生命阅读答案语文（通用8篇）
篇1：生命阅读答案语文
篇一：生命阅读答案语文 篇二：生命阅读答案语文
小编导语：这是一篇关于2015年高考语文《生命》的阅读答案，怒江不保。昆明危在旦夕。整个大后方已感触到战争的迫近。
生 命
曹德权
怒江不保。
距惠通桥不到50公里的泥泞公路上，开来5辆重型卡车。第一辆车上，坐着一个穿着少校制服的大胡子。两小时前，他接到集团军总部的命令：不惜一切代价，将弹药及食品送上惠通桥南高地。
卡车在公路上疯狂地弹跳着向前冲去。大胡子少校手提一挺轻机枪，两眼血红。
不该发生的事发生了，第一辆卡车扎进炮弹坑里，熄火了。随后的4辆卡车也被迫停下来。前面的路面都布满炮弹坑。
大胡子少校手提轻机枪冲到被抢的车前，嘴角抽搐着，两眼滴血，一咬牙将枪端起来对准饥民，只听一片哗啦啦的枪栓声，全体押车官兵持枪围住了饥民。就在这时，大胡子少校的双眼直直盯着车尾，然后痛苦地闭上了双眼。
小女孩怯生生地挪到大胡子少校面前，将手里的馒头递到大胡子少校手上，然后取下嘴里的馒头也递上去：“叔叔，我不知道这些馍馍是送到前线去的，这个馍馍我咬了一口，请他们别嫌弃，请他们吃饱了多杀鬼子„„好吗？”
大胡子一下抱起小女孩，只一个劲点头。他将脸贴着小女孩的脸：“你叫什么名字？”小女孩有气无力地答道：“我叫尤小翠。”大胡子颤声说道：“好妹妹，等我们打败了鬼子，我一定要让你吃上白馍。一定让你吃饱好吗？”小女孩吃力地点点头，脸上露出稚气的笑。所有的饥民们此时都将拿在手里的馒头默默地送回了车上。
一周后，大胡子少校和耿振华师长来到陷车的地方，大胡子少校手里提着一小袋馒头，耿师长手里也有一个馒头，一个发黄的有一个缺口的白馍。他们找一个叫尤小翠的小女孩。34年后，一位国军起义将军临终前拿出一个有缺口且发黄的馒头。(选自《微型小说三百篇》)(1)下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是()()(5分)
d.当大胡子少校对小女孩说会让她吃饱时，小女孩吃力地点点头，露出稚气的笑。
(2)文章前四段的叙述和描写有什么作用？(6分)(3)文章结尾：“34年后，一位国军起义将军临终前拿出一个有缺口且发黄的馒头。(4)文章标题是“生命”，但有人认为以“小翠”做文章标题更合适。
生命的力量刘庆邦作为作家，我觉得作家本人应该有一种生命的力量。这种力量体现在作家的人格方面，即作家应该有善良的天性，高贵的心灵，高尚的道德，悲悯的情怀和坚强的意志。当然，说一个作家有没有生命力量，当然不是指他个人的体力，而是指其智力、感悟能力和思想水平。此外，一个人只有对世界有他独特的看法，独立思想的习惯，其生命才可能是有力量的。相反，如果人云亦云，没有自己的世界观，那就没有力量。我们中国的作家，我首推鲁迅。鲁迅个子不高，瘦小，但我们不得不承认鲁迅是非常有力量的。他可称为思想的巨人。他对现实的看法，他的杂文，都体现出他伟大的、不可战胜的力量。我们无论何时看鲁迅都是高山仰止，就是因为其思想的高度与深度。④ 那么，当代作家中还有谁称得上“生命有力量”？我觉得应该推史铁生，他曾是我的同事，我们同岁。我们交往比较多，我称他铁生兄，我对他一直怀有敬意。他去世后，我们给他开作品研讨会。大家是完全发自内心的一种需要与表达，来追思史铁生。史铁生坐在轮椅上，生活不能自理。可是从精神上，他比我们每个人都高大。我们的身体没有毛病，铁生受限制，哪里也不能去。但我们不得不承认，正是铁生向内挖掘，他的许多思想都上升到生命哲学的高度，因此他的艺术光辉越来越灿烂。因此，作家要使自己的生命变得有力量，就得向鲁迅学习，也应该向史铁生学习。⑤当然，这种力量和分量肯定不是先天就有的，一个作家如果没有阅历，没有经历，其生命肯定是没有分量的。沈从文说，司马迁之所以写出《史记》，在于他对生命的忧患不是仅靠积学成就的。学问大，可能成为一个学富五车的学者，不一定能成为一个作家。司马迁被处以宫刑——我们说士可杀不可辱，宫刑显然就是一个很大的侮辱。但艰难困苦，玉汝于成，他发愤图强，通过《史记》为生命赢得了尊严。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。这很大因素取决于其不同寻常的生命分量。⑥当代作家也一样，比如莫言，也是经过很多苦难，才写出优秀的作品，获得诺贝尔文学奖。因此，凡是写出好作品的人，其生命的分量都是很重的，其生命的力量都是很强的。1.请概括本文的中心论点。（3分）2.根据文章内容，请概括怎样才能成为一个有生命力量的作家?（3分）3.第⑤段划线句运用了什么论证方法?请分析其作用。（4分）4.请分析下面句子中加点词语的表达作用。（5分）（1）但我们不得不承认，正是铁生向内挖掘，他的许多思想都上升到生命哲学的高度，因此他的艺术光辉越来越灿烂。（2分）（2）学问大，可能成为一个学富五车的学者，不一定能成为一个作家。参考答案
1.作家应有一种生命的力量。2.有高尚的人格。有智力，感悟能力和思想水平。有对世界的独特看法及独特的思考习惯。3.举例论证，举出司马迁受宫刑而完成史记的实例，具体有力的论证了没有经历，其生命肯定是没有分量的这一观点，增强了说服力。4.（1），双重否定，强调了正是铁生„（2），表不确定，未必之意。体现议论文语言的严密性。5.先提出中心论点„，再阐述怎样才有生命力量。接着举出鲁迅，史铁生，司马迁的事例来阐述。
篇四：生命阅读答案语文
一个诗人的生命
[加拿大]迈克·弗洛里安
建筑物的大片的墙皮已经脱落，露出红砖和白色的墙体。窗户上连玻璃也没有。三月的雨一直下着，地面上积了一个个小水坑。很久以前战斗刚打响时村民们就离开了这个名叫罗斯多夫的小村庄。村子里有二十所小房子、一座东正教教室、一口井和几条泥泞的小道。有两个俘虏坐在泥地里，低头盯着自己的膝盖。
一百米开外处，一个黑衣女人站在一辆马车后面默默地看着他们。那匹没有上套的马背风立着，长长的马尾被风吹得飘了起来。
获胜的一方的十个士兵和他们的队长全身也都被雨淋透了，制服上沾着泥水和血渍。他们中的大部分人都佩带手枪，有些人端的是左轮手枪，还有几个人的身边放着步枪。队长的左肩上缝着一块黄色肩章。右肩上的衣服被撕破了，露出了光光的皮肤和血淋淋的伤口。“同志，”女人走到队长身边用俄语喊道。队长吃惊地看着她，发现她并不漂亮。她上身穿着黑罩衫，脚上是一双平底宽靴子。一只靴子的前头被磨破了，露出了乌黑的指甲和弯曲的脚趾头。她的两只手共用一只手套，抵御着冰冷的雨水的袭击。“就是那个人，”她指着其中一个俘虏说，“他不属于他们的队伍，我要把他带回家。我已经把马牵来了。
“我已经跟踪你们五天了，他真的不是和他们一伙的，他是一个诗人。
这个阵势把女人吓坏了。她看着她的丈夫，那一排被绳子连在一起的人中的倒数第二个。他站在那里，是唯一一个没有倚着墙的人。他的两只手臂被旁边的或坐或躺的人直直地朝下扯着。
她用一种被克制的急促的腔调说着克罗地亚语、匈牙利语、奥地利语、斯洛伐克语等等，甚至尝试了俄语和捷克语。当她用斯洛伐克语说“他和他们不是一伙的”时，似乎看到队长动了一下，因此她就继续用那种语言说：“那个人两边的队伍都帮。他没有枪，只是给两边的伤员们提供药品和酒。他是一个和平主义者，只是正当他在那边的队伍里时被你们的人抓到了，是运气不好。
队长仍然背对着她坐着。女人不敢接近他或碰他。她继续说：“他救了很多你们的人，也救了很多你们的敌人。他就像一个傻瓜一样带着酒不顾一切地穿越前线去救那些伤员。
“我跟着他翻过一座座高山。他想阻止杀戮和死亡，这个傻瓜。他是一个诗人，而不是一个士兵。看，这里有他写的诗。
队长站起来走开了，那些写满诗行的纸被他的靴子踩进了泥地里。他走向那个人——女人的诗人，她的爱人、丈夫、傻瓜，她的生命。
当他发布枪决令的时候，黑衣女人目击了这一幕情景。(选自《译林》2012年第6期，有删改)
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
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答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 补写小说结局：她的男人________________________________________________ ________________________________________________________________________ 补写理由：
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6．环境特点：破败、阴冷、荒凉。
7．①丰富小说内容。正是女人的叙述，让读者了解了诗人及女人的故事。②塑造女人形象。女人的语言表现了她当时恐惧、焦急的心情，展现其勇敢、执着的一面。如答出以下内容，也算正确：③影响故事结局，改变诗人被枪毙的命运。(这样答的学生可能会认为作品结局“光明”；如果学生认为诗人是会被枪毙，那么女人的话对故事结局就没有“作用”)。
10．“倒下去死了”。因为从上文情节看，队长对女人的话根本就无动于衷，比如“那些写满诗行的纸被他的靴子踩进了泥地里”等描写。或者：“却没有被枪毙”。因为从上文情节看，队长虽然一言不发，但很可能已被女人的话打动，从“几天前就注意到他”“吃惊地”“动了一下”等处都可以看出。
篇五：生命阅读答案语文
《经营生命》阅读答案 小编整理了关于《经营生命》阅读答案以供各位同学参考和学习，希望对于大家的阅读水平和阅读练习有所帮助和裨益，关于《经营生命》阅读答案我们一起来分享吧，祝大家学习进步!
许多人，从那间屋里接出了妈妈，我拉开车门，连忙用我的羽绒大衣和羊绒围巾把车座及靠背铺得温暖舒服。我叫了一声 妈 那声音在风中抖动一下，旋即撕扯断了，只见两位工人师傅戴着手套机械而利索地把妈妈推进了汽车后备箱里。
人的生命竟如此难以把握，昨天晚上妈妈还对我说，待我出院要买一盆大朵的黄菊花。只过了一夜，妈妈就走了，走得急切仓促，生命原本那样没有耐性，匆匆滑落像一颗飘落红尘的尘埃。
窗外的世界依然精彩，依然喧哗，依然热闹，天还蓝，太阳还灿烂，它们对一个突然离去的人完全无动于衷，街上的人流五颜六色，他们大步流星地向前奔着，他们在奔钱、奔名。奔利、奔一切可以抓到手的好东西。车流在鸣叫中涌动，无论是奔驰、宝马、桑塔纳、夏利还是 小面，它们急赤白脸地向前冲着，像是争先恐后地抢一张巨额彩票。这时，我对众生突然产生一种莫名的悲悯，悟得原来大家在同一人生舞台上扮演着不同的角色：有人是达官显贵，有人是平民百姓，彼此的不同仅在于角色的不同，但实质是一样的，那就是可怜可叹的演员，在生命的过程中充满了同样的焦虑、痛苦与渴求。人们手里抓着、肩上扛着、头上顶着、腰上拽着各种装满财富的布袋，他们上气不接下气地往前奔着，沉重而辛苦却一刻也不肯放松。
人们不同的主要是不同的人生阶段，各自不同的感受。年轻人由于人生的终点于他们遥远而飘渺，他们以为拥有的是生命的永恒。中年人辛苦奔劳、野心冲动，生活把他们历练得粗砺而务实。
生命又是一笔上帝给每个人放在银行里的储蓄。究竟它有多少?没有人在生前知道，但有一点是真实的，我们都在一天天地消费它，直到有一天生命出现了赤字。
人生有不同的地段，青春正如王府井大街这块黄金地段，不仅要开拓，同时也要学会节俭含蓄。青春是经不起挥霍的，它不仅太少太贵而且又薄又脆。
老年人最富裕的就是时间，让日子悠悠地过吧，慢慢地会澄清出一种醇香，岁月筛下的是生命的真情，这时，展现在你眼前的是生命的全景图，清新明朗。
篇2：生命阅读答案语文
生命中的土地
① 提及东坡，我们常常会产生这样的联想：一叶在大江中自由游弋的小舟，一位才华横溢的诗人，再或是一个无可救药的浪漫主义者。但实际上，东坡，这个已在民族记忆深处烙下深深印记的名词，它与我们浪漫的想像竟是那么的遥远。
②贬居黄州的次年，在友人马梦得的帮助下，苏轼请得了一块荒地，开始了他的田间生活。据陆游《入蜀记》：“自州门而东，岗垄高下，至东坡则地势平旷开豁，东起一垄颇高。”由此，“东坡”便以其质朴的面目走进了苏轼的生活，也走进了民族的记忆——它只是一片土地，一片贫瘠荒凉的土地。
③在中国古代历史中，能接近土地的诗人并不少，但在真正地步入仕途、成名成家后依然能走进土地的，就微乎其微了。苏轼是当中一位。虽然我们很难想像那双拿惯了纸笔的双手是如何笨拙地使用锄头的，但我们确实可以从诗中看到他很投入地参加了生产劳动。《东坡八首》记载了一幅幅清晰的画面：“崎岖草棘中，欲刮一寸毛。”
④黄州五年，是苏轼人生旅程中最凄凉、最痛苦，也是最寂寞的日子，但是，困境中的苏轼为自己找到了一条出路，找到了一块属于自己的土地。繁杂的农活给诗人不仅带来了一身的劳累，也带来了田间的收获，而且还带来了精神上的满足与快乐。《东坡》一诗中：“雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。”我们从“野人”一词中体会出了诗人的幽默和自嘲，从“莫嫌”和“自爱”中读出了旷达和恬淡，从“铿然曳杖声”中听到了一位智者与自然的交流。这首充满乡土气息的诗歌说明这位落魄的诗人已将自己的根深深扎进了土地，固执地在土地中寻找着生活的乐趣和精神的寄托。
⑤由此，不禁联想到了另一位同样高智商的诗文大家。读起《柳子厚墓志铭》的时候，我们心中不由顿生凄凉。清幽冷峻之于豁达放犷，不只是文学风格之异，还是一种心胸之别。在惋惜这位唐宋文学的先贤最终没能从永州的阴影中走得更远之时，我们不禁要为苏轼赞叹了!“词心安处是吾乡”，这是我们何敢企及的境界呀!他不仅走出了黄州，还走向了更远的惠州(今广东)。当苏轼手把犁锄垦荒于东坡的时候，他的心胸就像土地一般无限地延展开了。而无端的中伤、恶意的诽谤、曾经的羞辱等等，就如冰雪般在这片土地无限地延展开了。此时，我们应该意识到：中国的历史上不仅是多了一位“东坡居士”，更是多了一位思想者和艺术家。
⑥似乎是冥冥苍天特意安排了苏轼——这位民族的杰出子民——在蒙受了巨大冤屈之后，去完成一项开辟宋代文学新纪元乃至中黄安祥国文学新纪元的伟大创举。苏轼在黄州留给我们的不只是数亩开垦的农田，也不只是一个凄美的故事。当他的趾甲缝里塞满了东坡上的泥土，他的才情和黄州土地相互融合、他的胸襟和赤壁之水相互激荡的时候，便意味着《赤壁怀古》和《赤壁赋》的诞生，意味着宋代文学走向了一个新的里程。
⑦又一个“不知东方之既白”的夜晚，我们与东坡相会于书卷中，倾情地阅读着这块永远读不完、读不透的土地。东坡之于苏轼，就如南阳之于孔明、成都之于杜甫、桐城之于姚鼐……在一次又一次反复的`吟诵中，我们对世界对生命对完美对缺憾的体察一天天地深化，直到有一天，我们发现，东坡与苏轼最终成为了我们精神的源泉与归宿。
⑧每个人的生命中都有一块属于自己的土地。
1.第①段中，作者为什么说东坡“与我们浪漫的想像竟是那么的遥远”?(4分)
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2.文章第④段写到了柳宗元，有什么作用?(2分)
3.第⑤段中，作者说“中国的历史上……更是多了一位思想者和艺术家”，从上下文来看，“思想者”和“艺术家”的内涵分别是什么?(4分)
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4.结合全文的内容，谈一谈你对“生命中的土地”的理解。(5分)
答案：
1.答案要点：①东坡只是一片贫瘠荒凉的土地。②在黄州的五年，是苏轼人生旅程中最凄凉、最痛苦，也是最寂寞的一段时期。
2.构成对比，突出了苏轼的乐观豁达、心胸开阔。
3. “思想者”指苏轼对无端的中伤、恶意的诽谤、曾经的羞辱能坦然面对，从困难的生活中找到精神寄托，心胸豁达。“艺术家”指苏轼完成了开辟宋代文学新纪元乃至中国文学新纪元的伟大创举。
4.“生命中的土地”实际上是人们心中的一种精神寄托，在这里，“生命中的土地”是苏轼的精神寄托，它代表了苏轼那种豁达的心胸和不屈的精神，面对困难时的坦然心境。(言之成理即可) 答案解析： 1.
试题分析：通过对语义地再理解，“浪漫的想象的遥远”即是“无法有浪漫的想象”，答题区间的寻找落在“‘东坡’为什么不浪漫”上，相对而言就容易多了。综观全文可以知道，“不浪漫”一是因为东坡仅是一片贫瘠荒凉的土地;二是这个阶段的生活是苏轼人生旅程中最凄凉、最痛苦，也是最寂寞的日子。
2.
试题分析：这需要从内容和结构两方面考虑：从内容上说，柳宗元最终没能从永州的阴影中走得更远，而苏轼走得更远，突出苏轼乐观豁达、心胸开阔。从结构上说，与苏轼形成了鲜明的对比。
3.
试题分析：从题干中“从上下文来看”，可见本题答案需要联系上下文。第⑤段注意从苏轼的思想方面来写，第⑥段是从艺术方面来写，因此，需要对这两段进行概括。“思想者” 无端的中伤、恶意的诽谤、曾经的羞辱等等，就如冰雪般在这片土地无限地延展开了。 “艺术家” 指完成一项开辟宋代文学新纪元乃至中黄安祥国文学新纪元的伟大创举。
4.
篇3：语文阅读教学,美丽的生命体验
关键词：弹性预设,动态生成,平等阅读,自我提升
关注人的发展是新课程的核心理念。语文课堂应该体现出对生命的深切关怀。关照生活细节, 唤醒生命意识, 让语文学习成为学生一段精彩的生命律动, 这是每个语文教师应该努力的方向。语文阅读教学注重学生的生命感悟与情思, 让它成为学生最有活力的生命体验。
一、弹性预设, 积极参与———把学习权还给学生
在学生初步感知文本的基础上设计教学的重点、难点——借助学生的主动学习完善预设。
一方面, 新知识观认为课程是动态、开放、生成的知识系统, 它不局限于教材文本, 加上语文阅读文本内容本身具有的不确定性和未竟性, 知识内涵有着多义性、发展性。另一方面, 建构主义理论强调, 知识是学习者个人自己构建的, 而不是靠他人传递的。它强调的是学习者个人从自身经验背景出发, 对客观事物的主观理解和意义建构, 重视学习过程, 反对现成知识的简单传授, 它强调人的学习与发展是生成于与他人的交往和互动中。
基于此, 教师的预设应该是弹性的, 教师应该在努力研究文本、研究学生甚至研究自身的基础上, 在尽量保证预设的完备、准确的前提下, 给教学留下足够的生成空间, 通过在课堂上积极引导学生主动学习, 不断探究, 从而使得教学双方在构建知识的同时补充新的知识, 推进各自的发展。从阅读教学的经验教训看, 这种预设既不应该成为束缚学生阅读学习的僵死的条条框框, 也不应该因为教师要玩一把新教法而被一脚踢开, 使得语文课堂大搞所谓的“反预设”、“反文本”, 从而走向另一种极端。它应该是弹性的, 是恰到好处、恰如其分的。在这种预设下, 教师应该允许学生表达不同的声音, 宽容学生犯的错误, 激发学生对话的欲望, 赏识学生的点滴发现, 把主动权还给学生。
基于上述所说, 阅读教学应该有多样的形式。
1. 在学生初步感知文本的基础上设计教学的重点、难点———借助学生的主动学习完善预设。
任何有效的教学活动都必须建立在学生对教学内容的充分熟悉和思考的基础上。其他环节都是在落实好这个前提性环节的基础上进行的。课前阅读主体边阅读边思考 (常常表现为教师指导下的学生预习) , 对文本独特的个性作初步的感知, 对体现文本个性较为明显的语段作一定的思考, 就会形成阅读主体对文本一定的独特的感受。教师应该及时捕捉这种质疑、思考、感受, 进行相应的价值判断, 调整教学预设, 从而改变那种只凭自己对文本的理解或凭教参对文本的图解来确定教学内容的尴尬局面, 更好地完成教学目标。
2. 让课堂阅读的“节外生枝”闪耀火花———革新预设, 达到动态生成。
在我们传统的课堂教学中, 常常是教师围绕着精心设计的教学内容进行“有条不紊”的质疑、答疑, 缺乏对问题的引申追问, 缺少学生的认知冲突, 抑或很少能看到教师的随机应变, 看到对学生思维出现阻碍时的灵动反应。
根据新课标的一些新理念, 语文教师要想尽各种预设恐怕是不可能的。文本的不确定性、开放性和每个阅读个体的阅读层次、体验的差异决定了语文课堂的开放性、多样性。面对课堂上的“节外生枝”、“旁逸斜出”, 教师应当学会汲取“节外生枝”中的有价值的部分, 调整预设, 巧妙地引导学生从无意注意转移到对文本的深入探究上来, 点燃学生思维的火花, 使学生能在感受语文课堂情趣的同时获得思维的锤炼与能力的提升。
二、平等追求、善美思悟———让学生在有效阅读中提升
1. 对话是一种平等的沟通。
语文素质教育到今日, 师生平等对话的观念已经深入人心。
首先, 对于人与文本而言, 人是主体, 而人所创造的文本, 即人的语言在历史传统中形成的种种文化也是主体, 人与文本应该是互为主体、互为解释、互为沟通的关系。这改变了原来阅读中的只求将书本的知识搬到大脑中的单向吸收状态, 强调阅读者与文本, 实际上是与作者人格上的平等。
在学生、教师、文本等的相互对话中, 各方并不只是单纯地陈述自己的观点见解, 也不是由一方把自己的观点强加于对方, 而是通过在阅读教学中的各方的平等交流、碰撞, 来达成认知的和谐, 这种和谐可以表现为对某种观点、理解的认同, 也可以表现为在相互争论、相互影响后对自我认识的一种确认、肯定。从这一层面来说, “对话说”阅读教学是对“学生主体论”的一种发展。
2. 阅读教学是一种寻求自我实现的有序的生命运动。
叶澜说过:“课堂教学蕴含着巨大的生命活力, 只有师生的生命活力在课堂上得到有效的发挥, 才能真正有助于新人的培养和教师的成长, 课堂上才有真正的活力。”阅读活动实际上是通过与作者的对话达到对作者与自我的双重“发现”, 最终达到知识的传递与精神的升华, 使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。“阅读”, 从根本上说, 就是这样一种生命运动。
这里, 应该摒弃“教师主体论”和“教师不作为”倾向。特别是后者, 李海林先生把它概括为“无设计”、“无活动”、“无立场”三种表现, 对它进行了否定。其实, 教师应该有作为, 比如弹性的教学设计、在与学生交流时明确地亮出自己的理解、观点等, 但又不宜过火, 走向教师包办一切的旧泥塘, 这需要教师把握尺度。
在“对话教学”中, 理想的思想碰撞应该是这样的:教师或者学生亮出自己的观点、想法, 相互间碰撞出思想之火, 生出更深层次的思想, 然后双方或多方的思想、观点再次交流、碰撞。在反复交流中, 新的信息、观点、理念在不断地影响着各方, 不断地被接受或排斥, 形成新的信息反馈。
可以这样说, 关于“对话”, 教师首先要有一颗平等开放的心, 有了“教师”、“文本”、“作者”或“学生”的平等关系, 阅读教学才得以在语文的本质含义上进行, 学生富有创意地建构文本含义才具有可能。
总之, 新课标引领新的语文阅读教学, 无论是弹性预设, 还是平等对话, 抑或揣摩语句, 教师都在创设机会、情境, 引导学生更好地阅读语文;而学生也以自己独特的语文感悟影响教师, 师生协同, 合作互动, 感受语言的美丽, 与文本作心灵的对话, 获得能力的提升与灵魂的陶冶, 这样的语文教学才是我们真正的期盼。
参考文献
[1]周益民.无法预约的精彩.人民教育.2004.1
[2]叶澜.让课堂焕发生命活力.教育研究.1997.9
篇4：语文阅读的生命之泉
【关键词】个性阅读；创造能力
《语文新课程标准》明确规定：“发展学生独立阅读的能力，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”并且“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”此建议，反映了目前语文教学改革的新理念。这种新的教学模式，对改变现在语文教学中教师独霸课堂，学生被动压抑的局面，起到了积极的作用。
如今的语文教学，教师基本垄断了“话语权”，教师的话语占据了整个课堂。教师把自己对文本材料的理解来替代学生自身的领悟，抹杀了学生的个性阅读；总是千方百计把学生的思维引向自己所创设的所谓唯一正确的答案，忽视学生阅读的独特性，学生的角色只是一个被动的接受者。这样的阅读教学严重窒息了学生的创造力。因而，解放学生的精神空间被视为当前阅读教学的主要内涵，笔者认为要扭转过去的局面就要让学生在阅读课堂中由被动变为主动，而最好的教学形式就是“尊重并凸现学生阅读过程中的个性光辉”。因此，语文阅读课呼唤感性，语文阅读课堂需要生命力，让学生在对阅读的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
针对“封闭性”阅读教学的缺点，我们怎样构建新的“开放型”的语文阅读教学课堂呢？笔者认为作为教师应做好以下几点：
一、凸现学生阅读的个性光辉，首要的是把阅读的主体权利归还学生
在阅读过程中，作为阅读的主体学生通过阅读后，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，使读者心灵与作者发生“碰撞”，使双方情感在同频共振过程中达到境界的融合，从而将原文的思想变成自己的思想，从而使阅读闪现学生个性的光辉。
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。要引导学生按照 “寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的体悟能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情趣。
二、凸现学生阅读的个性光辉，关键是建立“开放型”语文阅读教学
如何实践“开放型”语文阅读教学？
1.杜绝束缚学生手脚的“圈养式”的阅读教学，建立开明的“放牧式”的阅读教学，努力拓展阅读教学广度和深度
传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在教学大纲规定的极其有限的篇目里，导致学生视野狭窄。虽然有课外的语文读本，但是认真读的学生很少。这样很难提高学生的阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放牧式”，创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，培养学生自主阅读的能力和习惯，让学生主动地凭着自己的阅读敏感去体认，发挥主体、能动作用，使学生主动地发展自我，提高学生自主鉴赏文本的能力，逐渐显现阅读的个性化。
2.杜绝机械的“知识型”的阅读教学，创设互动的“智能型”的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力
现在的阅读教学普遍注重“知识型”的教学模式。这种教学方式往往是机械的，教师总是想方设法的把文本知识系统的教给学生，才感到踏实。但实际上，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。因此，阅读教学必须重视组织学生讨论、辨析、质疑，引导学生置身于作品之中。吸收文学作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验；获得对自然、社会、人生的感悟与启示，领会其中的科学精神和科学的思想方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。鼓励他们大胆假设、多角度思考，充分肯定学生的阅读活动。这样，学生阅读的兴趣才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。
3.减少抽象的“理论”阅读教学，加强具体的“实践”阅读教学，挖掘学生阅读潜能
阅读的分析往往会涉及到很多理论性的东西。因此，教师平时的阅读教学强调理论系统的介绍，在学生脑袋里塞进各种系统的理论知识。但是，考试时，学生却不能灵活加以运用，教和学都是事倍功半。因此，减少抽象的“理论”阅读教学，加强具体的“实践”阅读教学，挖掘学生阅读潜能。教师应该努力实现“实践性”阅读，以教师创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻找答案、在答案中求理论、在理论中见能力为中心，生动活泼的组织教学。这样学生的语文学习潜能才能得到开发，他们的语言文字功底才能逐步深厚。厚积薄发，考试时，学生自然地有料可用，自由发挥，答案才会呈现丰富多彩。
4.教师还应该树立“超文本”的阅读教学理念
教师在平时的阅读教学中，不要死守教材，固守一隅，应跳出课本教阅读，积极沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，不断拓展信息渠道，使学生拥有充满生机和意蕴的阅读生活。引导学生看电视，听广播、上网，使课内、课外知识融会贯通，从而拓展学生的思维广度和深度，增加阅读的思维含量，使学生的分析全面、深刻，凸现学生的阅读个性。
5.营造一个多维互动的阅读教学课堂
①生生互动。即学生与学生之间的互相交流。生生互动的课堂是流动的、鲜活的、生机的课堂。在阅读教学课堂中应该让学生开放交流交换，畅所欲言，提升思考质量。
②师生互动。即教师与学生之间的相互交流。阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。
语文教学是以人为本的教学活动，而教学对象的阅读兴趣、能力等诸方面的差异性，决定了阅读主体对同一文本理解中的多角度性和多层面性。这就要求我们语文教师坚定一个信念：张扬个性的阅读是对传统语文教学的一个突破，它反映了教育创新的要求，反映了素质教育的根本目的，每一个学生都具有潜在的创造性，当我们以鲜明的“自我”踏进教室时，也是语文课深受学生喜欢之时。课堂就是师生生命涌动的地方，是师生实现自我价值的地方，是师生个性魅力尽情得到展示的地方。
（作者单位：浙江省上虞中学）
篇5：语文敬畏生命文言文阅读题及答案
阅读文言文《邹忌讽齐王纳谏》，完成下面问题题。
1、解释下列句中划线的词。
⑴朝服衣冠 _______________
⑵吾妻之美我者，私我也 ______________
2、下列句中划线词的意思相同的一项是
[ ]
A、邹忌修八尺有余乃重修岳阳楼
B、窥镜而自视下视其辙
C、王之蔽甚矣重岩叠嶂，隐天蔽日
D、皆朝于齐朝而往，暮而归
3、将下面句子翻译成现代汉语。
期年之后，虽欲言，无可进者。
______________________________________________________
4、课文内容理解填空。
本文先写邹忌在与徐公比美的.过程中悟出直言不易的道理，接着写邹忌以_____________设喻讽谏齐王，最后写____________及其结果。
5、邹忌成功说服齐王纳谏的方式，对我们今天的人际交往有着这样的启示？
_________________________________________________________________________________
参考答案：
1、⑴穿戴
⑵偏爱
2、B
3、满一年以后，就是想进谏，也没有什么可说的了。（或：一年以后，就是想说，也没有什么可进谏的了。）
4、切身经历 齐王纳谏
篇6：《生命生命》阅读答案
《生命生命》阅读答案及考点分析阅读答案
2.第二次将蜜蜂赶走。
3.蜜蜂的左翅像皱折的一团纸，不能飞行了。
4.表现我不珍视小蜜蜂 表现小蜜蜂顽强不屈的精神。
5.划线的句子属于细节描写，表明“我”深入观察蜜蜂而忘了自己，也写出我对蜜蜂态度的转变，表达了我对蜜蜂顽强生命力的赞颂。(言之有理即可)
6.原题“生命 生命”，采用反复的修辞强调了生命的重要，表达了作者对生命的敬畏。
7.通过写我两次将小蜜蜂踩入沙土，小蜜蜂努力振翅飞翔的故事，表达了我对蜜蜂顽强生命力的赞颂。 (言之有理即可)
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篇7：生命生命阅读及答案
这份美丽来自顽强。在长城站西边的山麓中，有一个湖，也叫西湖，美丽如同西子，是长城站的水源。一天早晨，我去西湖边散步，下雪了，长在石头上的.地衣平时灰蒙蒙的，这时顶着丛丛雪花，煞是好看。我真想采一丛作纪念，但马上为这个念头而自责，因为科考队员告诉过我“它每生长一毫米，需要一百年。这丛地衣高约四五厘米，算来有几千高寿。比起人来是“老祖宗”了，岂敢动它一指！
这份美丽来自和谐。踏上南极的第一天，在西海岸的礁石上，巧遇渴望已久的企鹅，尽管它是孤身一只，却给我们带来极大的欢乐。一位女考察队员“呀、呀”地惊呼着，恨不得把那只小精灵拥在怀里。小企鹅落落大方，穿着黑色的“燕尾服”，恰到好处地“吻”着女队员的手指，一派南极主人的优雅风度。……作为南极的主人，它们与自己的同伴和谐相处，与初来乍到的人类结交朋友，共享天趣。人与动物，共同诠释着一个理念——“生命是平等的。”
这份美丽来自奉献。我们走进南极那天，从“大力神”运输机上下来的还有一个须发花白的外国老头儿，和我们一起到了长城站。长城站上的中国人都认识他。开始，我并没有十分在意。后来，我们访问捷克站，才对他肃然起敬。他是捷克站站长，一所大学的教授。他的捷克站与众不同，不仅地处海峡深处，交通十分不方便，环境非常严酷，而且经费极短缺，因为它是一个民间考察站，得到的只是政府道义上的支持。他和他的伙伴生活在严寒中，没有电热器，靠风力发电照明，灯光如豆，物质的匮乏，更是捉襟见肘，当家食品是一粒粒黑豆。我们到别的站访问，带的礼物是长城挂毯。到捷克站，长城站的管理员说给老头来点实的，背去了一编织袋洋葱、土豆、苹果。老教授选择的课题，是人类在南极的生存极限，他是用自身来做实验！尽管他蓬头垢面，衣衫褴褛，但他是美丽的，因这种精神而美丽。老教授的捷克站，没有电视，没有音乐，没有充足的补给，惟有海风，惟有天簌，惟有纯净。在这样一个苦地方，老教授还不忘用海石垒成路标，路标以内不准践踏，因为那里长满苔藓，要是在这些苔藓上踩一脚，它们会停止生长二十年！
在纳尔逊冰盖脚下，捷克老教授预支着自己的生命，用来证明人对自然可以减少索取，演算着人对自然索取与给予的正确比例，这是一种真正的科学精神。
1．文段是围绕哪句话写作的？
2．第二自然段突出了南极苔藓的什么特点？
3．第三自然段突出了南极企鹅的什么特点？
4．第四自然段中加黑的“这种精神”是什么精神？
5．文段抒发了什么感情？
6．写捷克老教授，为什么要先写“我”对他“并没有十分在意”？
7．文中横线上的“预支”一词写出了什么？
参考答案：
1．在南极这个最不适合生命存活的地方，却最能感到生命的美丽。
2．具有顽强的生命力。
3．与同伴和人类和谐相处。
4．捷克老教授为科学献身的奉献精神。
5．对具有顽强生命力的苔藓、能和同伴与人类和谐相处的企鹅、具有奉献精神的老教授的赞美之情。
6．欲扬先抑，反衬捷克老教授为科学献身的奉献精神。
篇8：生命阅读答案语文
一、生命教育理念下的小学语文阅读教学
(一) 教师全面领悟新课标, 树立生命教育理念
要想提升小学语文阅读的教学水平, 深刻的理解教学课标是关键所在。在小学语文的新课标中明确提到在语文学习中, 要培养学生具有爱国主义情感、社会主义道德品质和正确的人生观、价值观。这个很显然是与生命教育的理念不谋而合的。
因此, 首先, 教师在进行阅读教学的过程中, 应该以新课标作为教学方向, 以生命教育理念作为指导思想, 引导学生树立正确的阅读观, 让学生在正确的指引下进行愉快的阅读, 这才是生命教育理念校阅读教学的所追求的效果。
其次, 教师要不断提升自身素质和修为, 只有教师具有了较强的生命意识, 才能以自己的能力去影响学生、熏陶学生。在进行阅读教学中, 具备生命意识的教师能够让学生感受到不一样的学习氛围, 通过教师, 学生更加能够感悟生命的魅力所在, 也会更加热爱自己的生命。
(二) 了解作者创作背景和情感, 唤醒生命意识
教师在进行阅读教学时, 首先, 不应该草草的阅读一遍文章就开始向学生进行讲解。而是应该静下心来深挖文章的内涵与主题, 找到文中蕴含的与生命教育理念相契合的结合点。接着, 教师在根据这个结合点的内容, 开展深度的阅读讲解, 让学生跨越时空与作者“见面”, 适当的教学方式能够让学生在阅读中领悟生命教育的真谛所在。
此外, 在小学语文课本中, 有很多充满正能量的课文。教师在教学中, 应该渗透生命教育的理念, 让学生向这些身处逆境, 但是从不言败的作者学习, 在一种潜移默化的状态下帮助学生树立起不畏逆境, 勇往直前的可贵精神。
(三) 选好阅读角度, 领悟生命意义
小学生年龄较小, 对于阅读内容的选择和把握不太能够控制好。因此, 作为教师, 为学生的阅读“把关”就显得非常的重要。首先, 教师在进行阅读教学的时候, 应该引导学生用心进行阅读, 从阅读中感受作者想要传达的真善美。同时, 通过阅读, 与作者的情感产生共鸣, 进而提升自己关于生命的理解的深度。
其次, 对于一些内涵较深或者是表达较为含蓄的文章而言, 教师更应该多花心思进行阅读指导。在这个过程中, 教师应该帮助学生找准阅读的角度, 并可以根据不同的学生制定一些各具特色的阅读指导, 这对于学生更好的理解生命的意义很有帮助。
二、生命理念下小学语文阅读教学开展的方法
(一) 给学生独特体验, 感受生命的意义
教师在进行阅读教学的过程中, 首先应该以生命教育作为基本理念, 为学生提供一些能够助力其成长的好的阅读材料进行阅读。通过这些阅读, 学生深刻的领略到生命的神圣和美好, 对生命就会有了更加不一样的认识。其次, 教师在进行阅读教学的时候仅仅作为引路者, 教会学生阅读的角度或者是阅读的渠道即可。至于文章中所蕴含的情感和道理是需要学生自行感悟的, 教师传授的情感和感悟不能给学生带来独特的体验, 也不会给学生提供思考的机会。
(二) 尊重学生的观点, 培养学生的个性
传统的语文教学中, 教师不重视学生的主体地位的体现, 在教学中仅仅是以个人喜好作为准则, 学生在学习中迸发出的创造力和生命力往往都会被教师“无情的扼杀了”。
例如, 教师在教授《司马光砸缸》这篇课文的时候, 教师应该就学生的感受进行提问。并对每个学生的回答都给予足够的理解和尊重。而学生自然能够在这种尊重中收获自信与独立进行思考的能力。同时, 通过这样的教学方式, 学生的想象力、创造力得以激发, 对生命就会变得更加有感悟了。
(三) 尊重学生的成果, 鼓励学生交流
学生在学习的过程中, 自然而然的会产生一些学习的“附产品”, 这些具有价值的“附产品”是学生辛勤学习的成果, 是学生生命成长中宝贵的财富。教师在对待这些学习成果的时候, 应该格外用心。对于能够推荐给全班同学欣赏的就推荐到全班供大家学习欣赏, 对于能够推荐到全校范围内供全校师生欣赏的就应该推荐到全校去。还有部分有天赋的学生, 其学习成果很是出众, 则教师可以利用互联网等平台进行更大范围的交流与推广。通过这种更大范围的交流与推广, 学生的视野会变得更加的广阔, 而不仅仅是局限于以往自己狭小的世界里。
例如, 班里有一个学生从小就特别喜欢看各类的推理侦探小说, 看的多了, 就忍不住提起笔来进行写作。进过多年的同类型作品的写作, 学生的写作能力越来越高。同学对于其写出的作品更是佩服的五体投地。长此以往, 这个同学就开始变得骄傲起来, 认为自己的写作水平非常了得。这时, 教师将学生的作品发布到一些专业的论坛上, 让学生没有想到的是网友对于自己作品的批评不绝于耳。这时学生就会产生强烈的迷茫感, 不知道自己的作品到底是好还是坏。此时, 教师就可以对该学生进行实时的引导, 让学生明白自己的作品虽然已经很不错了, 但是并不像自己之前认为的那般无可挑剔。通过教师的耐心引导, 学生学会正确看待自己, 既不骄傲, 也不气馁, 踏踏实实的将自己的爱好继续下去。
三、结束语
小学语文教师在进行阅读教学的时候, 深刻领会生命教育的理念, 以其作为进行教学的指导思想。让学生通过生命教育, 感知生命的可贵与不易, 热爱生命、珍惜生命、尊重生命。这就是生命教育理念的真谛所在。
摘要：本文首先就生命教育理念下的小学语文阅读教学进行了简要的阐述, 接着提出了生命理念下小学语文阅读教学开展的具体方法。旨在通过于此, 全面提升小学语文阅读教学的整体水平。
关键词：生命教育理念,小学语文,阅读教学,办法
参考文献
[1]杨彩霞.生命教育理念下的小学语文教学研究[J].新课程, 2015 (04) .