今年特殊的儿童节作文

今年特殊的儿童节作文（精选14篇）

篇1：今年特殊的儿童节作文

今年我的“六一”儿童节作文

快过“六一”儿童节了，学校为我们准备了一些礼物。

“六一”儿童节是我们儿童的节日，所以学校会为我们准备礼物。

今年下午(5月30日下午)，我和杨庚霖、喻业鹏、周圣逾在楼下玩真假孙悟空。当我们玩得正高兴时，我突然看见有许多箱子，接着朱轶坤、马金汤、王权盛、胡春阳等人跑来把这些箱子搬上去，我仔细一看，原来是学校为我们预备的“六一”儿童节的礼物，我高兴极了，一蹦三尺高。

我兴致勃勃地回到教室，原以为会直接把礼物发下来，结果不是，老师要我们把生字表(二)上的生字写完。我心想：哎呀!妈呀!倒霉啦，这么多，我别想吃了。最后我没写完，可老师还是把“六一“礼物发给了我，我真高兴。

哎!我运气可真好，学校不仅关心我们的学习、生活，还在节日里为我们送上一份礼物，我们生活在这样的学校，真是太幸福了，我一定要好好学习，将来报答母校对我们的关爱。

篇2：今年特殊的儿童节作文

今天是“六一”儿童节，有的小朋友会选择去吃大餐，有的小朋友会选择去游乐场，而身为校园记者的我，却选择了一种特殊的方式庆祝自己的节日，在老师的带领下，我们一起走进市公安局特殊警务支队，去感受特警叔叔的英武风采。

特警叔叔给我们展示了精彩的摩托车特技，单人、双人、三人，一次次顺利地通过障碍，而且叔叔们还可以将摩托车直立起来，原地旋转，看得我们如醉如痴，不断地鼓掌欢呼。然后叔叔们还为我们展示了抓匪徒演习，在演习过程中，一个叔叔的摩托车摔倒了，但他很快解除了麻烦，依然将匪徒绳之以法，在实际工作中，特警叔叔一定会遇到更繁杂的危险，他们也一定是这样排除万难、勇往直前地完成任务，特警叔叔真伟大。

不知不觉，特殊警务支队的参观结束了，我们离开的时候，特警叔叔们又骑着摩托车去执行任务了，看着他们的飒爽英姿，我在心里对他们说：“叔叔们，请注意安全，平安归来！”

篇3：特殊需要儿童的行为改变

关键词：行为改变,特殊儿童,问题行为

一、行为改变的基本理论

(一) 经典条件反射理论

根据俄国著名的心理学家巴普洛夫发现的学习的基本的机制, 巴普洛夫提出了习得律、实验性消退律、泛化律、分化律等。

(二) 操作条件反射理论

美国心理学家斯金纳用“斯金纳箱”进行了关于操作条件反射的实验, 斯金纳认为, 强化在学习中具有非常重要的作用。

(三) 社会学习理论

社会学习理论的主要创始人美国心理学家班杜拉, 他强调学习过程就是模仿过程。

(四) 认知行为改变理论

美国心理学家艾里斯、贝克、梅晨保等人为认知行为改变理论的发展做出了重要的贡献。

二、行为改变方法

(一) 正强化法

强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理, 一个行为发生后, 如果紧跟着一个强化刺激, 这个行为就会再一次发生。

(二) 负强化法

在某个确定的情景中, 孩子做出了某种行为之后, 使得引起他厌恶的刺激消失, 那么, 今后在同样情境下发生类似行为的可能性就增大。

(三) 代币奖励法

代币是一种象征性强化物, 筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后, 我们发给数量相当的代币作为强化物, 学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。

(四) 行为塑造

行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应, 来形成某种较复杂的行为。有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现, 此时我们可以依次强化那些渐趋目标的行为, 直到合意行为的出现。

(五) 示范法

观察、模仿教师呈示的范例 (榜样) , 是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。替代强化的含义是:当事人 ( (学习者) 因榜样受强化而使自己也间接受到强化。

(六) 处罚法

处罚的作用是消除不良行为。处罚有两种:一是在不良行为出现后, 呈现一个厌恶刺激 (如否定评价、给予处分) ;二是在不良行为出现后, 撤销一个愉快刺激。

总之, 行为改变技术是指通过脑AT技术测试后, 再通过生涯规划技术、潜能教育技术规划后的行为分析, 并有针对性地开展和实施某些程序和方法, 制作专项训练计划, 来帮助人们改变他们的行为, 对于不良行为的治疗和行为的矫正, 以达到改进其生活的某些方面的目标。

参考文献

[1]华国栋.特殊需要儿童的心理教育[M].高等教育出版社, 2011-08.

篇4：特殊的儿童节礼物

儿子呀！今天是“六一”儿童节，爸爸好想陪你一起度过！爸爸报名到抗震救灾前线工作的那天，在开车回家的路上，泪水止不住地流，爸爸舍不得你呀！因为这次去也许危险重重，所以爸爸脑海里一直在想留给你几句临别的话语：原本这次爸爸可以不去，但是爸爸是科长，不能把危险和困难留给自己的下属，更重要的是，爸爸想到灾区去帮助那些受难的孩子、老人们！爸爸想把这次行动作为‘六一’的礼物送给你，希望你永远珍藏着这份礼物，时刻牢记做一个有爱心、会尊重老人的好孩子！

这是我班小谦同学的爸爸送给儿子的“六一”短信。当我看到这条短信的时候，感动得泪水盈眶。据小谦的妈妈说，小谦的爸爸到都江堰进行防疫工作两个星期，由于灾区余震不断，加上每天高负荷的防疫工作，让他变得又黑又瘦。小谦是个调皮的孩子，平时学习不够认真，面对这份特殊的礼物，虽然心有触动，却未能深刻理解爸爸的用心。于是我决定在课堂上，用这条短信对全班进行一次感恩教育。

于是，6月2日一上课，我便问孩子们：“昨天都收到了谁送的什么礼物呀？”孩子们兴致勃勃地高举小手，得意洋洋地说着自己的“收获”，一张张小脸洋溢着幸福的笑容。“那同学们都用几个词来说说你们的爸爸吧！”孩子们一愣，看看今天要讲课的内容，似乎与这个问题没有任何关系，虽然很不解我的提问，却还是很配合地思考起来。片刻，孩子们便七嘴八舌地说了起来“我的爸爸会做很多好吃的。”“我的爸爸很有威信！”“我的爸爸虽然很忙，但他一有空就会陪我一起玩儿。”……听完孩子们的表述，我笑着问：“每个人都有一个好爸爸！但是黎老师知道，昨天咱班有个孩子收到了一份特殊的节日礼物，你们想知道是什么吗？”“想！”孩子们异口同声地回答。在孩子们热切期盼的眼神中，我掏出手机，噙着热泪动情地给孩子们读了上面这条短信。当我抬起头来再看孩子们的时候，见到大家都陷入了沉思，有好几个女孩子还流下了眼泪。

静静的教室，低声的抽泣。此时，大家仿佛都置身于那余震不断的汶川，眼前涌动的是那一幕幕感人的画面。再看看小谦，此时的他已经伏在桌上泣不成声了，或许是回忆着和爸爸在一起的点点滴滴，又或许看到了爸爸在灾区忙碌消瘦的身影。我想，他应该懂得了爸爸这份礼物的意义了吧。

“孩子们，特别是男孩子们，小谦的爸爸用行动告诉我们什么是男人的‘责任’与‘爱心’。在我们欢乐的时候，别忘了在灾区还有我们的亲人。小谦，你应该为有这样勇敢的父亲而感到骄傲和自豪。希望在爸爸回来的时候，你能送上一张优异的成绩单，你的懂事将是他最盼望的、也是最满足的礼物。”小谦闪着泪花的眸子，望着我，重重地点了点头……

篇5：特殊的儿童节礼物作文

“六一”儿童节到了，小朋友们个个都兴奋了起来，因为在这一天里，我们可以向爸爸妈妈要自己喜欢的礼物，而父母则在这天能满足我们提出的要求。我也不例外，早就想好了，我要一个新的书包。我的旧书包虽还没有坏，但它早已是“奔赴战场”三年的“老战士”了，不免有些破旧。而爸爸却故作神秘地对我说：“我会送你特殊的礼物，它比任何礼物都有趣，要不要？”老爸这一说，便勾起了我的好奇心，到底是什么呢？

爸爸给我讲起了他的“六一”儿童节，爸爸很少回忆他小时候的事情，今天难得，我便津津有味地听了起来。

爸爸说，那时候小朋友庆祝“六一”最主要的活动就是演节目。爸爸说当年他演节目很有天分，经常上台演出，演的是当时最流行的“三句半”，总会获得阵阵掌声。“六一”这天全天都不上课，同学们都搬着小板凳来到操场，操场上面搭一个简易的`小舞台，挂个横幅，同学们便在那上面表演节目。那天是他们最快乐的一天，那天他们过得充实，过得快乐，就是在放学回家的路上，还不时地哼着跑调的歌儿。那时候家里很贫穷，所以爸爸从来没有向爷爷奶奶要过礼物，当天放学回家后还会把在学校表演的节目给爷爷奶奶重新表演一次，给爷爷奶奶带来了欢乐，给贫穷的家增添了无穷的温馨！

讲到这里，老爸对我说他的礼物已经送出去了！这时我才恍然大悟。今年儿童节我收到一份特殊的礼物：儿童节不该只是向家长索要礼物，向父母展示自己的才华学识，更是儿童节最大的快乐！

篇6：特殊的六一儿童节作文

今年的六一和我以往过的六一与众不同，因为这一年的六一我是在学校过的，这一次的六一我是永远不会忘记的。

六一这一天，我们上午是六一游园，下午是看电影，上午我们六一游园，随着校长的一声：“六一大游园现在开始”我们就开始去操场找游戏玩，游戏玩胜利了还得奖券，我首先玩的是抢板凳，我刚玩就被淘汰了，然后我就开始吹乒乓球游戏，这游戏一开始我就不能把球吹到另一个杯子上，然后，我就使劲平生气力，就吹，又掉了，我就急忙的捡起来，再吹，这次我用小的力气去吹，呀，果然进去了，我就连吹，连吹了四五下终于球进了最后一个杯子里去了，我赢了，我欢呼着，跳跃着，那个老师给了我一张奖券，我就拿着奖券去换东西吃，换了一包吃的，当我吃完这包豆的时候，就像吃了一包“倒霉豆”在这之后，我玩什么游戏就输……

下午，我们开始看六一同乐晚会，其中我最喜欢的事《谁是可怜人》的节目，特别的搞笑，其中那个小孩，说的最高兴，尤其是他说：“我把臭袜子放到了垃圾桶”……

篇7：特殊的六一儿童节作文

下午，我去林雪颖小区，不料下起了雨。本来，我们打算和周嘉慧一起去惠景书城，但周嘉慧不来了，不过林雪颖表妹也要跟我们去书城。我们坐了315公交车。到了惠景书城后，林雪颖去了咨询台查找图书，但她想买的书没有的卖。我去了三楼，本来想买几本五年级的辅导书，但转了几圈后考虑到快五年级毕业了，便买了三本六年级的辅导书。在二楼时，我碰见了邓佑森，真的是很巧。

后来，我和林雪颖决定去流行前线。我们等了很久才等到145公交车，可是那部车却越走越偏了!我们在海悦酒家附近的公交车站下车了。我们走近路，往荣山中学的方向走。走了大概30分钟，走的脚都麻了，才终于走到流行前线。我们先上了三楼，在走过道时，我们碰见了好几个六(3)班的同学，他们看到我们时都很吃惊。在一家店铺里，林雪颖买了一个水晶球。接着，我们又在一家店铺里见到了我们学校一个六(2)班和五(2)班的学生。最后，我们走路回了林雪颖家。

篇8：对班级中特殊儿童的研究

一、特殊儿童个性化的现状

(一) 调皮型

单亲家庭的孩子在情感上有缺失, 所以导致他们不爱与人交流。当然还有家庭的经济状况和监护人的影响。家庭不完整, 严重缺失爱, 孩子身边没有一个可以模仿、引领其成长的对象。这就造成了孩子心理成长空虚 , 无法形成 良好的生 活习惯和 与人交往的 能力。就 会让他们 从心理上 想做些事 情 , 引起老师 的注意 , 表现在不 时与同伴 发生矛盾 、上课不遵守纪律等。

(二) 内向型

内向型的特殊儿童是因为他们在与人交往的阶段缺乏父母的正确引导, 父母与孩子沟通很少, 孩子也无人沟通。这就造成这类儿童缺乏交往的机会和能力, 只能形单影只, 不会与班级同伴交往, 长期以往, 就造成了他们性格内向, 不会与人沟通交流。

(三) 思考型

这里的思考型儿童, 他们不是常态中思考课堂的教学内容, 而是在思考不相关的一些事情。这些学生很会揣摩教师的喜怒哀乐, 他们在课后会反复思考教师在课堂中情绪表现的状况, 好像能够领悟教师的情绪。正因为这样, 上课时在外显的动作上, 他们会睁大眼睛, 凝视着某个地方, 努力地思考着什么, 看似认真听课, 其实不知神游到哪儿去了。

(四) 茫然型

有些家长很不注意孩子的心理成长, 不关注孩子的生活所需, 导致孩子在学校生活缺乏自信, 无法与班级中的同伴交往。在课堂学习中, 不会表达自己心中的想法, 表现出对教师的躲避、对学习内容的茫然。如果家长多关心孩子的成长, 孩子就不会变成这样的。

二、班级管理中特殊儿童形成的原因

(一) 家庭结构的改变

如今单亲家庭很多, 班级中竟然有四分之一甚至三分之一的学生是生活在单亲家庭中。单亲家庭的成员如果忽视了孩子的心理、生理的健康发展, 这类孩子就会逐渐发展成特殊儿童, 很难形成良好的生活习惯和学习习惯, 也不利于他们身心的健康发展。

(二) 社会大环境的影响

社会的大环境也是特殊儿童产生的原因之一。随着经济的发展, 社会上出现了一些不良现象。由于小学生年龄小, 他们缺乏明确分辨是非的能力, 容易受到社会上不良风气的影响。尤其是农村的小学生, 由于他们的父母外出打工而成为留守儿童, 他们更缺乏父母的引导, 更容易受到社会上一些不良风气的影响。

(三) 学校环境的影响

有些班主任对班级中的一些特殊儿童缺乏必要的关注。他们能够看到班级中有这样的特殊儿童, 但是不去追究其原因, 放任他们自由发展, 任由班级中的学生疏远、冷漠地对待那些特殊儿童。

从以上的现状中我们不难看出班级管理过程中, 面对这些特殊儿童, 需要家庭和学校的共同关注与引导, 联合进行教育, 决不能发现后置之不理, 需要针对特殊儿童的个性, 做到因人施教、精心呵护, 才能使这些特殊儿童在接受统一教育的同时, 表现欲、个性得到充分的张扬, 最终实现身心健康的发展。

三、对班级中特殊儿童管理的对策

(一) 追溯根源———重视家庭教育

每个孩子的成长, 都无法摆脱父母的教育, 家庭教育是孩子一辈子中最重要的教育, 我们要尊重孩子的独立人格, 在家庭中要人人平等, 要给孩子发表意见的时间和空间, 积极、健康地给孩子创造和谐、温馨、民主、平等的良好家庭环境。

1.充分利 用家长学校平台

学校要充分利用家长学校平台, 定期召开家长学校工作, 引领家长学习一些育儿知识, 引导他们进行育儿实践。在教学过程中, 学校还可以邀请一些育儿经验丰富的家长现身说教, 加强家长之间的育儿经验交流, 以便更好地帮助家长育儿。

2.定期召 开家长会

学校对每个班级召开的家长会提出具体的要求, 让家长通过参加家长会, 不仅能够与教师面对面地交流孩子在学校学习的情况, 还可以从教师那里学到育儿方法的指导。针对自己孩子的一些不良行为习惯, 家长和教师要联合起来, 共同进行教育, 帮助孩子纠正。

3.开展班 级活动

每个班级要根据自己班级近期存在的典型情况, 召开班队会活动。在班队会活动中, 通过讨论、交流、情境再现等方式, 让学生认识到自身行为存在的问题和不利影响, 从而设身处地地为他人着想, 改正自身的不良行为。营造班级积极向上的班风, 让那些特殊儿童能够感受到集体的温暖, 树立自信心, 激起他们的自豪感和主人翁意识。

(二) 积极关注———创造适合孩子成长的条件

家庭是孩子的第一所学校, 在这个学校中, 父母是孩子的第一任教师, 家庭对孩子的心理发展、生理发展的影响最重要而又最深远。学校生活对孩子的成长也相当重要。家庭、学校环境的不良都不利于孩子的成长, 会让很多孩子形成一些不好的行为习惯。

1.家长、教师要辩证 、客 观地看待 特殊儿 童

特殊儿童往往具有自卑、消极的行为。家长、教师只要细心观察就会发现, 他们自信、积极的一面往往需要我 们进行细 心呵护才 能挖掘出 来。特别 是那些缺乏爱的特殊儿童, 负面性更甚, 即使这样 , 我们也要 改变他们 的现状 , 尽力解决 他们存在 的问题 , 用积极、 乐观的力 量去感染 他们 , 维护他们的尊严。

2. 家长、教师 要 帮 助 特 殊 儿 童辩证 、 客 观 地 看待自己

有些特殊儿童因为年龄小, 家庭不完整, 生活中缺乏对自己的深刻认识;有些特殊儿童因为生活环境的消极影响, 感受不到自己乐观向上的一面。这些特殊儿童, 只看到自己不如别人, 封闭自己纯真的一面。家长和教师要帮助他们深化对自己的认识, 从消极、自卑、缄默中转移到客观、全面、准确地认识自己上来, 帮助他们挖掘自己的正能量, 用“我能行”“我也拥有别人的关爱”等, 发现自己优秀的一面。

3.家长、教师要实事 求是

我们的积极关注是建立在特殊儿童客观实际的基础上, 不能无中生有, 否则特殊儿童会觉得家长、教师是虚情假意。特殊儿童虽然年龄小, 但心灵是敏感的, 特别涉及他们的隐私、人格、自尊等方面。我们要审慎地呵护特殊儿童敏感的心灵, 巧妙、妥善、自然地解决特殊儿童的实质性问题。

(三) 共情———心灵相融

家长、教师从儿童的年龄特征看, 儿童不善于描述自己的心理感受, 他们喜欢游戏、玩耍, 比较适合于边谈边玩, 所以我们就要适时地创造游戏, 拉上部分特殊儿童参与到游戏中, 运用鼓励的语言激励他们, 让他们感受到我们的积极关注。家长、教师对特殊儿童的言行要给予经常性的关注, 从而使特殊儿童拥有积极的价值观、拥有改变自己的内在动力。社会、学校、家庭都要辩证、客观地看待缄默的特殊儿童。尤其对是那些失去母爱、自卑感强烈的特殊儿童, 我们更应给予积极的关注, 这样通常能帮助这些特殊儿童认识到自己的不足, 正确地看待学习、生活, 看到自己的长处, 树立自信心, 激发起他们的内在动力。

篇9：特殊教育与特殊儿童的成长

关键词：特殊教育；特殊儿童；聋儿；成长

文献回顾

特殊儿童包括弱智、听觉障碍、视觉障碍、学习困难、语言障碍、肢体残疾与病弱、情绪与行为障碍、超常儿童等（张福娟、江琴娣，2005）。按照联邦政府的定义，聋儿（Deafness）是不能接受口头语言，甚至于借助助听器或其他形式的帮助也不能听到人们讲话的严重听力丧失。重听（Hard-of-hearing）就是比聋要好，但是对儿童的教育造成严重的负面影响的听力丧失（艾伦、施瓦兹，2005）。而《残疾标准》把听力障碍定义为：由于各种原因，双耳听力丧失或有听觉障碍，听不到或听不真周围的环境的声音。可分为聋和重听两个级别（张福娟、江琴娣，2005）。

而笔者这一研究是针对聋儿即特殊儿童当中有听觉障碍的儿童进行的，旨在研究这类儿童在受教育过程中取得的进步和发展，了解关于这一群体在早期所受教育对其生活以及学习能力发展的影响。从家长的角度或对聋儿的变化的观察来了解聋儿早期教育对聋儿成长的重要性。

研究发现

研究方法

本研究选择定性的方法进行分析研究，采用这样的方法原因是：采用定性研究的方法研究者在当时当地收集第一手资料，从当事人的视角理解他们的行为的意义和他们对事物的看法，然后在此基础上进行假设和理论（陈向明，1996）；定性方法可以依据典型的或少量的个案的资料得出结论（袁方、王汉生，1997）。由于条件的限制，笔者所能找寻到的资源也是十分有限的，很难进行定量研究。

个案描述

本文被访谈的个案均为北京市聋儿康复中心的学生家长，该聋儿康复中心位于北京市德胜门附近的胡同中，是笔者有着两年实习经历的一个特殊教育机构。

A：北京市聋儿康复中心某学生的家长，与学生的关系为祖孙关系。其孙女现年三岁，属于先天性失聪。个案和其孙女一家都来自外地，为了更好的配合聋儿康复中心的教学在学校附近特意租房住下。

B：曾为聋儿康复中心学生家长，与学生为母女关系，其女儿现年十岁，曾经在聋儿康复中心接受过一年的教育和训练，个案的女儿已在某普通小学就读。

笔者通过对两个访谈的资料分析得出一些关于聋儿的教育问题的思考。笔者将得出的想法以聋儿教育为主线分成了以下三个部分：

一、聋哑儿童的家长对儿童抱有殷切期望

1.家长对孩子的教育十分上心，对孩子的教育投入了大量的人力和物力。

“来第一天哭的厉害，就是不愿意来上学，我没办法只好天天来看着她。”“她妈妈就在旁边租了个房子。”（A）

“总觉得她还是来接受一下训练比较好啊。在家里教的都是我们自己家的话，我家原来不是北京的，就不是普通话。”（B）

2.家长对自己孩子的未来都有着不同的设想，都希望聋儿能够和正常的儿童一样生活和学习，希望儿童在社会上能够适应。

“当然是希望她能直接去上普通的幼儿园啊。”（A）

“希望他能跟你们这些学生一样去上大学啊。就跟一般的小孩子没有什么区别。”（B）

二、家长对聋儿康复中心抱有期望和自己的评价

1、家长对聋儿教育的课程设置十分重视。认为只有好的课程设置才能使儿童有更多的发展。

“比如他们有体育课啊，认知课，美术课啊什么的，感觉都挺好的。”（B）

2、家长对聋儿康复中心的作用很有信心，认为聋儿康复中心的教育对孩子的成长很有帮助。

“有些小孩，象他（手指聋儿康复中心一学生），就来了一年，说话都这么好了。他九月份都能去普通幼儿园了。”“我家孩子应该一年以后也能差不多了吧。”（A）

3、家长对聋儿康复中心师资较满意，同时认为儿童发展同老师的努力密不可分。

“这里的老师很辛苦啊，真的，特别辛苦的（反复强调）。有些小孩，象他（手指聋儿康复中心一学生），就是来了一年，说话都这么好了。他九月份都能去普通幼儿园了。”“这里最主要就是教孩子说话吗。老师们都很好。”（A）

4、家长认为聋儿康复中心有自身的优势，认为那些优势对儿童的发展很有好处。

“还有大概就是聋儿的环境吧。感觉这里有很多一样的孩子，有很多了老师，还有象你们这样的志愿者，然后还会有很多外国人来参观。” （B）

三、家长对整个社会抱有期望

“让他们知道有很多跟他们一样的孩子啊，这样不会自卑。还有就是可以接触社会上各种各样的人，而且那些人也还是没有什么歧视啊或者不好的想法。”“ 孩子英语还有点担心。”“ 以后英语也是要练的，就是以后就不知道了。”（B）

个案在担心孩子在走出聋儿康复中心走向社会之后会有怎样的发展。因此可以看出个案对整个社会对聋哑人士甚至特殊人士的态度也有着自己的期望。

结论与建议

一、结论

1.聋儿的早期教育对儿童的发展起着十分重要的作用，这种作用不仅体现在聋儿语言能力发展上，还包括儿童心理、德智体美等方面。

①因为有着各种各样丰富的课程设置，聋儿的各方面的能力都有着训练和发展。这些不同的锻炼对孩子未来的发展都能够起着一个十分重要的奠基作用，聋儿的全面发展有利于其适应早期教育之后的生活和学习。

②聋儿在学校中的早期教育也有利于儿童的心理发展。聋儿康复中心拥有专业的老师及大量来自北京各大高校的志愿者，同时聋儿康复中心对孩子的教育也是一种集体教育与单独教育并存的方式。这使孩子明白在世界上他的存在并不突兀，有很多和他们一样的孩子存在，同时志愿者和老师使得他们明白有很多群体在关心着他们，他们的成长和发展是受到很多人关注的。

③当然，聋儿的早期教育中最关键的还是对聋儿听力、认识和发音上的训练，聋儿的早期教育有着专门的一套训练方法和步骤，只有在这样一套专业的训练之下儿童才会系统的在听力、认识和发音上发展和进步，以后才能够和普通孩子一样生活和学习。这一点也体现了聋儿早期教育的重要性。

2.家长对聋儿的早期教育有着自己的经验看法和各种的期望，同时这些看法和期望不仅仅单独针类似于早期教育的学校，还包括儿童本身和整个社会。

①家长都认为聋儿教育的课程设置和老师的教学水平十分重要。通过访谈可以发现家长尤其重视老师在教育中扮演的角色是否符合他们的期望，他们认为只有工作认真负责的老师才能够使聋儿有快速和正确的发展和进步。同时家长也认为丰富的课程设置有利于聋儿的全面发展。

②有些家长也在担心孩子在走向社会之后会有怎样的发展。这样的担心不无道理，因为聋儿在接受了这些早期教育后不一定就能够完全适应走向社会，可能需要很长的过渡期或者很好的衔接，而这些除了需要聋儿的家长和学校的努力之外，社会的支持也是必不可少的。因此可以看出家长对社会对聋哑儿童的态度也有着自己的期望，期望社会能够帮助聋儿适应走向社会的变化。

二、建议

①笔者认为聋儿的早期教育方法选择上最好还是选择专业的学校教育，其优点和好处在研究中显示的十分明显。单一家庭教育或非专业的早期学校教育对儿童未来的发展都极有可能缺乏有效性和全面性，儿童可能会存在各种各样的发展和适应问题。

②通过研究可以看出，聋儿的早期学校教育比较重要的是学校课程设置、师资以及管理和运行方式。同时，针对笔者对聋儿康复中心的观察，聋儿康复中心这样半、全托的学校，儿童的伙食和住宿条件也是需着重考虑的一点。

篇10：今年特殊的儿童节作文

今天是星期六，爸爸妈妈带我去体育馆看俄罗斯大马戏团的表演。爸爸说，这是世界上很有名气的马戏表演，也算是提前送给我的六一儿童节礼物了。

伴随着一段独具俄罗斯风情的暖场舞蹈，精彩纷呈的马戏表演开始了：各种惊险的杂技，让大家既惊叹又折服，大呼过瘾，连连鼓掌；小动物们也不甘寂寞，纷纷拿出各自的看家本领——山羊驮着小猴走钢丝、小猫咪又转圈又跨栏、憨态可掬的大狗熊转呼啦圈等等，最让我意外的是羊驼的出场，这还是我第一次看到它的尊容呢，真是又呆又萌又可爱！这样的大马戏演出怎能少了老虎和狮子呢，在我焦急地等待中，它们终于同时登场了，别看它们体型庞大、外表威猛，但在驯兽师的指挥下都能很好地完成各种动作，博得大家的热烈喝彩。

最让我觉得好玩的要数猴子骑车了。瘦小的小猴们在骑自行车时，左一摇、右一摆，看了真让人忍俊不住。而且它们都很听话，训导员让它们往哪里骑，它们就往哪里走。其中几只猴子实在太小了，骑在车上够不到地，每次停下来都会摔倒。还有一些小猴骑着骑着就撞在了一块儿，摔的稀里哗啦，无意中给我们上演了一出“猴啃泥”的表演。

演出的压轴戏是俄罗斯马术表演，虽然场地很小，但几匹骏马仍然飞快的绕场奔驰，骑手们还在马背上做出各种惊险的动作，看得我一直为他们捏着一把汗。

篇11：高校今年首批特殊招生计划公布

三校率先公布“强基计划”

“强基计划”即基础学科招生改革试点工作，主要是为了选拔培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生。教育部自在部分高校启动“强基计划”试点，今年进入第四年。在刚过去的周末，中国人民大学、北京航空航天大学、北京理工大学率先公布各自的2023年“强基计划”招生简章，都是从4月30日开始报名。

3所高校“强基计划”的招生专业与去年保持不变，都是聚焦本校的基础学科和优势学科。人大今年招收哲学、汉语言文学(古文字学方向)、历史学类3个专业;北航招收数学与应用数学、信息与计算科学、应用物理学、化学、工程力学、飞行器动力工程6个专业;北理工招收数学与应用数学、应用物理学、化学、工程力学、智能无人系统技术5个专业。

北青报记者注意到，北航、北理工与多数试点高校一样，要求考生在本校的“强基计划”招生专业中只能选择一个专业填报志愿;人大要求考生在投放本省科类(或首选科目组)的招生专业范围内填报不超过3个专业志愿，并填写是否服从专业志愿调剂;北航还要求报考该校“强基计划”的考生不能兼报其他高校。

从报考条件看，北航、北理工均明确两类考生可以申请报名：第一类是高考成绩优异的考生，第二类是相关学科领域具有突出才能和表现的考生。如北航要求第二类考生需荣获全国青少年学科奥林匹克竞赛(数学、物理、化学、信息学)全国决赛一、二等奖，全国青少年学科奥林匹克竞赛获奖学生以全国青少年科技竞赛获奖名单公示网站公示的名单为准，并详细列出了各招生专业对应的报名条件。

从选拔程序看，3所高校都根据高考成绩等多方面因素确定入围考生名单，并要求考生在高考后参加本校自行组织的校考考核。值得注意的是，3所高校的校考都有身体素质测试环节。根据各自招生简章规定的折算方法计算出考生的综合成绩，高校将于7月初按教育部有关规定公布录取结果，公示录取标准，办理录取手续。被正式录取的考生不再参加本省区市后续高考志愿录取;未被录取的考生可正常参加本省区市后续各批次高考志愿录取。

面向贫困地区优秀学子

三校部署“自强”和“筑梦”

按照要求，部属高校均需安排一定计划面向农村和贫困地区优秀学子进行招生和培养。目前北京大学、清华大学、北京理工大学已公布相关招生计划。

清华“自强计划”今年主要招收边远、贫困、民族等地区县(含县级市)及县以下高中，自强不息、德才兼备、勤奋好学、成绩优良的农村学生，具体实施区域由各省(直辖市、自治区)确定。申请学生须同时具备三项条件：符合2023年统一高考报名条件;本人及父亲或母亲或法定监护人户籍地在实施区域的农村，本人具有当地连续3年以上户籍;本人具有户籍所在县高中连续3年学籍并实际就读。

招生专业囊括了清华的优势专业：建筑、土木、计算机、自动化、电子信息类、机械航天与动力类、临床医学类，以及文科的社会科学类、法学类，等等。考生可不受自身文理分科限制进行学科类型申请，每人最多允许填报3个专业类。测试科目包括数学与逻辑、物化综合/文史综合。选拔程序包括初评、初试、复试和认定。

北大2023年“筑梦计划”欢迎广大“热爱北大、心系天下、人格健全、学业优秀”的农村高中毕业生报考。招生范围和申请条件与清华类似。北大表示，该专项招生将本着“公平、公正、公开”的原则，严格程序，择优录取，宁缺毋滥。北大“筑梦计划”也几乎囊括了该校全部招生院系，包括元培学院的理科/文科试验班类，以及数学学院、工学院、中文系、历史系、光华管理学院，等等。

北理工2023年“筑梦计划”明确招收勤奋好学、成绩优良的农村高中理科(选考物理)毕业生，招生计划不低于该校年度本科招生总规模的2%，并将根据生源情况适当调整。在高考改革省份的“筑梦计划”招生专业(类)选考科目要求，与该省份普通批次相关招生专业(类)选考科目要求相同，考生选考科目须符合报考专业(类)选考科目要求。北理工与前两所高校一样，要求考生报名时提交的所有报名申请材料须在中学网站和班级详尽公示，且经中学审核和校长签字后方可上传。获得资格的考生按生源地省级招生考试机构的统一安排和学校要求填报志愿，且须服从专业调剂。

中国人民大学发布2023年强基计划招生简章

简章中称，中国人民大学强基计划面向北京、天津、河北、山西、辽宁、吉林、黑龙江、上海、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东、河南、湖北、湖南、广东、重庆、四川、云南、陕西等省份试点招生。满足热爱祖国，拥护中国共产党的领导，遵纪守法，品行端正，身心健康;具有强烈的专业兴趣、科研志向和吃苦耐劳的精神，有志于服务国家重大战略需求，将来从事专业相关领域工作;高度认同中国人民大学“复兴栋梁、强国先锋”的人才培养目标;综合素质优秀或基础学科拔尖，具有相应专业所需的学科特长和创新潜质;符合2023年全国普通高等学校招生统一考试报名条件的高中毕业生均可报名。

有志报考的考生可于即日起至4月30日12:00登录中国人民大学强基计划报名平台(网址：bm.chsi.com.cn/jcxkzs/sch/10002)，按照招生简章及系统提示完成网上报名。考生报名时，可在中国人民大学强基计划投放该省相应科类(或首选科目组)的招生专业范围内，填报不超过3个专业志愿，并填写是否服从专业志愿调剂。

篇12：今年六一儿童节送什么礼物

虽然是儿童节，但是送一份既带有娱乐趣味性又能够在无形中让小朋友学到知识的礼物无疑是最佳的选择。比如：故事书。

2、培养兴趣爱好类的礼物

可以通过送小朋友不同的礼物，观察小朋友对他们的喜爱程度，借此培养孩子的业余爱好。比如送小朋友一套画画板、电子琴等等。

3、益智类玩具

给小朋友一个充满无穷乐趣的礼物，让孩子在玩耍中探索自然的奥秘。获得知识，提高智力。这样的礼物有很多，常见的有五子棋、魔方、积木房子等等。

4、好看的衣服

爱美之心人皆有之，别看小朋友们年级小，穿上好看的花衣服一样兴高采烈、元气满满。所以送一身衣服，尤其是给小女孩，无疑是不错的选择。

5、陪伴是最好的礼物

平常大人们都在上班，和小朋友在一起的时间较少，趁着儿童节，多抽出点时间陪陪小朋友，和他一起做做游戏，远比送礼物更能增进感情，促进孩子更好成长。

今年是第几个儿童节

1950年3月30日，旧的4月4日儿童节被废除。1951年6月1日，国际儿童节定名。1951年是第一个儿童节，所以2023年是第73个儿童节。

国际儿童节定于每年的6月1日。为了悼念1942年6月10日的利迪策惨案和全世界所有在战争中死难的儿童，反对虐杀和毒害儿童，以及保障儿童权利。

1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科举行理事会议，中国和其他国家的代表愤怒地揭露了帝国主义分子和各国反动派残杀、毒害儿童的罪行。会议决定以每年的6月1日为国际儿童节。它是为了保障世界各国儿童的生存权、保健权和受教育权，抚养权，为了改善儿童的生活，为了反对虐杀儿童和毒害儿童而设立的节日。目前世界上许多国家都将6月1日定为儿童的节日。

儿童节来历

国际儿童节的设立，和发生在二战期间一次惨绝人寰的屠杀——利迪策惨案有关。1942年6月12日，德国法西斯枪杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余人和全部婴儿，并把妇女和90名儿童押往集中营。村里的房舍、建筑物均被烧毁，好端端的一个村庄就这样被德国法西斯给毁了。

而在第二次世界大战结束后，世界各地经济萧条，成千上万的工人失业，过着饥寒交迫的生活。儿童的处境更糟，有的得了传染病，一批批地死去;有的则被迫当童工，受尽折磨，生活和生命得不到保障。

为了悼念利迪策惨案和全世界所有在战争中死难的儿童，反对虐杀和毒害儿童，以及保障儿童权利，1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科举行理事会议，各国代表愤怒地揭露了帝国主义分子和各国反动派残杀、毒害儿童的罪行。

为了保障世界各国儿童的生存权、保健权和受教育权，为了改善儿童的生活，会议决定以每年的6月1日为国际儿童节。当时的很多国家表示赞同，特别是社会主义国家

为了保障全世界儿童的权益，1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科召开执委会决定，将每年6月1日作为国际儿童节。新中国成立后，中央人民政府政务院于1949年12月23日规定，将中国的儿童节与国际儿童节统一起来。

六一儿童节游戏推荐

六一儿童节游戏1

弹球：主持人准备好三个乒乓球和三个小纸箱。三个小纸箱平放在一张桌子上，成品字形。参赛者站在桌子前面，主持人将三个乒乓球拿给参赛者。参赛者将手中的球往地上扔，若弹起的乒乓球弹进小纸箱内，参赛者即得奖劵。

六一儿童节游戏2

比比谁的运气好：主持人要准备好若干颗且颜色不一样的珠子，其中红色的有三颗。主持人把珠子放在一个不透明的袋子里，让游戏者伸进袋子里抓三次，每次只抓一个珠子(多抓不算)，若抓中红色珠子，则中奖劵一张;反之，没有中奖。

六一儿童节游戏3

抢说运动项目：主持人准备好一个篮球。参赛者两人一组。两人互相传球。一人在传球时必须先说出一个运动项目名称(如滑冰)，另一个人在接球时必须马上说出另一个运动项目名称。在一分钟内，谁说出的运动项目多，谁即得奖劵。

六一儿童节游戏4

妙接对联或歇后语：主持人要准备好三条对联或歇后语。主持人说出上联或下联，让参赛者来接，对的即得奖劵。参赛者在接对联或接歇后语的过程中，其他人不得提示。

六一儿童节游戏5

比比谁的眼力好：主持人准备好三支筷子，一个空啤酒瓶。参赛者站在啤酒瓶的一侧，筷子离瓶口约一米的距离，瞄准瓶口，放掉手中筷子。如果筷子掉进瓶里，便是优胜者，即得奖劵。每人有三次机会，按照三次调入瓶中的累计数量发奖券。

猜谜语1：每人可以猜三条，每猜中一条获奖券一张。

篇13：提高特殊儿童语言表达的训练方法

语言是有组织、有系统的符号, 它是共同的沟通工具语言有口述、书写、符号等表达方式。语言是传达讯息和人类思考的工具, 也是进行社交活动及获取知识的重要工具2~6岁是儿童语言发展的黄金时间, 抓住儿童语言发展的敏感期进行语言发展训练是很重要的。

语言训练强调的是提供特别设计的教学和教育, 满足特殊儿童的独特需要, 通常指应该未特殊儿童独特需要, 通常指应该为特殊儿童提供以下一种或一种以上的服务:经过特殊教育的教育培养的教师提供的教育和教学;特别设计的课程内容;特殊教育的方法技术和特别的设备。特殊教育一般以学前和学龄儿童的教育为重点。我们可以认为, 特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的, 以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育教学和相关的服务。

在加强学童语言表达能力的训练时, 首先, 要分析学童的语言能力, 包括名词、动词、量词、形容词等语言表达能力还有句子到段落到故事之间的语言表达能力。学童常见的语言问题有四个方面。一是词汇:词汇不足是未能运用明确的词汇或错用词汇作表达。词汇的不足有三种表征: (一) 常用代字词, 如:这样、那样。 (二) 兜圈子说话, 如:想说:“包子”, 但不懂得怎样说, 说成“白白地、有层皮、有馅地”。 (三) 错用词汇, 如:将“草莓”, 却说成是“车厘子”。二是句子:常以较短的句子表达, 说话时句法颠倒, 说话欠连贯性, 而未能运用合适的关联词及代名词连贯句子。三是段落:缺乏段落的组织, 不懂就着一个话题, 将内容有条理地表达出来, 还有段落的内容贫缺, 如作自我介绍时:“我叫××, 读一年班, 六岁”。四是故事:未能带出故事中事件之间的时间和因果关系, 未能适当地运用代名词及连接词提高故事的连贯性, 故事内容贫乏, 故事欠缺组织, 可能是因为未能运用较进阶的句子或词汇讲述故事。

在了解学童的常见语言问题后, 为儿童设定治疗目标, 设定目标要考虑究竟学童表达能力在哪一层面出现困难。有时, 学童可能存在几方面的语言表达障碍, 如:词汇不足不懂运用连接词。导师要设定治疗目标及先后次序, 选择适当的活动进行训练, 运用提示技巧。导师要适当引导学童说话的提示技巧, 要通过视觉提示和动作提示, 还有口头的提示, 运用“六何”的问题:一是何时? (When) ;二是何人? (Who) ;三是何地? (Where) ;四是何事? (What) ;五是为何? (Why) ;六是如何? (How) 。运用选择性的问题, 如:这个是橙子还是苹果?为儿童提供句子的一部分, 然后请学童填充。

以下是有关提高语言表达能力的训练建议。

一、增加词汇的活动建议

目的:密切学童对词汇和概念之间的联系。

(一) 将水果放在布袋内, 孩子轮流抽一个出来, 然后说出该物的名称。

(二) 以比赛的形式, 与学童轮流说出同一类的对象名称。如:动物、餐具等。

(三) 猜谜语:

教师可围绕对象作出描述, 然后请学童说出对象的名称, 如:有一种水果, 很大的, 外皮是绿色, 里面是红色的, 很甜的, 这是什么呢?

(四) 参观不同的地方, 认识不同的设施和对象。

如:学校 (课室、音乐室、操场、礼堂、饭堂等) , 公园 (秋千、滑梯、钢架、花圃、喷水池等) , 百货公司 (男装、女装、童装、玩具、文具、电器等) 。

(五) 教师先说出一个字, 然后以比赛形式轮流说出包含这个字的词汇。

如:从海开始, 跟着说大海, 再跟着说海带。

(六) 教师先说出一个对象的名称, 然后请学童在该名词前加入一个动词或形容词。

如:单字:梨, 它的动词是切梨、吃梨、丢梨。

(七) 教师先说出一个量词, 然后请学童在该量词后加如一个名词。如:一支+笔、一块+饼干、一个+苹果。

二、增加句长的活动建议

目的:促使学童运用较完整、内容较丰富的句子。

(一) 引导学童叙述事件。如:先给学童看有故事情节的图卡, 然后由教师做动作, 让学童描述。

(二) 教师在引导学童描述图画和正在发生的事情时, 可提问:

1.这件事情在何时发生?2.这件事情是关于谁?3.这件事情在何地发生?4.发生了什么事情?5.这件事情引发出什么感想?

(三) 可配合心智图的运用。

三、复句练习的活动建议

(一) 导师引导学童运用两个或以上的单句组成复句描述图画。

(二) 教学中的单句意义关系密切, 如:

并列关系, 一边、一边, 教师可提问:“在图中的老师一边教书, 学生一边做什么?”孩子回答:“老师一边教书, 学生一边听。”承接关系:首先、然后、最后。

(三) 教师引导学童运用连接词描述步骤。

(四) 可利用各种的图卡。

教师可问:“你刷牙时, 首先要怎样做?”再问:“挤完牙膏, 然后要怎样做?”然后问:“最后要怎样做?”

(五) 教师可引导学童描述起床后做过的事情。

如:因果关系:因为……所以, 然后导师从中发问 (为什么) 的问题, 跟着引导学童运用因为、所以回答问题或描述图画。

四、复述故事的活动建议

目的:利用故事文法及图卡故事引导学童说故事。

(一) 教师将图卡排出来。

(二) 教师说出故事内容。

(三) 教师引导学童留意图卡。

(四) 教师发问有关故事文法的问题。

(五) 教师引导学童一边看着图卡, 一边复述部分或全部情节。

五、增强学童说故事的技巧

(一) 多与学童看图书讲故事。

听完故事后, 可尝试发问开放式问题, 如:故事的主角发生什么事?引导学童复述故事的部分内容, 或要求孩子代入另一些角色重说一次故事。

(二) 多与学童一起看卡通片。

看完之后, 请孩子复述卡通片内曾发生的事件, 家长亦可以静音播放卡通片, 请孩子边看边说出内容。

障碍儿童由于言语、语言方面所存在的问题, 会对自己的能力感到怀疑, 觉得自卑、焦虑, 不愿与他人交往, 性格往往比较孤僻。如果周围人在对其进行嘲笑、讥讽, 儿童则会更加退缩。要让周围人了解言语、语言障碍学童所存在的言语、语言问题对学习和生活造成的困难和言语, 语言障碍学童为此所感到的痛苦与难堪, 教育他们要理解、尊重、团结、帮助言语、语言障碍学童, 但不是以同情、可怜的态度对待他们, 可以组织班级同学开展各种互帮互助活动, 让言语、语言障碍学童充分体会到集体的温暖。同时, 教师要鼓励言语、语言障碍学童自信、自尊、自强, 不能因为言语、语言的问题对自己降低要求, 要坚持训练, 克服言语、语言问题带来的困难, 平时要多与他人交流。建立一个良好的集体对言语、语言障碍学童的个性、心理健康发展有很大的促进作用。

通过对提高智障儿童语言表达能力的训练, 可以提高他们的智力发展水平, 提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力, 促进弱智儿童心理的发展, 形成更健全的人格。语言训练对他们在会话方面会有很大帮助, 我要用所学知识, 让更多智障儿童的语言尽快得到康复, 让更多的残障儿童享受语言所带来的幸福与快乐。

参考文献

[1]李胜利.构音障碍的评定.中国康复, 1992, VOL8 (2) :84-86.

[2]香港中文大学教授:耳鼻咽喉—头颈外科学系李月裳教授主编语言治疗师.智力障碍儿童的评估及沟通训练课程.儿童言语及语言发展.

篇14：智障儿童的特殊教育

第一天：这个叫健健的孩子，入园第一天我就注意到他了。发现这个幼儿的长相和别的幼儿不一样，他的五官比例有点不对称，眼睛不一样，嘴巴有点上扬；其二他没有自控能力，不能管住自己；其三是不能和同龄的幼儿正常交谈，只能说一些单音节词，比如叫老师只能说：“孙孙…戴戴…”。在行为上面也是冲来冲去不管别的幼儿。健健给我的印象还有点“恐怖”。

第二天：一早来到幼儿园，我正在带小朋友做游戏，看见健健也早早来到幼儿园和自己班上的老师打招呼：“孙孙…早早早…”一边打招呼一边笑着。打完招呼还不停地问：“戴戴…”我听不懂，但戴老师明白了他的意思，说：“孙老师还没有来，你乖乖地呆着，孙老师很快就来了。”原来这个儿童没有我想象的那么“糟糕”。戴老师说了过后健健就乖乖坐着自己玩着玩具也不去打扰别的幼儿。很快孙老师来了，健健热情地和她打着招呼：“孙孙…早早…”。在出操时健健还主动要帮助老师拿绳子，显得很乖巧，很积极。第二天健健给我的印象已经有点改变。

一周后：健健给我的印象完全变了，听班里的老师说健健刚来幼儿园读书的时候不但不听话，说话只会大喊大叫，自己得不到的东西就去抢，抢不到就打，上课时只管自己走来走去。不开心就大哭大闹怎么劝都不行。但现在健健是中班的幼儿了在很多方面都有了很大的进步，能听老师的话了。在我一个月的观察下，我也觉得他的行为和举止其实并没有想象的那么差。健健上完早上的课后都会主动和自己的老师打完招呼再回家，早晨来也主动和老师打招呼也能安静自己玩玩具，已经是一个蛮乖的孩子了。只是在智力方面和正常的幼儿有一定的差别，其他在努力下健健也能做到最好。

我相信健健的进步是教育的结果，在正确的教育下，智障的幼儿也能与其他的孩子一起成长。健健的教育变化，在他同伴孩子的交往情况可以看出。上小班时只有3个孩子敢和健健交谈，那也只是出于好奇，到中班已有15人和他交谈，上大班时敢和健健交谈的孩子已达27人。虽然健健的语言能力不是很强，但在和其他幼儿的玩耍和交流下，看得出健健已经很正常了。

可见对与智障儿童的教育是很重要的，只要采用积极的补偿教育，经正确、耐心、细致的指导，这些儿童可以弥合自己的缺陷，发展良好的人格特征。我们知道，人格中的高级结构的形成首先要通过良好行为习惯的培养这一正确途径才能逐步实现，良好行为的养成是一项最重要的基础工程。对此，我有几点体会：

一、持之以恒，培养智障儿童的良好习惯

习惯是完成某种行为或动作的需要。在孩子们的生活中一种行为或者动作要经过实践训练，可以成为一个人的需要，发展为他的习惯。

（一）分解模仿，逐步深化。在小班时健健上课总是大吼大叫的，老师用一个手指放在嘴巴上做出安静的姿势健健就能明白，现在要安静不能大吼大叫了，渐渐这个动作健健一看见就知道是安静的意思了。

（二）捕捉亮点，正面教育。每个人或者事情都是有两面性的，任何幼儿都有其优点和缺点两个方面。如：健健很讲礼貌，可以表扬他在这个方面做得很棒，这时他就知道要保持这个好习惯，会得到老师和别人的喜欢。

（三）健全集体，环境熏陶。小朋友在学校、在班级中生活，学校和班级是一种集体。如果说智障孩子的习惯只是使自己的行动自动化，那么一个集体或一个社会的习惯势力，对人则具有无比强大的影响力量。教师以身作则，应该在小朋友的心中树立很好的榜样，可以把班级中有进步的小朋友的头像或者照片贴上小红心等，有蓬勃向上的集体环境熏陶，我们对智障儿童的思想教育工作才能见成效。

二、遵循规律，抓住机遇，玩中觅教

幼儿的天性是玩，为了玩可以废寝忘食。教师如能经常和孩子们一起玩，孩子们一定会非常喜欢她的。这点智障儿童和正常的幼儿是一样的，也是非常喜欢玩，区别只是智障儿童不太会玩而且不知道该怎么玩。智障儿童如果没有人指导的话，他们在玩的时候会出现许多的问题，甚至是安全问题。如健健自己玩的时候一般都会对着玩具发呆，或者用嘴巴咬、用力摔玩具等等。教师在课间或活动时能坚持与智障的幼儿一起玩，指导他们玩，不仅可以使教师和智障儿童之间的关系更融洽、和谐，而且更加有利于观察智障的儿童会出现的问题，对弱智儿童不失时机地进行思想教育和行为管理。在大班经常可以看见两个老师和健健交谈的非常愉快，不时的还发出欢乐的笑声。所以只有我们老师和智障儿童关系和谐，他们才会取得更明显的进步。

三、家长合作，形成教育合力

（一）家长不要“教坏”孩子。家长一旦发现自家的孩子有时模仿同班智障儿童的缺陷的话，第一反应就是向幼儿园提出将智障儿童调到别的班去，认为智障儿童会影响他们的孩子，而不是引导小孩子去关心那些智障儿童。由此看出，这样的家长教育的方式是失败的。 在健健刚进班级时很多小孩子都学健健讲话，结结巴巴，讲话迟钝，回家就告诉自己的父母自己班上的健健就是这么讲话的，那家长会怎么样想，只会想自己的孩子会在这个班上学坏了。这时我们老师就应该好好引导他们，要叫其他小朋友不可以学，这是不礼貌的表现，要多关心爱护那些智障儿童。

（二）家长和教师一起努力。我们家长在对待智障儿童问题及其他类似问题时，应该秉着一种宽容的态度，让小孩子能从他们的言传身教中懂得什么是爱，懂得怎么去关爱别人。要使孩子们健康成长，单单靠幼儿园的力量是肯定远远不够的。只有学校教育而没有家庭的配合，我们教育是事倍功半。所以，学校教育必须与家庭教育密切配合，对学生进行全方位的教育，才会达到教育的最佳效果。