高校创业培训工作不足

高校创业培训工作不足（共8篇）

篇1：高校创业培训工作不足

2015年创业意识培训（GYB）高校工作事项 前期宣传组织工作

高校提前宣传、组织学生报名，确定开班计划，并将计划提前2周与培训学校沟通确定。确定开班后，培训学校将反馈高校开班期次，高校组织学生报名，根据报名情况进行编班（一个班即为一期，每期制作一份培训花名册，每班60人），并组织学生填写学员登记表、收取个人材料（身份证、学生证）复印件、2张彩色一寸照片（一张粘贴在入学登记表上、一张留存粘贴于合格证上）。高校报送开班材料

高校提前一周报送开班材料，包括办班信息表、培训花名册、办班汇总表。开班当周高校事宜 1.布置培训场地

2.指定专门人员与培训师对接，并为培训师预定酒店，培训师入住后登记房间号，并反馈给培训学校巡班人员，具体需住宿人员由培训学校提供，高校与培训师对接后提醒培训师制作课程表。

3.教材教具由培训学校配送至高校，高校指派专人接货。

4.高校负责准备培训过程中所需表格材料，每班指定一位班主任，班主任职责： ①首次开课前提前到达住宿地点引导培训师前往教室； ②督促学生签到；

③负责课程中教具的分发，清洁白板； ④协助培训师完成课堂教学的相关工作。

⑤提醒并监督培训师在创业想法分析书上填写评语并署名签字。

⑥负责材料的分发和收集整理，并及时与培训师沟通，提醒培训师安排学员填写表格。表格材料包括：每日意见反馈表、期末评估表、学员培训班活动报告、创业想法分析书。培训结束后 培训结束后，高校整理材料，其中材料包括高校存档材料（高校保存，备查）和申补材料（培训结束后，整理齐全交于培训学校，申请补贴时需用）。并按学员编号整理创业想法分析书，以班为单位，于培训结束后第一天报送给培训学校，由培训学校审核通过后，发放合格证书。高校存档材料：办班信息表、培训花名册、学员登记表、个人资料（身份证、学生证、合格证）复印件、创业想法分析书、每日意见反馈表、期末评估表、学员培训班活动报告、课程表、创业培训班入档资料。

申补材料：办班信息表（电子版）、补贴申请表（电子版）、、签到表、个人资料（身份证、学生证、合格证书）复印件。申补材料高校必须高度重视，培训结束后，以班为单位，按花名册顺序认真整理，按照规定时间交给培训学校负责人。培训时培训学校会安排专人巡视培训班情况，高校应指定会务负责人，并将负责人联系方式反馈给培训学校。（巡视情况表见附件1）

创业培训所需材料书写说明

根据人社厅《省属高校毕业大学生创业培训操作规程》要求，需将培训相关材料妥善整理报送和保管，为保证培训质量现将培训中所需材料及填写方式说明如下： 开班前准备材料

1.开班花名册（电子版）

需要高校组织开班的具体负责人按河南促进大学生就业职业培训学校提供的“河南省创业培训（SIYB)培训花名册”的模板填写。并注意对表格下方“培训前取得营业执照的学生数”项目的填写为实际数字，若没有在培训前取得营业执照的学生请写“0”。机构名称为“河南促进大学生就业职业培训学校”，培训模块为GYB或SYB或创业实训，“班次”由培训学校反馈。若学生姓名为两个字，需要在中间加两个空格，跟三个字名字保持一致。表格中的文化程度为“专科在读或本科在读”，人员类别为“大学生”，证件编号为“学员在校学号”。2.课程表（纸质版）

需要培训师填写。需要在高校对接好培训师的当日填写，并收回存档； 需要培训师填写，高校负责对接培训师的人员需在首日对接培训师时提醒提培训师填写，并收回存档。

3.开班信息表（电子版）

部分内容需要高校学生培训负责工作人员填写。填写内容为“培训模块”、“人数”、“开班时间”、“班次”、“教室”内容，教室要按照培训花名册的顺序填写。例如：河南牧业经济学院（英才校区）行政楼2楼培训室。4.学员登记表（纸质版）

需要学生填写。学生填写表格并粘贴一张个人一寸照片。学员登记表上的“编号”一项填写规则为：期次+开班花名册序号。例如牧业经济学院（龙子湖校区）A100教室为第025期班，其中开班花名册序号为1号至60号，那么A100班的学生编号为02501至02560。收取学员学员登记表时需要按照学员序号从小到大，以班级为单位排列归档。高校培训班的期次会在高校报送开班花名册后反馈给高校，《学员登记表》必须为60份。5.学生一寸照片一张

用以学员的创业合格证书。学员在提交照片时，需在照片背面写上姓名以及学员登记表编号，由高校以班级为单位按大小号顺序保存，学员照片必须为60张。学生个人资料（身份证、学生证）复印件

可以复印到一张纸上，也可以分开复印。共复印两份，一份用于高校存档，一份用于申补材料。

7.账目表（纸质版）

由高校打印。每个班级6张，供培训师在游戏模块授课过程中使用。账目表连同上课所需教具一同放置在培训教室内。办班汇总表（电子版）

机构名称为“河南促进大学生就业职业培训学校”，期次要和培训花名册及办班信息表上填写一致，内容由培训学校提供。

以上表格中花名册、办班信息表、办班汇总表需提前一周发给培训学校。在培训中，如教室有变动，要在开班前重新填写办班汇总表并发给培训学校联系人。开班当中表格材料 1.《每日意见反馈表》

需要学员填写。在每日授课结束后填写，交于培训师用于第二日教学总结，培训结束后班主任需及时收回归档保存。其中“培训地点”详细到教室编号，例如：河南牧业经济学院（英才校区）行政楼2楼培训室。每天学生培训后需要反馈一次，其中GYB培训为两天，所以学生需要填写两份，班主任每天都要搜集保存。《每日意见反馈表》必须为60份。2.《结束评估表》

需要学生填写。在整个培训工作结束后填写，并且由班主任及时收回归档。《结束评估表》必须为60份。包括GYB期末评估表、SYB期末评估表。3.《培训班活动报告》

由培训师填写。在培训结束后填写，需要班主任负责发放给授课教师，并负责搜集归档。

4.创业想法分析书（班主任提醒并监督培训师签字）

由学生填写。学生在培训，并让培训师进行审核、评价，其中学员编号即《学员登记表》编号。之后由班主任当日按学员编号顺序搜集归档，创业想法分析书必须为60份。高校需正反两面打印，避免归档麻烦。签到表（申补材料，重要）

班主任每日上课前督促学员签到。培训结束后应收集2日的签到表以便存档。以上表格材料均为纸质版，其中创业想法分析书由高校在培训结束后搜集，按照开办花名册上的顺序排好，在培训结束后一天报送给培训学校。附件1：

2015年河南促进大学生就业职业培训学校 创业意识（GYB）培训班巡视情况表 培训地点：巡视人：日期： 序号

项目

备注

了解教具教材是否充裕，是否有浪费情况，并提醒高校工作人员及时整理剩余教具已备下次使用。

教师、学生上课出勤情况，登记于巡视情况表背面（包含时间、教室、人数）

每班至少抽查10名学生询问学员是否有创业意向，组织时是否经过筛选，并指导其填写《满意度调查表》，且及时收回，于周一交于培训学校指定人员。

查看两天内学生《每日意见反馈表》数量及内容是否符合标准

查看入档材料：1.课程安排表；2.个人资料(身份证、学生证）复印件；3.学员登记表；4.每日意见反馈表；5.培训评估表；6.培训班活动报告

提醒高校周一上午按班、按顺序、满额交《创业想法分析书》、《创业想法分析书统计表》至培训学校

篇2：高校创业培训工作不足

近年来，挡在学校和企业之间那扇半遮半掩的门，正在一点点被打开，与此同时，官方语境也发生了巨大变化。

放在前几年，大学老师兼职开公司还得挂个亲戚的名字遮遮掩掩，如今站在大学讲台上的教授已经可以高调地亮出自己的两种身份。

“允许科研人员从事兼职工作获得合法收入” “允许高校教师从事多点教学获得合法收入”的新政，又一次在学术界一石激起千层浪。这是继“允许科研人员在职离岗创业”等一系列“松绑”政策之后，又一个旨在释放科研人员创业活力，让尊重人才不再只停留在口头上的重磅举措。

事实上，为了让科技成果转化成实实在在的生产力，从中央政府到各地以及高校近年来不断推出各种政策，从“彻底放权”到“完全让利”，就是要打通从科技到经济中最重要的一环——激活科研人才的活力和激情。

尽管政策的口子越开越大，可落实到每一个高校科研工作者身上，到底能不能享受到政策的红利？中国青年报记者深入全国多所高校采访了解到，不少高校科研人员依旧心存疑虑，这些牵一发而动全身的导向性政策尚缺乏一系列配套实施细则，到底能产生多大效力，不少人仍在观望。

政策一再“松绑” 为何还迈不开腿

高校科技成果转化是个老话题，很多学者都在感慨，“这两年，科技成果转化的大环境已经好多了”。

巨大的改革力度背后是清晰的国家意图，即解决科技经济“两张皮”的困境，用科技力量去改造、提升传统产业，培育新的产业和新的经济增长点，推动经济发展。

不少高校科研工作负责人都表示，一系列的改革举措，在法律和政策层面上已经对科技成果转化工作给予了足够的保障。一位高校科研院院长说，“政策上能想到的，都给了；利益上能让的，都让了”。

那为什么高校科研人员还在犹豫？ “国家导向性政策出台后，在落地的最后一公里，仍缺乏有针对性的扶持细则。”天津大学宣怀学院副院长、博导邹强认为，政策没有问题，问题在于落实。现在特别需要对导向性政策的权威解读，目的就是要先设定出明确的法律边界，“让法律来保证科研人员在政策执行中的各项行为不跑偏”。

“政策太多，有的放、有的管，之间逻辑关系不清晰，谁敢随便动？”看到“放开高校教师兼职兼薪”的新政，一位高校学院的院长笑称，“也不知自己该不该做，干脆先不做”。因为按照国家对干部管理的相关文件，要求领导干部不得在企业兼职或持股，“而在高校，很多学科领军人物或学术带头人，往往都兼有行政管理职务”。

教育部科技发展中心一位负责人曾对媒体形象地形容这样一个尴尬的局面：有的管理部门是“冲冲冲”，有的管理部门则是“守守守”……

前面放权，后面照旧严管，类似政策和制度不配套的问题依旧存在。因为各部门文件要求不一致，甚至存在冲突，一项新政出来，其他相关部门的制度没跟上，导致最终传递到大学校长、科研人员身上的只能是“等等等”。有学者称，“政策是方向性的，每个个体的情况又是千差万别的，由于成果转化涉及利益关系复杂，很多人都担心冲得太快容易犯错误”。

很多学者都谈到，能否列出一个“负面清单”，综合各方面政策，专门针对科研成果转化，明确哪些人、哪些事不能做，避免触碰红线，也让大家不再一味“等等等”。

此外，高校和科研人员之间的权责关系，一直是“剪不断理还乱”。邹强说，目前高校和科研院所专业技术人员掌握的科技发明成果绝大多数都属于职务发明，其中很多知识产权问题仍未厘清，直接关系到兼职或创业收益的正当性与合法性。

自身动力不足 科研成果价值不高

比起制度设计的不够完善，更大的问题在于高校科研人员自身动力不足。

“让高校教师出去创业，失败率比大学生创业低不了多少。”一位青年教师直言，一项科研成果从实验室到工厂再到市场，是一个很长的链条，要想成功需要经历一个漫长的过程，充满各种不确定性，“对高校科研人员而言，熟悉的只是链条中的一段”。

创业的风险和收益之间存在着巨大的机会成本。在他就职的高校中，如果一门心思在体制内搞科研，本身就有不错的待遇和发展前景。比如入选国家“__”、青年拔尖人才、长江学者奖励计划和国家优秀青年基金等，能拿到很多年薪，且能享受高额的安家费和科研项目启动费，“这些都是持续稳定，看得见未来的”。

事实上，为了打消高校科研人员创业诸如此类的后顾之忧，近两年国内有不少地区和高校先行先试地出台了类似政策，如北京“京校十条”、湖北“科技十条”、南京“科技九条”等，其中明确规定“3年内保留原有身份职称，档案工资正常晋升”等优惠政策。但一位高校科研处负责人告诉中国青年报中青在线记者，因为这些政策松绑而真正选择停薪留职走出去的教师，还是寥寥无几。

“学校是给你保留了岗位和身份，可出去容易，回来太难了。”清华大学一位青年教师说，虽然学校对老师离岗创业没有什么限制，但一旦离开了科研岗位，几乎不可能再回来跟上学术发展的节奏。这意味着，未来你在学术上难有建树，“人家天天搞科研，到处参加学术交流，你中断了好几年，就很难再追上”。

一个根本的问题是，学术和科研成果转化，仍在两条路上跑。目前，高校在对教师的评价中，仍没有将科研成果转化带来的社会价值，计入考核体系。甚至有人说，“搞成果转化，除了或许可能挣点钱，对自己的发展毫无用处。”

发论文、评职称，依旧是让高校教师围着转的指挥棒。“高校当然意识到这个问题，为什么难改？那是因为对高校的评价依然没变。”一位高校科研处负责人表示，没有谁用科研成果转化对社会的贡献价值来考核高校，而高校在排行榜上的位置，直接决定着能获得多少资源和经费投入。

此外，一个不能忽视的现实是，我国拥有世界第一的专利数量，以及世界第二大规模的研究论文数量，但巨大的科研力量，却没有让相应规模的成果转化到经济上。

有人直言，“专利多，是因为中国的大学教授做出来一个成果，一般都会去申报专利。而这些科研成果从立项开始，就瞄准发论文、评职称，而非市场。”甚至一些为了发论文而发论文的小课题，只能称之为“伪科学”，最终转化不出去，因为本身就没什么价值。

清华大学副校长施一公曾公开表示，并非如人们想象的那样，大学里有很多高新技术还锁在教授柜子里，“而是值得转化的东西太少”。

篇3：高校大学生创业教育培训工作思考

一、基础教育普及化

2012年8月1日,教育部在《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》中明确规定,高校创业教育教学内容以传授创业相关基础知识为主,以锻炼创业技能为关键,以培养及塑造创业精神为核心。“创业基础”是面向全体高校学生开展创业教育的核心课程,纳入学校教学计划,课程应不少于32学时、不低于2学分[3]。由此可见,在国家及省有关教育主管行政部门的督导下,各高校正在努力保质保量地开展普及性的创业基础教育培训工作。

二、创业培训系统化

我们在平时的创业基础教育教学过程中发现,创业技能是可能通过培训的方式所获得能力上的提升,通过相关创业水平能力测试发现学生具备的素质和技能,有些更适合做医生、秘书、艺术家、技师或教师等。这就要求我们要对所有学生进行创业教育分类引导,分层次、有针对性的教学以满足不同人群的需要。基本设想是让所有学生都参加教育部所规定的创业教育课程,对参加过创业教育基础课程并对创业有兴趣的同学当中推荐出来参加国际劳工组织所推荐的SIYB——创办你的企业的课程系统培训。创业,说到底是一种实践活动,如果受训学员不亲身体验创业过程是难以获得切身感受的。有专家认为:“创业教育仅仅向学生做知识性的传授是不够的,学生能力的养成应在实践中逐步实现。”

三、师资队伍专业化

我国高校开展“在校大学生创业培训”起步于2002年,虽然只有10多年的发展历史,但发展十分迅速,同时也受到了社会上的广泛关注。师资队伍的优劣决定着创业教育培训工作的成败,我们要不断加强创业培训师资队伍专业化能力建设,加快步伐将培训教师由传统“授课型”向现代“授业型”转变;创业教育的师资不仅要有丰富的创业理论知识,更要具备丰富的创业实践经验。目前,由于我国高等教育体系中还没有创业教育学科,更没有这方面专业人才。专业化师资队伍尤为奇缺,大多数高校的创业师资来自于就业指导一线工作人员,他们在面对烦杂的就业指导工作后再来面对广大学生进行创业培训工作有些力不从心。所以,各个高校加大重视力度,将创业师资队伍建设纳入学校整体师资队伍建设中去,把对创业有兴趣的教师选派到相关部门去参加教育部高等教育司或国家人力资源与社会保障部组织的各种创业师资培养工作,只有培训合格的教师才有资格在高校走上讲坛给广大在校大学生进行授课。互联网时代的到来,知识也日新月异,这就要求创业教师要不断地去参加实践和培训、不断地去丰富自己的知识体系、不断地去学习新的技术。

2014年4月17日,南京市人力资源和社会保障局下发《关于加强我市专业技术人员继续教育学时管理的通知》中明确规定,在企业、事业单位和其他社会组织专业技术岗位上工作的专业技术人员,高、中级专业技术人员不少于72学时,初级专业技术人员不少于40学时(每天按照8学时计算),其中计算方式中第5条,参加市级以上行业主管部门举办的与专业相关的培训班、研修班等,经考试(考核)合格的,按照实际的培训天数登记继续教育专业课培训学时[4]。由此可见,如果我们每年举办各种类型的创业师资提高班,创业教育教研活动能纳入到继续教育专业课培训项目中去,每次考核合格后均可获得专业技术人员继续教育学时证明的话,这样吸引力更大,能更好的吸引广大高校在职教师积极主动的参与到各项培训活动中去。这样可以很好地在短期内满足师资数量的同时,逐步改善师资结构,提高师资水平。

四、培训场地标准化

创业教育培训工作不同于高校其他学科的教学工作,创业培训场地不仅要有基本的多媒体设备外还要有方便布置成不同式样的桌椅,方便广大受训学生可以与任课教师进行互动教学。在模拟实训的环境中,我们不仅要能提供电脑和网络平台,还应该有无线网络,保障广大受训学生可以携带自身便携式上网设备以充分利用大数据、云计算等相关创业资源。各培训学校还要根据高校大学生创业课程教学需求提供相应的教学基本设施,主要是提供创业实训实验室、创业模拟教学软件、创业信息数字资源库等。只有标准化的培训场地才会有好的培训效果。

五、考核体系科学化

无论是高校还是创业培训公共就业人才服务机构,任何培训都需要考核。而考核体系的科学性、合理性、可操作性尤为重要。高校属于教育行政主管部门,而创业培训公共就业人才服务机构属于人力资源与社会保障部门,虽然属于不同管理部门,但仍属于政府管理机构,故双方之间可以加强合作。在每年教育部门牵头的高等学校创业就业工作检查时,可以由双方共同参与制定考核标准,共同参与检查评比。通过考核检查评估,促进各高校创业工作扎实开展、稳步推进,促进就业工作的全面提升。在对培训学生的能力考核不能单纯以理论考核来检验,更多的是要考察学生在培训之后对创业实践能力的检验。对待培训单位的考核,重点考察创业受训学生对创业培训需求的满意度和受训学员创业的成功率,为了保证公平公正,甚至可以邀请第三方专业团队进行考核,以体现考核的科学性、严谨性。考核成绩作为政府部门对培训机构发放政府补贴的标准。

六、教学方式多样

对于普及性的创业教育,我们应该在学校有关部门的领导下,将创业教育课程纳入到各个专业的人才培养方案中列为必修课程,并进行分步实施。对于技能型的创业培训,应将政府所主导的职业技能培训纳入到选修课范围之中。我们要充分利用暑期的时间,开办创业夏令营,可以让广大受训学员放下平日专业课程学习压力,全身心投入到创业技能培训过程去,白天进行理论知识和模拟实训操作练习,晚上可以有针对性的开展小组讨论,激发创业热情,寻找适合自己的企业想法。

各高校应通过成立“在校大学生创业协会”等学生社团组织,广泛开展大学生创业论坛、挑战杯大学生创业计划竞赛、大学生职业生涯规划设计大赛、校园模拟招聘会、五四创业之星选拔赛、走进知名创业企业等形式多样、内容丰富的创新创业竞赛活动,营造激励大学生自主创业的学习氛围。将学习、训练、竞赛一体化,达到以赛激情、以赛促学、以赛创优、以赛创新的效果。激发大学生创业热情,启发创新思维,培育创新团队,培养团队协作能力。

七、成果展示多元化

举办在宁高校大学生创业大赛,引进优秀创业项目在宁落地;建立大学生创业项目库,为有创业意向的青年大学生提供创业项目选择和咨询服务。对参加大赛获奖的创业项目和经评估入库的创业项目,给予补贴奖励并优先向有关创业投资机构推荐。

对于组织参加创业竞赛的学生进行各方面宣传,成立宣讲团,赴高校开展“中国梦,创业梦,我的梦”——身边创业故事巡回宣讲。把创业成功的典型案例由各高校推荐,编辑具有地方特色的创业成功项目案例库,让每个创业者都有动力去向先进学习,典型学习。充分运用新闻媒体,广泛宣传在宁自主创业的青年大学生典型,动员社会各界关心和帮助青年大学生自主创业,引导大学生切实转变就业观念,提高自主创业的信心和能力。

八、后续服务个性化

研究表明,受训学生在系统接受培训教育后创业热情最高。这就需要广大培训老师能够及时做好受训学员个性化的后续指导服务,真正做到学生不出校园,就可以找到创业老师进行沟通交流,解决创业过程中所遇到的各种问题。

各高校应当充分发挥大学生创业类社团在学生中的作用,建立创业者俱乐部,把所有有志创业的同学通过社团这一群众组织有效地集合起来。通过创业俱乐部开展课程培训、创业沙龙、经验分享等多种形式的创业活动,提高创业者的创业热情和兴趣。

互联网高速发展,商机随处都在。微信、微博、QQ群等新媒体快速发展也促使我们创业培训的后续服务从线下转为线上,打破时间、空间的限制,最大程度满足广大创业培训者对创业培训后续服务的支持。

创业是民生之本,创业是就业之源,创业是一种意识、是一种能力、更是一种精神。通过一系列的创业教育和实践,不仅培养了学生的创业意识和创业能力,更重要的是使学生具有了一种能吃苦、敢尝试、会创新、能创业的精神品质。今后将进一步完善举措、丰富内容、创新形式、加大工作力度,着力提升学生创业素质,不断增强毕业生的就业竞争力,让创新创业教育活动成为各高校重要的工作内容,为社会培育出更多优秀的高素质的具有创业能力和创新精神的应用型、创新型、复合型人才。

摘要：创业是一种价值观的选择,创业是一项长期(终生)计划;创业具有一定的不可预见性。南京地处长江中下游,科教综合实力仅次于北京、上海,是国家三大高等教育中心之一。如何将科教实力转化为先进生产力,如何吸引高校大学生落户南京进行成功创业,充分发挥创业带动就业的倍增效应,有效助推城市品质提升和经济社会转型升级发展。根据在宁高校大学生结合自身专业和技能,分类开展创业教育培训工作尤为重要。因此,创业教育培训要从基础教育普及化、专业教育系统化等多方面来培养具有不同类型的创新型创业人才。

篇4：高校创业培训工作不足

关键词：煤矿；安全培训；不足；对策

做好煤炭企业安全生产技术培训工作，是防止煤矿事故发生的一项重要措施，也是全面贯彻“安全第一，预防为主，综合治理”的安全生产方针，全面提高煤矿职工的安全技术素质的有效途径。对此，笔者认为，要提高员工培训质量，切实发挥培训工作在安全生产中的重要作用，必须正视存在的不足和问题，进一步更新观念，改进培训的方式方法，真正实现安全培训由数量型向质量型的转变。

一、自我检查，准确掌握培训工作现状

目前，该矿共有员工三千余人。培训中心共有人员8名。具体为1名培训总负责人（兼职支部书记、车间工会主席），1名培训副主任，以及6名培训工作人员。承担全矿自主培训，学员外培（包括特殊工种培训、三项岗位人员培训），新工人培训等各类培训工作。另全矿专职教师3人。

培训设施主要有：培训教室三间，共可容纳学员190人；计算机机房1间，内有电脑60台；另有展览室1间，图书室1间，实验室若干间。

由于该矿是基建矿井，所以矿所举办的新工人培训班、转岗培训班和外委单位从业人员入井培训班较多，而这些培训班在生产矿井一般很少开办。

据该矿2013年培训工作统计表明，培训中心全年共开办各类培训班266期，培训人员18010人次。这其中包括外培人员627人（主要由管理人员培训和特殊工种培训组成）。矿内开办的自主培训主要由班队长培训、一般工种取证培训、新招录员工岗前培训、矿际调动员工培训、转岗培训、全员脱产培训、干部夜校培训、外委单位从业人员入井培训组成。共计238期，培训17383人次。平均下来，该矿每月组织大小培训近20期，培训人次一千多人。

可以说，目前该矿所承担的培训量在集团公司内部，和兄弟矿井比起来堪称前列。但是由上可见，相比较繁重的培训量来说，该矿所具备的培训设施以及培训资源却略显不足。

二、找准短板，直面培训工作中的不足

（一）培訓硬件设施不足

1、机房建设，服务器配置太低，整个机房共有60台电脑，但是服务器一次最多只能带动40余台电脑，其余将近20台电脑不能得到有效利用，大大影响了培训效率。

2、整个培训中心只有一台打印机，但是培训人员办公室分布在三楼和四楼，四楼办公室没有有效打印机，三名培训人员打印材料全部和三楼的打印机联网，也就是说6名工作人员共用一台打印机，也影响速度和效率。

3、三间教室中，有一间未装音响设备，视频教学时没有声音，影响教学效果。

（二）培训软件资源有限

1、专兼职教师专业素质水平有待加强。目前，该矿共有专兼职教师21名，其中3名专职教师，其余均为兼职。他们大都是该矿一二线的管理人员及专业技术人员，具备教师资格证，工程师专业技术资格。特别一提的是，有些教师的课件是反复循环使用，在授课过程中，只凭“老教案”进行讲解，达不到“针对性、可操作性”目的。

2、机考软件不够完善。安全技术培训的结业考试是培训工作中重要的组成部分。目前所采取的“教考分离”确实起到了一定的效果。但“试题库”所罗列的千篇一律的“八股文”式的考试题，硬梆梆怎能提高整体管理水平，其现实指导意义又在哪里！

三、探究根源，深挖培训问题的深层次原因

实事求是地说，该矿培训工作存在外委人员众多、人员流动性大；师资力量严重不足；以及参培人员素质参差不齐，特别是新招录工人综合素质普遍较低，无疑加大培训难度等客观因素。但是主观原因依然存在。

第一、培训组织工作不到位。培训部门应当有责任就每次培训进行细致地安排，或提供必要的后勤保障服务。但培训组织者多数是记录一下考勤，督促学员及时参加培训这些简单的工作。其具体工作并不到位。

第二、培训方法单调，缺乏互动性。培训应根据不同的培训对象、不同的培训内容采取不同的培训方法。目前，矿采用的培训方法千篇一律，采用讲课式授课，老师在台上讲，学员坐在下面被动地去听，没有根据课程内容与学员的工作性质很好地联系起来。

第三、少数领导重视不足。这里的领导主要指部室中层管理人员。确切地说，矿领导对培训工作非常重视，矿长多次强调要“像抓重点工程一样抓培训工作，像考核重点工程一样考核培训工作”。但是上有政策，下有对策。个别部门党政负责人对于培训工作可谓“甩手掌柜”，把本该属于自己的传达、指导、布置、监督等管理工作也一股脑地甩到培训网员手中。试问，这样的对培训精神不知道，对培训工作不关心，对培训业务不熟悉的“一问三不知”领导怎么能带出好的培训效果？

四、对症下药，切实提高培训工作质量

（一）进一步加强培训机构建设

1、加强培训硬件设置。进一步加大培训建设，采取走出去战略，向山东、淮南矿业集团学习取经，切实加强培训基地、教材和师资“三项建设”，加大培训基地硬件投入，特别是实习场所、实训设备和设施建设。

2、加强培训中心人员自身建设。培训中心工作人员要有高度的责任心和使命感，积极主动加强自身建设，全面提高业务、管理等综合素质。在原有工作基础上，通过逐步建立安全培训需求调研、培训策划、培训计划备案、教学管理、培训效果评估等制度，加强安全培训全过程管理。

3、加大信息化建设力度。加快安全培训信息化建设步伐，完善各类安全培训考试题库建设，大力推行计算机考核管理，切实做好安全培训信息统计工作，逐步实现培训管理信息化。

（二）进一步提高各类培训人员的积极性

1、强化师资队伍建设，提高教师工作积极性。通过提高专兼职教师代课补贴，开展教案评比、课件大赛、季度教师考评，等方法，对培训教师实行动态管理，不断提高专兼职教师的数量及质量。推进培训教材建设，突出案例特色，开发适用于不同层次人员、针对性强、实用性好的安全培训教材。

2、改进培训方式，提高学员学习积极性。要改进培训方式，根据不同培训内容和不同学员的特点，灵活运用研讨式、互动式、案例式、体验式、模拟式等多种方式方法开展培训，进一步增强教学的吸引力和感染力。要创新培训手段，推广视频专题讲座，逐步推行远程教育培训，开发建立网络培训课堂，适应培训发展新趋势。

3、增强培训针对性，提高培训管理人员工作积极性。增强培训的针对性和实效性。培训工作人员要规范培训内容，根据不同类型、不同层次人员的岗位特点和培训需求，紧紧围绕安全生产工作实际，完善培训课程设计，更新培训内容，切实增强培训的针对性和实效性。

（三）进一步严格管理，强化奖惩兑现

1、明确责任，增强培训工作战斗力。部门党政负责人作为培训工作的第一责任人，要切实发挥管理责任，切实加强对安全培训工作的指导、监督和管理，要科学制定部门培训长远规划和年度计划，认真组织加以落实。

2、奖惩兑现，增强培训工作的源动力。培训经费要科学合理安排，切实发挥其有效作用。制定严格的奖惩制度，对成绩突出的部门和个人给予适当奖励，对未完成任务的部门和个人予以相应处罚。不断强化部门和培训人员的工作责任心，调动全矿干部员工的工作积极性。

3、考核到位，增强培训工作的执行力。把培训工作作为部门和个人绩效考核的一项重要内容，采取定期督查和通报等方式，狠抓工作落实。年终，考核组要根据规定培训目标责任书，按矿培训考核办法和相关规定对部门和个人进行严格考核，对未完成任务的部门和个人，取消年度综合考评评先评优资格。（作者单位：中安联合煤化有限责任公司朱集西煤矿）

参考文献：

[1]于红，郭靖怡.德国“双元制”培训模式在煤矿安全培训中的应用[J].内蒙古煤炭经济，2013（08）.

篇5：培训工作总结不足之处

1、在工作过程中，缺乏大胆管理的主动性，今后我应加强学习不断提高自己的管理水平，工作中不断总结经验。

2、与同事交流少，关心同事不够。

具体表现：

(1)和同事们的联系不够，缺乏交流;

(2)工作中对同事们的关心不够。

我这方面的缺点，同志们曾给我指出过，所以我还需进一步努力改进。

篇6：高校创业培训工作不足

【关键词】 高校；教学评价；经验；不足

教学工作是高等院校工作中的首要任务，因此提高教学质量和教师的教学水平是教学评价系统的根本目的。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值评判并为教学服务的活动。[1]教育部于2007年颁发了《关于加强高校学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，要求全面提高高等教育的教学质量。随后教育部又颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，进一步提出“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”，并要求制定出科学、合理、有效的教学质量评价体系。[2-3]自四医大2010年开展系统而全面的教学评价工作以来，科积极完成各项教学评价指标并取得了显著成绩，尤其是教学档案的建立工作成为了航空航天医学系的标杆。

四医大实行教学评价初期，大家都抱着应付的心态来完成各项教学评价指标，可当教学评价结束时发现教评工作对于教学质量的提高起到了积极促进的作用。教学评价可以有效的督促我们认真做好教学准备、完善各类教学文档和资料，从而提高教学质量和教师的教学水平，因此我们不能等到要进行教学评价时才按照教学评价的要求来教学，而是应该把教学评价工作当作教学中的一个常态化环节，这样才能真正主动的提高我们的教学质量。

下面，结合这几年作者在教学评价工作中的心得体会，就当前的教学评价体系提出一些意见和建议。

一、教学评价工作中的经验

1、课前准备是重中之重

课前准备应是整个教学环节中的重中之重，只有做好了充分的教学准备工作，教师才会在上课期间心无旁骛、胸有成竹、灵活应对，才能保证教学时不出现纰漏。四医大航空航天医学系航空航天生物动力学（以下简称本学科）每学期都会成立教学组，除教师外设立教学组长、教学秘书和教学辅助人员，三者分工明确、各司其职但又紧密配合，共同保障教学工作的顺利完成。教学组长作为本次教学的总负责人，在开课前便要召开教学会议，传达教学任务，分配学时，安排好教学的各项事宜，并在整个教学期间监督和管理教师以及教学相关人员。教学秘书负责整个教学期间的协调工作，教学辅助人员负责课前的仪器设备和其他教学用具的准备工作以及教学档案的建立工作。而作为教学中最核心的人物――教师，除了做好充分的备课工作和幻灯制作外，还要在每次课前准备好教学五大件――教案、幻灯、教材、课程标准和课程实施计划，做足一切准备工作，充分掌握所教课程的内容和目的。

2、课堂教学是核心环节

为提高教学质量和教师的教学水平，本学科会不定期安排教研室主任、教学组长以及其他年轻教师进行听课，并填写听课记录表，指出被听课教师的优缺点并提出建设性意见和建议。同时，我们也会给上课学员下发教学效果调查问卷，让学员以不记名方式对各个教师的教学水平打分，从而获得最真实的教学效果评价。这种方法比较真实客观，可靠性与准确性强，可以全面客观地对教师的教学进行评价。学校教学评价督导组也会随时抽查教师听课，检查教学五大件并对教师当场进行打分，打分结果会作为教师今后评职晋级的依据。

3、课后总结必不可少

课程结束后，除了要完善学校要求的35项教学文档资料外，教学组还要认真进行教学总结，对本次教学中存在的问题和不足加以改正，并督促年轻教师认真总结教学经验，对自己的情况进行自我评价，明确自己的差距和不足，并进行相应的自我调整，努力提高自身教学水平，为下一次教学打好基础。而老教师也不能固步自封，也要认真总结教学经验，努力突破自我，争取教学水平更上一层。教学组要通过教学评价及时获取有关教与学的反馈信息，判断教学过程是否有效可行，强化优点和亮点，改正缺点和不足，从而使教学达到整体优化。

二、教学评价体系的不足

1、教学评价过程过于形式化

虽然四医大的教学评价体系已非常完善，但对于一些教学文档和资料过于形式化，比如有些教学活动明明没有开展也没有必要开展，但教学检查时却要求一定要有这些资料，有些教学组为了完成这项评价指标不得不专门开展这项活动，这既浪费了教学组的宝贵时间，又打击了教学组成员的积极性，甚至导致一些教师非常排斥教学评价工作。教学评价是为教学服务的，是为了教师的发展而开展的[4]，因此，教学评价形式应既严格又灵活，不是必须的项目应该设置为可选项。

2、教学评价结果不全面

现在国家提倡人的全面发展，包括教师的全面发展，这就要求教师不但要有高超的教学水平，还应具备优秀的个人素质、较高的师德品德和一定的创新能力等。首先是现有的教学评价体系只注重对课堂教学的考核，[5]却忽视了思想品德、职业道德和团队精神等指标的考核。同时某些指标的标准设置过高，这容易导致教师偏向于此类指标，阻碍教师的全面发展。其次是其他教师和学生的评价存在失真问题。有些教师之间相互认识甚至私下关系较好，因此在对教师教学水平打分时碍于情面而不能客观真实的给出评价。而影响学生的教学评价结果的因素就更多了，比如基础理论课程和临床课程相比，基础理论课程理论性较强，相比之下空洞乏味难懂，而临床课程有很多真实有趣的病例可供学生学习，相比之下灵活有趣的多，学生自然喜欢后者，打分也就高了；有的教师教学时比较严厉，课堂教学和考试时要求比较严格，而有的教师生性比较活泼和蔼，学生们涉世未深，经验不足，不会从教学水平的角度上考虑问题，也会给后者打更高的分数，这对于严于律己的教师而言是不公平的。因此，在进行教学评价时应尽量摒弃主观因素的影响，真正做到客观、公正。

3、教学评价效果反馈不够

现有的制度经常是雷声大雨点小，教学伊始，不论是教学评价督导组还是教学组都大张旗鼓的准备着教学评价工作，但教学结束后，教学评价督导组没有将教学期间发现的问题认真分析并反馈给教学组和教师，教学组和教师也都松弛下来，不认真进行自我总结和反省，这对于教师的发展和教学质量的提高没有起到积极促进的作用，而是使教学评价工作又流于形式化。因此，教学评价督导组应发挥其应有的职能管理功能，对每次教学评价结果都进行认真全面客观的分析，并制定出新的教学发展方案，以促进教师的全面发展。而教学组和教师也应认真总结分析，找出自身的不足和原因，明确自己的优势和缺陷，努力改正缺点，发扬优势，提高教学质量，促进自身全面发展。

篇7：高校创业培训工作不足

培训讲座上的讲话

各位同学及家长：

早上好！

今天有幸邀请到国内知名专家×××教授为我们开展创业培训。在我区成功创业的东松三雄×××总经理，也在百忙之中抽空过来与我们一起分享其创业历程。我谨代表活动主办单位，对大家的光临表示欢迎，对两位主讲嘉宾的到来表示感谢！（鼓掌）

受国际金融危机影响，我区高校毕业生就业压力加大。区委、区政府非常重视我区高校毕业生就业和创业工作，积极贯彻国务院《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》、《广东省人民政府办公厅关于促进普通高等学校毕业生就业工作的通知》等文件精神，强化高校毕业生就业服务和就业、创业指导工作。为了进一步促进高校毕业生的就业，区人事局会同有关部门共同做了大量的工作，一是对全区6433名2009年高校毕业生的基本情况进行调研；二是举办大学生专场招聘会，相关单位公开招聘时设臵一定数量的岗位招收高校毕业生；三是开展高校毕业生见习基地、举办创业指导培训；四是通过多种方式发出《致2009年高校毕业 —1—

生的一封信》，启动高校毕业生求职登记工作，并提供免费优先推荐就业等相关服务。截至6月30日，共有1151人登记，其中自行创业的有2人；五是召开区普通高校毕业生就业工作领导小组工作会议，研究促进高校毕业生就业的政策措施。

下面，藉此难得机会，我就高校毕业生就业工作谈两点体会，供大家参考。

一是正视当前的就业环境，树立理性就业观。受国际金融危机的影响,今年的就业形势严峻。但在就业难中,就业岗位减少与就业的结构性矛盾是并存的,大学毕业生要将市场需求和个人成长紧密结合，客观定位、理性决策。作为家长，要引导子女树立“行行可建功、处处能立业、劳动最光荣”的科学就业观，降低就业期望值, 消除就业恐慌，疏导和缓解就业心理压力。

二是坚定理想信念，适合创业的毕业生要勇于创业。经济危机，有“危”就有“机”，就业市场的相对困境是“危”，自行创业、另谋出路就是“机”。我们要善于把握机会，勇于创业，化危为机。最近广东省出台了《关于促进普通高等学校毕业生就业工作的通知》（粤府办„2009‟34号），对高校毕业生自主创业提出了试行注册资本“零首期”、税收优惠、收费减免、放宽小额担保贷款、给予社会保险补贴和岗位补贴、提供创业服务和资助等6项扶持措施。为大学生创

业提供了良好的政策支持。

高校毕业生是社会中最具活力和创造力的群体，蕴藏着巨大的创业潜能，是当今社会创业的生力军。高校毕业生应不断加强知识的积累，提高创业能力。我相信，随着时间的推移，创业环境的不断改善以及高校毕业生创业能力的加强，高校毕业生创业成功的例子将会越来越多！

同学们，家长们，本次培训既有成功创业经验分享，又有理论学习和案例分析，理论与实践相结合。希望大家把握这次难得的学习机会，专心听课，认真思考，有所收获。祝这次高校毕业生创业培训讲座取得圆满成功。

篇8：高校创业培训工作不足

人才培养模式改革是大学教学改革的核心。1998年周远清作了如下表述:所谓人才培养模式, 集中体现了教育思想和教育观念, 是培养目标和规格、培养过程、管理和评估制度、方式方法和手段等四个方面的集合体[1], 它包含四个构成要素——培养目标和规格、培养过程、管理和评估制度、方式方法和手段。

近年来就业总量压力持续加大, 就业结构性矛盾突出, 毕业生面临的就业形势愈发严峻。完善人才培养模式, 着力推进创新创业与就业指导、专业教育有机融合, 对于促进大学生充分就业, 培养更多具有社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力的人才具有重要的现实意义, 创新创业人才培养模式内在不足的研究是适时和必要的。研究人才培养模式的内在不足, 就是着眼于培养模式的构成要素的分析, 研究各要素性能是否良好, 各要素是否协调发展。基于此, 我们调研了合肥工业大学、安徽大学、安徽师范大学、安徽工业大学、安徽科技学院、宿州学院等6所“首批安徽省大学生创新创业示范高校”, 在此基础上展开分析。

二、安徽6所高校创新创业人才培养模式的现状、存在问题及成因

安徽工业大学基本形成了理论研究与实践探索相结合、机制保障与运行管理相结合、创新创业教育和能力提升相结合的大学生创新创业教育模式。建立了就业指导、职业辅导和创业引导一体化的就业创业指导体系, 形成了以创业课程、创业赛事和创业实践为平台的创业指导模式;合肥工业大学将创新创业教育纳入人才培养体系, 成立校大学生创新创业工作领导小组, 注重教师科研引领和示范作用;安徽大学则组成了创业教育团队, 聘请企业家担任大学生创业导师, 组织“大学生创业特训营”;投入150万元建设了4个应用型创新创业人才培养实验区, 与合肥国家大学科技园创业孵化中心共建平台等。安徽科技学院构建了“加强创新创业教育、培养创新创业能力、推动创新创业实践”三位一体的人才培养模式。以安徽科技学院为例, 构建包含6个隐变量、21个观测变量的结构方程模型 (SEM) , 借助AMOS7.0和SPSS15.0软件, 探索人才培养的效果及创新创业人才素质培养的结构路径。研究表明地方高校创新创业型人才培养的效果还未凸显, 其主要原因在于潜变量课堂教学、应用型素养和创新创业素养之间缺乏明确的路径[2]。安徽师范大学建立的师生创新创业培养模式的完善起到了积极的作用, 如出台了素质拓展学分实施方案、教师指导学生活动工作量计算及奖励办法;宿州学院的创业园则集教学、模拟、实践、培训四大功能于一体, 设有创业管理办公室、创业俱乐部、创业教育培训中心、创业教育电视台等, 引进了CEFE、KAB、SYB三大创业教育培训项目, 开辟了大学生创业网、创业文化长廊, 创办了创业报、《青春创业》杂志等, 形式鲜活, 构建了以课内与课外、学校与企业、创业与专业相结合的创新创业人才培养模式[3]。

上述6所高校利用多种平台包括大学生科研立项、挑战杯大赛、创业园建设、创业培训等, 进行创新创业人才培养的实践探索取得了一定成效。但远不能满足经济社会的发展对于创新创业人才的需要。究其深层次原因:上述高校都不同程度地存在一个共性问题:即要素“短”“缺”问题, 如人才培养模式沿袭旧制, 创新创业培养目标和规格定位不清晰;或培养过程出现各种问题, 或管理和评估制度不完善甚至缺乏;或方式方法单一, 缺乏激励机制。其创新创业教育局限性表现为:仅依靠少量创业方面的讲座, 依托创业计划大赛, 或是开设数量极为有限的创业类公选课程, 没有系统构架创业教育课程体系等。

三、改进的措施

1. 成立创新创业领导机构, 统筹优化创业型人才培养运行机制

创新创业领导机构统筹高校各部门分工。招生就业处、团委等部门通过创业就业大赛、各类讲座、创业就业沙龙、创新创业就业典型评选、成立创新创业社团等形式创造良好的氛围;教务部门出台创新创业学分鼓励政策及激励各院系参与创业课程改革政策;发展规划部门、校友办应争取校内外经费、建立创业校友质量跟踪评价和反馈机制, 作为创新创业型人才培养改进的依据等。学校组建成立创业学院, 统筹创新创业教育、创业基地建设、创业政策扶持和创业指导服务等工作。

2. 明确创新创业人才培养的目标和规格——从培养创业者向培养企业家精神的本源回归

确立培养目标是构建人才培养模式的前提。虽然以培养企业家为目标与创业型人才培养密切相关, 但已不能完全满足当前社会对创业型人才培养的要求[4]。创业型人才培养模式在规格的定位上应该由单一转向多元化, 以培养具有创新、创业、创造的精神、意识和能力的人才为培养目标。

3. 人才培养方式从偏重第二课堂向融入课堂教学转变

人才培养模式改革往往最先从课程体系的调整与改革入手, 而这恰是当前国内高校创业型人才培养的薄弱环节。应及早确立“课程体系建设从偏重第二课堂向以课程教学为主转变”改革思路, 依此进行改革与实践。建立从新生100%创业普及教育到甄选10%毕业生参加创业带头人培训, 再到“试创业”孵化到最后创业的培养体系, 并相应地提供从创业原理、创业资源、发现商机、把握商机到企业经营逐级深入的课程内容。

4. 人才培养路径从游离于专业到与专业教育紧密融合

创新创业型人才培养与学科专业发展存在着某种必然联系。路径之一是在原有专业人才培养方案中增设创新创业教育内容模块, 创新创业课程突出本专业培养特色。如合肥工业大学的工科 (汽车类) 创新创业人才培养模式, 及其它高校在法学、市场营销、财务管理、统计学等各专业人才培养方案中构建包括创业课程在内的具有校本特色的课程体系, 尝试将创新创业理念贯穿于人才培养的全过程[5]。

5. 依托区域特色, 建设开放性实践教学平台, 构建开放性人才培养模式

实践教学是创新创业型人才培养的核心环节, 也是人才培养模式改革的难点。一方面, 可以积极优化整合实践教学资源, 构建校本特色的创新创业实践平台, 依托企业资源优势, 优化产学合作机制;另一方面, 坚持实践教学平台跨学科发展思路, 充分调动专业资源, 政府政策引导, 社会各界配合, 学校积极探索, 把创新创业型人才培养纳入产业发展规划, 走出校内自循环的封闭状态。

参考文献

[1]林玲.高等院校“人才培养模式”的研究综述[J].四川师范大学学报, 2007 (12) :69-70.

[2]胡春阳.地方高校创新创业人才培养效果的结构方程模型分析——以安徽科技学院为例[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2011 (4) :94-97.

[3]许海峰, 贾彦峰.应用型本科高校大学生科研创新能力的培养——以宿州学院为例[J].赤峰学院学报, 2012 (1) :222-223.

[4]曾尔雷, 唐苏琼.我国高校创业型人才培养模式研究——基于国家教学成果奖的实证分析[J].教育发展研究, 2011 (1) :39-42.