小学语文特级教师教案自相矛盾

2024-07-25

小学语文特级教师教案自相矛盾（精选8篇）

篇1：小学语文特级教师教案自相矛盾

小学语文特级教师教案、课堂实录

《自相矛盾》课堂实录

课前板书：自相矛盾

师：同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？、生：我们学里面表达的寓意

师：寓意——也就是道理。要明白这个道理吗？生：要。

师：对。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？生：故事。

师：好。这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。我们再来商量：你想怎么学习？生：老师说一个意思，我们来回答。生：相互交流。

师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？生：是。

师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。今天我一个问题不提，谁来提？生：我们提。师：谁来解决？生：老师解决。

师：不可能！我一个问题也不给解决。谁来解决？生：我们自己解决。

师：好，说到做到。下面商量，学课文，我们先做什么？生：读课文。

师：说得好！读（板书：读）。这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？生：讨论。

师：我提个建议。我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状）生：（齐）表演！

师：对！再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？生：好！板书：读演论（议）

师：我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！开始！（学生自读，很投入）

师：停。我问问：谁能把这个故事读下来？（学生纷纷举手）

师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。（学生推荐眭雨晨，教师请他读。学生读得较投入，但“戳”字读错）师：读得还不错。大家看黑板，（板书：戳）这个字怎么读？生读：chuo 师：它和那一个字很像？（生不语，师板书：截）生齐：jie 师：这两个字我一直分不清，谁来帮帮我？生：“戈”字部，还有……“住”字多一横的……

师：对！你讲的是相同的部分。那么，怎么记这两个字呢？生：“羽”字头的是“戳”，“十”字头的是“截”。师：他讲得好吗？（生：好）大家来读一读！（生反复读几遍）师：谁再来读课文？（指一名女生来读）

师：一个字都没有错，非常好。我提个要求，五年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。下面再来读，要求你读出感情，谁来读？（指一名同学读，读得较好）

师：你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好？生：学好语气。

师：（对大家）这个人一直在干什么？生：自夸。

师：通俗地讲就是在吹牛。好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。（学生练习读）

师：（指一生）你来吹一吹，大家看他吹得像不像。（生读，读得一般）师：有没有吹牛的味道？（生笑）

师：谁再来吹一吹？要真的像吹！（生读得较好，但仍然把“戳”读错）师：好，他吹得不错。师：（指黑板上“戳”字）这个字还会读错，（板书：chuo）现在谁不能记住，就在书上标上拼音，谁能记住，就不用写了，再读得时候可就不能读错了。

师：好，再吹。这次和刚才不一样，只吹他说的话，不用读提示部分。你来读！（指一生）生（读）：我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它！（较有感情）

师；（走到学生跟前，随手拿起一本书递给他）这就是你的盾，拿着它，再吹一次！生：（兴奋地举起书，声音拉长）我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它！师：谁再来吹？

（又指两名同学举“盾”吹，相机指导读出感情）师：大家一起来吹一吹吧！

（全体学生一起举“盾”吹，同学们很兴奋，放得开，“吹”得很投入，时而夹杂着笑声）师：吹完盾了，再来吹吹矛，谁来吹？

生：（语气较平淡）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿。

师：看来，我还得给你个家伙，（随手拿起学生的笔递给他）给，拿着！生（笑，提了精神，较有劲）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿！师：好！马上会吹了嘛！谁再来？（又指两名学生都执“矛”读，很有感情）师：全班一起来！

（全班学生都拿笔作矛，练读，入情入境）

师：有意思！比赛一下，每个人左手拿矛，右手拿盾，你就是那个楚国人，看谁吹得像！（学生已记住内容，投入练习，相互指点，很开心）

师：哎呀，你们真会吹，都够国际水平的！（生笑）好象还有一个人的话，谁的？生：围观的人。

师：也就是旁观者。谁来读旁观者的话？生（读）：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？师：好，谁再来学学？（又指几个学生读）

师：不好，这几位都有点紧张，好象在背台词。（生笑）这样，（指自己）我就是那个楚国人，谁来对我“说”这句话？（一生站起来“说”，仍有些拘谨）

师：你当我是谁？还当我是老师？我是那个楚国人！我牛皮吹得那么大，你怎么说我？（生又对师“说”了一遍，语气有进步，手好象要做姿势，但没好意思）

师：没事儿，可以用手指我，我不生气！（生笑）你说不好这句话，我还不让你坐下呢！生（大胆用手指老师，身体随语气摇晃）用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？师：怎么样呢——再拉点长音更好！（生再“说”一遍）师（摸生的头，赞许地）这就对了，你“说”得越气我，我就对你越满意。请坐！谁再来气气我？（又指一生“说”。教师发现学生读“用你的矛来戳你的盾”一句时，都把重音放在“矛”和“盾”上）

师：还有不同的读法吗？（学生沉默）你们听老师来读一次。用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？（教师读时突出“你的”）师：我们读的有什么不同吗？生：语气不一样。

生：我们都强调“矛”和“盾”，老师强调 “你的”。师：为什么呢？

生（稍顿后）我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打…… 师（指黑板上“自相矛盾”）对，是想突出这里的哪一个字？生：自。

师：这样读行吗？你们也来试一试。（学生模仿老师读）

生（忽然举手）老师……我觉得我们那样读也可以的。师：（稍沉思）哦——你再读读看。

生（又读一遍，解释）我们强调的是“矛”和“盾”，因为刚才楚国人吹的是矛和盾，现在就是让他的矛和盾打一场。这样……也有道理的。师（用心地听）你说的像绕口令，不过还绕得挺明白的。（问众生）他讲的有没有道理？生：有。

师：你们的读法行不行？生：行。

师：真好。你们看，一句话就有两种不同的读法，又都那么有道理。有意思吗？（生：有）还得冲我来，全体同学都做旁观者，我是楚国人，加上手势，说！

（全体学生“说”这句话，有些已站起来做出手势，场面活跃）师：（等学生静下来）读过瘾了吧？下面干什么？生：演！

师（故意一撇嘴，话风一转）：没那么容易，你现在上来演，太便宜你了！看CAI（古文）《自相矛盾》

楚人有鬻（yu）盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。

（课件一下子出现，学生已静下来，专注地看课件并小声读）

师：读读，不要大声，可以轻声读。（生轻声读）师：谁有什么发现？生：这是俗语。

师：俗语？就是说生活中大家一般都这样讲话？这位同学其实想告诉大家的是这和我们平时说的话不一样。谁知道这叫什么？生：论语。师：那是孔子说的话，后来记下来的。我告诉你们吧，我们现在读的很多文章，一听就懂，比如刚才学的《自相矛盾》，叫白话文。古人写的文章叫文言文。（板书：文言文）

师：谁发现这篇文言文和我们学的《自相矛盾》有什么联系？生：意思差不多。生：其实就是一篇文章。

师：看得真准！其实啊，我们书上的《自相矛盾》就是这篇文言文《矛与盾》译过来的。你们懂了书上的，这篇文言文不知道能不能弄懂？生：能。

师；学文言文有个方法，你弄懂没弄懂不一定非要讲出来，关键是读。你只要读好了，读对了，读出来别人一听就明白了，我们也就知道你懂了。也就是说把你理解的要读出来。好，再练练，一会儿读给大家听。（学生自己练读）

师：（提示）文章不长，关键看哪里要连起来读，哪里要停顿，很有讲究。谁来读？（一生读，误读“曰”为“日”）师：（板书：曰）谁认识它？生：yue 师（板书：日）这个呢？生：ri 师：有什么区别？（生不语）

师：你们老师高吗？生：高。师：瘦吗？生：瘦。

师：那就像“日”。看我，身宽体胖，就像“曰”。什么叫曰？生：“说”的意思。

师：对。“谁曰”就是———（生：谁说）那么，“吾”是谁？生：我。

师：好，下面我再请一位同学读，请一位读书好的同学读给大家听，看能不能把大家“读懂”。（学生推荐钱拾雨读，但他似有不通之处，显得有些犹豫）

师：（亲切地）你读，要有问题咱们商量商量。然后，读好了，你再带大家读，好吗？（生读得完整，没有错误，断句基本正确，只是不算流利）

师：一点没读错，真不简单！要是读得再连贯一点，像说话一样就更好了。好，谢谢你。（与生握手，然后面向大家）大家跟我读一遍。（教师逐句带学生读一遍）

师：你们刚才通过读，明白古文的意思吗？古文讲了一个楚人，一直在干什么？生：吹牛夸口。生：吹矛誉盾。师：先吹什么？

生：吾盾之坚，物莫能陷也。师：后来他又吹什么？

生：吾矛之利，于物无不陷也！师：后面有个人问他什么？生：以子之矛，陷子之盾，何如？

师：答得好！有个字，什么意思？（师指“鬻”字）生：（马上接嘴）卖。

师：（师走近投去赞许目光）你没举手就发言，还说得这么好。还有，“誉之曰”中的“誉”什么意思？生：夸口。生：吹牛。师：“陷”怎么讲？（生不解）

师：其实，在白话文里有个词可以代替。生（快速读书上课文后）：戳穿。

师：还有一个。“其人弗能应也”，“ 弗”什么意思？（生稍顿）连起来读读看。生：“弗能应”就是不能回答。

师：对，全解决了！你们真了不起！来读吧！拿起你的盾，（学生又拿书作盾）说，„吾盾之坚，物莫能陷也！‟（生模仿师读）

师：拿起你的矛，再说！

生：（兴奋地）吾矛之利，于物无不陷也！

师：现在同桌互相吹一吹。然后———（师看表）我给你们两分钟时间，大家来记记这些话。准备表演！（生自由读、记忆，准备表演）师：谁来做楚国人？谁来做围观的人？

（挑选学生，找好道具——一块小黑板作“盾”，教鞭作“矛”）师；台词要是忘了，这次可以看黑板。（学生表演，对话比较流利，但有些拘谨）

师：好，两位同学能流利地说台词，不错。再请两位，这次我给他们增加点儿难度，要把表情演出来。（两位学生上台表演，表情夸张。扮演“楚国人”的同学在“旁观者”质问后张了几张嘴）师（及时地）别动！大家看这个楚国人的表情，用哪一个词形容？生：哑口无言！（此为书上词语）

师：为他们的精彩表演鼓掌！（学生鼓掌，情绪高涨）师：同学们，你们看，今天我给你们这篇文言文让你读，通过和书上的故事来比较，就容易懂。第一次接触文言文，读得不太好，没关系。下面我们进入第三个环节----议。师：读了这个故事，你想说什么？

生：我想说，不论做什么事情都要实事求是。生：我知道了人们常说的：吹牛不打草稿。师：对，这个楚国人吹牛之前打草稿了吗？生：没有。

师：所以啊，前面说盾坚固，后面又说矛锐利，如果他打草稿。还会这么说吗？生：不会。

师：看来要夸一个东西之前要先打打草稿，不能太夸张。生：我懂得了生活中能做什么事情，就说什么事情，不能胡说。师：好。咱们帮帮这个人，这样可不行，有人去买他东西吗？（生摇头，表示没有）

师：我们来帮帮他，看怎么说最好——既夸了东西，又不吹牛，东西还好卖。也算是替这个人打打草稿吧！生：（上台来，举起“盾”）我的盾是世界上最好的盾，谁的盾敢和我的盾相比？（又拿起矛）我的矛是世界上最好的矛，任何矛也比不上！师：好卖吗？

生：没卖过不知道。（众生笑）

师：你的盾是世界上最好的？吹得更大。谁来反驳他？生：用世界上最好的矛，戳世界上最好的盾，那会怎么样呢？（生与生展开“辩论”，僵持不下）

师（见此情况，上前调解）：你怎么知道你的矛和盾是世界上最好的？生：……

师：盾的好与坏用谁来检验？生：矛。

师：矛的好与坏用谁来检验？生：盾。

师：那你的话是不是也有些自相矛盾呢？

生：不，我……说的是，我的矛是世界上最好的矛，我的盾是世界上最好的盾。

师（顿时明白）：哦！你是说——你的盾在盾的品种中是最好的，矛在矛的品种中是最好的？生（得意地）：对。

师：（向大家）我才算闹明白！这位同学说的很有道理呢！他说，他的盾是世界上最好的盾，但也许还会有矛可以戳穿。（面向该生）对吧？生：对。师；别光对，矛——你来说。

生：我的矛是世界上最好的，但也可能有的盾不能戳穿。

师：但是在盾中，你的盾最好；在矛中，你的矛最好。你的盾和矛都是世界上最好的，是吗？生：是。

师：你再换个说法，让大家一听就来买你的盾和矛。

生：我的盾是盾中的精品，我的矛是矛中最好的品种。大家快来买啊（吆喝着）（众笑）

师：这回他实事求是了，大家买不买？生：（笑）买。

师：这是古代一个小故事，告诉了我们一个道理。其实，我们身边也有这样的事。有一天，在我们办公室发生了这样的事情：办公室有个饮水机，有几个同事，他们喜欢喝热水，我喜欢喝凉水。他们问我，你怎么不喝热水？我说，我一直喝凉水，从来不喝热水。可有一次我感冒了，他们不在，我就偷偷地喝热水。如果这时候同事们看见了，会说什么？生：你不是说你不喝热水的吗？怎么又喝了？前后矛盾！生：张老师，你自相矛盾，言行不一！

师：对，会这样说。我刚才说的那句话，有两个字说得不好，你注意了吗？生：从来。

师：很绝对。谁把我这句话也改一改？

生：在通常情况下，我喝冷水，一般不喝热水。师：这样改就好多了。谢谢你，教会了我说话。

师：同学们，生活中有很多自相矛盾的事情，谁能再举个例子？生：（吞吞吐吐）说我妈妈…… 师：没关系，你妈不在这儿！

生：有一次，我生病，妈妈直流泪，说她恨不得替我生病；可又有一次，我考试不好，她又说想打死我。这不是自相矛盾吗？师：对呀！是自相矛盾。可你想过没有，妈妈真的会打死你吗？生（笑）：不会。

师：其实你妈妈的两句自相矛盾的话都出自一点，那就是对你的——生（接）：爱。

师（摸学生头）懂事的孩子，请坐。同学们，今天我们学了一个故事，又懂得了一个道理。生活中还有许多自相矛盾的故事，拿起笔，把它记下来，编成一个故事，名字就叫《新编自相矛盾》。（师将题目前面补充：新编）板书：读（新编）自相矛盾演

议

篇2：小学语文特级教师教案自相矛盾

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篇3：小学语文特级教师修辞策略举隅

一、自己的表达能否被学生接受, 能否鼓励学生、打动学生、引导学生

教师的课堂语言要有亲和力, 无论是在教一个熟悉的班级, 还是教一个陌生的班级, 都要能与学生进行无障碍沟通。比如窦桂梅老师在上《落叶》一课时, 一开始便让学生猜猜她姓什么, 有一个同学说她姓窦——

师: (微笑着伸出手) 握手!你叫什么?你怎么知道的?

生:我叫马怀宇, 我……我, 嗯……

师: (含笑的眼睛望着他) 你是听周围老师说的, 是吗?

生:是的。

请注意, 这里出现了两次“笑”“微笑”、“含笑”, 这一“笑”, 和带笑的亲切话语, 不仅让学生消除了紧张, 更让学生觉得窦老师是那样的平易近人, 是那样的可以信赖, 这是修辞的第一要义, 《易》云:“修辞立其诚。”

教师的课堂语言还讲究以情感人, 自己不动感情, 是无法让学生动感情的, 这里的动情决不仅仅是教师的表情、动作, 更重要的是语言, 且这种语言, 又不仅是自己动情, 还要能激发学生的感情。于永正老师在教《圆明园的毁灭》一文时, 为了激起同学们对侵略者的仇恨, 他是这样说的——

师: (指着板书的“掠、搬、毁、放火”) 价值连城的国宝被掠走, 这个“掠”活画出了侵略者的嘴脸, 这是第一可恨。二可恨, 人拿不动的就用牲口搬。三可恨, 实在运不走的就任意破坏。同学们, 他们任意破坏的是无价之宝呀!最可恨的是, 他们企图放火烧毁罪证。罪证能销毁得了吗?同学们再看书, 一齐把最后一段读一读。

(生齐读, 个个表情严肃, 人人把恨写在了脸上, 把恨通过声音表达了出来。)

于老师用“一可恨”、“二可恨”、“三可恨”、“最可恨”这样饱含愤怒之情的排比句式来猛烈撞击学生的心灵, 唤起他们心中的对侵略者无耻行径的极大愤慨, 从而达到了让学生将自己的感情融会到课文中去, 并借助课文表达出来的目的。

在课堂教学中, 以教师之情激发学生之情, 要做得好固然不易, 然而, 要引导学生沿着教师的思路进行理性的思考, 使思维不断深化, 则更需要费一番心血。薛法根老师在教《卧薪尝胆》一文时, 为了让学生准确、全面地理解“卧薪尝胆”这个词语的意义, 薛老师巧妙地设计了这样几个问题。

师:如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上;每顿饭前, 先尝尝苦胆的滋味”, 算不算真正的“卧薪尝胆”?

生:不算。因为勾践还亲自下田耕种, 使自己的国家富裕起来。

生:他还要练兵, 建设一支强大的军队。

生:勾践还会找那些有本事的人, 为国家的强大出谋划策。

师:这就叫“发奋图强”! (板书:发奋图强) 如果勾践仅仅坚持了几天, 或者几个月, 算不算真正的“卧薪尝胆”?

生:不算!因为“卧薪尝胆”需要很长的时间。

生:课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年, 才取得了最后的胜利。

师:这就叫“坚持不懈”!现在你们理解“卧薪尝胆”的含义了吗?

生:“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标, 要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈!

古人说“文如看山不喜平”, 这是写文章的修辞策略, 提问题也是如此, 问题提得太直白, 太明了, 会让学生缺少了思考的余地, 比如薛老师的问题也可以这样问:“勾践还亲自下田耕种, 并且训练了一支强大的军队, 请那些有本事的人为国家的事出谋划策, 这说明了什么呢?”这样的提问, 是让学生在老师提供的材料下思考, 阻断了学生回到课文的愿望, 不能培养学生通过自由思考去得出结论的探究的兴趣。

二、自己的表达与课文的内容是否合拍, 是否符合课文的风格

课文的内容不同, 所表达的思想感情、语言风格就有差异, 比如有的课文写伟人逝世而情感悲伤, 有的课文写抗击灾难而情感激越, 有的课文写亲人团聚而情感热烈等等。这就需要教师在教学的过程中, 不能用同一种语言去进行课堂教学, 而必须根据课文内容和风格的不同, 采用不同的修辞手段。

比如王庆丰老师讲《赵州桥》一课, 在第二课时, 他是这样开场的——

师:上一节课, 我们学得很好。这节课我们接着学习《赵州桥》。《赵州桥》这篇课文, 跟咱们以前学过的别的课文有点不同的地方。咱们学过的课文都是写事的, 写一件事。咱们想一想, 《赵州桥》这课是写事的吗?

生:不是。

师:它是写物的, 写一座建筑。将来咱们到工作岗位上也好, 今天咱们学习也好, 常常需要写一个建筑, 写一个东西。比如我们秦皇岛, 有一个闻名的山海关, 假如你到山海关去了, 别人没去过, 向别人介绍一下, 那你就写山海关。那篇文章写出来的话, 就跟我们这篇课文的形式差不多。 (提高声音, 强调地说) 所以这节课, 我们好好研究一下, 作者是怎样把闻名世界的赵州桥写好的。

从文体的角度说, 《赵州桥》属于说明文, 说明文的语言风格是冷静、客观、朴实, 王老师在引导学生研究这篇课文时, 力求使自己的语文显得自然、朴素, 完全符合说明文重在介绍和传播知识这种特点。

再看李吉林老师教《桂林山水》, 李老师是情境教学的创始人, 情境教学是注重意境的营造来激发学生情感的, 而《桂林山水》恰好又是一篇写景抒情俱佳的美文, 且看李老师是怎样教学的——

师:书上说漓江的水静得让你不知它在流动, 漓江的水清得连沙石都看得见, 这是一个怎样的情景呢?现在我们就来一次遐想旅行, 我们从南宁坐上火车, 九个小时后就到桂林了。江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江, 观赏着漓江的水。现在你们眯着眼, 看着漓江的水, 想想它怎么静, 怎么绿。 (师哼《让我们荡起双桨》的曲子) 你们感觉到怎样?

生:我好像听到漓江的水哗哗响。

生:我觉得漓江的水很清。

生:我听到划桨的声音。

生:漓江的水真清, 一座座山的倒影都映在水中。

这里不仅有李老师富有感情的语言, 还有李老师悦耳动听的歌声, 这就使得作为文字的《漓江山水》幻化成一个真实而生动的场景, 学生们则成了这个场景中的游人, 从而最大限度地调动了学生的情感和想象力。显然, 李老师对课文的情感基调和语言风格是经过精心研究的, 并且也精心地设计了与课文相匹配的课堂语言, 达到了最佳的教学效果。

三、自己的个性, 有属于自己的鲜明而独特的表达方式

好的课堂语言不能“千部一腔”, 当然也不能“千人一面”, 成功的课堂语言应该反映教师的学识、素养和性格。试将窦桂梅与薛法根两位特级教师的课堂语言作一比较。

窦桂梅老师的课有一种女性的细腻和深情。窦老师在教《朋友》一课时, 有这样一个片断——

师:在同学们谈感受的过程中, 我发现你们谈的句子里都隐藏着“但”这个字, 我们把这些话找出来读一读。

(生齐读:“但, 茫茫人海, 就有一个人不怕死, 而且真的愿意替别人坐牢, 他就是皮斯阿司的朋友达蒙。”)

师:带着你们的体会再读一读吧!

(生再读)

师:有人说, 听话听音。那么老师给你们读一遍, 看同学们能听出些什么?

(师读, 注意突出了“茫茫人海”这个词)

生:我听出了黑暗中的一点光线。

师:这说明了什么?

生:这说明达蒙很信任皮斯阿司, 达蒙是一个勇敢的人。

(生读这句话)

(师再读这句话, 突出“真的愿意”)

师:这一次, 你又听出了什么?

生:我听出了他们都有一颗互相信任的心, 他们的友谊是建立在互相信任之上的。

(生再读这句话)

(师再读这句话, 语气又有了变化, 突出“皮斯阿司的朋友”)

师:你还听出了什么?

生:他之所以为皮斯阿司坐牢, 是因为他了解皮斯阿司, 相信皮斯阿司。

(生再次读书, 读出另一番感受)

课文中的同一句话, 窦老师一读, 再读, 三读, 每一读都强调一个不同的词语, 每一读都让学生体会和理解那个被强调的词语, 并且再把整个句子连起来读一遍。这种“微言大义”式的教学方式, 显然得之于窦老师以女性特有的细腻, 不放过对一句话中的每一个细小部分的精研和细究, 而且显然因为窦老师首先被这种崇高的朋友之情所感动, 所以她要通过对学生的启发, 让学生永远记住人间的这种无私友谊。

薛法根老师有课上一种男性的智慧和风趣。薛老师在教《“你必须把这条鱼放掉!”》一课时, 有这样一个片断——

师:如果我是汤姆, 我肯定会软硬兼施, 要让爸爸同意我不放掉鱼, 你们信不信?

生:我信。

师:谁愿意来做爸爸, 我做汤姆。

(学生积极性很高, 老师选了一位)

师:你要请一个你的帮手吗?他要在你最关键的时候助你一臂之力。

生:好吧。

师 (汤姆) :爸爸, 好大一条鲈鱼!

生 (爸爸) : (迟疑片刻, 马上反应过来) 你必须把这条鱼放掉!

师 (汤姆) :凭什么放掉!这可是我们从未见过的大鲈鱼呀!

生 (爸爸) :因为离钩鱼的时间还差两个小时。

师 (汤姆) :不就是两个小时吗!又没有人看到!这就是天知地知, 你知我知。

生 (爸爸) :没有人看到也不行!我们一定要遵守规定!

师 (汤姆) :规定规定, 规定是死的, 人是活的!

生 (爸爸) :你怎么能这样!如果大家都像你一样, 那我们的社会不就乱套了吗?照这样发展下去, 你将会受到法律的惩罚!

师 (汤姆) :真的一定要放?

生 (爸爸) :必须要放!

师 (汤姆) :那我就放了啊? (做放鱼状)

生 (爸爸) :你真是爸爸的乖孩子!

薛老师的高明之处不仅在于将课文中的一段叙述, 变成了师生之间一段表演, 更重要的是在表演中他不是按常理让自己演“爸爸”, 让学生演“汤姆”, 而反过来让学生演“爸爸”, 自己演“汤姆”, 这一方面让学生颇觉意外, 觉得年纪大的老师演儿子很有趣, 另一方面这也正达到了薛老师的目的, 即让学生演“爸爸”来教育“汤姆”, 在双方的争辩中进一步强化他们遵纪守法的意识。

篇4：小学语文特级教师修辞策略举隅

有人风趣地说中国人有两大爱好，一日美食，一日美辞，美辞者，美的修辞也。中国人自古讲究修辞，在《论语》中孔子曾说：“言之无文，行而不远。”汉代学者刘向也说：“说不可不善，辞不可不修。”所谓修辞，是人们为了达到最佳表达效果而对语言材料进行选择和组织的一种活动。从表达方式上说，修辞可以分为两大类，一类是书面修辞。一类是口头修辞。教师的工作被称之为“舌耕”，是靠语言吃饭的，而这种用于课堂教学的语言主要是一种口头修辞，这种修辞比起平时语言交际中的口头修辞，更经济，更讲究实效，更追求引人入胜。在这方面，一批小学语文特级教师作出了楷模。

一、自己的表达能否被学生接受，能否鼓励学生、打动学生、引导学生

教师的课堂语言要有亲和力，无论是在教一个熟悉的班级，还是教一个陌生的班级。都要能与学生进行无障碍沟通。比如窦桂梅老师在上《落叶》一课时。一开始便让学生猜猜她姓什么，有一个同学说她姓窦——

师：(微笑着伸出手)握手!你叫什么?你怎么知道的?

生：我叫马怀宇，我……我。嗯……

师：(含笑的眼睛望着他)你是听周围老师说的。是吗?

生：是的。

请注意，这里出现了两次“笑”“微笑”、“含笑”，这一“笑”，和带笑的亲切话语，不仅让学生消除了紧张，更让学生觉得窦老师是那样的平易近人。是那样的可以信赖，这是修辞的第一要义，《易》云：“修辞立其诚。”

教师的课堂语言还讲究以情感人，自己不动感情，是无法让学生动感情的，这里的动情决不仅仅是教师的表情、动作，更重要的是语言，且这种语言，又不仅是自己动情。还要能激发学生的感情。于永正老师在教《圆明园的毁灭》一文时，为了激起同--学们对侵略者的仇恨，他是这样说的——

师：(指着板书的“掠、搬、毁、放火”)价值连城的国宝被掠走。这个“掠”活画出了侵略者的嘴脸，这是第一可恨。二可恨，人拿不动的就用牲口搬。三可恨，实在运不走的就任意破坏。同学们，他们任意破坏的是无价之宝呀!最可恨的是，他们企图放火烧毁罪证。罪证能销毁得了吗?同学们再看书，一齐把最后一段读一读。

(生齐读，个个表情严肃。人人把恨写在了脸上，把恨通过声音表达了出来。)

于老师用“一可恨”、“二可恨”、“三可恨”、“最可恨”这样饱含愤怒之情的排比句式来猛烈撞击学生的心灵，唤起他们心中的对侵略者无耻行径的极大愤慨，从而达到了让学生将自己的感情融会到课文中去，并借助课文表达出来的目的。

在课堂教学中，以教师之情激发学生之情，要做得好固然不易，然而，要引导学生沿着教师的思路进行理性的思考，使思维不断深化，则更需要费一番心血。薛法根老师在教《卧薪尝胆》一文时，为了让学生准确、全面地理解“卧薪尝胆”这个词语的意义，薛老师巧妙地设计了这样几个问题。

师：如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”?

生：不算。因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。

生：他还要练兵，建设一支强大的军队。

生：勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策。

师：这就叫“发奋图强”!(板书：发奋图强)如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月，算不算真正的“卧薪尝胆”?

生：不算!因为“卧薪尝胆”需要很长的时间。

生：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。

师：这就叫“坚持不懈”!现在你们理解“卧薪尝胆”的含义了吗?

生：“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈!

古人说“文如看山不喜平”，这是写文章的修辞策略，提问题也是如此，问题提得太直白，太明了，会让学生缺少了思考的余地，比如薛老师的问题也可以这样问：“勾践还亲自下田耕种。并且训练了一支强大的军队，请那些有本事的人为国家的事出谋划策，这说明了什么呢?”这样的提问，是让学皇三在老师提供的材料下思考，阻断了学生回到课文的愿望，不能培养学生通过自由思考去得出结论的探究的兴趣。

二、自己的表达与课文的内容是否合拍。是否符合课文的风格

课文的内容不同，所表达的思想感情、语言风格就有差异，比如有的课文写伟人逝世而情感悲伤，有的课文写抗击灾难而情感激越，有的课文写亲人团聚而情感热烈等等。这就需要教师在教学的过程中，不能用同一种语言去进行课堂教学，而必须根据课文内容和风格的不同，采用不同的修辞手段。

比如王庆丰老师讲《赵州桥》一课，在第二课时，他是这样开场的——

师：上一节课，我们学得很好。这节课我们接着学习《赵州桥》。《赵州桥》这篇课文，跟咱们以前学过的别的课文有点不同的地方。咱们学过的课文都是写事的，写一件事。咱们想一想，《赵州桥》这课是写事的吗?

生：不是。

师：它是写物的，写一座建筑。将来咱们到工作岗位上也好。今天咱们学习也好，常常需要写一个建筑。写一个东西。比如我们秦皇岛，有一个闻名的山海关，假如你到山海关去了，别人没去过，向别人介绍一下，那你就写山海关。那篇文章写出来的话，就跟我们这篇课文的形式差不多。(提高声音，强调地说)所以这节课，我们好好研究一下，作者是怎样把闻名世界的赵州桥写好的。

从文体的角度说，《赵州桥》属于说明文，说明文的语言风格是冷静、客观、朴实，王老师在引导学生研究这篇课文时，力求使自己的语文显得自然、朴素，完全符合说明文重在介绍和传播知识这种特点。

再看李吉林老师教《桂林山水》，李老师是情境教学的创始人，情境教学是注重意境的营造来激发学生情感的，而《桂林山水》恰好又是一篇写景抒情俱佳的美文，且看李老师是怎样教学的——

师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢?现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静，怎么绿。(师哼《让我们荡起双桨》的曲子)你们感觉到怎样?

生：我好像听到漓江的水哗哗响。

生：我觉得漓江的水很清。

生：我听到划桨的声音。

生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

这里不仅有李老师富有感情的语言，还有李老师悦耳动听的歌声，这就使得作为文字的《漓江山水》幻化成一个真实而生动的场景，学生们则成了这个场景中的游人，从而最大限度地调动了学生的情感和想象力。显然，李老师对课文的情感基调和语言风格是经过精心研究的，并且也精

心地设计了与课文相匹配的课堂语言，达到了最佳的教学效果。

三、自己的个性。有属于自己的鲜明而独特的表达方式

好的课堂语言不能“千部一腔”，当然也不能“千人一面”，成功的课堂语言应该反映教师的学识、素养和性格。试将窦桂梅与薛法根两位特级教师的课堂语言作一比较。

窦桂梅老师的课有一种女性的细腻和深情。窦老师在教《朋友》一课时，有这样一个片断——

师：在同学们谈感受的过程中，我发现你们谈的句子里都隐藏着“但”这个字，我们把这些话找出来读一读。

(生齐读：“但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢。他就是皮斯阿司的朋友迭蒙。”)

师：带着你们的体会再读一读吧!

(生再读)

师：有人说。听话听音。那么老师给你们读一遍，看同学们能听出些什么?

(师读，注意突出了“茫茫人海”这个词)

生：我听出了黑暗中的一点光线。

师：这说明了什么?

生：这说明达蒙很信任皮斯阿司，达蒙是一个勇敢的人。

(生读这句话)

(师再读这句话。突出“真的愿意”)

师：这一次，你又听出了什么?

生：我听出了他们都有一颗互相信任的心，他们的友谊是建立在互相信任之上的。

(生再读这句话)

(师再读这句话，语气又有了变化，突出“皮斯阿司的朋友”)

师：你还听出了什么?

生：他之所以为皮斯阿司坐牢，是因为他了解皮斯阿司，相信皮斯阿司。

(生再次读书，读出另一番感受)

课文中的同一句话，窦老师一读，再读，三读，每一读都强调一个不同的词语，每一读都让学生体会和理解那个被强调的词语，并且再把整个句子连起来读一遍。这种“微言大义”式的教学方式，显然得之于窦老师以女性特有的细腻，不放过对一句话中的每一个细小部分的精研和细究，而且显然因为窦老师首先被这种崇高的朋友之情所感动，所以她要通过对学生的启发，让学生永远记住人间的这种无私友谊。

薛法根老师有课上一种男性的智慧和风趣。薛老师在教《“你必须把这条鱼放掉!”》一课时，有这样一个片断一

师：如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让爸爸同意我不放掉鱼，你们信不信?

生：我信。

师：谁愿意来做爸爸，我做汤姆。

(学生积极性很高，老师选了一位)

师：你要请一个你的帮币吗?他要在你最关键的时候助你一臂之力。

生：好吧。

师(汤姆)：爸爸，好大一条鲈鱼!

生(爸爸)：(迟疑片刻，马上反应过来)你必须把这条鱼放掉!

师(汤姆)：凭什么放掉!这可是我们从未见过的大鲈鱼呀!

生(爸爸)：因为离钩鱼的时间还差两个小时。

师(汤姆)：不就是两个小时吗!又没有人看到!这就是天知地知。你知我知。

生(爸爸)：没有人看到也不行!我们一定要遵守规定!

师(汤姆)：规定规定。规定是死的，人是活的!

生(爸爸)：你怎么能这样!如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗?照这样发展下去。你将会受到法律的惩罚!

师(汤姆)：真的一定要放?

生(爸爸)：必须要放!

师(汤姆)：那我就放了啊?(做放鱼状)

生(爸爸)：你真是爸爸的乖孩子!

薛老师的高明之处不仅在于将课文中的一段叙述，变成了师生之间一段表演，更重要的是在表演中他不是按常理让自己演“爸爸”，让学生演“汤姆”，而反过来让学生演“爸爸”，自己演“汤姆”，这一方面让学生颇觉意外，觉得年纪大的老师演儿子很有趣，另一方面这也正达到了薛老师的目的，即让学生演“爸爸”来教育“汤姆”，在双方的争辩中进一步强化他们遵纪守法的意识。

(文中所引材料来自广西教育出版社出版的《听名师讲课》和山东教育出版社出版的《课堂教学艺术集萃》)

篇5：小学语文特级教师教案自相矛盾

2011年4月12-14日，由全国小语会特级教师教学研究中心主办、浙江省小语会、杭州市天长小学承办的“2011中国小学语文特级教师高端论坛”在天长小学召开。来自全国各地的六十多位语文特级教师、学者和教育报刊社的代表参加了本次活动。华东师范大学叶澜教授做了《小学语文教学改革之我见》的专题报告，她回顾了建国以来的教育改革历程，就语文学科的基础性、“教”与“学”的关系等问题，发表了自己的认识和看法。与会代表围绕“课改以来语文教学改革的得与失”“语文教学教什么”“语文教学改革展望”三个话题，展开了深入的研讨。

课改以来语文教学改革的得与失

十年课程改革，语文教学思想空前活跃，教学方法层出不穷。与会代表认为，在新的义务教育语文课程标准将要颁布的时候，总结十年来小学语文教学改革的得与失，具有现实的指导意义。课改以来语文教学的“得”主要表现在以下方面。

1.关注人的价值，强调以人为本，立足于学生的全面发展和终身发展。

语文课程改革重视关注人的价值，强调以人为本，立足于学生的全面发展和终身发展，把学生看作是一个发展、能动的个体，尊重他们独立的人格与个性，这对学生完美人格的塑造以及培养社会需要的人才有着促进作用。和过去的思想教育不同，语文课程改革对人文精神的追求、对人的价值的关注，将会影响我国社会民主化的进程。2.语文课程的先进理念得到了广泛的传播。十年来，素质教育得到了普及，先进的教育理念得到了广泛的传播。如，以生为本、三维目标达成、教学方式和学习方式转变、创新意识和实践能力培养、课程资源的开发和利用、文本多元解读等等，都是课程改革进程中出现的闪光点。学生不再是被动的知识接受者，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是点燃学生学习热忱、探索语文奥秘的引路人。

3.重视教学资源的开发和利用，学生学习语文的领域有所拓展。

语文作为母语，课程资源十分丰富，开发和利用好这些资源，发挥其独特的价值成为大家的共识。教科书不再是学生唯一的学习资源。教师由教科书的讲授者变成了课程资源的开发者，学生学习语文的领域得到了拓展和延伸。十年来，师生主动利用语文课程资源开展语文实践活动，学语文用语文相结合，学生的语文素养不断提高。4.校本教研受到重视，现代教育技术改变了传统的教学模式。

十年来，以校为本的教育科研和教师培训制度得到了重视。这些活动促进了教师专业化的发展，提高了语文教学水平。此外，现代教育技术得到广泛运用，改变了传统的教学模式，利用现代资讯为学生提供丰富的信息，创设生动的学习情境，丰富了学生的学习方式，为学生的语文学习注入了活力。

总之，课程改革无论是在理论的创新，还是在实践的改造上，取得了巨大的成就。当然也存在一些问题，代表们主要谈到以下几点。1.对小学语文学科的性质任务把握不准，语文课程内容比较模糊，语文知识和能力缺乏序列。语文学科的性质、任务是什么？为了培养学生基本的听说读写的能力，究竟应该训练哪些项目？这些项目应当怎样安排组织更符合循序渐进的道路，可以收到更好的效果？„几十年前，叶老提出的这些问题，语文教学至今还没有能够得到很好的解答。代表们呼吁，语文教学目标、内容的盲目性、随意性，在教学实践中带来的危害很大。语文教学应该向科学化的路子迈进，语文教学内容要有一定的确定性，语文知识的安排和能力的培养也要有比较明了的序列，这样会使广大老师少走一些弯路。

2.教学理念还没能自觉转化为教学行为，学生学习语文的主动性不足。“内容分析+大量操练”之风不息，课堂教学效率不高。

课改以来，老师们接受了许多新理念、新认识，但是这些理念还没有很好地转化为教学行为。教学中过多强调对文本内容的理解，忽视了对文本表达方式的关注，“内容分析+大量操练”之风不息，课堂教学效率不高。

3.语文教学评价的研究滞后，评价方法单一，学生课业负担仍然较重。代表们认为，虽然历来很重视考试，重视评价，但长期缺乏对语文教学评价的系统研究，对“考什么”“怎么考”还很模糊，缺少可操作性的评价办法。教学评价不能与课程改革的其他环节紧密配合，反而存在相互掣肘的现象。为应付各种考试，学生的课业负担仍然较重。十年课改，有喜有忧，有得有失。总结和回顾课改以来我们所走过的历程，将会为今后语文教学的发展积累更加宝贵的经验。语文教学教什么

课改以来，语文教学研究大多指向教学过程和方法，当我们的注意力走向“怎么教”的时候，却忽略了“教什么”这个逻辑起点。教学内容不明确，是近年来语文教学的一种病象。对教学内容的关注是语文教学发展到一定阶段的自我反思。对于这个话题，代表们给予高度关注。

首先，要从整体观上思考语文教学的内容。

从整体观上思考教学内容，就是不能孤立地讲选取哪个教学内容。教什么的问题是有层次结构的，一是课程内容，二是教材内容，三是教学内容，课程内容决定教材内容，教材内容决定教学内容。一线教师考虑教材内容比较多，教学内容不等同于教材内容。我们要凭借教材，同时要创造性地使用教材，从整体观上思考教学内容。其次，要从语文学科的“独当之任”上明晰语文教学的内容。

代表们认为，要解决“教什么”的问题，必须首先明确“为什么教”。叶老曾经说过，语文教学有自己的“独当之任”，这个“独当之任”就是理解和运用祖国的语言文字。拿到一篇课文，教师首先要问自己，这篇课文在学生理解和运用语言文字方面有什么价值，课文写了什么，是怎么写的，为什么要这样写，而不那样写。理解和运用是一个整体，不要把它们割裂开来。语文教学迷失方向，往往是忽视了语文学科独有的任务。第三，要根据教学目标的定位选择教学内容。

很多代表都强调明确教学目标的重要性。从各学段目标、各单元目标入手，依据三维目标确定每篇课文、每一节课的具体教学内容。如果每个老师对每个年段的语文学习目标、要求都了然于心，所选择的教学内容就不至于发生偏离。第四，影响教学内容选择的一些因素。

1.课文。课文不同，教学重点、难点就会不同，要选择对学生来说最具有学习价值的教学内容：有的侧重在语言积累和运用，有的侧重在阅读能力培养，也有的重在情感熏陶，不能千课一面。此外，不同的年段、不同的文体、不同的课时，“教什么”的问题都值得去研究。

2.学生。学生不是空着脑袋进教室的，他们有知识、生活经验的积累，有自己的认识与看法，教学不能无视学生已有的储备与背景，要根据学生的生活经验和谁知水平来设计语文教学，如，学生已知点有哪些、未知点是什么；基础薄弱的学生教什么，基础好的学生教什么。

3.教师。语文可以多元解读，同样的文本，不同的老师选择的内容会不同这是正常的事情。关键的是教师要知道自己想教什么、在教什么，知道自己为什么教这些内容。教师要过文本解读关。教师对文本的解读能力将直接影响“教什么”的问题。没有这个基础，不可能灵活地、创造性地使用教材。第五，要厘清的一些问题。

1.关于语文知识。语文教学离不开知识。小学语文教学，究竟哪些知识是必教的，哪些知识是不用教的，大家还很困惑。这个问题需要认真研究，否则会影响语文教学质量的提高。

2.课程内容与课程目标。语文自独立设科以来，其课程内容一直没有一个明确的界定，需要加强研究。课程目标包括义务教育阶段的总目标和年段目标，语文课程标准已经作了明确的规定，需要认真学习、领会课程标准的精神。语文课程内容与课程目标相辅相成，既有联系，又有区别。

3．阅读与阅读教学。这是两个不同的概念。首先对象不同，“阅读”个人可以完成，而阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。其次目标不同，“阅读”的主要目的是获取信息，“阅读教学”的主要目的是通过文本的学习体验情感，习得方法与习惯。教师如果是以“阅读”的姿态引导学生学习，那就会偏离语文教学的方向。

代表们表示，要从根本上解决语文教学“教什么”的问题，还必须在语文教育的理论与实践方面进行创新。只有理论研究更深入了，“教什么”的问题才会更清晰。在理论创新的同时，需要对语文课程的研制、语文教材的编写、语文教学的模式等进行新的探索。高水平的课程研制既能回答为什么教，又能清晰回答教什么；高水平的语文教材要能科学地实现教什么；而教师可以将更多的精力用于研究如何教。有代表提议，要建设一门新的语文学，给语文学科提供一个强有力的理论支撑。综上所述，解决“教什么”的问题确实是一个艰巨的系统工程。语文教学改革展望

对语文教学改革的展望，代表们畅所欲言，谈了以下几点愿景。第一，语文教育要守正出新，在继承中发展，在发展中创新。“守正出新”是我们语文教育的优良传统。从历史上看，语文课程改革容易出现左右摇摆的现象，主观上是想矫正，但结果常常是矫枉过正，语文教学总是在非此即彼中举步维艰，我们要汲取这些教训。课改中，一些被实践证明的行之有效的、好的做法，我们应该继承；反过来，如果不符合教育教学规律，我们就要加以改正。社会在发展，语文教学要与时俱进，语文教学必须在继承的基础上“出新”。未来的语文教学改革，这个传统不能丢掉。第二，对语文教学未来发展的期盼。1.从“教课文”走向“教课程”。

要从传统的“教课文”的思想转变到“教课程”的观念上来。教一篇课文，把课文作为例子，根据课程目标，思考选择什么内容，为什么选择这些内容，怎么通过这些内容有效地组织教学实现目标，促进学生的发展。

2.从“教师的舞台”走向“学生的舞台”。

语文教育的一切工作都应以学生的发展为前提。总体来看，“以生为本”的理念还没有真正在语文课堂中体现。越是水平高的，越是功底深的老师，课堂就越容易成为“教师的舞台”。课堂应成为“学生的舞台”，“以生为本”的理念是跟社会民主化、政治民主化同时推进的。教育是充满理想的事业，我们无力改变社会上的不正常现象，但希望通过老师们的努力，从课堂民主化开始，影响社会的民主化。3.从“单一模式”走向“多元模式”。

要突破传统的、单一的语文教学模式，鼓励创新，鼓励个性化的教学，鼓励不同的老师形成各自不同的教学风格。鼓励不同的教学流派、不同的学术思想和改革实践。语文教学要向多元模式迈进，一些地区的代表谈到了自己带领当地老师进行的一些实践探索，如，浙江温州进行的“构建以学为主的课堂”改革实验，山东青岛南京路小学进行的“突破传统课堂教学模式”的实验，给大家不少启发。4.从“内容分析”走向“策略指导”。

语文教学要培养学生的能力，离不开语文学习的方法和策略。从知识到能力转化的过程中，方法和策略起到了重要的桥梁作用，语文教学要向科学化的道路迈进，不仅要“得意”、“得言”，还要“得法”。加强“策略指导”，这是未来语文教学应该重视的一个问题。5.从“非语文”走向“本色语文”。

曾几何，为了丰富语文课堂教学内容，大量非语文的东西源源不断地涌进课堂，语文课承载了太多非语文的东西。代表们呼吁，要让语文课体现语文味，就要在充分领会课程标准精神的基础上，以“语”为本、以“文”为色，不断培养学生热爱母语的情感和运用母语的能力，从而提升学生的语文素养。

第三，在借鉴中寻找语文教学改革的新思路、新方法。

语文教学要在继承中发展，同时也要学习和借鉴发达国家先进的母语教育经验。不少代表谈到国际阅读素养进展研究（PIRLS）给我们带来的思考，如将阅读能力划分不同的层次；强调培养学生批判性理解和创造性理解的能力；重视对学生持续阅读的能力的训练。还有代表从写作要求、评价、命题范围、指导模式和教学过程等方面，比较了中外习作教学的差异，对未来我国习作教学的发展提出若干建议。也有代表从国外起始阶段习作训练的做法，谈到国内低段习作教学改革的思路：不是学了一定数量的字词才能学习写作，字词句的学习可以和习作同步。从低段开始就可以让学生进入习作训练，让学生觉得只要自己有想法，就能表达出来，习作并不是什么难的事情。第四，对语文教材发展的展望。

与会代表还对未来的语文教材建设提出了期望。大家希望语文教材在教学内容的确定性上要更高，对教学的指导性和可操作性上要更强，学生语文素养发展的序列要更清晰的。一些老师从PIRLS阅读测试的编制，谈到语文教材可以借鉴的一些因素。如，一些阅读材料可以采用非连续性文本的形式呈现，问题设计可以考察阅读材料没有明确告知、只能根据文本进行合理的推论。又如，PIRLS很重视资讯材料的阅读，占全部阅读材料的50%，这与现代社会人们的阅读倾向是很有关系的。据此，语文教材在资讯类文章的阅读数量上可考虑略做调整。语文教材还要跟上时代发展的步伐，阅读材料可以从纸质文本发展到电子文本，课本也可以和其他教学材料配合使用。

2011中国小学语文特级教师高端论坛，是对课程改革十年来小学语文教学成果的全面总结与梳理，对我国小学语文教学改革的健康发展将会产生一定的影响。

篇6：小学语文特级教师教案自相矛盾

以前曾经听过许敏峰老师的课，很欣赏她清新的语言，悦耳的嗓音。特别是她对语文教学独特的见解，每每听来总受益很多。最近获悉，她评为了省特级教师，再次坐在她的课堂里，实在也无其他词汇来形容，只有“享受”二字。写到这里，只觉自己语汇贫乏，不如将许老师的课呈现出来，与各位共同分享。

师：同学们，在正式上课之前，老师想给大家介绍一位作家。在别人的眼里，她是一个不幸的人。在12岁时，也就是比你们大不了一两岁的年纪，就患上了一种很难治愈的疾病——类风湿性关节炎。后来，病情恶化，全身上下的每一个关节都使得她疼痛难忍，甚至拿起铅笔写字都觉得很困难。因此，她不能像我们一样很正常地生活、学习，很多时候只能在轮椅或病榻上度过。尽管这样，她却觉得自己生活得非常富有，她先后出版了几十本专著，深受读者的喜爱。她还拖着自己病痛的身体，四处奔走，一手创办了“一点”社会基金会，专门帮助支持弱势群体，她还经常走近广播电台，用自己的真情给那些失去生活信心带去勇气和鼓励，她就是杏林子，一位受人尊敬的台湾女作家。好，同学们，为什么杏林子能在她那样多病多痛多苦的日子里，依然活得如此精彩呢？好，就让我们带着这个问题来读她写的文章《生命生命》。请同学们拿起课本，用心地听，用心地感受。师范读课文。

师：你有什么感受？生：飞蛾这小小的生命力为什么让我震惊？你的问题非常好！

师：尽管同学们的发言不够热烈，但老师从同学们的眼神里读出了一种东西，这就是思考。的确，我们人这一辈子，有些问题是应该认真思考的，比如生命。尽管思考这个问题，并不是一个很轻松的话题。今天就让我们随着杏林子，随着这篇课文一起来学习思考生命。请同学们选择喜欢的方式读课文，遇到难读的要多读几遍，遇到不理解的联系上下文。读完了要想想，文中，作者思考的是生命的哪些问题？听明白了吗？生读课文。

师：读完了，还要想想。这些生字去了拼音都能读准吗？

读生词：糟蹋动弹震撼有限无限，糟蹋的意思是什么？震撼课文有个近义词找到吗？无限的反义词？师：作者想的是生命是什么？生：生命是什么？

师：还在思考什么问题？

生：人一生中该做些什么？该怎么做？

师：是啊，生命该怎样对待它呢？的确，课文中作者就在思考这两个问题。那么生命是什么？作者围绕这个话题其实写了三个事例，我请三个同学来读课文的2，3，4自然段，其他同学认真听，听完了，能不能用简练的语言说说，课文到底写的是哪三个事例？生读课文

师：谁来说说看，写的是哪三个事例呢？生：飞蛾求生的欲望师：对啊，这就是挣扎着的飞蛾生：香瓜子非常有生命力

师：其他同学能不能模仿第一标题，说说是什么样的香瓜子？生：在没有生长条件的香瓜子师：钻缝中的香瓜子，第三件呢？生：我觉得是沉稳而有规律的心跳

师：是的，同学们，作者常常在想生命是什么？因此，那挣扎着的飞蛾让作者感到的是（生齐读生命），钻缝中生存的香瓜子让作者看到的是（生命），而作者在听自己的心跳时，想到的还是（生命）。尽管生命有多种表现形式，但作者面对生命时总是一种心态和心情，是什么呢，我们一起读课文2，3，4自然段，边读边感受。生读课文。

师：发现了吗？作者是什么心态？声：震惊

师：为什么作者在面对着这挣扎的飞蛾，钻缝中的香瓜子以及自己的心跳会那样震惊震撼？请同学再带着这个问题，自己再好好读一读，好好地体会，把有关的关键语句画出来，读读课文，好好思考这个问题。师：谁愿意先来交流自己的想法

生：“但他挣扎着。。放了它”它非常地想要自由，所以他要为自己的生命挣扎。

生：飞蛾海那样挣扎，可能处于生活的本能，只要有一丝希望就不放过师：虽然他的力量是没坐着大的，但是求生的欲望师：的确，飞蛾的生命是很弱小，目的只有一个，而且求生的欲望时，面对这样一个小生命的时候，作者会怎么想呢？师：飞蛾刚刚蜕变过来，作者被这股力量感动师：谁可以把作者的震惊用朗读表现出来呢？生读课文

篇7：小学语文特级教师教案自相矛盾

我刚刚品尝了过去八年的青春，碰巧被分为两个。

20xx年我青年无知进入xx师范大学小学教育小学教育。四年的大学生活，充实和美好。无论是舞蹈，声乐，钢琴，还是书法，艺术，都不能说一切都精通，可以算是收获。声乐7，钢琴8，大学英语六，汉语水平B......这些都是为我的教育和教学工作打下了坚实的基础。

20xx大学毕业后，我成功地回到了他母校的xx市实验小学教书。这四年时间，我慢慢适应中间的教学节奏，而且在这个小肥沃的土地上已经有更多的教学实践机会。

说，作为它的人，为了让学生写一个好话，老师必须有一个好的话，四年我仍然可以坚持每周写作，练习，粉笔或钢笔，有时练习诗，有时练习着名的话，使他们发展的笔是练习言语的习惯。所以我在xx城市和学校毕业词，钢笔字被授予一等奖。

用爱的语言，在大学期间，导师建议参加普通话水平考试，并获得二级B级，符合车站播音员，节目主持人，普通话水平考试人员等工作要求。说老师正在用粉笔工作，用一群人播种语言，我也抓住每一个机会训练自己的语言，参加嘉兴市，xx市市政讲演很多次，或者嘉兴市一级一等奖两次，二等奖两次，xx市政一等奖，金牌共三次。

当然，对于教师来说，教育和教学的整体质量至关重要。20xx年，我在校校王xx校长推荐参加第一城市小学和中学教师教育技术应用能力竞赛。因为它是第一个游戏，没有提到他们的前辈的经验，我不得不探索自己。幸运的是，有校长和学校领导的精心指导，得到同事的大力支持，新生小牛不怕老虎我，在第三年的工作中这一个最重的嘉兴市一等奖。

作为xx城市语言基础学校的成员，我有幸参加一些市政班。这是我庆祝一百一百年教练场景。

一直很难在论文的主题上发展。两篇论文或xx城市三等奖，一门科目成绩获二等奖，多篇论文，论文是嘉兴，xx城市123名。回忆了四年的教学生活，荣誉项目成为最好的见证，个人奖励60多个，辅导学生奖励或发表xx文章。

篇8：小学语文特级教师教案自相矛盾

师:前不久, 学校教师进行了1分钟跳绳比赛, 这是六年级语文组7位老师的成绩:

师:第一名跳了多少个?最后一名呢?他俩各自的成绩能代表语文组的整体水平吗?

生:王老师一分钟跳了135下, 代表了最高水平, 不能代表整体水平。

生:李老师一分钟跳了111下, 代表了最低水平, 也不能反映语文组的整体水平。

追问:如果想了解本次比赛六年级语文组的整体水平, 怎么办?

生:算出平均数。

师:通常我们可以用平均数来表示一组数据的整体水平, 接下来看看数学教师在本次比赛中的表现。

出示六年级数学组7位教师的平均成绩:跳了130下。

师:从统计表中我们知道杨老师跳了124下。猜一猜, 杨老师跳绳的成绩在数学组中可能排在第几名?

生:可能是最后1名。

生:也有可能是倒数第2名, 杨老师的成绩低于平均数。

师:大家猜的都有一定道理, 可实际情况如何?让我们来看看几位老师的成绩:

师:怎么会这样呢?有没有搞错哦!但事实就是这样。有谁知道这还没揭晓的第一名的成绩会是怎样的?

生:第1名的成绩肯定远远超过了平均数。

出示第1名成绩:董老师跳了198下。

师: (师生用计算器当场验证平均数) 与预测大相径庭, 为什么?

生:董老师太厉害了!一下子跳了198下, 拉高了平均成绩!

师:是啊, 在一组数据中, 如果某一个或几个数据比一般数据大得多或小得多, 我们就称这样的数据为“极端数据” (板书:极端数据) , 在这里198就是极端数据。想想看, 极端数据的出现对平均数产生了什么影响?

生:拉高了平均数。

师:平均数被极端数据拉高了, 使高于平均数的数据只有1个, 低于平均数的倒有6个, 用平均数来代表数学组跳绳的整体水平, 肯定不合适。你认为用哪一个数来表示数学组跳绳的水平比较合适?为什么?

生:120, 因为大于120的有3个, 小于120的也有3个, 都是3个。

生:在这组数中, 绝大多数的数据接近120, 所以我也认为是120。

师:像这样将一组数据按从大到小或者从小到大排序以后, 排在中间位置的数在数学上有一个名称叫中位数 (板书课题:中位数) 。这组数据的中位数就是120。

师:与中位数比, 杨老师的成绩怎么样?

生:杨老师的成绩高于中位数。

师:中位数120有没有受到极端数据198的影响?

生:中位数不受极端数据的影响。在这儿, 它比平均数更能代表这组数据的整体水平!

师:说得真棒!这就是中位数的特点。

师:刚才我们找到用中位数来代表数学组的跳绳水平, 语文组跳绳成绩的中位数能找到吗?它能否代表语文组的整体水平呢?……

赏析:教者在本环节的开始选取了身边鲜活的生活事例, 创设1分钟跳绳成绩作为问题情境, 利用学生已有知识经验求平均数, 要求学生解决代表语文组整体水平这一问题。紧接着, 出示数学组7位老师的平均数130, 猜猜杨老师124的名次排列。学生“理所当然”利用平均数130与124的关系, 推断杨老师的成绩是后几名了, 与实际情况大相径庭, 学生原有认知产生了矛盾, 引发了认知冲突。激发了探求造成偏差的原因和学习新知的自身需要。教者因势利导地推出了不受极端数据影响, 能代表整体数据的“中位数”, 使学生认识了中位数, 同时, 初步了解了中位数的意义、特点和作用, 这一环节的教学收到了较好的效果。

片段二:寻求中位数

师:刚才我们一起认识了中位数, 如果给你一组数据, 你能很快找出它们的中位数吗?准备, 找到了就大声说出来。

(1) 10 25 30 36 80 (齐答30)

(2) 32 22 19 15 14 13 12 (齐答15)

师:接下来我们分男、女生两大组开展找中位数的比赛, 男、女生各2题, 女生先来。

42 27 20 19 13 11 9 (齐答19)

85 57 50 49 43 41 39 (齐答49)

师:女同学表现很好, 男同学一定有信心超过她们!

35 38 40 42 45 46 99 (齐答42)

6 10 20 16 3 (齐答20)

(男生回答后似乎发现错了, 七嘴八舌地纠错。)

师:你们对男同学刚才的表现有什么评价?

女生:男生表现得不好, 不如我们女生!

男生:老师, 不公平!你忽悠我们, 你给女生的数据都已经排序了, 很容易找, 而给我们男生的数据没排序, 不容易找。

师:从这里, 我们可以知道, 要找到一组数的中位数, 首先应该对这组数据怎么样?

齐:排序。 (板书:排序)

师:刚才男同学输得不服气, 接下来的数据都是经过排序后的数据, 这次我们一题一题轮着来, 还是女生先开始。

207 175 169 163 158 (女:69)

5 1.8 1.3 1.1 0.8 (男:1.3)

11 18 22 25 49 (女:22)

12 14 18 25

男生迟疑停顿思考片刻, 男齐:16。

师:前几题对答如流, 这道题为什么要迟疑呢?再说了, 题中并没有16呀?

生:前几题数据的个数都是奇数个, 排序后中间这个数肯定是中位数, 这道题数据的个数是偶数个, 缺少中间的数据。

生:所以, 我们要把最中间的两个数14和18加起来, 平均一下, 求出中间数。

师:原来最后一组的数据和前面数据不一样, 思考一下, 究竟怎样求出一组数据的中位数呢?

生:先排序, 再看数据的个数。如果是奇数个, 最中间的数就是中位数;如果是偶数个, 中间两数的平均数就是中位数。 (板书:先排序。奇数:最中间的数;偶数:中间两个数的平均数。)

师:接下来, 我们来找找下列数据的中位数……

赏析:在探究中位数的求法这个环节中, 教者创设了男、女生抢答比赛这个热闹情境。在第一轮比赛中, 男生受原有思维定势影响, 发生了认知偏差, 并进行了纠正:要求一组数据的中位数, 必须首先排序。同时在输得不服气的心理下, 激发了要继续比赛的热情, 即激发了进一步探究的学习内需。随着第二轮比赛最后一题的出现, 又发展了认知, 找到了求中位数的正确方法, 即数据奇数个是最中间的数, 数据偶数个是中间两个数的平均数。这里抓住了学生好胜心强的特点, 同时也利用了学生认知上易受思维定势影响的特点, 激发学生探究的热情和学习需求。

片段三:活用中位数

师:大刚是个电焊工, 想去应聘一份工作, 现在有两家企业, 这两家企业的工作环境和工作量都差不多, 到底选择哪一家企业呢?同学们, 你们觉得还要考虑哪些因素?

生:工资待遇。

师:同学们考虑得真周到。让我们一起来看看这两家企业的招工广告上怎么说的:甲企业:电焊车间月人均收入是2750元;乙企业:电焊车间月人均收入是3000元。

师:你认为大刚应该选择哪家企业?

大部分学生:乙企业。

生:不一定是乙企业。 (顿时, 同学们面面相觑, 议论纷纷。) 有些广告可能有虚假的成分, 如果有个别极端数据的工资, 就会拉高平均工资。

师:他说得似乎也在理。于是, 大刚通过深入了解, 获得了下列信息:

师:看到这组信息你有话要说吗?

生1:我被广告上的平均工资忽悠了, 乙企业平均数高是因为有两个总管的工资特高, 是极端数据拉高了平均工资。

生2:我认为大刚应该选择甲企业。

师:同意他的说法请举手。