浅谈初中化学新课程改革体会

浅谈初中化学新课程改革体会（共10篇）

篇1：浅谈初中化学新课程改革体会

浅谈初中化学新课程改革体会

摘 要：新课改的实行正在不断的扩大和深入，越来越多的老师对于自己的学科教学有了新的体会和经验，本着学习的态度，作者谈一谈自己的一些体会。

关键词：初中化学 新课程 改革 体会

化学是初中学习一门很重要的学科，在这里学生可以了解到知识的神奇，物质的变化和奇妙的变化。新课改让我们广大教师学习了许多新的理念和思路，将知识更加立体，更加趣味性，更加柔和的呈现在学生的面前。以下是我的一些个人感受和体会：

一、融洽师生关系，做学生的知心朋友

和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。记得每接一届学生的第一节课，我便和学生们说道：“我是你们的大朋友，你们在课堂上叫我黄老师，课后可以叫我姐姐，如果你们认为我还年轻的话，可以叫我黄小姐。如果你们讲绅士风度，可以叫我。总之，在今后的学习生活中，我不仅将和你们一起去开启知识殿堂的大门，还将陪你们一起慢慢长大”。亲切的话语拉进了我和学生们的距离。在教学过程中，我更加注重学习氛围的营造，尽力创设轻松、愉快、活跃的课堂氛围。通过与大师对话，师生对话，生生对话等课堂环节设计，让学生在宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境中善于思考，敢于发言。[1]

二、导学案课堂教学模式―――思维培养的主阵地

传统的课堂教学模式主要是以教师为中心，从教师的教出发。其结果是，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，学生接受过程是被动的，在教学中“教师只管讲，学生只管听，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”。新课程中课堂教学改革的目标是把课堂变成师生共同提出问题、共同分析问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性，重视学生思维训练。从去年开始，我们学校进行了义务教育阶段课堂教学模式顶层设计，导学案课堂教学模式应运而生。强调以?W案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，以问题生成为主轴，以思维训练为主线，以课堂训练为核心。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，改变了学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。通过课前导读、自主学习、交流展示、合作探究、课堂检测等五个环节，将“学”和“教”有机地融合在一起。把教师的教变成一种指导，一种对话；把学生的学习变成一种体验，一种感悟。其结果是课堂活了，学生笑了，老师轻松了。[2]

三、化学生活化―――新的兴趣增长点

兴趣是最好的老师，怎样让学生喜欢自己所教的学科，一直是一线教师不懈的追求。我充分利用化学与生活联系十分紧密的特点，把课本理论知识与生活中一些常见的现象相联系，大大提高了学生的学习兴趣。比如，豆腐为什么不可与菠菜一起煮？为什么在菜要出锅时才加盐？水果为什么可以解酒？炒菜时不宜把油烧得冒烟？怎样防止食盐潮解？怎样轻松清除水垢？为什么抗菌素类的药物宜在饭后服用？记得有一次在讲稀释浓硫酸遇水放出大量热量知识点时，我就给学生放映了一段中央二台几个工商人员与一农村卖农药的老板发生争执的视频。老板给他们几个泼了浓硫酸，那几个工商人员惊慌失措，居然跳进路旁的池塘中想洗掉身上的浓硫酸，导致全身烧伤面积达7%，学生看得目瞪口呆。把化学知识融入生活不仅让学生有效地理解书本知识，而且极大地提高了学生学习化学的兴趣。

四、教师―――课程的设计者和探索者

初中化学教学中有许多需要记忆的内容，比如，元素符号、化合价的口诀、酸碱盐的溶解性等等。如果教师不进行有效的课程设计，一味要求学生死记硬背，这将成为一部分学生的学习障碍。以化合价的学习为例，之前我是教学生先背口诀，再教他们如何应用。后来我发现有的学生口诀背得很熟，可就是不会做题，无法做到学以致用。现在，我是先引导学生应用。等到学生熟练运用自如后，再去背诵口诀，结果教学效果好多了。在讲固体溶解度时，传统教学强调概念中的四个要素反复讲解，十分详细，并配以相应的例子说明。但在应用过程中，学生总是想起这个要素，忘了那个要素，让教师十分头痛。在新的课堂教学模式中，我采用探究式教学法。在已学过溶解性的基础上，让学生对比不同溶质的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食盐为例，问学生二者哪个在水中的溶解能力更强？用什么实验来比较？问题提出后，学生们七嘴八舌，讨论得十分热烈，很快就把概念中的几个要素说得清清楚楚。由于这不是教师的灌输，而是学生自己实验思考的结论，所以他们掌握得非常好，应用起来也得心应手。从这一事例可以看出，不同的教法会产生不同的教学效果。总之，课堂教学是教师与学生共同构建的一种互动过程，它应该是开放的、动态的，有利于促进学生全面而又自由的发展。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能让我们的课堂教学既幸福教师，又幸福学生。[3]

参考文献

[1]初中化学校本作业开发中存在的问题与对策[J].林旺金.福建基础教育研究 2014年11期

[2]初中化学作业的布置与批改[J].饶??.中学生数理化（教与学）2015年01期

[3]初中化学教育中创新意识与实践能力的培养[J].杨孝华.中学时代 2014年21期

篇2：浅谈初中化学新课程改革体会

教育的主体是学生而不是教师，教师只是学生学习的组织者、指导者，或者说是教学过程中学生的合作者。因此，新一轮的课改就更明确更有力地体现出了学生的主体地位。而作为教育工作者的我们，就要放弃以前一些陈旧的教学方法和手段，用新的观念和新的思维对新课改和新教材进行分析和研究，用最适合学生的方式进行我们的教学。

下面是本人对初中化学课改的一些心得体会和总结： 首先，转变了教育观念。

学校是学生发展、生活、学习的最佳环境。课堂是学生发展的主渠道。教师要摆正自己的位置，找到自己的角色。传统的教师角色是：管理者、讲授者、解释者、评判者，现应转变为组织者、指挥者、咨询者、服务者、合作者、协调者、促进者。教师角色转变不是减轻而是加重教师的负担，责任是：研究教材与学生生活、学生发展三者关系，全面把握学生在学习时随时产生的需要和心理变化。教师的言、行、举、止反映教师的教育思想。例如：教师课堂上常说的语言：“你给我读”“希望同学配合”其表现是学生为教师学生服务，而不是教师为学生服务。教育是社会性的问题，在新的课程改革中，我们还应该对学生和家长做好宣传工作，转变唯升学为目的。争取让学生学到真正对自己有帮助有充实感的知识。因此，我找到了自己在教学过程中的位置，除了帮助学生掌握知识和学习方法外，还给学生营造一个良好的学习氛围。

其次，用教材、备学生。

新课改与新教材对教师和学生都提出了更高的要求。很显然改革是看到了问题，初衷都是想更好，更好意味着更大的努力，这也为教师的创新教学提供了更多的机遇，教学开始出现实质性的变化。使用新教材后，教师们的教学理念与教学方式发生了较大转变。教师逐渐开始“用教材教”而不是“教教材”，教师的备课更注重“备学生”。教师要根据实际情况灵活处理教材、挖掘课程资源，千方百计组织好探究性活动，全程性地、多方面地评价学生，所有这些都对教师的教学能力提出了更高的要求。

第三，转变了教学方式。新课程改革倡导的学习方式是自主，探究，合作的学习方式，我们从化学实验教科书中也体会到这种学习方式，从教科书随地可看到“活动与探究”的字样，给出活动形式，探究的问题。探究的问题可来自三方面：社会实践、学生生活、教材。问题的提出，倡导学生提出，制订探究问题的方案：学生制订、教师制订、师生一起制订。探究形式：讨论、调查、查资料、实验、交流、思想归纳、应用。

与学生的互动式、启发式、探究式的教学成为我的主要教学方式，在这种有活力、愉快的氛围中，学生不论是在知识的记忆方面还是在理论的运用方面，都比原来提高了效率。例如：在学习第八单元第一节内容时,主要采用的是互动讨论式的教学方法,学生能够充分发挥自己的聪明才智,联系生活实际,举出许多有趣的例子。有的学生说在青铜时代，人们使用的工具、武器、生活用具都是用青铜制造的，因为青铜有耐腐蚀的性质。还有同学说在八九千年前就发现了金，因为它在自然界中是以纯金形式存在，那灿烂的金光容易被人发觉，是人类发现的第一种金属，这也说明金元素化学性质非常不活泼，常温下以单质形式存在。诸如此类的讨论使得学生在轻松愉悦的气氛中将知识掌握了。

我还注重学生创造意识和实践能力的培养，如：课后小结，传统的做法是“本节课你学到了什么知识？有什么收获？”而我现在的问法是“本课研究什么内容？从这些知识中你想到了什么？”“运用这些知识你想做点什么？”学生对这样的问题很感兴趣，学生会信口开河地说一通，因为课堂时间比较少，学生很难做出让人满意的回答，但是我认为这样的提问还是很有价值的，很科学的。它是引导学生知识迁移，让学生展开联想，发展学生创造性思维，给学生留下今后乃至一生都想来回答的问题。智慧的火花往往是在相互碰撞中产生的，这也许是学生通向成功道路的关键一环。

篇3：初中化学新课程教学的体会

教师应如何面对新课程呢?首先要解决态度问题和认识问题。我们应以积极的心态, 勇于面对挑战, 与时俱进, 主动适应, 热情投入到这场新课程改革的实践中。

其次要更新观念, 积极参与, 勇于探索。摒弃过去习以为常的观念和做法, 树立新型的学生观, 以人为本, 尊重学生个性的差异, 发展学生的潜能;树立新型的教师观和教学观, 教师应该既“授之以鱼”, 又“授之以渔”, 加强对学生的道德教育、人文教育, 注重学生情感、态度、价值观教育, 倡导学生主动参与、合作探索的学习方式;树立新型的评价观, 由重结果转向重过程与方法, 鼓励创新。只有端正认识, 更新观念, 积极参与, 勇于探索, 才能走出一条成功之路来。

2 课堂教学应朝向多样化转变

2.1 明确课堂上教师的角色定位

课堂教学中, 教师是教学的组织者、指导者和参与者, 学生是学习的主体, 课堂教学应重在培养学生的创新精神和实践能力。

2.2 运用灵活多样的教法, 提高学生学习的兴趣。

2.2.1 采用启发式教学方法

教学是学生在教师指导下从不知到知, 从知之较少到知之较多的转化过程, 又是从已知到未知的发展过程。学生是学习的主体, 教师的作用是导航、开窍。要将教师的知和能转化成学生的知和能, 这就必须调动学生的积极性、主动性, 培养学生的思维能力。教师提出启发性问题, 给学生创造思维的良好气氛和环境, 让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如, 教师在讲到“氧化反应”时, 提出“物质跟氧气发生的反应叫做氧化反应吗?”让学生思考, 真正理解氧化反应的含义。让学生带着问题思考, 效果更好。教师不仅要教给学生知识, 更重要的是教给学生掌握知识的方法, 找到打开知识宝库的钥匙。

2.2.2 尝试分组讨论

教师把学生分成若干小组, 并给各个小组安排任务, 各个小组对教师提出的问题进行讨论, 从不同角度、不同方位, 加深对知识的掌握, 并能灵活运用知识, 促进学生集体观念的培养。教师应让学生在课堂上各抒己见, 畅所欲言, 营造良好学习氛围, 使枯燥无味的学习, 变得轻松愉快, 提高学习效果。例如, 教师讲到水资源时, 让学生参照课本和其它资料, 做好充分准备, 围绕“水的污染及防止”等问题展开积极讨论, 教师最后对讨论结果进行评价, 学生科学思维的能力及语言表达能力也得到提高。

2.2.3 运用生动形象, 风趣幽默的语言, 调动学生学习积极性

在教学活动中, 教师的语言不仅是一般用以交流思想感情的工具, 而且是传播知识、影响学生思想道德的工具。教师一言一行左右着学生在课堂上的情绪, 并且能调动学生学习的积极性。课堂教学中, 教师讲起课来深入浅出, 绘声绘色, 生动形象, 风趣幽默, 再配合恰当的手势, 温情的眼神, 一定能创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境来, 教学效果将事半功倍。

2.2.4 寓环保观念、国情教育于课堂教学中, 做到学以致用

学生学习化学知识, 如果不结合生产、生活等方面内容, 学习脱离了实际, 便变得毫无意义。为了能激起学生学习化学的积极性, 教师一定要强调学以致用。如在关于“空气污染及防治”教学中, 教师让学生直接了解城区和农村空气情况, 学生把收集的第一手材料在课堂上汇报, 大大激发学生为保护环境而努力读书的热情。通过讨论, 学生都能“从我做起, 从现在做起”, 如在自己家的阳台上多种几棵花草, 可向家长宣传吸烟的危害, 永远不当烟民。这样, 学生环保意识逐步形成, 保护环境逐渐成为学生的自觉行动。

3 重视实验教学, 优化实验方式

学习化学的重要途径是科学探究, 科学探究的重要手段是实验, 可见实验教学的重要性。教师可从如下几个方面引导学生做好实验。

3.1 验证型演示实验转化为探究实验

我们以前在课堂做演示实验, 是为了验证已有的现象及结论, 缺乏新鲜感。学生认为可有可无, 教师有时以讲代实验, 严重影响学生学习的积极性, 厌学情绪油然而生, 教学质量得不到提高。实施新课程教师一方面要做好演示实验, 一方面要把演示实验转化为探究实验, 从多个角度引导学生观察现象, 把学生引入迷人境界, 使学生感受到化学世界的多姿多彩, 激发其探究欲望。

3.2 改进探究实验方案, 使实验现象更明显, 更能说明问题

教材中有关于“人体呼出的气体和吸入气体成分探究”。按照教材方法和步骤, 人体呼出的气体使澄清石灰水变浑浊不够明显, 对玻璃吹气产生水雾不明显 (特别是在气温较高环境下) 。对此问题, 我引导学生另辟新径, 用一根塑料吸管给盛有少量澄清石灰水的试管吹气, 澄清石灰水变浑浊十分明显, 说明呼出的气体含有较多量的CO2;向一面镜子吹气, 镜面很快蒙上一层水雾, 清晰的影子变模糊了, 说明呼出气体含有较多量水蒸气。学生简单探究成功的兴奋性不亚于哥伦布发现“新大陆”。

3.3 让学生多动手做实验

很多农村中学化学实验室少, 药品、仪器十分缺乏, 加上学生人数偏多, 学生分组实验无法做, 或只能选做部分, 严重影响学生的学习积极性, 常见仪器操作只能“纸上谈兵”, 实验素质低下。针对这种情况, 教师应因地制宜, 自己动手, 设计、改装实验来满足学生学习欲望, 不要怕麻烦而扼杀学生的创造能力, 从而影响化学学习。

摘要：结合实际教学经验, 阐述了对初中化学新课程教学的体会。

篇4：浅谈初中化学新课程改革体会

关键词：化学 实践 实验

随着新课程改革的不断推进，新的课程理念逐渐深入人心，“一切为了学生、为了学生一切”已经成为教师教学设计和教学评价的指导思想。与传统的初中化学课程相比，新课程在课程目标、内容体系、学习活动和评价方式等方面发生了很大变化。广大初中化学教师也将面临新课程对旧理念、旧教学方式的冲击。新课程怎么教？新教材如何用？已成为教师所关注的也是急切需要思索的重大问题。通过几年的教学，我深刻地感受到新课程九年级化学教材与老教材有明显的区别：新教材强调实践活动与科学探究，提倡探究学习，将科学探究作为课程改革的突破口，并将其作为化学课程标准的课程内容，突出了化学实验的基础作用。新教材中有80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是以科学探究的方式呈现的，提倡学生大胆创新。这就要求教师不能像原来那样在缺乏实验器材、药品的条件下画实验、讲实验，而应充分发挥学生的积极性、主动性，注重实验教学的创新。同时，鼓励学生在原有的器材、药品的基础上，利用身边的废弃用品来完成实验。为了适应课程改革的要求，下面笔者谈几点在教学实践中的体会，与大家商榷。

一、在启蒙课中突出实验的重要性

以往初三化学的绪言课一般只需要一节课就可以结束了，而人教版新教材的第一单元“走进化学世界”安排了三个小节，内容不是很多，一个课时也可以结束，这样简单的化学启蒙课是不会激起学生对新课程的好奇和热情的。在以往的教学实践中，我深深感到化学学习兴趣对学好这门课的重要性，为此，我安排了两次课（4个课时）来完成化学的启蒙课。在第一次课上安排了“化学研究什么？”、“化学能给我们带来什么？”和“怎样学好化学？”三个主题。让大家踊跃作答提出自己的看法。首先有人说化学是“有趣的科学”，这时可展示“无字天书”、“绿色烟火”等小实验，虽然相关的化学知识还没有学，但是色彩光辉的明显现象足以让学生们趣味盎然。有的同学认为化学是“可怕有毒的”，我首先肯定了化学的确给人类带来了一些危害、污染，然后顺着其他学生提出的“化学是实用的科学”的说法，讲述化学在化工生产、材料科学、生命科学、能源科学等各方面给人类带来的巨大利益，让他们不再畏惧．还有的学生说是“化学需要计算”、“化学要做实验”……第一次课就是要鼓励学生大胆说话、让学生各抒己见。第二次课的两个课时全部用来进行实验的操作和观察训练。

事实证明：通过这样的绪言课，学生的积极性被充分调动起来了，为今后学好化学奠定了坚实的基础。

二、注重实验教学的创新

化学是一门实验为基础的科学，几乎每个化学教师都明白这点，可是为了应试又往往将它忽略。其实，大部分中学生都喜欢实验这种形式，喜欢五彩缤纷的现象，更喜欢动手操作，喜欢探究，喜欢创新。教师应充分利用这一点，不仅要做实验，更应改进实验、探索新的实验方法、完善实验理论。下面是一些具体的做法：

1、化险为夷

例如在讲氢气的性质时，学生已经知道了氢气的可燃易爆知识。对于氢气的爆炸实验普遍感到畏惧，不敢动手，甚至不敢看。这时师生共同想办法，用底部被拉裂的塑料瓶做反应器，在瓶口扎一小孔，小孔中插一细玻璃管。将氯气发生器的导气管从塑料瓶裂口处插入，收集一瓶氢气。然后打开玻璃管口，点燃氢气。随着实验的进行，学生立时被眼前的一切震惊了。可转念一想，如此“声色并茂”的实验原来这么安全，起先还畏缩的同学很快表现了浓厚的兴趣，于是我让几个踊跃的学生自己上台来亲手做这个实验，让他们也来体会一下这瞬间的乐趣。

2、简化实验

为了化学实验的直观、明显、省时、准确、安全，在保证实验效果的前提下，可对一些实验进行简化。例如：在探究二氧化碳的性质实验时，四个实验就可以用一个装置完成。方法是取一个三通管，在它的上部和下部各放一张湿润的蓝色石蕊试纸，然后，将它与二氧化碳的发生装置连接。一会儿，可观察到下部的试纸变红，而上部的试纸不变色，证明了二氧化碳密度比空气大，二氧化碳能与水反应生成碳酸。再将一燃着的木条放在三通管上方，观察到火焰无变化，再把燃着的木条放在下口处，观察到木条立即熄灭，由此证明了二氧化碳的密度比空气大，还证明二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧的性质。最后将三通管取下来，把试纸变红的那端放在酒精灯火焰上加热，很快看到试纸由红色重新变成蓝色，说明碳酸不稳定。此实验的优点是：操作方便，快而明显，证明性质多，更能引起学生的兴趣。特别是学

生分组实验，更加实用。

3、改进创新

（1）对实验器具选择及使用进行改进可以使实验操作更方便，方法更简单，效果更明显，说服力更强。

（2）对于受条件或季节影响的实验材料，可以通过改进原料的方法进行实验。

（3）对于一些操作步骤的不严密，可能导致产生错误理解的实验，可改进操作程序及步骤，使过程更加简捷，步骤更加合理。

（4）有的实验按照课本上的操作方法，现象不很明显，对知识的理解印象不深，可对原有的方法进行改进。

三、开展微型实验培养探究能力

微型实验是一种新的化学实验，它节约药品，节省时间，操作安全，污染少，让学生找一些实验用品的替代品、自制实验仪器，这样就可以在缺乏仪器时开展许多原来不能做的实验了。例如探究分子不断运动性质的实验，可以让学生用大饮料瓶钟罩、以青霉素药瓶为小烧杯来做探究实验；在学习酸的化学性质时，稀硫酸与氯化钡溶液的实验，可以让学生用自制的滴管和感冒通片的药板进行探究实验。微型实验可以激发兴趣，培养创新精神和探究能力，既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又能提高学生的节能意识和环保意识，从而更好地落实新课标精神。

综上所述，只要我们深刻地理解新课程标准，发挥教师和学生的主观能动性，充分利用生活中现有的条件，通过师生的共同努力，就一定能够完成新课标对实验教学的要求。

篇5：略谈初中化学新课程教学体会

摘 要：新课程教学要求课程实施过程中的接受性学习、死记硬背、机械训练状况，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

关键词：化学教学；探索

化学是一门基础的自然科学，对于初三学生来说，它是一门全新的学科，是科学教育非常重要的一部分。同时，初中化学教学又是学生接触化学教育的启蒙阶段和基础阶段，因此，要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习化学的兴趣，激发他们的求知欲入手；从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关、实验操作能力关等，这样使学生能更好地掌握初中化学的基本知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决实际问题的能力。下面我就自己在多年工作实践中的一些经验，谈谈自己的一点体会。

一、巧妙设计问题，引入学习目标

学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教学技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发弄好的学习兴趣，引发学生质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学生的学习兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。

二、注重实验教学，提高学生的科学素养和合作能力

化学实验是探究性学习的重要途径。所以要充分认识实验教学方法的质变，积极主动地搞好实验教学。要关注实验教学的课外空间和延伸，适当增加与教学有关的实用性实验，给学生提供必要的设备，让某些实验走出教室和实验室，走进家庭和社会。

中考命题既包括生产生活实际，又包括学生学习过程中挖掘的实验素材。化学反应由于反应条件、反应量、观察角度、物质的组成与性质等诸多不同，常常会有“意外现象”发生，这些都为探究提供了命题依据。在教学中，要完整地把握科学探究的基本要素和基本方法，平时善于激发问题意识，将实验教学与科学探究有效结合起来，重视学生观察能力和独立实践能力的培养。中考试题更多地出现对学生实验探究能力的考核，而这方面正是化学教学的薄弱环节之一。部分学校连学生应做的实验也没法开展或没完全开展，更谈不上如何提高学生的实验探究能力，这是造成实验探究题得分低下的重要因素。教师应想方设法，不仅要让学生去完成教材中规定的分组实验外，而且要引导学生自主设计实验，利用日常生活中的物品去独自完成其能力限度内可完成的实验。

三、把握度量，适当提示学法

对不同的教程内容，教师会采取相应的教学方法。但不论采取何种教学模式都包含着教师对学生教学方法的指导和要求，以便让学生掌握基本的学习方法，具备基本的学习和研究能力，能自主、自如的学习。如在上面谈到的探究实验结束时，并不急于小结，而是由学生自己总结得出探究实验的方法和步骤：提出为题――做出假设――查阅资料――设计实验步骤――进行实验验证――科学推理得出结论。这样做让学生何有成就感，越学越能找到感觉。载入，在学习氧气具有助燃性这一化学性质时，要提示学生注意：该类反应的条件是“点燃”，这就足够了。如果你再告诉学生，做铁丝在氧气中燃烧实验时，一定要在铁丝前系一根火柴，他们就看不出铁丝在空气中点燃时的现象，很容易将铁丝在氧气中与在空气中点燃时的现象混为一谈，也就不知道类似的探究以后该怎样进行。因此，教师不用过度指导，要留给学生充分的思考和学习空间，让学生自己决定，真正做自己学习的主人，这样才能使学生的学习能力得到不断提高。

四、引导释疑?D?D努力做好复习总结工作

九年级化学是中考科目，要想提高教学质量，一方面，学生要有扎实的基本知识和基本技能；另一方面，学生的应变能力一定要强。

（1）读好课本、用好课本。正确处理好课本与练习题的关系抓基础知识，就是要抓化学课本知识，要力求每章节过关。课本是我们复习的依据，也是中考命题的依据，更是教师编选练习题、测试题的依据。因此在复习阶段，要继续读好课本，用好课本，还要正确处理好课本与练习题的关系。

（2）关于联想总结，使知识网络化。经过一个阶段的学习，有些学生觉得个别知识点已学会。其实，中考考试得分，学习不仅是一方面，而且应总结归纳、经常联想，找出同类题解法的规律，才能更有把握不失分。也就是说，化学学习，重在掌握规律。有人说，化学难学，要记的东西太多了，这话不全对。实际上，关键在于怎样记。实践证明，只有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自功能。

（3）讲究方法，归纳技巧。教师应提高解题速度仔细研究中考说明，捕捉、研究中考信息。在教学过程中加强化学与社会，生活，生产实践的联系，按照新课标要求，不仅要求学生牢固掌握化学基础知识，而且要学生学会分析思考，能灵活运用所学知识去解决生活、生产、科学研究中出现的新问题。因此，对中考试题“陈”题新做，将做过的试题进行创造性的重组，推陈出新，不失为一个好办法。

（4）把握重点，消除盲点。我们要切实做好纠错分析近几年中考化学试题，重点其实就是可拉开距离的重要知识点，即疑点和盲点。要走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈，除了思想上要予以高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正。对“事故易发地带”有意识地加以强化训练。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清、原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行一次总结。

篇6：浅谈初中化学新课程改革体会

一、巧妙设计问题，引入学习目标

学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。

二、转变观念，充分信任学生

在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……这自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。一本美国的教科书上有一句名言：“You hear，you forget；You see，you remember，you do，you learn”，这正是教育家们“作中学，玩中学”所倡导的。在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐。

例如，在教材第10页“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中，学生对这两种气体再熟悉不过了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎样去测定和验证。这时，我给出探究目标：你认为这两种气体相同吗？它们中哪些成分的含量不同？第一，请提出自己的假设，然后阅读课本第10页的活动与探究；第二，请在作业本上简单设计一个探究实验报告（可参考第9页的实验报告），并填上要做的实验步骤（明确该步骤的目的是什么），与同学交流；第三，按照设计的实验步骤，用实验（两人一组）验证提出的假设，并在实验报告中填写每一步实验出现的现象；第四，根据实验现象分析并得出结论。

该活动有别于以往的学生实验。一是学生并没有在课堂上见过教师的示范操作，又不知道实验结果，这会激起学生的好奇心和强烈的探究热情。二是实验报告不用现成的，让学生自己设计，这使学生脱离被动，更加主动地、认真地思考实验的步骤以及实验操作的可行性，充分发挥学生自主学习的能力。三是能够得心应手地发挥动手能力，不用机械地看一步报告操作一步，可提高探究实验的质量。此探究活动中既有个体学习，也有小组学习，在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作和竞争意识。同时发展了学生间的交往与审美能力。这节课我又把上述学习目标在大屏幕上展示给学生，一开始学生就很兴奋，交头接耳，相互交换看法，并及时与我交流，我成了这个活动的积极服务者。很快，同学们就按照学习目标继续往下进行，在这个过程中体现了不同学生在学习能力上存在的差异，他们中有的学生已经把实验报告拟好，跃跃欲试，准备动手实验，有的同学书上的探究内容还没阅读完，但95％的学生在学习上绝不示弱，积极与他人交流，以求自己也能很好地获得最后的成果。课堂看起来活泼而有秩序。因此，我只指导那些真正需要帮助的学生。20 min后，在大屏幕上展示较好的设计示例，及时给予表扬，同学们再给以补充和完善。设计不足的同学及时改进，而后开始动手做自己设计好的实验，都显得信心十足，只是有的学生看起来“笨手笨脚”，但是非常认真。15 min后大部分学生都顺利地完成了实验（两人一组）并填好报告，得出结论。圆满完成了这节课的学习目标。只要充分相信学生，他们会发挥出很大的潜力，学习过程中的主动参与，使学生尝到了成功的喜悦。

三、适当提示学法，但不可过度

对不同的教材内容，教师会采取相应的教学方法。但不论采取何种模式都包含着教师对学生学习方法的指导要求，以便让学生掌握基本的学习方法，具备基本的学习和研究能力，能自主、自如地学习。如在上面谈到的探究实验结束时，并不急于小结，而是由学生总结得出探究实验的方法和步骤：提出问题→做出假设→查阅资料→设计实验步骤→进行实验验证→科学推理得出结论。这样做让学生很有成就感，越学越能找到感觉。再如，在学习氧气具有助燃性这一化学性质时，要提示学生注意：该类反应的条件是“点燃”，这就足够了。如果你再告诉学生。做铁丝在氧气中燃烧实验时，一定要在铁丝前系一根火柴（学生会再现教师在课堂上做铝箔实验的情景），他们就看不到铁丝在空气中被点燃时的现象，而将铁丝在氧气中与在空气中被点燃时的现象混为一谈，也就不知道类似的探究以后该怎样进行。因此教师不要过度指导，要留给学生充分的思考和学习空间，让学生做决定。真正地做自己学习的主人，这样才能使学生的学习能力不断得到提高。

四、教师要勇于探索，为学生树立榜样

课堂上，教师的一言一行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培养产生影响。我们要求学生在学习上勇于探索，多思、多问。教师在课堂教学中就应体现出这样的行为素质，这样你的思想你的要求才能潜移默化地传递给学生。

例如，人教版九年级化学新教材中的[实验2-5]（2），给过氧化氢溶液微热可看到有较多的气泡冒出，按教材上的操作看不到带火星的木条复燃，这就没法让学生得出过氧化氢溶液在加热时能放出氧气的结论。此时，教师对出现此现象的各种推理都显得苍白无力，亦有武断的嫌疑。于是我故意提出问题：该试管中放出的气体是不是氧气？我们该怎么办呢？学生们七嘴八舌，议论纷纷，有学生说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我说为什么？答：如果是氧气的话，气体会多一些，容易看清现象。大家说得不错，那我们用什么方法收集该气体较好呢？这一下教室里又炸开了锅，争吵不休。我叫两个代表讲明观点，甲方说因为氧气的密度比空气大所以用向上排空气法，操作简单、省时；乙方说因加热时可能产生大量的水蒸气，用排水法可以使水蒸气冷却变成水，收集到的气体校纯净。双方的辩论使我感触颇深，只要教师给学生机会，善于引导，学生的智慧随处闪光，有时他们的见解会令我们吃惊，禁不住为其喝彩。最后，我亮明自己的观点，支持乙方，因为他们的观点更科学，更严谨。在学生的配合下我们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体，经检验该气体能使带火星的木条剧烈复燃（学生操作），教室里发出“哇”的惊叹声，此时披开被加热的试管口的单孔塞，将带火星的木条伸入试管中木条亦复燃。此时，学生体会到了成功的喜悦。该实验通过如此探究及改进具有如下的积极意义：①能让学生清楚地知道过氧化氢溶液在加热的条件下能放出氧气；②可直观地观察到气泡在水槽中冒出的速度很慢，对介绍二氧化锰对过氧化氢的催化作用有很好的帮助；③让学生体会到对待实验要科学、严谨、勇于探索，得出结论一定要有科学的推理和充分的证据。

篇7：浅谈初中化学新课程改革体会

张维一中

周敏

《基础教育课程改革纲要》明确指出，应改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同对教材中添加了许多“活动与探究”。这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。下面谈一谈在使用新教材实践中的几点体会：

一、激发学生的学习兴趣

现在的学生头脑灵活、思维敏捷、见多识广、兴趣爱好广泛、网络等社会上丰富多彩的生活对他们影响很大，厌学情绪比较严重，尤其是初中学生。如果老师在课堂上不能激发学生的兴趣，学生就不会喜欢那门课程，也就不会积极主动的去学习。“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动的学习，学习效果必定是事倍功半。所以，在教学中，尊重和满足学生的需要，运用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣尤为重要。

二、教学中密切联系生产和生活实际，引入具体的情境

化学与我们的生活、生产以及社会发展密切相关。教学中注意密切联系学生已有的经验和生活实际，让学生感到学习化学是十分有用的，从而积极主动的去学习。

例如，在上第一堂课的时候，我们可以利用多媒体展示一些资料介绍身边熟悉的事物。像光纤的发明联系电话的使用；冷冻剂的发明与更新联系冰箱、冰柜、空调；彩色胶片的发明联系照相及电影、电视；塑料联系许多家庭用具；卡介苗、青霉素的发明联系人们对疾病的治疗和预防等；在介绍物质鉴别方法的时候，可以联系到厨房里的糖、酒、醋等；在学习水资源污染与保护这一课题的时候，让学生思考导致巴河水污染的可能原因是否是巴河两岸的居民、医院及南江上游的农村、工厂等；在介绍溶洞里石笋、钟乳石的形成时，让学生联系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介绍酸碱盐时，联系胃酸病人的用药问题、化学肥料的合理使用等等。多开发这样与生产、生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识，最终达到激发学生的学习兴趣。

三、转变教学观念，把课堂还给学生

新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现——探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师应转变教学观念，以引导者、参与者、合作者的身分和学生共同学习。

例如，在“爱护水资源”这一课题的教学设计中，我考虑学生对水污染这一内容较熟悉，但对水资源的缺乏体会不深，为此我设计了自主学习的课题：①巴中市河水资源的分布及质量调查；②巴河水污染与我市的经济发展；③给区政府的建议书：合理开发利用水资源；④给全校师生的倡议书：节约每一滴水。而对水资源短缺则用多媒体进行。在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为真正的主人。

四、引导阅读，培养学生的理解能力

化学不同于语文、外语，不要求死记硬背，强调的是在理解的基础上掌握知识。所以，在化学概念的教学时，应该引导学生阅读，抓住关键词，培养理解能力。如，催化剂的概念中：“改变”、“质量”和“化学性质”，化学变化的概念中：“生成其他物质”，氧化反应概念中：“氧”，单质、化合物的概念中：“一种元素”、“两种或两种以上元素”、“纯净物”，质量守恒定律中：“参加”、“化学反应”、“各”、“质量”、“等于”等。抓住了这些关键词，就可以透彻的理解每一个化学概念。

五、给学生犯错的机会，培养学生的阅读能力

例如，制取氧气的时候，做装置气密性的检查时，设计了两种方案。一是让一部分学生先握住试管，再将导管放入水中，没有看到气泡的冒出。二是让另一部分学生先将导管放入水中，再用手紧握住试管，很快看到有气泡冒出。得出操作方法不同，结果不同。即在读题时，一定要特别注意 “形容词”、“副词”等，例如，“浓”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“洁净”、“干燥”、“冷”、“热”等。

篇8：浅谈初中化学新课程改革体会

一、更新教育理念，转变教师角色

新课程标准需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传授者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。这就要求教师走进新课程，理解新课程，确立一种崭新的教育理念。

1. 建立起“以学生为本”的理念。

教学过程不仅仅是“教师教，学生学”的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程;不仅仅是学生接受知识的学习过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，是激发学生兴趣，提高学生科学素养的过程。所以在实际教学过程中，教师要始终贯彻以学生为本的思想。

2. 培养学生基本化学素质。

初中化学科的教学，是学生学习化学的起始阶段。学生从此自觉地建立起化学思维的品质，建立个性化的化学素质。教师充分地意识到这一点，认识到这对于学生一生发展的重要性，就会对教育教学产生良好的效果。观念引导行动，所以初中化学教学就应该对学生落实掌握基本的化学概念和化学思维方法。

二、改进教学方法，促进学生发展

转变教学方式，就是要改变那些不利于学生成长、不合乎时代需要的教学行为和教学手段，以及相应的思维方式与态度，调整师生教学活动的整体结构，创设有利于引导学生自主学习的课堂环境，使教学活动能够更有效地促进学生的发展，逐步建立起“以学生发展为本，促进学生学习方式的转变”的课堂模式。

1. 以“教学”促“发展”。

新课程背景下的化学课堂教学，既要有教师的“教案”，又要有学生的“学案”;既要有教师要讲的，又要有学生要练的。教师要精心设计，让学生自主地参与知识的获取过程，从中找出规律，探索性地追求知识、掌握知识。进行调研是教学实施过程中一个重要的环节，有利于制订合理的教学目标和有效的教学策略。通过调研了解学生的学习情况，了解学生对教师教法的适应情况，等等，有助于教师对学生存在的问题进行针对性的指导，以及对教学作相应的调整。教师可以得知：教学目标是否实现，学生对知识理解如何，学生的兴趣状况如何，学生还有哪些地方没弄清楚，学生还想了解什么。因此，贯穿教学始终的教学调研可以有效落实“关注每一个学生的发展”的教育理念。

2. 加强实验教学，开拓学生思维。

实验教学的过程是训练学生的思维品质的最佳途径，教师要将“通过实验教学培养学生的思维品质”的观点贯穿在教学中，从而培养、训练学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、发散性、综合性等。教师要充分挖掘教材中三个标志性的实验：“对蜡烛及其燃烧的探究”、“氧气的实验室制法”、“二氧化碳制取的研究”的教学功能，促进学生化学实验素质的提高。

新教材中的很多“演示实验”内容都设置成以“思考与交流”、“科学探究”等具有发现学习特征的形式呈现，倡导的是一种全新的教与学的思想，强调的是在获取知识过程中发现、探究、互动与合作。这些都符合科学发展和认知的规律。因此，教学活动一定要遵循教材的指导思想，在条件允许的情况下，教师要尽可能用实验来说明问题，实验既是提高学生学习兴趣的最有效途径，又是突破难点的最好方法。教师要多采用预测性质、实验探索、验证预测、得出结论的教学形式，加强学生的自主探究和学生间的交流、师生间的交流，指导学生充分尊重实验事实，形成“实践是检验真理的唯一标准”的意识;当实验现象与预测不相吻合时，更要认真分析、寻找原因，大胆质疑，养成一丝不苟的求实态度。

3. 灵活运用各种教学方法。

新课程背景下的化学课堂教学需要灵活运用各种教学方法，以提高学习兴趣及学习效率。初中化学教师应该根据学生在不同学习阶段应用相应的教学方法。

(1)创设情境，激发学生学习的兴趣。

为了让学生对化学充满浓厚的兴趣，满足他们的好奇心，教师首先要成功创设问题情境。问题设计既要考虑学生的年龄特点，又要考虑教学内容的实质，从情感上能激发兴趣，从智力上富有挑战性，从实践上具有可操作性。大多数学生都对化学实验感兴趣，特别对色、态、味、声、光等现象的实验更是兴趣倍增。教师在起始阶段时就要借助实验来化解学生在学习中的困难。例如：为了使学生理解“混合物中各物质保持原来的性质”这一知识点，我用一支试管、一勺铁粉和一块磁铁就充分说明了问题。把一勺铁粉倒入装有水的试管中，水与铁粉就构成混合物，它们是否保持各自的性质呢?振荡后立即用磁铁靠近试管侧壁，学生看到了铁粉在水中被磁铁吸引形成的“磁力线”。现象直观明显，效果好，有说服力，给学生留下了深刻的印象。化学有很多需要记忆的内容，如：元素符号、化合价、化学方程式、物质名称、俗称、颜色、状态等，常有学生抱怨内容太多记不住，理解困难，教师让学生通过实验来记住和理解物质的性质和反应方程式，相当有效。例如，“硫在氧气中燃烧”的实验，硫在空气里燃烧时发出微弱的淡蓝色火焰，有刺激性气味的气体放出;在氧气里燃烧时发出蓝紫色火焰，也放出有刺激性气味的气体。通过这些实验现象，学生毫不费力地记住和理解了这一性质和相关的方程式。

(2)采用“启发探究式”教学。

在探究的进程中，教师要让学生经历发现问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、搜集分析信息、表达和交流等过程，主动去发现化学知识和规律。

(3)精心设计优质学案。

学案的设计很重要，形式多种多样。教师设计的题目应具有科学性、开拓性、启迪性、条理性、概括性和简洁性，旨在给予学生思维方法上的指导，培养学生分析、综合、判断、推理等应用能力。例如，“盐的性质”的复习，可以设计以下问题：某固体可能含有Ca (NO3) 2、Na2SO4、Na2CO3、FeCl3、KCl中的一种或几种，现对其进行如下实验： (1) 取少量固体于试管中，加适量蒸馏水，固体完全溶解成无色透明液体; (2) 取少量上述溶液，加过量稀硫酸，有气泡产生; (3) 取 (2) 中所得溶液少量，滴加BaCl2溶液，产生白色沉淀。

分析以上实验现象，则原固体中一定含有什么物质?一定没有什么物质?可能含有什么物质?本题意在通过几种盐的性质实验现象进行判断，根据盐具有的化学性质，确定原混合物中所含有的成分。解题时学生可先从“无色透明”入手，复习盐的溶解性规律，回忆典型离子具有的颜色，再复习盐的化学性质，碳酸盐、硫酸盐所具有的个性，形成盐类知识的复习体系。这种教学设计，可大大提高课堂效率。

篇9：对初中化学新课程改革的几点体会

突入一夜春风来，课程改革的号角响彻神州大地，课程改革的春风吹到了我们这个西部边陲小镇。经过痛苦的洗礼，激烈的斗争，课改之花终于落地生根，妖娆绽放。下面结合我校近三年的课堂教学改革，谈谈我对初中化学新课程改革的几点看法。

一、融洽师生关系，做学生的知心朋友

和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。记得每接一届学生的第一节课，我便和学生们说道：“我是你们的大朋友，你们在课堂上叫我黄老师，课后可以叫我姐姐，如果你们认为我还年轻的话，可以叫我黄小姐。如果你们讲绅士风度，可以叫我孃孃。总之，在今后的学习生活中，我不仅将和你们一起去开启知识殿堂的大门，还将陪你们一起慢慢长大”。亲切的话语拉进了我和学生们的距离。在教学过程中，我更加注重学习氛围的营造，尽力创设轻松、愉快、活跃的课堂氛围。通过与大师对话，师生对话，生生对话等课堂环节设计，让学生在宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境中善于思考，敢于发言。

二、导学案课堂教学模式——思维培养的主阵地

传统的课堂教学模式主要是以教师为中心，从教师的教出发。其结果是，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，学生接受过程是被动的，在教学中“教师只管讲，学生只管听，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”。

新课程中课堂教学改革的目标是把课堂变成师生共同提出问题、共同分析问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参與课堂研究，全面提高学生的学习自主性，重视学生思维训练。从去年开始，我们学校进行了义务教育阶段课堂教学模式顶层设计，导学案课堂教学模式应运而生。强调以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，以问题生成为主轴，以思维训练为主线，以课堂训练为核心。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，改变了学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。通过课前导读、自主学习、交流展示、合作探究、课堂检测等五个环节，将“学”和“教”有机地融合在一起。把教师的教变成一种指导，一种对话；把学生的学习变成一种体验，一种感悟。其结果是课堂活了，学生笑了，老师轻松了。

三、化学生活化——新的兴趣增长点

兴趣是最好的老师，怎样让学生喜欢自己所教的学科，一直是一线教师不懈的追求。我充分利用化学与生活联系十分紧密的特点，把课本理论知识与生活中一些常见的现象相联系，大大提高了学生的学习兴趣。比如，豆腐为什么不可与菠菜一起煮？为什么在菜要出锅时才加盐？水果为什么可以解酒？炒菜时不宜把油烧得冒烟？怎样防止食盐潮解？怎样轻松清除水垢？为什么抗菌素类的药物宜在饭后服用？记得有一次在讲稀释浓硫酸遇水放出大量热量知识点时，我就给学生放映了一段中央二台几个工商人员与一农村卖农药的老板发生争执的视频。老板给他们几个泼了浓硫酸，那几个工商人员惊慌失措，居然跳进路旁的池塘中想洗掉身上的浓硫酸，导致全身烧伤面积达70%，学生看得目瞪口呆。把化学知识融入生活不仅让学生有效地理解书本知识，而且极大地提高了学生学习化学的兴趣。

四、教师——课程的设计者和探索者

初中化学教学中有许多需要记忆的内容，比如，元素符号、化合价的口诀、酸碱盐的溶解性等等。如果教师不进行有效的课程设计，一味要求学生死记硬背，这将成为一部分学生的学习障碍。以化合价的学习为例，之前我是教学生先背口诀，再教他们如何应用。后来我发现有的学生口诀背得很熟，可就是不会做题，无法做到学以致用。现在，我是先引导学生应用。等到学生熟练运用自如后，再去背诵口诀，结果教学效果好多了。在讲固体溶解度时，传统教学强调概念中的四个要素反复讲解，十分详细，并配以相应的例子说明。但在应用过程中，学生总是想起这个要素，忘了那个要素，让教师十分头痛。在新的课堂教学模式中，我采用探究式教学法。在已学过溶解性的基础上，让学生对比不同溶质的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食盐为例，问学生二者哪个在水中的溶解能力更强？用什么实验来比较？问题提出后，学生们七嘴八舌，讨论得十分热烈，很快就把概念中的几个要素说得清清楚楚。由于这不是教师的灌输，而是学生自己实验思考的结论，所以他们掌握得非常好，应用起来也得心应手。从这一事例可以看出，不同的教法会产生不同的教学效果。

总之，课堂教学是教师与学生共同构建的一种互动过程，它应该是开放的、动态的，有利于促进学生全面而又自由的发展。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能让我们的课堂教学既幸福教师，又幸福学生。

篇10：浅谈初中化学新课程改革体会

贵州务川自治县黄都中学

宋斌

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

一、领会新课程标准，充分认识实验教学

新课程标准在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，新课标适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学内容。新课标中的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成，学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。

在教学要求中除了“使用仪器的技能”?（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”。以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。因此，深刻领会新课程标准精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。

二、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性

（一）强化演示实验教学

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材中31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。例如，在§1－4燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，请学生思考3个问题：1．为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？2．水中的白磷需要什么条件才能燃烧？3．红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。

又如，在讲述氢氧化纳化学性质时，我补充了氢氧化钠与CO2、SO2反应的两个演示实验，然后提出两个问题：1．为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？2．大试管中红色的喷泉是如何形成的？由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。我在初三化学课堂教学中补充和改进的演示实验约占全部演示实验的五分之一。

（二）开发家庭小实验

新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。例如，把铁钉生锈演示实验中的（1）当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上铁的性质这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。家庭小实验既能激发学生学习兴趣，又能培养学生动手实验的能力，启发他们的创新思维，尤其是当实验内容与学生生活实践紧密结合时，学生的积极性特别高。

（三）开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。如学习§3－1水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？”学习§1－4燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

三、养成良好实验习惯，培养学生的能力和创新精神

在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯；是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做实验八：“酸的性质”分组实验时，对盐酸与生锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，还要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象做出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束，都要留出3－5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。

科学的学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”；装块状药品要“一横、二放、三慢竖”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；使用胶头滴管应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”；以及酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。

在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：1．掌握制取气体的实验原理；2．了解实验仪器、装置；3．学会正确操作方法；4.掌握气体的检验方法，在学习氢气实验室制法时加以巩固。到了§5－4二氧化碳的实验室制法教学时，则侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对比O2、H2实验室制法，归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”，并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨，使学生既学习了知识，又了解了掌握知识的方法并能加以应用。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道“是什么”，能够提出“为什么”，继续追问“还有什么”，进而解决“做什么”和探索“怎么做”。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。“培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题”。这是义务教育新课标提出的初中化学教学的目的之一。