我好想自由作文

我好想自由作文（共18篇）

篇1：我好想自由作文

看见天空中飞翔的白云，我不禁发出感叹，我好想，好想变成那朵无忧无虑的白云，伴蓝天、小鸟一起飞翔。在空气清新的早晨，我又出来游荡，那时我和同伴连在一起，组成一大片云海，这时天空便由淡蓝变成了纯白色。在太阳正毒的中午，我们云朵用自己的身体挡住太阳，为人们消除炎热。在黑暗的夜晚，我们摇身一变，不见了踪迹。

走在公园的花丛里，一阵香味从花丛飘来，我一看原来是一朵玫瑰，我再次的发出感叹，我好想，好想变成那朵香味扑鼻的玫瑰，把我的香味奉献给人类。一天，我被一位老奶奶摘回了家，老奶奶把我养在一个五彩的玻璃瓶里，每天给我浇水，给我爱……但我不争气，在经过若干天之后，我干枯了，曾经鲜花似血的花瓣凋零了，老奶奶将我的花瓣捡起来，一片一片的放在老奶奶最珍爱的书里，慢慢的，我发现老奶奶的眼睛湿润了，珍珠般的泪珠落在我的身上，我不禁猜想道：也许她是在思念曾经鲜活的我吧！

在田野的小路上十分悠闲的散步，无意之间看见了挺拔高大的白杨，我情不自禁的发出了感叹，我好想，好想变成它们中的一份子，变成一颗大白杨，像保卫家园的哨兵一样，陪伴它们一起威风，一起经历苦难，因为在经历苦难之后，我们会更加的坚强，更加的坚定。春天，我们虽才刚刚发芽，可人们在我们身上已经看见了那种新生的希望。夏天，我们枝繁叶茂，一片片硕大的叶子在我们的头顶生长。抬头一看，心中不禁油然而生一种成功的希望！秋天，我们发出感叹：终于，秋天来临了，终于，我们已经历尽了夏天的风风雨雨。而现在我们终于可以坚定的向人们诉说，我们长大了！冬天，是考验我们意志的季节，但我们毫不退缩，只见我们手拉手的屹立在田野的小路上，替人们绿化这田野的环境，并发扬我们这种坚定的精神！

我好想……

篇2：我好想自由作文

这个补习班刚一下课就立马到那个补习班，连喝口水的功夫都没有，虽然我知道父母这样做是为我们好，可你们有没有征求过我们的意见，我每次看《淘气包马小跳》这本书我就很羡慕马小跳，他的父母对他那么宽松，没有要求他学任何不想学的东西，尤其是马小跳的爸爸马天笑，马天笑经常被叫到学校，可是他也不会去强迫马小跳，还有一部叫《笑猫日记》的一系列图书，里面有一本叫《能闻出孩子味的乌龟》那里面的乌龟说过：“现在像马小跳这样拥有孩子味的孩子不多了。”乌龟说得一点不错，我们孩子小时候，那可是有十足的孩子味，可是在渐渐的成长过程中，我们的孩子味一点点地被磨掉了，就是因为现在繁锁的课程和多得要死的补习班造成的。

有一次考试完，我把东西装好，上高中的姐姐来接我，她拿过我的书包，突然问了我一句：“你这里面背的是金砖还是瓦片?”我被这一句话问得摸不着头脑，后来才知道她觉得我的书包太重，我们天天都背这样的书包都没感觉了。

篇3：我好想自由作文

第一, 避免作文教学的模式化, 摒弃定性化的评价方式, 确立学生的主体地位, 激发学生的写作兴趣

教师为主导, 学生为主体, 作为一项教学原则, 己被人们所共识。但要把它贯彻到实际的写作教学之中, 还真需要一个观念的转变, 要由师生双方对话的失衡, 转为对话的平等;要把师生之间的对立关系转变为一种平等对话的合作关系。如果不能坚持这一原则, 学生的主体地位就不能真正确立, 他们就会缺乏写作的兴趣, 更别说敞开自己的心扉, 作出富有个性的心灵表述。而要激发学生的写作兴趣, 有两点是必须注意的:

⒈要给学生的写作提供广阔的自由空间, 从选题到取材, 从内容到表达, 都要能充分发挥学生的个性和潜力, 让开放的内容充实学生的大脑, 锻炼学生的思维, 训练学生的表达, 培养学生创新的能力。这样, 学生就会把写作视为丰富人格素质, 提高思想品位的重要方式, 就能体会到作为写作主体进行创造性生产时的乐趣。

曾在杂志上见过这样一篇文章《开放作文“超市”的一次尝试》:作文课上, 教师设计了七道开放型的作文题目, 供学生选择, 这一反常态的作文形式令学生兴奋不已:教师趁势打铁, 倾情“推销”, 七个题目的“卖点”均十分看好, 有的同学竟同时选择了好几道题目。而后, 教师根据学生的不同选择, 把他们分成几个小组, 进行具体的指导。为了给学生创造一个更为自由、宽松的写作空间, 教师一改过去当场交卷或统一收卷的方法, 根据题目的难易程度, 灵活规定交卷时间, 让同学们走出课堂, 继续“采购”。这一开放型作文的尝试, 收到了意想不到的效果, 学生的个性、才华、心性展现得淋漓尽致, 学生的作文兴趣也得到了极大的提高。

2.讲究作文批语的艺术, 少指责、多鼓励, 尽量使用商量, 勉励的语气。如“为什么不在说理的同时列举一些典型事例呢?那样的话, 你的文章会更具说服力。”“你很努力, 相信下次你会写得更好”。……这样, 学生就会觉得你是关心他, 信任他的, 下次绝不能再让你失望了。另外, 学生在作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好等, 教师也应该在批语中给予回应, 与学生进行平等的交流与探讨, 努力营造一种温暖的人文情怀, 以提高学生的写作兴趣。学生的写作兴趣一旦被激活, 创新便成为一种可能。

第二, 教会学生感悟生活, 养成善于观察, 勤于写作的好习惯

教会学生感悟生活, 是培养学生作文创新能力的基础, 教师要指导学生观察事物, 告诉他们观察不是走马观花地看, 而是仔细地审视, 要边观察边思考, 要善于抓住事物的本质特征, “一枝一叶总关情”“点点滴滴动人心”。细心观察, 认真思考, 勤于写作, 不断充实自己的写作材料库, 这样, 就能杜绝那些大话、空话、假话, 给人耳目一新之感。“感”, 即“感知”, 就是要学生养成良好的观察习惯;“悟”, 即“领悟”, 就是要边观察, 边思考, 并且及时地把自己的心得体会写下来, 养成勤于写作的好习惯。面对马路上的人流、车流, 田野里的歌声、吆喝声, 你如果什么都不想, 什么感受都没有, 那就很难写出像样的文章来, 为了写好作文, 必须学会感悟。要感悟生活, 就得积极投入生活, 养成观察和思考的习惯, 从重大事件到生活中的细节, 都要注意观察和思考。要学会感悟, 就得独立思考。读别人文章, 了解各种各样的感受, 是完全必要的, 例如“母亲是我的第一位启蒙老师”、“清洁工是城市的美容师”“失足者是青年人的一面镜子”……这些感受表达得十分精辟, 对我们颇有启迪作用, 但我们不能一味靠别人的话来包装自己的文章, 对生活的感悟, 是不能向别人借贷的, 看到观察的对象, 要习惯于由此及彼, 由古及今, 由物及人, 推己及人, 要善于凭借自己的经验和熟悉的形象来创造新的形象, 以至展开合情合理的奇思异想。经常由痛苦想到高兴, 由失败想到成功, 由损失想到收获, 由真善美想到假恶丑, 由花鸟草虫想到人, 由沧海桑田想到人生, 由风云变幻想到人类社会……就能逐步增强自己的感受能力。生活中蕴藏着取之不尽的写作题材, 但不是什么样的生活素材都可入文, 要写出好文章, 就要善于领悟能表现生活真谛的生活素材。

第三, 注重学生想像能力的培养

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 想象力概括着世界上一切, 推动着进步。”想象是根据头脑中已有表象, 经过思维加工建立新表象的过程, 也是人在头脑中构建新形象的思维方法, 想象在文学创作中至关重要, 不论是吴承恩还是曹雪芹, 不论是科幻小说家儒勒。凡尔纳还是现代武侠小学家金庸, 他们写出了那么多脍炙人口的故事, 塑造了那么多栩栩如生的人物形象, 都得益于他们那极为丰富的想象。想象的过程正是创造的过程, 也是将所学的语文基础知识和日常观察与生活积累转化为实际写作能力的过程。虽然人人都有想象的能力, 但是不必讳言, 今天在我们的作文教学中, 似乎在鼓励学生充分发挥想象力上还少了一点, 学生作文雷同, 写得不生动, 缺少创意, 都与我们不注意开发学生的丰富想象力有关。所以, 我们要鼓励和引导学生大胆想像, 作文只有插上想象的金色翅膀, 才能飞向更高更远的蓝天。

第四, 鼓励学生张扬个性

在作文形式方面, 尽可能地避免千篇一律, 在内容方面, 不要人云亦云, 要有自己独特的观察视角, 要有自己的真情实感, 做到见解新颖, 材料新鲜, 构思巧妙, 推理想像有独到之处, 有个性特征。

见解新颖, 就是对材料进行客观的、多角度的分析, 与众不同而又顺理成章, 合理透彻而又能自圆其说;材料新颖, 新是要力避陈旧、俗气的材料, 选用能给人以新鲜感、现实时代感的材料;构思巧妙, 就是结构不落俗套, 以巧取胜, 观点正确而独到;推理想象有独到之处, 就是既要自然可信, 又要出奇制胜;有个性特征, 就是以“我”手写“我”口, 以“我”手写“我”心。

具体而言, 作文的创新可以从以下几个方面入手:

(1) 对材料进行辩证的分析。即用发展的眼光看问题, 用联系的观点、一分为二的观点分析问题。

(2) 面对现实, 联系生活实际, 以物喻人, 讽喻时弊, 以增强文章的针对性和时代性。

(3) 在形式上创新, 用小小说、寓言故事、戏剧等形式, 来陈述观点、表情达意。

(4) 发挥自己的特长, 展示自己的个性。写作时, 注意选取自己熟悉、爱好的内容, 如音乐、绘画、书法、体育等。

(5) 善于联想、想象、幻想。联想历史与现实, 展望未来, 对未来寄予希望。

篇4：春，我好想你

春，似乎已经很近了。

但是却感觉不到它的存在，也许回到乡村会看见它的一些影子吧!也许北方的春就是这个样子，让人感觉不到它的脚步。往往是寒冷的冬季刚刚离去，炎热的夏天就立刻来补上空缺，而春只是一个过客，只是稍微歇歇脚，便又启程了。

好怀念春天，也想找个机会好好地看看春天的容颜。可是老赶不上，它是走得那样急，飘得那样轻。

小时候的春，我只记得是每天跟父母到田里度过的。那时自己什么也不用干，只是在山坡上疯跑，在田野里乱跳。偶尔看见一棵开着淡蓝色小花的绿草，就像看到什么宝贝似的，吃力而又小心地挖起来，捧在手里，闻闻那股淡淡的香味，然后捧着它们奔到父母面前给他们一个“惊喜”，最后小心翼翼地放在家里，希望它开出更多美丽的花朵。

那时的春天，伙伴们最喜欢的是用柳树、杨树皮制作成柳笛了。记得那时的自己也是个做柳笛的高手，用小刀在树枝上割下一截，然后握住树皮使劲地扭转，那时树皮与里面的树于是很好分离的。当整个树枝上的树皮全部可以扭转的时候，将树干轻轻一抽就从树皮中抽了出来，整齐地割下一截，将一头轻轻压扁一些，再用手指甲将表层的深绿色的皮刮掉，一支柳笛便做好了。把柳笛放到唇边轻轻一吹，竟然就会有像黄莺抑或杜鹃或者其它不知名的山雀儿的鸣声一样美妙的声音传出。

然而，现在它离我们仿佛很远了，只是能从日历上看到今天是春分，知道春天来了，可是却看不见，闻不见了。

真的好怀念春的影子，怀念那柳树上淡绿的嫩芽；怀念那树皮制成的柳笛；怀念那淡蓝色的小花；怀念那童年美好的春天。

春天，你是否听到了我心中的呼唤，什么时候再让我见一见你美丽的身影，嗅一嗅你那芬芳的体味，享受一下你轻轻的抚摸。

春，我好想你。

篇5：我好想自由作文

快乐的周末，我望着小朋友在公园戏耍的情景，心里十分羡慕。我早早的把家庭作业做完，准备奔向我那游戏的天地，却被一声命令叫了回来：“把这些奥数题做完，你呀，整天就知道玩，学习才最重要。”听了这些话，我心里不免又多了一丝抱怨：“学习固然重要，但如果夺走了一个属于孩子的梦幻乐园，那他不仅不会明白你的用心良苦，反视你为敌人。”

时间一分一秒的过去了，一道道难题终于被我攻破了，望着自己用努力换来的成果。心中不免多了一些安慰。但快乐的周末与我说再见了。

马克吐温说过：“星期天使属于孩子的。”我曾经想过，如果星期天没有那么多作业，那我们可以爬山，楚目天空。如果没有这么多作业，我们可以欣赏美丽的夜景。但想象必定是想像。如果父母可以把星期天交个我们任意分配那该有多好。

篇6：我好想自由作文

慢慢的，我长大了，烦恼也越来越多，我的生活里出现了一个又一个的“不速之客”，我也越来越渴望自己能有一双翅膀，像蓝天中的鸟儿那样在空中自由自在地飞舞，在那一片属于我自己的天地中尽情翱翔，没有烦恼、没有束缚、没有牵绊。

我好想自由地飞翔，挣脱那学习的包袱，在蔚蓝的天空中尽情地翱翔。妈妈啊，您整天只知道让我读书、背书，让我参加各种各样的辅导班，您可知道我多么渴望自由啊!田野里的花儿开了，妈妈，我想去田野里采花，那么多句话的请求，换来的却是一句：“快去学习，明天考试，你就知道玩。”妈妈啊，您知道吗?我的内心是多么难受啊!明天是星期天，我们儿童的休息日，同学们都带着满脸的喜悦去尽情地享受周末的快乐，而我呢?我却背着沉重的书包伤心地走在路上。我喜欢的书籍和彩笔，却被冷落在房间的一角，寂寞地哭泣!!!在我埋头苦读、奋笔疾书的时候，窗外一群南飞的雁群欢畅而过，一路歌鸣，我望着它们越飞越远、越来越小，直到变成个小黑点消失在天边，妈妈啊，您知道我有多羡慕它们么?我好想、好想有一双自由的翅膀!我好想有一双翅膀，能够让我摆脱这种除了学习还是学习的生活，自由飞翔!

我好想自由地飞翔，飞到祖国的四面八方，去看看祖国的蓝天、海洋、长城;我好想有一双自由的翅膀，尽情翱翔，享受人间的欢乐，感受各种风情。

篇7：我好想自由作文

早上第一节课下课，外面下着大雨，睡意朦胧的同学们听到“叮铃铃”的下课铃后，一下子就精神抖擞。要知道，因为下雨不做早操，下课时间有半小时呢!此时，同学们坐立不安，他们都已准备就绪，只要老师一声“下课”，他们肯定就箭似的跑出教室疯玩。可是老师越讲越起劲，同学们只有黯然神伤，刚才十分愉快的心情似乎一下就坠入了低谷。

十分钟过去了，有的同学还抱着一丝侥幸，等着“下课”二字，有的则继续开始昏昏欲睡、面无表情。就在这时，老师出乎意料地喊了一声：“下课!”顿时，教室里响起一阵欢呼，一个同学以兔子般的速度跑了出去，可刚到门口，又往后退了回来。原来，语文老师前脚刚走，数学老师后脚就来了。我们都惊呆了，对刚才飞跑出去的同学一阵排山倒海的笑。数学老师以“晚上作业有点难”为理由，霸占我们的时间，开始给我们分析解题思路。讲台下，同学们小声地嘀咕：“每次都是这个理由，就不能换一个吗?”幸好没让数学老师听见，要不然又要一顿骂。

这个课余时间，我想已经没有出去玩的希望了。数学老师走后英语老师来了，英语老师走后语文老师去而复返，他们似乎是商量好的，同学们再也没有了笑意。最终上课铃响了，最后一个老师只好不情愿地走出去，我们不由地大喊了一声：“自由就那么难吗?”

篇8：我好想自由作文

现代教学论指出:教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质就是师生之间的互动, 即相互之间的交流、沟通与共同发展。美术的教学似乎因为缺少了学业的压力而让学生倍感轻松, 但同时又因为没有这份压力, 部分学生在课堂上显得散漫。新课改要求把学生的被动学习变为主动学习, 那么针对美术这一学科, 就需要充分调动学生的积极性, 激发他们的兴趣, 去欣赏美、发现美、创造美。

传统的美术课程技能性突出, 使一些没有美术基础的同学失去信心, 更谈不上兴趣了。教师课堂的导入尤为重要, 能否激发学生的想象力和创造力, 让学生成为课堂的主体, 就在导入的短短几分钟定下了一堂课的基调。譬如利用音乐创设情境, 对激发想象力和创造力就很有帮助。在音乐的配合下, 人的情绪很容易调动起来, 听着一首首经典的动漫音乐, 那些熟悉的动漫形象就闪现在我们的脑海, 此时每位同学都会有很多美好的回忆, 有表达不完的喜悦因动漫而来, 再进入动漫单元的学习, 同学们的兴致会非常高, 难保不会出现众多大胆创意的“动漫大师”来。

当然, 要保持学生的参与热情, 更需要课堂上教学形式的灵活多变, 因为没有学业考核的压力, 教师可以发挥的空间更大, 从学生的实际出发, 找准学生感兴趣的方式, 让每一堂美术课都成为学生展示的舞台, 以学生的展示带动更多同学的参与。如开学的第一节美术课, 同学之间还不太熟悉, 想要大家积极参与比较困难。如果我们采用自主分工、团队合作的方式, 让学生在一个还不熟悉的环境里, 从创意、绘画、制作、说明等各方面来共同完成一幅美术作品, 大家都各尽所能, 各展所长, 为以后的美术学习氛围做一个较好的铺垫, 也为老师了解学生基本情况提供了一个很好的机会。

孩子是需要鼓励的。心理学里有一个观点:你认为孩子是什么样的人, 他就会成为什么样的人。教师的鼓励是多方面的, 可以是表扬的话语, 可以是赞许的目光等等。美术老师的鼓励方式更多:老师辛苦一点, 为孩子们建一个网站, 将他们的作业放在网上;在多媒体课件里多引用学生作业;多办几次作品展……学生们就会有受到重视和赏识的欣喜, 他会回报你以百倍的信心和努力去对待每一次的美术活动。

美术的创意是有时效性的, 教师的教学同样需要配合这种时效性, 当你看到孩子们为一场晚会或者窗外明媚的阳光而心怀期许时, 很难按部就班地去要求他们画枯燥的静物, 教师可根据校园内的热点事件, 引导学生用美术这一手段或宣传或感受或创作。

美术是孩子自己的课堂, 越来越多的孩子周末乐意去上各种美术技能培训班, 而在学校里, 因为各种原因却放弃了美术课的学习, 这是学校美术教育的一种悲哀, 也是美术教师应思索并努力去解决的问题。在美术课堂上, 学生带有什么样的心态去学习, 如何去学习至关重要, 我们目前还无法将各种培训班的美术技法一一带到课堂, 但却可以利用学生假期学到的美术技法, 让更多的孩子受益。古人云:“闻道有先后, 术业有专攻”, 也许在我们的身边, 有些学生学习某一技法的时间令许多教师都惊叹, 何不调动这些同学, 让他们在教师与学生的关系中, 来做一次角色互换?教与学的互动, 正是体现在教师与学生交流、沟通、共同发展上。

篇9：《我好想你》等

歌手：苏打绿

“我好想你”，歌词简单而直白，但是却恰如其分。就像吴青峰自己说的，录这首歌的时候是他人生第二次在录歌的时候哭。这种控制不住落泪的情绪。在歌曲里得到了淋漓尽致的展现。并不是歌词多么华丽多么特别，而是《我好想你》确实包含着鲜活的青春记忆，它表达的恰好是我们心里的声音。

《楼道》

歌手：刘美麟

《楼道》是年仅18岁的“楼道王菲”刘美麟新专辑的第二主打。18岁的青春，期待未来却不知道未来是什么模样。歌中唱到“不怕痛的跌跌撞撞，是青春才有的精彩”，歌曲透出了青春该有的勇敢坚定和年轻气盛，MV最后打出两行结束语：“在人生的楼道上勇敢迈进，永远别忘记梦想的初心。”充满正能量。

《疯狂原始人》

原始人咕噜一家六口在老爸Grug的庇护下生活。每天抢夺鸵鸟蛋为食，躲避野兽的追击，每晚听老爸叙述同一个故事，在山洞里过着一成不变的生活。直到一场地震过后，他们失去了自己的家园，一行人展开了一场闹腾而又惊险的旅程。

虽然故事略显老套，但《疯狂原始人》不仅仅讲好了这个老套的故事，而且给观众带来了难得的精彩和欢乐。从头到尾密集的笑点，精心设计的各种段子，奇葩的画面和萌态十足的人物形象让这部电影非常可观，这萌到骨子里的动画片实在是让人难以拒绝！

《世界将我包围》

作者：林夕

提到华语乐坛，就不得不想到作词人林夕，他以海量同时高质量的词作而闻名。他自己的世界又该是如何？《世界将我包围》集合林夕80多篇散文，展现出一个词人眼中的世界。对世事的感悟，对人生的安排。以及看得见、看不见的人际纠葛……在这些文章里，我们可以看到林夕理性、犀利的一面，而不只是歌词里的那些情情爱爱。文章里几乎没有什么重大事件以及不平凡的人，却能时时引发读者的共鸣。

《160 170 180》

作者：陈晨

小编还真是第一次看到以数字来命名书名并且代表着身高的书。故事在三个合租在一起个性迥异、各有特色的男生之间展开。身高160的封新自卑懦弱却很快乐，170的肖宇不甘平凡只为自己而活，180的麦文杰看似完美却一点都不快乐。小说的扉页有一行字——“献给芸芸众生”。你或多或少都能在小说里的人物身上找到自己的影子，看那些人物的故事，总会让你明白一些道理：“我们的人生，永远都不会和我们规划的一模一样，哪怕选了最安全的一条路，最终的结果仍会和预想的千差万别。”

篇10：我好想自由作文

有一次，我出去和朋友玩了一会儿，刚进家门，妈妈便开口审问：“你到哪儿去了?作业写完了吗?”我低声回答：“写完了。”“写完了就不会看会儿书，要不帮我干点儿活，你看别人家的孩子多听话，根本就不用父母唠叨，你呢?我……”妈妈的嗓门越来越大。我低着头默默地流下了眼泪，妈妈还在大声训斥着，而她后来说些什么，我一句也没听进去。我泪眼朦胧地推开门，跑上楼顶，这是我有生以来第一次在未经允许的情况下从父母的眼前走开。

到了楼顶，我瘫坐在地上，放声痛哭。为什么父母就不明白我们小孩的心呢?古人都曾经说过：“人非圣贤，孰能无过?”我还是个孩子，就算真的犯错了，也应该有改错的机会，更何况我没什么错呀?

还有一次，我因为粗心，考试成绩很不理想。我拿着卷子忐忑不安地偷偷溜进家门，不想正被妈妈逮个正着。“世超，考了多少分呀?”妈妈微笑着问。“考得不好。”我的声音小得简直连我自己都听不到。妈妈脸上的笑容突然收敛了，她停下手中的活，夺过卷子，用眼角瞥了一眼，接着就是一通训斥：“你是怎么搞的，我忙里忙外，就是希望你能学习好，可你，才考这么多分，真是丢人。”我争辩说：“卷子难，89分，不算太低。”“还不低呀，难不成你想考个鸭蛋回来?”我无语，只是强忍着眼泪，低着头走向卧室。

篇11：我好想找回自由作文

妈妈，您知道吗，当我面对一堆堆的作业时候，您知道我心中有多么痛苦吗?除了吃饭、正常的休息外，晚上作业做不完是不能睡觉的，我知道您是为我好，您希望我长大能成为有用的人。但是，妈妈请站在我的角度上想想好吗?

设想一下，如果您小时候就有这么多的作业，您也会累的喘不过气来。一二年级的时候，每天放学做完作业，玩到天黑，晚上不用做作业，早早的上床睡觉，可我在班上的成绩总是名列前茅，那时的日子每天我都是快乐的。现在我好羡慕那些没被作业所困的孩子们，每天可以玩耍到很晚，而我就像笼中的小鸟，无论怎样挣扎也飞不出去，那些孩子就好比蓝天下自由自在飞翔的小鸟，无忧无虑。妈妈，我也想在天空中自由的飞翔。夜已经深了，每当这时我说：“妈妈，我累了，不想写作业了。”您就会笑着对我说：“没事的，妈妈在这里陪你一起写完好吗?”您可知道此时我的`手臂已经酸痛酸痛的，眼睛也打瞌睡了，还让我写，心中是多么不情愿，多么痛苦啊!

篇12：我好想自由作文400字

说起假期，大家都应该很喜欢，但我却不喜欢。

在假期里除了老师布置的作业，还有父母给我的附加作业，每天都不能出去玩。

有一次我在家里写作业的时候，我的好朋友来找我玩，妈妈对我的朋友严厉地说：“作业还没写完，不让出去玩。”我的朋友只好走了。朋友走后，妈妈用严厉的眼光看着我。

还有一次，学校组织活动，我回去跟家人说了说，爸爸不让我去，说去那儿又学不到东西，我与爸爸争辩，但爸爸不答应，夜里，我哭了。

有一次，我趁爸爸还没下班，就找几个小伙伴，热火朝天地玩起来了，我们正玩在尽头上，可爸爸回家了，我连忙让小伙伴藏起来，我假装在写作业，爸爸见我在认真写作业，就走出了我的房间，藏起来的小伙伴哭笑不得。我偷偷告诉你，每次小伙伴来找我，爸爸就板着脸说：“她的作业还没写完呢!”小伙伴就像老鼠见了猫似的，灰溜溜地走了。

篇13：我好想自由作文

“这个学期很快就要过去了, 除了我们在习作中已经写的那些内容, 大家心里可能还有很多想写而没有写的内容。这次习作就让我们自由表达。可以结合本组课文的学习, 写一写听别人或给别人讲故事的情景, 可以发挥自己的想象, 编个寓言或童话, 可以写一写自己的梦想或希望, 可以把自己关注的人和事写进习作……总之, 我们可以采用不同的形式, 自由地表达自己想写的内容。在习作前, 先认真想一想, 自己最想写什么。写的时候, 要把内容写清楚, 学习运用平时积累的语言材料。” (人教版四年级下册习作八)

“这是本学期的最后一次习作。这次习作不限定内容、范围, 无论是见闻、感受还是想象, 只要是自己想写的内容都可以写。在写之前, 先想清楚自己要写什么, 再回忆一下这学期学了哪些表达方法, 并试着把一些方法运用到这次习作中。习作内容要具体, 感情要真实, 语句要通顺, 最好不少于400字。写完以后读一读, 有不满意的地方认真改一改。” (人教版五年级下册习作八)

像这类习作要求在语文实验教科书中, 占有一定的分量。这就是我们通常所说的“自由作文”。这种自由作文的出现, 体现了《语文课程标准》对习作教学的要求。在课程总目标中, 要求能“具体明确、文从字顺地表述自己的意思”;在实施建议中, 提出这样的教学建议:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”;“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生习作的束缚, 鼓励自由表达和有创意表达, 提倡学生自主拟题, 少写命题作文”。由此可见, “自由作文”正是顺应了课程标准的习作理念而鼎新面世的应然样式, 同时也是学生自主写作、自由表达的一种重要的基本样式。

我们可以从“自由作文”这种样式中提取出哪些“自由”的要素呢?

其一, 选材自由。自由作文没有规定内容和范围, 学生想写什么就写什么, 可以自定内容自由表达, 无“扣题”之限制, 无“离题”之顾虑。学生可以在自己的习作中充分彰显个性, 驱驰想象, 释放心灵, 自鸣天籁。

其二, 立意自由。没有规定学生所写的习作要表达什么样的情感, 说明什么样的观点。是俗是雅, 是是是非, 是主流价值观还是非主流价值观, 学生可以做非常个性化的自我判断与独立思考, 而不是已被内定好了的公共判断。只要能明确具体、文从字顺地表达自己的意思就可以了。

其三, 表达形式自由。“表达形式”就是“怎样写”的问题。自由作文对表达形式没有规定, 不做限制。怎么写, 给学生自由, 不用那些如何开头、结尾、铺垫、过渡、呼应等等技法之类的东西去束缚他们, 学生想怎么写就怎么写:可以写成故事, 可以写成诗歌, 可以是叙事写人, 也可以是说明介绍, 可以是调查报告、日记、顺口溜……总之, 可以用任何形式来写最想写的内容、最想表达的情感。

其四, 语言自由。自由作文拒绝陈词滥调、鹦鹉学舌、生搬硬套, 提倡代己立言, 言为心声, 鼓励创意表达。生活化的通俗俚语、网络流行的时尚语言、个性化的鲜活话语、经典的美文佳句、书面化的规范语言……只要文从字顺, 能明确表达出自己的意思, 都是可以包容和接纳的。这样自由的语言会给习作者带来极大的表达创意与快意。

其五, 拟题自由。学生完全可以按自己的意愿给自己所写的内容定取一个题目, 无论题目是平实还是新奇, 只要“名能副实”, 都是可以认同和接受的。这样习作顺应习作者的思路, 也顺应习作的规律与特点。

既然是“自由作文”彰显“自由”, 那还要不要有教师统一的“规则”指导呢?我们不妨先来回放一下“自由作文”课堂教学出现的几种现象:

1.自由“裸奔”。在一些自由作文的课堂教学中, 教师只是片面地强调这次作文没有任何限制, 想写什么就写什么, 想怎样写就怎样写, 不作任何引导, 没有对话互动, 抛弃规则, 让学生直奔“自由”而去。这样的“裸教”, 学生虽然拥有了足够的自由, 但却往往因为大脑“库存”得不到激活, 思维枯窘、没有表达欲望而陷入无所适从、举步维艰的“皱眉头、啃笔头”困境。

2.规则“搜索”。因为是自由作文, 写什么内容都行, 所以相应的表达形式应该是丰富多样的。在班级授课的背景下, 教师顾及全体学生可能出现的表达形式而做统一的指导, 有其应然性和实然性。因此, 在课堂上教师常常要做一番全面的规则“搜索”:如果写人, 要注意突出人物的外貌特点和性格特征;如果写事, 要注意把事情的经过写具体, 详略要得当;如果写想象, 要注意根据事物的特点展开丰富合理的想象;如果写应用文, 要注意它们的格式;如果写诗歌, 要注意语言的节奏和适当的联想……诸如此类的所谓“规则”架空式“回放”, 非但不能激活学生表达内需, 反而让学生感觉到处处有樊篱, 时时有框套, 进退维谷, 障碍重重。这样回到传统作文教学的老路上去, 学生又怎能自由舒展自己的心灵与语言?

3.画虎“类犬”。“没有规矩不成方圆”。因为没有统一切实的规则指导, 为数不少的学生习作出现内容空洞、语言干瘪, 或东拉西扯、不知所云, 或粗俗另类、少儿不宜;有的学生则干脆以旧充新, 把过去写的作文搬套过来以应“作业”之需, 敷衍了事。这样“画虎不成反类犬”的现象, 在自由作文的习作中屡见不鲜。

从以上的现象中, 我们不难得出这样肯定的答案:自由作文也是需要教师统一的“规则”指导和师生的对话互动的。

也就是说, 我们强调自主写作、乐于表达, 并不一概否认、排斥必要的指导或暗示。应该说, 越是自主和宽松, 越是要加强科学有效的规则指导, 但同时又要注意不能从一个极端走向另一个极端。

《语文课程标准》没有强调习作技巧、方法方面的知识, 只是在教学建议中提出:“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节, 让学生在写作实践中学会写作。”强调“精要有用”, 我认为就是要从学生习作的实践中出发, 适当地渗透一些最基本的写作方法, 而不是以章法、技巧、范文分析模仿来统领习作课堂, 使学生的“自由”名存实亡, 没有立足之地。

那么自由作文的教学如何在“自由”与“规则”中行走呢?

一、激活内需, 激发表达欲望

自由作文虽不限制写什么、怎么写, 但并不意味着没有束缚学生就有表达内需, 就会乐于表达。这就要求教师在自由作文教学的课堂上要对学生做必要的“库存激活”, 为学生指明方向, 铆足全力从内容入手, 拓宽学生习作的思路。教学中教师要精心创设一个个与学生生活相似但又是虚拟的情境, 让学生在自主参与活动过程中或唤醒已有生活的经验, 或感受体验当下的生活与活动, 或想象展望未来创编情景……让他们在互动交流中获得更多的信息、更深的感受、更多的启发, 以拉动他们“陈述思想、表示愿望、加强交流、表达情感、承诺义务、宣布结论”等等的需求, 激发他们自主表达的欲望。这无痕的习作表达内需的激活, 应是自由作文课堂教学首要的“潜规则”。

二、关注生成, 渗透表达方法

自由作文, 技能与方法不是主要的, 但并不等于没有或不需要学习表达的技能与方法, 还是有规则需要学习, 需要教师指导的。如在取材上, “自由表达”不可“脚踩西瓜皮——滑到哪说到哪”, 而是要围绕一个意思来组织材料, 进行具体通顺的表述。在构思上, “放飞想象”也不等于可以胡思乱想, 瞎编胡造, 要根据事物自身的特点进行大胆而又合理的创生。再如“说真话、实话、心里话”并不意味着不加选择、不分主次、无遮无拦;“不说假话、空话、套话”并不是意味着拒绝合理的引用, 以及使用积累的美词佳句等语言材料……而所有这些规则都不是僵化的教条, 它鲜活地存在于学生的习作实践过程中, 也就是说, 这些表达方法是不能架空地进行传授的, 应在互动对话过程中、在学生习作实践中适时有机地进行渗透, 让学生在具体的习作实践中体会感悟“规则”对于作文的表达效果, 让他们在写作实践中学会写作。

三、对话互补, 分享写作成果

自由作文在让学生自主表达的基础上, 尤其要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因为作前或作中指导过多会束缚学生的思路而使作文无法“自由”起来, 所以作后引导学生对习作进行互动评议, 在对话中互补是寓“规则”指导于学生具体习作的极其有效的、也是必要的教学方式。这种教学方式要求教师要善于捕捉学生课堂习作上可利用的生成性资源, 和他们进行互动对话:或发现典型, 或找出共性问题, 或提出增、删、改、换等建议, 使习作互评成为分享、互补, 互相促进、共同提升的有效手段。当然在此过程中, 我们提倡习作的个性化评价, 尊重孩子的自由习作, 聚焦习作中的亮点, 使学生在欣赏、分享、关注、建议、修改中收获习作成功的信心, 收获习作精要的知识, 收获习作表达交流的快乐, 不断提高写作的能力。

篇14：我好想长高

论年龄，我可以算得上班级里的“大哥大”；可论身高，我一下子变成了“小弟弟”。大年龄却小个子带给我的烦恼可不少。

记得那次体育课跳高测试，刚开始我跟着同学们很顺利地过竿了。可当老师把竿调到80厘米高时，我跑到竿前，和竿高比了一下，“哇噻，竿居然比我的腿还高。”我暗暗给自己鼓劲。这时，体育委员饶文苏身先士卒，第一个跳了过去。接着同学们也接二连三地跳过去了。看着跳过去的那些“高个子”我羡慕极了！

“个子高可真好！”我自言自语，只剩我和几个“小弟弟”、“小妹妹”了。华老师望望我们，又指了指竿命令：“快跳！”我使出了吃奶的劲助跑，起跳……不出我所料，很棒的弹跳力还是没有助我过竿。那节课，我发现弹跳力再强的矮个子也跳不过弹跳力最差的高个子。也是那节课，我不下百遍地跟自己说：“我要长高！我要长高！”

身高给我带来的烦恼还不止体育课。一天放学，我和茅宇杰一边争论着一道数学附加题一边一起走出校门。走到爸爸跟前，他厉声质问我：“刚刚和你走在一起的是谁呀？”“我同学啊。”我不假思索地回答。“你看别人吃得这么高，再看看你，矮得像低年级学生一样。接你都难为情！回家不多吃点！”爸爸虎着脸说。这可惹火了我：“我自己就不想长高吗？我每天吃得多得快成饭桶了——”我声嘶力竭地喊。爸爸被我突如其来的吼声怔住了，没有再说话。

长高！长高！再长高！我好想长高啊！

指导老师：吴林萍

篇15：我好想自由初中生作文

亲爱的爸爸：

你好!今天，我给你写信，目的是想告诉你，我已经长大了，不再是那个顽皮的小男孩了，我终究要离开你的呵护，独立生活，请你不要再把我当成小鸟，关在笼子里，我要飞向蓝天，我要实现自己的理想，我需要自由。

爸爸，自从我升入初中以来，你对我管束的太严，整天只知道让我学习，就是周末也不让我玩一会，甚至把我的乒乓球、篮球都藏了起来，说是怕影响我学习。爸爸，你还记得吗?上次我和同学约好一起去钓鱼，到了下午，同学们来喊我时，你却对他们说我不在家，让我在家里做数学题，还把门从外面锁上了。爸爸，你知道我当时有多伤心吗?我多么希望能出去玩一玩呀!通过这件事情，我的同学和我疏远了，还说我不守信用，我真的.很伤心。

我渐渐地更加孤独，好朋友也越来越少，学习成绩虽说还可以，但我一天也不快乐。我没有友情，没有快乐。有时我都想，学习还有什么用?古书上说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”我看这纯属虚构，我都要成为一个书呆子了。

爸爸，每当我看到同学们在尽情地玩耍时，你知道我有多么向往吗?可是我却没有那样的机会。当我看到小鸟在天空中自由飞翔时，我也非常向往，常想自己如果是一只小鸟该多好啊。但这些并不是现实，我还只能是一味地读书。

爸爸，在此，我想对你说，让自由一些吧，让我做一只快乐的小鸟吧，我要飞翔，我要实现自己的梦想。

祝

身体健康

篇16：我好想拥有自由六年级作文

这到底是为什么呢?面对曾经自由驰骋过思想的文字园地，我感到从未有过的无措。每当提起笔，脑袋中就清晰地浮现出纷繁的写作技巧，甚至在无形中磨灭了一些迸发出的思想火花，我无助地注视着它们渐行渐远，却又不得不投入到循规蹈矩的大军中。

犹记得小学毕业后的那一个放纵文字的暑假，我用稚嫩的笔触去描绘斑谰的世界，用独特的眼光去洞悉千变万化的人间世态，更用稍稍成熟的心智去触碰先哲的思想光芒。我反复吟诵着不朽的诗篇，细细品味着千古锦绣的文章，也斗胆写下了不少拙作。我在浩瀚的书海中愉快地徜徉，也执著地将一个个浅显的文字喂进纸张。我无法自拔，心灵在绿草如茵的旷野飞奔，又在急流险滩间摇曳。我将所见所闻忠实地记录下来，也自发地将理性的思想深深地糅合。我有如毛楞楞的顽童，深一脚浅一脚地踏在文字园地上，却又自得其乐地放声大笑。我深深地感激命运女神给我以文字的馈赠，让一个正在蜕变的男孩在文字的怀抱中，更加茁壮地成长。这份馈赠为我打开了一扇神奇的大门，我迫切地想出去走走，去游遍无数的大好河山，用自已的足迹去印证，去铭记。

在拥有文字的一刹那，我幸福得想哭出来。虽然萦绕在胸怀的文字是空洞的，是没有任何详细的事例的，但它依然是我最亲密的伙伴。哪怕它们在别人看来完全无用，哪怕它们只能可怜地徘徊在及格边缘，哪怕它们始终黯淡着，零零碎碎完全没有记叙文的风采，我不离不弃地热爱着它们，虽然没有天荒地老的誓言，但，没有它们，就没有现在的我。

篇17：我好想拥有自由作文500字

当我看到小鸟在蓝天上飞翔时，我就想，为什么我不能像小鸟一样自由自在，无忧无虑的飞呢?为什么我就像一个牵了线的风筝，一只被关在笼子里的小兔子一样没有自己的自由?有一首诗说的好：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。”连古人都那么看重自由，所以，我们也应该活的自由。而妈妈就像一根结实的麻绳，牢牢地捆住了我自由的翅膀。

记得那是夏天的一个晚上，楼下不时传来伙伴们玩耍嬉戏的笑声。我已经写完了老师布置的作业，想下楼玩一会儿。我打开房门，只见妈妈在看电视，我去接了一杯水放在桌上，看了看妈妈，小心翼翼地问：“妈妈，我想下楼玩一会儿。”妈妈扭过头来看了我一眼，漫不经心的`地问：“作业做完了?”“嗯”我说。“我布置的呢?”“没写。”我支支吾吾地回答道。妈妈大吼一声：“那还不快去。”我被这阵势吓住了，愣了一秒钟后，心里恨恨地想：“妈妈，我已经十岁了，已经会安排自己的事情了。你为什么还抓住我不放呢?每天都是学习，学习，再学习，为什么不给我一点自由呢?妈妈，我已经够累了，别再往我身上加负担了!”

“别烦恼了，让我把你带到快乐天地里吧。那里只有快乐和自由，没有烦恼和忧愁。”我知道那是在做梦。我梦到有一位仙女把我带到了快乐自由的天地里!我突然间觉得轻松了许多，身上没有负担了。我恍然大悟：原来只有在梦里，才会觉得轻松自由。

篇18：石聚领:与“好想你”一起成长

公司成立伊始就锁定新郑独有的1.2万公顷红枣资源优势, 利用直观模式带动农户用科学的观念、先进的技术管理枣树, 培育新品, 大大增加了农民栽种新品种枣树的积极性;通过冷库建设, 保鲜储藏、低温保存, 解决了红枣雨天霉变的望天收被动局面;通过红枣制品的不断开发和科技含量的不断提升, 提高了红枣的附加值, 使红枣原料利用率达到100%;通过合同订购、资金支持、技术帮扶, 与1 000家农户建立了333.3公顷无公害红枣生产基地;实行统一管理、统一用肥、统一采收的“三统一”公司化管理, 保证了红枣的质量, 使新郑红枣声名远扬。目前, 公司年收购红枣量已占当地农户总产量的68.8%, 农民增收以年均16%的速度递增。

石聚领于1993年加入“好想你”公司, 现任公司副总经理。在公司领导的大力支持下, 石聚领与大家同心同力, 创建了我国规模最大的好想你枣业股份有限公司和红枣工程技术研究中心, 率先打造“好想你”品牌, 创建了全国唯一的中华枣文化博览中心和红枣资源数据库, 摸索出“企业带村、产业富民”的新农村建设新模式。

1994年, 在公司的大力支持下, 石聚领与科研人员以鸡心枣为原料, 开发出无核鸡心人参枣、鸡心山楂枣、蜜饯无核枣等新产品, 填补了我国市场无核枣的空白。新产品投放市场后, 立刻成为抢手货, 当年就创利几十万元。其中, 无核鸡心枣还被河南省进出口商品检验局确定为出口商品, 远销韩国、日本、美国及港澳台等国家和地区。研发的系列红枣新产品, 荣获了河南省优秀新产品三等奖, 产品包装获得国家外观设计专利。

创新是企业发展的原动力, 2003年起, 公司不断加大科技投入, 鼓励科研人员研发新产品。在石聚领的带领下, 在国内首先研发出新郑枣片、红枣粉、红枣神茶、早开心、花粉一号、好7粉、鲜枣低温连续快速干燥技术、大枣多糖技术等新产品和新技术, 获得8项河南省科技成果鉴定, 在此期间, 石聚领参与编写了郑州市科技局主持编纂的《现代科技简明词典》。