小班娃娃家观察笔记（共9篇）
篇1：小班娃娃家观察笔记
观察时间：5.7 观察地点：区域娃娃家 观察对象：娃娃家幼儿
观察内容：幼儿生活经验的再现 情况实录：
区域活动前，我在娃娃家的介绍时以小娃娃过生日的情境引起幼儿的兴趣，引导幼儿时说：“你们过生日的时候，爸爸妈妈是怎样为你们过生日的呢？”孩子们简单的说到“蛋糕”“吃饭”，虽然不怎么会说，但他们个个都很兴奋。游戏开始了：孩子们进入后自由选择了角色，在厨房的孩子一直在切着食物，做好后端到桌子上，不一会儿，桌子已经摆满了饭菜。做菜的小朋友说：“生日派对”，然后大家自发的唱起了生日歌，吃起了餐桌上的食物。行为分析：
角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏，生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心。日常生活中过生日的场景对幼儿来说并不陌生，幼儿所表现的这是生活经验的一种模仿再现。措施与结果：
提前设置的这个娃娃家情境，非常吸引孩子，孩子知道在娃娃家里要做些什么，有了一定的游戏目标性和生活的真实情景。在游戏中，可以让游戏成为生活的一个再现，我们导幼儿应该怎样帮助别人过生日，到了生活中，真的遇到有人过生日时也很了解，这也是生活行为的预设。
篇2：小班娃娃家观察笔记
【案例】谁去菜场买菜
在11月中旬，我们将所有娃娃家里的菜集中起来增设了一个“绿色超市”。超市正常营业了，生意好得不得了。
情况一：娃娃家的妈妈出来买菜，随后爸爸又再出来，到超市里大肆购物，家里的灶台上，餐桌上全堆满了各种蔬菜和水果。
情况二：爸爸和妈妈一起出门，途中不断争抢篮子。孔晨豪爸爸说：“你回家做饭吧，我去买菜，把篮子给我！”朱美芬妈妈：“我是妈妈，我去买菜，你要不要去抱娃娃啦？”两人商量未果，一直争论到超市里。但是，达到超市以后，爸爸妈妈买菜时却能有商有量。
情况三：经过调整以后，爸爸妈妈知道只能有一个人去超市买菜，家里需要留一个人看家和照顾娃娃。王思齐妈妈一个人到超市以后，“买”了大量的蔬菜和水果，可是离开时却没有付钱，而超市营业员只一味地给客人拿东西，自己一个人沉浸在发放材料的乐趣中，根本不记得要收钱。
【分析】经过一段时间的游戏，我们小班孩子的角色意识越来越强了，对于游戏的兴趣也越来越浓。在整个游戏过程中，能自发地想起新的游戏内容，并且大胆 向 老师提出自己的想法，说出自己的兴趣所在，我们的超市也是由此得来。在增设超市以后，我发现孩子们买菜的时候是很起劲的，可是买了菜回家却不知道如何让安置它们，随意乱放。
在情况二中，可以看出爸爸妈妈不会协商，仍然以自我为中心，对于新鲜的事物争抢不休。而在情况三中，可以看出，我们小班孩子对于新角色也很有兴趣。其实超市里的材料还是原来娃娃家里的材料，而她却可以以一个新的身份去摆弄材料，这让他很兴奋。然而，角色的里面的职责，她就没有尽到，完全忘记了卖给别人东西时她要向客人收钱这么一回事。
【指导策略】
1.情景回放：小班幼儿对于看自己的照片特别感兴趣，我们就可以将情况一的现象拍摄下来，以图片的形式展现给全体幼儿看，让孩子们来说一说，哪里不对，应该怎么做。这样把问题还给孩子们自己解决，比老师在一旁苦口婆心地说教更为有效。
2.提示要求：现在我们班的孩子已经有了初步的合作意识，我们可以在游戏前引导娃娃家的爸爸妈妈在出门前要商量好，确保家中有人照顾娃娃。表扬在超市里买菜有商有量的爸爸妈妈，并引导他们可以把在超市商量买什么菜的对话引用在其他方面来。
3.谈话讨论：活动前让孩子们想一想，说一说，自己去超市买东西时，他们看到的营业员都是怎么工作的，客人买了东西要不要付钱。通过谈话的方式，让孩子们了解营业员的职责，明白客人买东西需要给钱的道理。
篇3：谈小班“娃娃家”游戏的开展
在创设“娃娃家”的环境中我们应充分考虑小班幼儿的年龄特点，考虑他们的生活经历、已有的知识经验、兴趣、需求和能力，努力创设能给孩子带来满足、快乐，能促进孩子各方面发展的游戏环境。
一、努力营造家庭化游戏环境
开学初，孩子们从不同的家庭来到幼儿园，处在分离焦虑时期。面对陌生的环境，陌生的群体，小班幼儿入园后首先面对的就是如何克服分离焦虑。所以在新生还没有入园之前我们就要做好环境的创设。在最初的阶段，由于孩子并不熟悉幼儿园的环境，不适合分区游戏，因此我们创设了一个大的“娃娃家”，在这个大的“娃娃家”里我们将所有的材料集中在一起以便于孩子们取放。根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，我们把活动室布置成了一个大的家庭环境。一个墙饰制作成欢迎小朋友入园的画面，另一个墙饰设置为红红小鸡、绿绿小鸡和黄黄小鸡的家。小班孩子年龄小，玩具及空间布置要富有童趣，投放的玩具材料有小厨房、床、餐桌椅、抱抱娃、各种成型的玩具等，也可根据幼儿园的情况投入如小爬滑、摇摇椅等材料。对于刚入园的小班幼儿来说，新奇有趣的游戏玩具能吸引他们的注意力，使其调整不良情绪，激发参与游戏的愿望，积极进入到游戏情景中。这样的环境创设对于初入园小班幼儿来说是非常适宜的。
二、在游戏中学会生活
遵循小班幼儿身心发展的特点和规律，我们充分重视在生活、游戏活动中渗透教育。养成教育离不开自然、真实的生活，在“娃娃家”家庭化的游戏环境中孩子们自然而然地模仿、习得生活技能，再现自己的生活经验。在创造“娃娃家”环境上我们力图再现家庭的生活场景，突出“家”的真实感、温馨感，让孩子找到家的感觉。因此在幼儿基本适应了幼儿园的生活后，我们根据幼儿兴趣调整游戏环境、材料，在满足幼儿最初刚入园需要的同时，进一步根据幼儿发展，有计划地调整材料，创设了单独的“娃娃家”游戏区。根据幼儿兴趣增添了多种布做蔬菜、水果，小沙发、靠垫、小推车、饮水机、小衣服、奶瓶等家中及幼儿需要的一切生活用品。在这样的游戏环境中，幼儿轻松地游戏，尝试着给娃娃做饭、喂饭、穿衣服、哄娃娃等。随着生活经验的积累、体验的增加，加之教师的恰当指导，游戏情节会更加丰富。
三、在游戏中学会探索
新《纲要》指出要让幼儿自由探索，不断地积累自己的经验。从幼儿的兴趣出发，“娃娃家”游戏提供了幼儿探索的条件。小班幼儿正处在“我自己来”的关键时期，幼儿教师要善于放手让孩子自己去尝试、体验和探索，让孩子做自己想做的事，相信自己，勇于尝试动手克服困难。相比较第一阶段入园初期，我们在材料投放上做了调整，将一些成型的玩具收起一部分，适当地投放了半成品材料和废旧材料制作的玩具。同时在制作上体现趣味性，以吸引幼儿的游戏情趣。幼儿游戏具有依赖于具体的玩具或材料来进行的特点，幼儿年龄越小，对玩具材料的依赖就越大，对游戏材料的逼真程度要求越高。因此，小班的玩具材料在制作上就要形象逼真、颜色鲜艳。如：皱纹纸做的饺子皮、荷包蛋，泡沫纸做的幼儿可以自己动手串的“鱼串、肉串、豆腐干串等”、多功能布包、切切看点心等。这些材料极大地调动了幼儿的操作兴趣，发展了他们的小肌肉的协调性、灵活性和控制能力。同时，在操作过程中他们自己尝试着多种玩法，通过自己的尝试不断积累自己的知识经验。小班幼儿的探索意义不在于研究得多深，而在于树立其“我能行”的信心，增强其自我意识。
四、在游戏中学会交往
小班幼儿自我中心意识强，自控能力弱，坚持性差。由于缺乏与同伴的交往经验，孩子的独占欲望强，在游戏中出现冲突是常见现象，特别是表现在争抢玩具材料上。因此在材料的投放上要有“备份”。利用孩子从众的心理特点让他们体验共同游戏的快乐。在材料的投放上，每一种、每一类我们都投放多件，如系扣的、喂豆的、操作用的蔬菜、水果，还有娃娃、餐具、小筐、小包等都投放3—4个，力图让幼儿有条件自主选择玩具材料。另外在游戏的过程中我们经常发现有的孩子喜欢独自游戏，与同伴交往甚少。因为游戏材料是孩子与教师和同伴进行交往的最好媒介，所以我们经常更换一些游戏材料来丰富幼儿的游戏内容，增加幼儿之间的交往。如我们给孩子开设了“银行”、“菜场”、“超市”，提供了小推车、生日蛋糕、小药箱等，于是买菜、过生日、看病的游戏主题自然而然地就产生了，而且小班幼儿游戏的重复性、模仿性强，这些带主题情节的游戏内容，他们百玩不厌。小班幼儿自我意识己初步萌芽，独立意识增强，自尊心、同情心开始发展，同伴间的友好交往、合作、轮流、分享、谦让等良好的社会性行为的培养和内化，将有利于他们成长为具有良好适应性和社交能力的人。
五、让孩子通过多层次材料获得成长
“儿童的认识发展是在其不断与环境材料相互作用中得来的，让孩子与材料对话不是把材料直接交给孩子就能实现的，而是让材料同时存在幼儿视野中，使孩子成为材料的真正主人，根据需求而发展”。小班幼儿的小肌肉发展水平不同，应提供难易程度不同的活动材料。所以在材料的投放上我们也充分考虑到材料的多功能性，做到一物多用，让孩子发明创造新玩法，使每种材料在不同孩子的手中，发挥出不同的用途。例如“喂娃娃吃饭”的功能就能使孩子感知大小、颜色、形状。
篇4：小班娃娃家观察笔记
妈：喂，老师。
师：喂，你找我有什么事啊？
妈：到我家来给宝宝过生日。
师：那我怎么走啊？你是哪一家啊？
妈：我是小猪家。
师：那我怎么走啊？
妈：你左拐，再直走就到了（这时爸爸走到教师面前来接教师了）。
师：小猪爸爸来接我了，好的，我一会儿就来。
（教师把手上其他幼儿的衣服放到衣柜里后，便到“小猪家”去了。下面是发生在“小猪家”的对话实录。）
师：你们家宝宝过几岁生日啊？
妈：3岁。
师：有蜡烛吗？
妈：没有。
师：哦，你们家没有蜡烛啊？
爸：哦，我去买。
师：哎，你等一下啊，蜡烛是什么样子的啊？
爸：直直的。
（幼儿从“百宝箱”里拿来一根短而细的绿色管子当蜡烛。）
师：怎么插啊？
妈：这儿插一根，那儿插一根。
师：插几根啊？
妈：3根。
（幼儿又从“百宝箱”里拿来两根绿色管子。）
爸：我去找打火机。
师：打火机是什么形状的？
爸：是长方形的。
师：宝宝醒了吗？
妈：醒了。
师：你家宝宝叫什么名字啊？
妈：就叫宝宝（是妈妈和爸爸商量的结果）。
师：宝宝真可爱。
（接下来就是教师和幼儿一起唱生日歌、吹蜡烛，吹蜡烛的是小猪家的爸爸妈妈而不是宝宝。）
师：谁吹蜡烛啊？
妈、爸：宝宝吹（于是妈妈和爸爸便让宝宝吹蜡烛）。
（接下来是切蛋糕的环节。）
爸：没刀。
师：啊？你们家没刀啊？
妈：有刀（妈妈拿来刀并把刀递给了爸爸）。
（接下来是吃蛋糕的环节，爸爸把蛋糕切好，先给了教师一份，然后妈妈和爸爸各拿了一份开始吃起来。）
师：为什么先给我吃？
妈、爸：因为你是客人。
师：哦，要先给客人吃啊。
（教师吃完蛋糕后有礼貌地跟幼儿道别。）
评析：
这个游戏指导片段可以分为两个部分：一是“电话”中的师幼对话，二是在“小猪家”的现场对话。
先来看“电话”中的对话部分。在幼儿园活动室里，“打电话”的教师和“小猪妈妈”之间的距离不到3米。双方目光对视。“打电话”的教师运用“兴趣导向的策略”追随幼儿的兴趣。通过“问题导向的策略”取代直接给予答案的做法，比如，她问了幼儿三个问题：“喂，你找我有什么事啊？”（目的）“你是哪一家啊？”（自我介绍）“那我怎么走啊？”（地点）教师和幼儿通话的过程其实就是教给幼儿打电话常识的过程，告诉对方为什么要打这个电话、自己是谁、自己的家在哪里。
在这个游戏指导片段中，教师充分尊重了幼儿游戏的年龄特征。小班幼儿还不能完全依靠语言来思维，当真实事物不在眼前时他们会用其他事物来替代。因此，当幼儿给教师“打电话”时，教师迅速用手势做出“接电话”的动作，并且把在视线范围内的情景假想成不在眼前。教师只有蹲下来站在幼儿的角度去理解幼儿，才能问出这样的问题，才不至于出现当幼儿“打电话”给教师时，教师直奔“小猪家”这样可能令幼儿无语的局面。
在“小猪家”里的对话更能显示出教师指导游戏的机智。小班幼儿往往对过生日吃蛋糕的经历印象深刻，他们能根据自己的兴趣选择游戏。教师进入“小猪家”。很好地抓住了幼儿的兴趣点，围绕过生日“宝宝”的年龄、蜡烛的数量和形状、点蜡烛需要的打火机及其形状、插蜡烛、切蛋糕、招待客人等方面的内容，提出问题与幼儿对话，充分调动了幼儿的已有经验，让幼儿愿意在熟悉的人面前说话并表达自己的需要和想法：能手口一致地点数3根蜡烛并说出总数。在游戏中感知和发现周围物体的形状，体验和发现生活中很多地方都要用到数。教师还以问题“为什么给我先吃”鼓励幼儿有礼貌地招待客人。在这里，教师的语言运用比较恰当，有利于幼儿积极思考、参与。
篇5：小班娃娃家
娃娃家游戏其实是小朋友们日常生活的真实写照，小朋友们对这些内容很熟悉，比如吃饭、睡觉等，他们也希望自己能成为爸爸妈妈照顾孩子，像他们的爸爸妈妈那样做，因此游戏的内容小朋友很兴趣，于是我们决定开展这个游戏。游戏总目标：
1、幼儿喜欢参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。
2、围绕“娃娃家”主题开展游戏，能用语言、动作再现爸爸、妈妈照顾小朋友的情景，反映自己对所扮演的家庭成员中各个角色的认识。
3、建立并遵守游戏常规。
4、学习使用礼貌用语，培养幼儿良好的文明行为习惯。第一阶段游戏 阶段目标一：
1、围绕“娃娃家”主题开展游戏。了解娃娃家的物品并掌握其使用方法。
2、萌发幼儿对角色游戏的兴趣，愿意与同伴一起游戏。
3、围绕“娃娃家”开展游戏，体验和同伴一起游戏的乐趣。
4、引导学习抱娃娃的方法及如何给娃娃喂饭等。
5、继续巩固游戏常规，能正确使用各种游戏材料。第一次游戏 第一次活动准备：
1、娃娃若干、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、电视机、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。
2、布置若干娃娃家的环境。指导要点：
一、教师出示娃娃家物品引起幼儿游戏兴趣。
二、幼儿了解娃娃家物品的名称并讨论其使用方法。
1、让幼儿说说桌上有什么？你在什么地方见到这些物品？
2、让幼儿自由说说自己认识的物品的使用方法并示范。
三、幼儿分组活动，教师巡视指导。
1、教师创设若干个娃娃家，幼儿自由游戏练习使用各种炊具、餐具等。
2、在游戏中教师可充当某个角色和幼儿一起玩。
3、教师在游戏中进行随机教育，提醒幼儿要轻拿轻放玩具，玩具玩完后要及时归位。第一次观察推进：
1、观察：从本次游戏中我们可以感觉到小朋友们对娃娃家的游戏十分兴趣，能运用到自己的生活经验，但也有一些地方脱离游戏，以下是几游戏片段
片段1：有一个小朋友抱着布娃娃坐在桌子旁边，什么都没有做，一个下午的游戏时间浪费了。
片段2：另外一组一个小朋友拼命的把各种蔬菜水果放进了锅里，然后再倒出来，最后再放进去，这样一直重复，没和任何交流也没做其他的事。
2、推进：
娃娃家小朋友们的表现，反应了小班小朋友现在仍处于操作材料自我满足的阶段。他们的角色意识较差，有时候一个东西可以玩很久时间，不知道自己该做什么？改怎么样做，不会与人交往，教师在今后的游戏中要继续的引导，使幼儿有更多互动和分享经验。第二次游戏 第二次活动准备：
1、每人一个娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、电视机、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。
2、布置若干娃娃家的环境。指导要点：
一、以娃娃家环境导入活动，引起幼儿游戏兴趣：
二、引导幼儿学习抱娃娃：
1、幼儿自由抱娃娃并互相交流：“怎么抱娃娃才会更舒服？”
2、教师小结抱娃娃的要点：
〈1〉娃娃的头应靠在爸爸（或妈妈）的手臂上。〈2〉爸爸（或妈妈）一只手拖着娃娃的头，另一只手拖着娃娃的臀部。
三、学习给娃娃喂饭：
1、让幼儿回忆平时爸爸、妈妈怎样给自己喂饭的。
2、请个别幼儿示范给娃娃喂饭。
3、启发提问：“饭很烫时怎么办，怎么喂宝宝？宝宝饭滴在身上，要怎么做？”
四、教师小结抱娃娃、给娃娃喂饭的要点。
五、幼儿分组活动，教师指导：
1、在游戏过程中教师可扮演某种角色进入游戏与幼儿一同游戏，鼓励个别能力弱的幼儿大胆参与游戏，体验和同伴游戏的乐趣。
2、教师创设若干个娃娃家，幼儿自由游戏练习抱娃娃、给娃娃喂饭。
3、教师根据幼儿的需要以游戏的方式给予具体的帮助和指导。
4、在游戏中及时纠正、指导幼儿正确使用游戏材料，提醒幼儿要轻拿轻放玩具。第二次观察推进：
观察：针对上次观察推进的结果，这次教师重点引导幼儿学习如何抱娃娃喂娃娃吃饭等，照顾娃娃的方法。在观察中发现幼儿对照顾娃娃很感兴趣，而且学习的很快，但是观察游戏中又发生了另一个问题：因为娃娃的数量是有限的，而小朋友们都想抱娃娃照顾她，所以在游戏中，很多小朋友都去抢娃娃，这样会出现争执和混乱，大家都说我要娃娃。推进：在下次游戏中，教师可以多增加一些娃娃够幼儿游戏时使用，然后要进行幼儿的角色分配，可以让一些小朋友扮演妈妈去抱娃娃，照顾娃娃；另一些小朋友扮演爸爸、爷爷、奶奶等，这样可以帮娃娃煮东西吃，或者帮娃娃洗澡等，分工合作，这样游戏中也不会发生争执。第三次游戏 第三次活动准备：
1、娃娃家所需的材料：娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。
2、布置若干娃娃家的环境（内有桌、椅、电视、电话、床等）。指导要点：
一、启发引导幼儿结合自身经验，说说自己的爸爸妈妈是怎么照顾自己的，从而引申到幼儿身上，让幼儿讨论：如果自己当娃娃的爸爸妈妈，应该怎么做？爸爸可以做什么？妈妈可以做什么？
二、幼儿游戏，教师指导：
1、教师根据幼儿扮演角色的意愿，将幼儿分为两人一组，并带领幼儿到“娃娃家”的场景中开展游戏。
2、教师巡视，介入指导：
〈1〉让幼儿明确自己所扮角色的简单职责，并能说出对方所扮角色的称谓如“他是爸爸。她是妈妈。”
〈2〉提醒幼儿掌握正确抱娃娃的姿势及给娃娃喂饭的方法。〈3〉鼓励个别能力弱的幼儿大胆参与游戏，体验和同伴游戏的乐趣。
〈4〉继续提醒幼儿要轻拿轻放玩具，不争抢玩具，会轮流使用玩具。第三次观察推进：
观察：通过2次的游戏后，幼儿对如何进行娃娃家的游戏有了一定的了解，也积累了一些生活的经验，于是这次活动将小朋友们进行角色分配，有的人演爸爸有的人演妈妈。在观察中发现小朋友们有了自己的角色后玩的更开心了：比如倩玉会抱着娃娃说“不哭我是妈妈”而扮演爸爸的伟锋会在一边像模像样的煮东西。
推进：从此次游戏的情况看，前2次小朋友出现的问题和娃娃家中的游戏材料的使用和一些常规的培养有很大的关系，通过游戏角色的分配和教师对常规的强调，使的幼儿慢慢形成了较良好的游戏常规。第四次游戏 第四次活动准备：
1、娃娃家所需的材料：娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。
2、布置若干娃娃家的环境（内有桌、椅、电视、电话、床等）。指导要点：
一、教师出示若干游戏材料，让幼儿说说材料的名称及用法，启发引导幼儿讨论：“这些游戏材料还能怎么用？”初步激发幼儿参与探索活动的兴趣。
二、幼儿游戏，教师指导：
1、幼儿自由结伴，两人一组，到游戏区活动。
2、教师巡视，介入指导：
〈1〉继续提醒幼儿明确自己所扮角色的简单职责，能愉快地与同伴一起游戏。
〈2〉重点用语言提示，鼓励幼儿尝试游戏材料的不同使用方法，引导幼儿体验不同的乐趣。
〈3〉带领能力差的幼儿参与游戏，及时肯定他们表现。〈4〉督促个别幼儿遵守游戏规则，如轻拿轻放玩具，不争抢玩具，不乱跑等。第四次观察推进：
观察：本次游戏中教师发现幼儿对爱护玩具材料的常规要求做的还不太好，比如：在游戏中，几个男孩子在抢娃娃家的灶，于是他们吧桌子旁边的东西碗啊盘子啊什么的，全部扫到了地上，但是他们根本没有去捡，而是继续的去抢；还有的小朋友不玩的东西不重新放在篮子立，而是随手一扔就不管了。
推进：在活动中出现的这种行为在下次游戏的开始，教师要先进行强调，先给小朋友们说一说让幼儿思考这种行为对不对，哪错了，应该怎么做，教育幼儿游戏材料要爱护，如果损坏了小朋友们就没的玩了，大家要把幼儿园的东西当成自己家的玩具好好爱护，不要互相争夺，要互相谦让。第二阶段游戏 阶段目标二：
1、继续引导幼儿学习如何互相商量着玩游戏，有初步的角色分工合作的意识。
2、愿意与人交往，发展友好交往能力。
3、知道与人分享玩具，体验和同伴共同游戏的乐趣。第五次游戏 第五次活动准备：
物质准备：娃娃家所需各种材料：娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。
布置若干娃娃家的环境，内有桌、椅、电视、电话、床等。指导要点：
1、引导幼儿回忆上次游戏情况导入活动。
2、引导幼儿讨论：怎么样才能做好娃娃的爸爸和妈妈？师根据幼儿的回答，进行小结，强调要求：两人一起游戏时，要商量好爸爸做什么？妈妈做什么？不要抢着做同一件事，如：爸爸在做饭时，妈妈可以去照顾娃娃，给娃娃讲故事，或给娃娃喂饭，哄娃娃睡觉，然后和爸爸一起吃饭等。
3、幼儿游戏，教师指导。
1）鼓励幼儿自由结伴，两人一组，佩带好角色挂牌后到各娃娃家活动。
2）幼儿游戏，教师巡视指导：
A、提醒幼儿在游戏时商量好爸爸、妈妈各自的工作，在游戏中不争抢着做一件事。
B、教师可扮演客人，针对个别组出现的问题予以提示与指导，鼓励幼儿在游戏中多交流，互相协商游戏的开展。C、继续鼓励幼儿互相分享玩具，不争抢其他组幼儿的活动用品，及时归放。
D、注意观察、肯定及带动内向幼儿积极地参加游戏，督促个别幼儿遵守游戏规则，不乱跑。第五次观察推进：
观察：在本次的游戏中，教师针对上次游戏的情况对幼儿的行为进行了评价和激励，告诉小朋友们要爱护玩具的重要性以及评选看看谁是最爱护玩具的小朋友将奖励他们红花。因此这次游戏小朋友们都注意到了这点。而且在游戏中教师新增加了电视和电话，小朋友们对新增加的材料很有他们会用电话假装与人聊天，邀请别人到家里做客等，这样就在无形中发展了幼儿的语言能力和交往能力。
推进：在活动中发现，幼儿会打电话邀请其他小朋友来自己的娃娃家做客，因此在下次的游戏中决定多鼓励幼儿到别人娃娃家去玩，这样可以让幼儿知道如何接待客人和如何当客人，发展了幼儿的交往能力。而且小朋友们对电话电视这些新的游戏材料很感兴趣，下次游戏中可以多增加一些材料供幼儿游戏。第六次游戏 第六次活动准备：
1、娃娃家所需各种材料：娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。
2、布置若干娃娃家的环境。指导要点：
一、师生共同回忆上次游戏情况。
引导幼儿讨论：有客人来家里做客，我们应该怎么接待客人？客人进门时我们要说什么？做什么？客人走了要怎么说？教师小结：客人来做客时小朋友要先问清是谁再开门。客人进门要问好，给客人拿拖鞋、倒水。可以做很多好吃的请客人吃；客人走了要送客人到门口和客人道别等。
二、幼儿游戏，教师指导。
1、鼓励幼儿自由结伴，两三人一组。
2、幼儿游戏，教师巡视指导：
1）提醒幼儿在游戏时商量好爸爸、妈妈各自的工作，在游戏中不争抢着做一件事。
2）教师鼓励娃娃家的爸爸、妈妈互相去做客，重点帮助幼儿掌握接待客人的礼节。
3）继续鼓励幼儿互相分享玩具，不争抢其他组幼儿的玩具。4）提醒幼儿爱护玩具材料，及时捡起丢在地上的玩具。5）注意观察、肯定及带动内向幼儿积极地参加游戏，督促个别幼儿遵守游戏规则，不乱跑。第六次观察推进：
观察：今天游戏，教师以客人的身份到各个娃娃家做客，并随机观察了一下小朋友们如何接待客人的，记录了一些片段 片段1：我走到本豪那组的娃娃家，本豪第一个看见了我就说：你来我们这玩的吗？我说对啊，我来你这做客，你们欢迎吗？本豪说：好啊。而其他的小朋友们正在自己玩自己的玩具没有发现我。
片段2：我又来到第2个娃娃家，励勤那，这回我敲门，励勤问谁啊，我说我是陈老师来你们这做客的，她打开了门欢迎我，并请我坐下倒水给我喝。推进：我发现在活动中能力强的幼儿对如何接待客人还是做的不错的，比较热情，而能力弱的幼儿做的不够好，还要加强。还有大部分幼儿不喜欢去别人家做客，喜欢自己留在娃娃家玩，因此下次游戏可以多鼓励幼儿外出做客/ 第七次游戏
第七次活动准备：
1、娃娃家所需各种材料：娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。
2、布置若干娃娃家的环境。指导要点：
一、教师出示游戏材料，引起幼儿游戏兴趣。
二、师生共同回忆上次游戏情况。
1、教师启发提问：
“你在上次的娃娃家游戏中扮演的是谁？你都做了些什么？娃娃的妈妈（爸爸）又做了些什么？你们玩得愉快吗？”
2、引导幼儿讨论：
有客人来家里做客，我们应该怎么接待客人？客人进门时我们要说什么？做什么？客人走了要怎么说？
3、教师小结：客人来做客时小朋友要先问清是谁再开门。客人进门要问好，给客人拿拖鞋、倒水。可以做很多好吃的请客人吃；客人走了要送客人到门口和客人道别等。
三、幼儿游戏，教师指导。
1、鼓励幼儿自由结伴，两三人一组。
2、幼儿游戏，教师巡视指导：
1）提醒幼儿在游戏时商量好爸爸、妈妈各自的工作，在游戏中不争抢着做一件事。
2）教师鼓励娃娃家的爸爸、妈妈互相去做客，重点帮助幼儿掌握接待客人的礼节。
3）继续鼓励幼儿互相分享玩具，不争抢其他组幼儿的玩具。4）提醒幼儿爱护玩具材料，及时捡起丢在地上的玩具。5）注意观察、肯定及带动内向幼儿积极地参加游戏，督促个别幼儿遵守游戏规则，不乱跑。第七次观察推进：
观察：本次游戏中教师继续加强对幼儿如何做客和当客人的指导，小朋友们也对当客人产生了兴趣，重点我观察了景其，他先到了本豪的娃娃家，敲了敲门，然后和本豪说他是谁，接着在他们家高兴饿玩了起来，本豪给他谁喝，还说了谢谢，并且走时还对那家的小朋友们说之间，之后他在自己的娃娃家也接待了客人，表现的不错。推进：
从游戏中我感觉到教师还可以注意多教给幼儿一些交往的方法，丰富他们的游戏内容。让幼儿学习与客人交谈，沟通交流，这样游戏的内容也会更有趣更吸引孩子，并且能有效的增加幼儿的交往和语言表达能力。第三阶段游戏 阶段目标三：
1、巩固掌握接待客人的礼节，能与同伴交往，促进各角色、各个娃娃家间的联系，发展交往能力。
2、巩固礼貌用语（请、谢谢、你好、再见等）的使用，培养良好的文明行为习惯。
3、懂得爱惜游戏物品，初步学会归类摆放，培养爱护玩具材料的好习惯。第八次游戏 第八次活动准备：
1、娃娃家所需各种材料：娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。
2、布置若干娃娃家的环境。活动过程及指导要点：
〈一〉教师以今天要到娃娃家做客导入，引起幼儿游戏的兴趣。
〈二〉引导幼儿回忆客人来家里玩，接待客人的情景，教师启发提问：“有人按门铃时怎么做，说什么？客人进屋要给客人准备什么？客人走了要怎么做？” 〈三〉幼儿分组游戏，教师指导：
1、幼儿自由结合分组并确定好自己扮演的角色（教师可协助幼儿分配角色。）
2、教师重点指导幼儿掌握待人的礼节，鼓励幼儿和其他组幼儿交往，互相串串门。提醒幼儿正确使用礼貌用语，及时表扬爱护玩具材料、积极游戏的幼儿。第八次观察与推进
观察：在此次的游戏中教师以参与的形式推进了一些游戏的内容，比如和小朋友一起去一个娃娃家做客，或者是跟小朋友们一起聊天问问他们今天煮了什么给娃娃吃，做了哪些事等等，游戏的内容也有所丰富，有了一定进展。
推进：本次活动由于教师的参与，游戏的内容有所丰富，由于孩子的年龄还比较小，他们的语言表达和生活经验有限因此不能够进行深一步的交往，需要成人的帮助，因此还可以在亲子，区域等活动继续丰富幼儿的生活经验。第九次游戏 第九次活动准备：
1、娃娃家所需各种材料：娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。
2、布置若干娃娃家的环境。活动过程及指导要点： 〈一〉教师请能力强的两组幼儿开展娃娃家游戏，引导其他幼儿观看后进行简单评价，如：客人上门如何接待？到别人家做客时，要怎么做？
〈二〉幼儿按自己的意愿扮演角色（教师作适当的协调），到布置好的场景中游戏。〈三〉幼儿游戏，教师指导：
1、教师扮演角色介入指导，有意识的创造一些游戏情节，鼓励幼儿主动参与到其他组的游戏中，大胆用语言或动作进行交流，丰富游戏内容。
2、提醒幼儿讲礼貌，友好待人，爱护玩具材料。
3、及时观察幼儿的表现，做出适时的引导。第九次观察与推进
观察：在本次的游戏观察中有部分的幼儿在使用礼貌用语的情况方面做的还不够好，重点观察了宇兵，只见他抱着自己的娃娃跑到了别人的组上，也不敲门就进去做客，而且只顾玩别人的东西也不和别人说话，过了一会又自己跑开了。推进：教师对幼儿在游戏中使用礼貌用语方面还需 要加强教育指导，可以收集粘贴礼貌做客的图片、照片等启发幼儿，鼓励学做文明的小主人、学做文明小客人等活动进一步丰富积累幼儿的经验。第十次游戏 第十次活动准备：
1、娃娃家所需各种材料：娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。
2、布置若干娃娃家的环境。活动过程及指导要点：
〈一〉教师针对上一次游戏中存在的不足进行讨论： “客人上门如何接待？两个娃娃家间可以如何交往？一个娃娃家的爸爸妈妈有急事要出门，娃娃该怎么办呢？” 〈二〉幼儿按自己的意愿扮演角色（教师作适当的协调），到布置好的场景中游戏。〈三〉幼儿游戏，教师指导：
1、教师扮演角色介入指导，有意识的创造一些游戏情节，用语言提示的方法帮助幼儿丰富游戏内容，学习如何交往，鼓励幼儿主动参与到其他组的游戏。
2、提醒幼儿讲礼貌，友好待人。
3、及时观察幼儿的情绪表现，做出适时的引导。第十次观察与推进
观察：在本次游戏中幼儿在玩的时候，一个小朋友发现了问题，他说“今天有很多的客人到我的娃娃家做客，来了这么多的人我家里吃的东西用的东西还有盘子和碗都不够用了怎么办。这时让幼儿思考到了一个问题，如果娃娃家的东西不够用我们该如何解决，这时教师进行了适当的引导，可以去商店买了，于是很多小朋友们响应对啊，可以开个商店的啊。那我们下次开个商店吧，大家都说，于是产生了一个新的游戏商店。
篇6：小班娃娃家游戏反思
今天开放活动区，我走进了娃娃家。孩子们都玩的十分的高兴，有的在给娃娃盖被子，有的在给娃娃准备丰盛的午餐。这时，晗晗突然哭着对我说：“曾老师，晨晨抢了我的勺子!”我走过去一看，仔仔正在寒寒手里使劲的抢，寒寒又不给他。于是我对仔仔说：“今天我们就让寒寒给宝宝煮饭、炒菜好吗?”仔仔很不愿意的把勺子给了寒寒，但是他自己一直翘的嘴巴。我发现了他的表情，于是灵机一动，对仔仔说：“仔仔你看，寒寒给宝宝煮好了饭，你还能为宝宝做什么呢?”说完我就悄悄的走开了。过了一会儿，我又走到了娃娃家，看见仔仔正在有摸有样的给宝宝喂着香喷喷的饭，还不时听见他对宝宝说：“慢慢吃!宝宝，别烫到了!”我欣慰地笑了。
这是活动区经常发生的矛盾，但通过这次活动，我觉得老师应该正确看待、并恰当的处理幼儿之间的矛盾。因为孩子年龄还小，以自我为中心、独霸的意识强烈，所以经常会为了满足自己的需要而与其他孩子发生争抢、抓扯。孩子的控制能力很弱，教师要及时的加以引导，教育他们学会互相谦让，当然在此基础上，我们还要注意有意识的让他们逐步学会自我调节、自我化解矛盾，培养他们独立解决问题、与同伴友好相处的能力。
篇7：小班娃娃家游戏反思
娃娃家一直是孩子们喜欢玩的区角，但是每次进去总是会发现孩子们玩的水平都是不高的，有时候就是简单的摆弄，没有什么社会的交往。于是有一天，我以一个客人的身份按响了娃娃家的门。孩子们听到门铃声都楞住了，只是对我笑，只觉得稀奇，当然更加不知道该怎么招呼客人了。于是在区角讲评的时候我就把这个作为一个点来进行了交流，没想到的是孩子们对这个交流点是很感兴趣的，还会不由自主地模仿起来。第二天，当我再去娃娃家的时候，已经有几个孩子知道该怎么招呼客人了，这就是老师通过游戏过程中角色参与的观察方式，平行游戏的指导形式来促进孩子们游戏水平的提高的。小班的孩子是好模仿的，他们喜欢模仿生活中的一些人和事。在这种角色游戏中，我们老师可以以一种角色来参与到孩子们游戏中去，从而更深入的观察孩子，进一步地指导孩子。
随着幼教课程改革的不断深入，我们对更自由更灵活的教学形式――区角活动的探索也越来越深入，我们不断地挖掘着区角游戏的潜在教育价值，也不断的思考着如何让孩子在区角游戏中得到最大限度的发展。在我工作的第三个年头，结合自己的区角活动理论的学习，对照自己区角活动中的教育行为，更深入了解幼儿并指导幼儿，促进幼儿的成长。
篇8：小班娃娃家观察笔记
“娃娃家”这个游戏可以说是一个社会的缩影, 是幼儿在自己家庭生活中的一个缩影、一个重现, 我们可以从幼儿玩“娃娃家”这个游戏中隐约地看到幼儿在自己的家庭中是怎么样生活的!
一、总体特征
小班的幼儿对“娃娃家”的理解还不是太透彻的, 他们还没有真正地理解“娃娃家”这个词的意思, 有些幼儿就只是纯粹的玩“娃娃家”里的玩具, 而有些幼儿可以理解一点“娃娃家”.
二、角色选择
1. 自主分配角色
对于幼儿分配角色的问题, 当幼儿玩“娃娃家”的时候, 如果教师事先没有说明谁当爸爸谁当妈妈, 幼儿会自己分配。我举个例子:
有一次教师说:“好, 现在可以去玩‘娃娃家’。”姚××就一边搬椅子一边往“娃娃家”那边走, 后来又有一名幼儿 (贺××) 去了, 姚××就对他说:“我当妈妈, 你当爸爸。”贺××很乐意地答应了。这样, 我们就知道了幼儿明白“娃娃家”里应该有爸爸妈妈。同时, 幼儿自己心里也会有想当什么的想法。
2. 服从教师分配角色
在玩“娃娃家”游戏时, 有时候教师会进行分配, 如教师在上完课时对幼儿说:“现在我们玩‘娃娃家’的游戏, 老师点到的小朋友把自己的小椅子搬过去, 现在屠××和汤××去, 屠××当妈妈, 汤××当爸爸。”两个幼儿就很快搬着自己的小椅子去玩了, 就是按照教师说的, 他们没有发生争议。这说明, 幼儿对于教师所分配的角色不存在着异议, 他们愿意尝试不同的角色。
三、幼儿“娃娃家”的具体内容、特征
幼儿在玩“娃娃家”的时候, 有些“爸爸妈妈”会做自己应该做的事情, 另一些“爸爸妈妈”则没有做自己应该做的事情, 而是自己想做什么就做什么, 可以说是对什么感兴趣就专注于做那件事情。下面我再举一个例子:
单×和刘××在玩“娃娃家”之前就进行了分工, 而且在玩的时候分工很明确:单×当妈妈, 刘××当爸爸。在玩的时候, 他们各自做各自的事, 单×在照顾小宝宝, 刘××在煮饭。
在单×和刘××玩“娃娃家”玩到一半的时候, 我去看他们, 看到两个人都在炒菜。看见我来了, 他们就对我说:“老师, 我们在炒菜。”我问:“你们在炒什么菜啊?”他们说:“我们在炒鸡蛋。”我又问:“你们炒给谁吃的啊?”他们没回答。我再问:“是炒给小宝宝吃的啊?”“嗯, 是的。”他们说。说的时候, 两个人都看着自己手上的菜, 很认真地摆弄着。我看了看他们, 说:“小宝宝哭了, 你们是不是应该哄哄他 (她) 啊?”这时他们才想到旁边的小宝宝, 赶紧过去拍拍小宝宝, 嘴里并说着:“宝宝不哭啊!”拍了一会, 就又去弄他们的菜了!这时我对他们讲:“在‘娃娃家’游戏中有爸爸妈妈两个角色, 我们当妈妈的就应该做好妈妈的工作, 当爸爸的就要做好爸爸的工作, 不可以两个人同时去做一件事, 那样我们的小宝宝就没有人照顾了啊!”
由于3岁半的幼儿还很小, 不能在玩游戏之前想好玩什么, 所以他们通常是是看到什么玩具就会联想到什么游戏。因此, 教师不要要求幼儿按照成人的意愿去玩游戏, 他们想怎么玩, 我们就让他们怎么玩。在游戏中, 教师要积极地引导幼儿, 就像我在上面举的例子那样, 可以用游戏的口吻对幼儿讲:“小宝宝哭了, 你们是不是应该哄哄他 (她) 啊?”这样, 孩子就会很快的去哄小宝宝。在玩“娃娃家”的游戏中, 教师要让幼儿受角色的约束, 比如你是当妈妈的就要爱护自己的孩子, 照顾好自己的孩子和家庭, 把家里打扫干净, 把物品放整齐。
皮亚杰在认知发展理论中指出:“幼儿发展的每一阶段都有独特的认知结构, 这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段, 就能从事水平相同的各种性质的活动。”这充分说明, 幼儿发展的程度是不一样的, 如有些幼儿知道分工, 有些幼儿并没有真正理解分工的意思。
幼儿在玩“娃娃家”这个游戏的时候, 他 (她) 会有影射, 如他 (她) 的爸爸妈妈在家里是怎么样的, 他 (她) 也许就会用到“娃娃家”这个游戏中来。例如:在家里妈妈是怎么喂他 (她) 吃饭的, 这个幼儿就会怎么喂小宝宝吃饭;妈妈在喂饭的时候会说一些话, 这个幼儿就会在喂小宝宝吃饭的时候说类似的话;爸爸在家怎么做的, 这个幼儿就会在“娃娃家”游戏中体现出来……但也有些幼儿会按照自己的想法去做爸爸和妈妈。
幼儿根据自己不同的角色, 会选择不同的事情:在家里看到爸爸经常扫地, 他 (她) 做爸爸的时候就会去扫地;在家里看到妈妈经常烧菜, 那他 (她) 做妈妈的时候就会去烧菜。幼儿选择的事情不同, 可以体现幼儿不同的社会倾向。
篇9：小班“娃娃家”游戏的组织与指导
一、创设适宜的游戏环境
1.多提供相同内容的游戏材料。
小班幼儿做游戏常常会出现这样的状况：在一个家里同时会有三个爸爸，四个妈妈，而他们又各玩各的，游戏行为大多都是买菜、烧饭、抱娃娃、喂娃娃吃饭。对此，我也曾感到困惑：“要不要教会幼儿知道角色分工？”事实上，通过观察幼儿游戏，我发现，幼儿其实根本不在乎家里有几位妈妈几位爸爸，他们是否在干同一件事。幼儿最为关注的是自己想玩的能不能玩上，自己手里有没有拿到想要的玩具（道具）。因此，我顺应幼儿的年龄特点，设置了多个“娃娃家”，在每个“娃娃家”里，提供相同的小床、小桌、小灶具、娃娃等材料，充分满足每一个幼儿的游戏需求，提供充足的玩具材料让幼儿快乐地去体验游戏的过程，并等待他们成长。
2.适时添加适宜的游戏材料。
孩子们多玩了几次“娃娃家”游戏，又没有新的材料投入，便玩不出什么新花样了，简单的重复便会兴味索然。这时候，就要适时地添加适宜的游戏材料了。我会给娃娃家中提供彩泥、各种质地的纸、各色毛线、瓶子等，以及与幼儿共同收集的废旧饮料瓶、包装盒、小积木块、小瓶子、大小不一的花布、纱巾等。这些丰富的材料会再次激发幼儿对游戏的兴趣，并促进幼儿主动性及以物代物能力的提高。
二、关注幼儿的已有经验
教师要善于捕捉幼儿游戏中无意萌发的各种新经验，推动和提高小班幼儿的游戏水平。
例如，游戏时间到了，沙俊霖来到娃娃家，就把目标锁定在了那个红色的手机上，生怕别人抢走，他三步并作两步地快步走到柜子前，如愿拿到了小手机。他一拿到手机，就有模有样地打起电话来。他边打电话，边在娃娃家里转来转去，顺手又提了只开水壶，给这个倒一下，又给那个倒一下，发现他的开水壶里塞满了各种各样的菜，我就好奇地问：“你给他们倒的是什么茶呀？”他边拿给我看，边解释道：“这不是茶，是有营养的菜汤。”哦，原来如此，他平时最喜欢喝汤了。突然我发现他蹲在地上，把手机放在了微波炉里，这是咋回事？走过去一听，原来是在帮手机消毒，吴亦涵看见了，着急地说：“手机不能放在水里洗的，要坏的。”沙俊霖连忙解释道：“没有用水洗的，你看，没有水的，放在微波炉里转一下，细菌就会被杀死了。”他停了一会儿，又吩咐吴亦涵：“把手机都拿来消毒吧，这么多人都打，一定有很多细菌的。”他将自己生活中的经验搬到了游戏中，看得出，他既是个很讲卫生的孩子，也是一个生活经验丰富的孩子。别的孩子拿到手机，也就是打打，而他想到了给手机消毒，发展了新的游戏情节。
三、尊重孩子的想法
例如，在一次游戏活动中，大大咧咧的季煜雯，一进区就大声嚷嚷：“我要做妈妈。”杨雅童听见了，看了看季煜雯，小声地说：“我是妈妈，我先来的。”季煜雯大着嗓门喊道：“不行不行，我就要做妈妈。”施科帆赶紧过来对季煜雯说：“那你做爸爸吧，我不做了。”季煜雯开心地说“好啊，我来做爸爸，我来扫地吧，地上真脏。”说完，就拎起吸尘器，在娃娃家里忙起来了，吸得非常认真，看到脏的地方，甚至跪在地上仔细的吸尘。还大声的告诉别人：“我是爸爸，我很忙的。”还是那句话，孩子的快乐很简单，我们不必担心孩子的游戏是否合乎常理，要允许孩子拥有“沉浸在那些不起眼甚至不合理的游戏中”的过程，我们不仅要把孩子的玩当成一件“大事”来尊重，还应该努力保证孩子游戏的趣味性，让孩子充分体味游戏的乐趣。
四、教师的适时介入
1.利用标记图帮助幼儿建立一定的规则。
众所周知，小班娃娃家里的物品特别多，而每次活动结束后，整个娃娃家里乱七八糟的，材料被扔得到处都是。为了帮助幼儿形成良好的活动常规，我根据小班幼儿具体形象思维的特征，将正确收拾玩具的图片张贴在娃娃家的墙壁上、柜子上，帮助幼儿了解收拾玩具的常规，产生一个物品一个“家”的意识，养成“把玩具宝宝送回家”的好习惯，把娃娃家的物品整理得井井有条。
2.适宜的指导帮助幼儿拓展游戏情节。
留心观察幼儿的游戏情况，在幼儿出现困惑时及时介入幼儿的游戏，通过适宜的指导，帮助幼儿拓展游戏情节，丰富游戏内容，以不断提高幼儿的游戏水平。
例如，顾凡思、黄天一等几个幼儿选择了娃娃家，顾凡思高高兴兴来到灶台前，边摆弄游戏材料边自言自语：“我是妈妈，我要烧饭了。”一转身，“嘭”，不小心把煤气灶撞翻在地上，把她吓了一跳，但小姑娘很机灵，马上冷静下来，蹲下来观察起煤气灶，左看看右看看，发现只是背后的一块花板掉了下来，就想自己把它修好，可由于小手不听指挥，也由于不够力量，目测不够精细，摆弄了好长时间，也总是弄不好。见顾凡思尴尬的左顾右盼等不到谁来帮她，我上前安慰顾凡思：“别急，我来帮你修。”然后大声喊道：“哎呀，我没有工具，怎么办呢？”黄天一听到了，快步跑到工具箱旁，从里面拿了一把榔头，转身飞快的来到顾凡思身边，边插边拿榔头敲敲打打，误打误撞的把煤气灶修好了。这下，他的兴趣转移到了修理上，拿个榔头不过瘾，干脆拎着个工具箱，得意洋洋的到处转悠：“谁有东西坏了？我会修的，谁有东西要修？”他的喊声终于引来了客户，妈妈乔子芊大声回应起来：“哎呀，我们家里的电磁炉坏了，你会修吗？”黄天一正愁没生意呢，一听有活干，连忙答应：“会会会，给我看看。”说完他就低头摆弄起来，那认真的模样，没得说！一会儿工夫，娃娃家客厅的地上，堆了一大堆需要修理的东西，而黄天一则忙碌得马不停蹄，乐此不疲的当着修理工。看得出，孩子们真正体验到了游戏的快乐，并提高了幼儿的交往能力，在快乐的游戏中得到了更多的发展。