、走访、座11 谈等方式，了解学生群文阅读的现状，收集教师、家长、学生对于开展“群文阅读”的建议，形成调查分析报告。

3.行动研究法

在研究过程中，根据实验研究的情况，边实践，边修改，边完善，不断反思，总结，实现理论与实践，成果与应用有机统一；

4.案例研究法

在课题研究中，对个性化教学策略的案例进行汇集、展示、分析、研究和概括，使零碎的资料信息变得系统、清晰以利于进一步的研究；

5.经验总结法

将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。

五、课题研究的成果形式

1、研究过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。

2、总结报告。

六、研究的对象

研究的对象：本课题从2015年春期起在我校的三——五年级学生中展开研究，参与的学生有732人。七、课题研究的步骤

1．第一阶段（2015年9月——2015年12月）

（1）书写课题开题报告，进行课题研究。

（2）建立课题组，成立以校长为组长的课题领导小组，以课题负责人为组长的研究小组，并确定1名课题资料员，加强课题组的管理。

（3）对目前本校学生群文阅读进行问卷调查，研究小学生“群12 文阅读”的现状，形成调查报告。

（4）收集信息，归纳整理。①召开语文教师开展群文阅读课题研讨会，摸清开展群文阅读的主要问题；②归纳总结，分析找到开展群文阅读的方法。

（5）落实课题研究教师的分工。

阶段成果：《课题申请报告》、《课题开题报告》、《农村小学群文阅读教学现状及对策》、《群文阅读课题研讨会记录》等。

2．研究阶段（2016年1月----2016年3月）

第一时段：

（1）制定方案。制定学校“群文阅读”课题研究实施方案，确定具体的研究重点。

（2）探索“群文阅读”的校本课程体系和内容，编撰群文阅读校本课程。

(3)研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，归纳总结小学生“群文阅读”四种整合阅读课型及在语文学科中的实践运用。组织教师认真学习课题方案，研究其理论的指导意义，结合我校学生的阅读情况，在课堂教学中深入探究，实施有效的群文阅读指导和教学。

（4）开设阅读课。把群文阅读纳入教学计划，在地方课程中每周安排一节群文阅读课，有目的有计划地开展群文阅读指导。指导学生以一定议题为依托，以略读、浏览、跳读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

（5）开展研究活动。将“群文阅读” 纳入学校教研计划，一学13 期开展2-3次教研活动，扎实有效地开展课题研讨活动，组织教师进行理论学习，并进行学习反思和困惑交流。研究“群文阅读”在实施语文有效课堂、高效课堂的切入点和突破口，探索小学生“群文阅读”的教学流程及教学策略，归纳总结小学生群文阅读“五步教学法”。

(6)组织参研教师参加培训及外出考察活动，学习先进经验，增长研究能力，扎实推进研究工作；

(7)开展课题现场研讨会。邀请专家进行指导，诊断分析问题，研究问题，提出针对性的解决思路及方案。

阶段成果:《课题开题报告》﹑《课题实施方案》、《群文阅读课外书目推荐》、《“群文阅读”理论架构探索》、《群文阅读方法指导》、《“阅读力”理论探析》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》等。

第二时段（2016年4月----2016年5月）

(1)开展班级读书会。利用课内进行交流，以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维，在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

(2)开展阅读展示活动。评选“阅读之星”、举行讲故事比赛、经典诵读比赛、演讲比赛，开展读书笔记评比、手抄报评比、浏览表交流等活动，定期展示学生的阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步激励学生的阅读兴趣。(3)继续开展课题研究活动。每年组织一次学校“群文阅读”教学设计比赛，或示范课例大赛，或现场研讨会，或汇报课，或论文大赛，营造良好氛围；开展“群文阅读”语文课型的应用汇报交流活动，探索“群文阅读”培养学生阅读能力的有效途径，打造四种“整合阅读”课型模式，形成“群文阅读”理论体系、教学指导方法，让学生在群文阅读中学会阅读。

（4）组织一次大型观摩研讨会，吸纳周边学校参与，形成广泛影响力，产生较好的社会效益和辐射带动效益。

（5）根据各阶段的研究情况及经验，完善已探索的“群文阅读”语文课型设计，完善 “群文阅读”语文课型的实践应用研究。

阶段成果：《群文阅读在农村小学开展的策略报告》、《利用“群文阅读”培养学生阅读力的实验研究报告》、《“群文阅读”语文课堂教学模式》等。

3．总结阶段(2016年5月)（1）整理研究资料，提炼研究成果，编写“群文阅读”校本教材，编辑“群文阅读”研究成果集；

（2）撰写课题研究报告、工作报告；（3）申请结题，完成结题工作。

预期研究成果

本研究将形成一系列的研究报告和论文：包括课题实施方案、课题中期报告、研究报告和归纳总结农村小学生“群文阅读”教学的基本课型、论文、案例、课堂录像、课件等,建开发我校群文阅读校本教材,建立相关的资料库。

八、研究的组织机构和保障措施

（一）组织机构

1.领导小组

组长：杨立清（书记、校长）成员：李闯仁（教务主任）贾波(教务处副主任)2.研究小组组长：贾波

成员：曾静阁贾波王燕李闯仁史玉平任华安欣欣尹永春田园张毅卫琳琳曾梅