班主任、任课教师安全工作职责

班主任、任课教师安全工作职责（共14篇）

篇1：班主任、任课教师安全工作职责

兴仁县第十八小学班主任及任课教师安全责任书

为了落实学校安全工作责任，树立安全第一的思想，确保学校的教学秩序、生活秩序、工作秩序，经学校研究决定，特与全体教职工签订此安全责任书。

一、安全责任内容：

1、全体教工必须认真贯彻执行上级主管部门及学校的有关安全工作的文件规定，必须重视安全教育工作，把安全教育工作作为学校工作的首要工作来抓，从而提高学生的安全意识。

2、全体教职工不得体罚或变相体罚学生。

3、班主任应严格执行“大关一小学生请假制度”，高度重视学生的在校考勤，清楚缺课学生的原因及去向，一经发现缺课的学生，必须从速追查，从重教育，从快处理，并做好记录。

4、班主任及科任教师必须明确本班学生的身心健康状况，关注季节性传染病的发生和控制流行性传染，注意生病学生的看护，对重病学生及时送医院或护送回家或通知家长。

5、班主任应积极培养团结、友爱、关心、帮助、理解的班集体，重视作学生的思想工作，特别是违纪学生、受挫折学生的思想工作，杜绝打架、斗殴、拉帮结派等违纪违规事件发生。

6、班主任应关心学生的饮食卫生习惯，负责好学生营养午餐分发工作，教育学生不暴饮暴食，不浪费，养成良好的饮食习惯。杜绝学生吃零食、或午餐后剧烈运动现象。

7、班主任要严禁学生携带易燃、易爆及有毒物品和凶器进入学校。

8、班主任要强调学生遵守交通规则，注意交通安全，遵守上下楼道秩序，遵守纪律。

9、班主任要积极主动地参加学校组织的集体活动、校外活动并负责学生的安全和组织纪律。在学生集会、出操、大扫除、课外活动、观看晚会等，班主任均在场，维持秩序，外出活动来去都要清点人数。平时对缺课学生及时了解缺课原因，特殊情况与家长联系并记录。

10、班主任每天早上和下午要做到提前到校清点学生、及时了解学生当天情况。学生打扫卫生期间班主任必须亲临指导，直到值日生全部离校后班主任才离校。

11、班主任及科任教师应重视课堂、课间安全教育，每节课及这一节课下课后的课间安全由上本节课的老师负责（以学校的课表为准），严格执行“十八小学教师考勤制度”，不得学校的允许任何教师不得私自调课。课间操时间由上第二节课的老师负责组织学生集队下楼做操，做完操后集队上楼，保证课间操期间的安全，因教师管理不当，疏忽大意造成的事故由该教师负责。

12、学生进校后，不到放学时间（特殊情况除外），班主任及科任教师不得让学生出校园（回家、拿作业、拿用品、买东西、换衣服等）每天下午上最后一节课的老师要待本班学生均已离校才能离开学校。

13、班主任及科任教师要经常性对学生进行安全教育、在学科中渗透法制教育。教育学生课间活动文明、不玩火、不玩电、不追逐、不串楼层、不串教室、不堵楼道口和教室门口，不登高爬墙，不玩危险游戏，不私自出校门，不再危房或建筑基地玩耍，不再楼内拍（踢）球玩，上下楼梯轻声慢步靠右行。

14、各教师应严格按照学校的作息时间表执行，不得拖延上下课时间，更不得留学生下来背书、写作业等。若因引起的安全事故由当事人负责。

15、班主任及科任教师要经常性教育学生不乘坐农用三轮车和“三无”车辆。如有发现要进行严肃批评。

16、班主任要安排好班级学生值日，保证每日每一时间段都有学生值勤，每一物品都有人负责（含卫生区的物品），同时加强对值勤学生的教育与管理。监督教育学生不带易燃易爆物品、凶器等危险品。

17、一旦发生事故，班主任要在第一时间到场，及时地做好处置工作，并向有关领导汇报。

18、任课教师要遵守“谁上课谁负责”的原则。

19、按时下课，不能拖堂。因拖堂导致学生课间行为匆忙，发生事故，教师要承担一切后果。

20、学生到本教室以外地点上课，学生上下课带队均由任课教师负责，体育课（体育活动课等）必须按规范上课，如违反规定学生发生伤害事故，教师要承担全部责任。

21、课间活动时间，上节课教师必须照看学生。若教师擅自离岗学生发生安全事故，该教师负全部责任。

22、所有教师调课必须向教导处申请批准，不得私自调课。如违反规定学生发生伤害事故，有关教师承担相应责任及经济责任。

23、教师值班必须按学校安排及时到位，因值班教师不到位或不负责，学生发生事故，应由值班教师承担全部责任。

24、教师不得派学生为教师办私事。办班级事情，必须强调安全问题，在此过程中学生发生伤害事故，由委派教师承担相应责任及经济责任。

25、学生在校发生伤害事故，应当立即采取救助措施，将受伤害学生就近送医疗机构进行救治，并安排好班级事，及时通知学生家长，并及时汇报给学校。否则一切后果自负。

26、教师要关爱学生，不得以任何理由体罚或变相体罚学生，若因体罚或变相体罚学生造成不良影响或严重后果的，由该教师承担全部责任；严重者还要进行停课反思，乃至承担相应的法律责任。

二、安全责任追究办法：

1、因体罚或变相体罚学生而造成安全事故的由直接责任人承担校方责任

2、因工作失职而造成安全事故的追究相关责任人的责任。

三、附则：此责任书一式二份，学校、教师各执一份。本责任书自签订之日起生效。

四、安全责任人签字：

学校校长：

教师： 20 年 月

日

篇2：班主任、任课教师安全工作职责

班级是学校基层单位，班主任包班教师安全工作是学校安全的最基础工作。为全面贯彻“预防为主，安全第一”的工作方针，强化学校管理，消除不安全的隐患，杜绝安全事故的发生，营造良好安宁的教育、教学环境，抓好学生在校安全管理工作，不断增强班主任包班教师的安全防范意识，坚决杜绝意外事故的发生，根据班主任包班教师岗位职责要求，特签定本责任书：

1、认真贯彻落实上级及学校有关平安校园创建的安排部署,负责本班安全管理工作。教育学生遵纪守法,遵守学校各项规章制度、不断提高学生的防范意识。

2、按“谁主管、谁负责”的原则，班主任包班教师要利用学科教学经常性对学生进行安全教育、法制教育、心理健康教育。教育学生文明活动，不玩火、电、气，不在寝室点蜡烛、蚊香，不攀爬门窗，不攀爬栏杆或树枝，不玩危险性游戏，不狂奔猛追，不私自出校门，不翻越围墙进出校园，不私自下河、塘、堰洗澡，遵守交通规则不爬吊车辆，不在危房或建筑基地玩耍，不乘座状况不良和超载车船，不搭乘摩托车，不骑自行车上学和回家，不进网吧，不看传黄色录象和书籍，不惹事生非，不打架斗殴，不拉帮结派，上下楼梯慢步右行。

3、学生集会、出操、大扫除、课外活动等，班主任包班教师均要在场，维持秩序，活动来去都要清点人数。及时调解同学间矛盾和纠纷,防止学生矛盾激化导致家长上访事件出现。积极组织学生参加学校组织的应急方案演练。

4、重视做好学困生的帮教工作，不能体罚、谩骂和驱赶学生，对学生要做细心的思想工作。经常利用晨会、班会、周会教育学生学会防火,防电、防溺水、防食物中毒、防交通事故、防盗、防暴力等相关知识，学会在各种自然灾害中安全逃生,培养训练学生自救自护的能力和技巧。

5、要关注学生行为。学生出现行为异常时，要及时询问、教育，同时和家长联系，及时解决，共同教育好学生；遇到校外不法分子进校捣乱应及时防范、制止与报告，严防意外事故发生。

6、寒暑假、节日、双休日，未经学校同意，不得让学生来校，不准组织学生外出活动。

7、放学后，班主任包班教师若滞留学生，必须在场，严禁出现教师已离校，学生还留在学校的现象。

8、根据学校规定时间按时作息，不得擅自放假或过于延长上课时间，因此而出现后果的由班主任包班教师或当堂课的任课教师负全部责任。

教育学生远离“黄”“赌”“毒”，教育学生不与校外无业人员接触，不拉帮结伙、聚众滋事,不做危害社会和他人安全的事。

9、轮值班主任每天晚上学生就寝时必须到场清点人数，作好记录：早操到场清点人数，督促做操。班主任不得包庇、隐瞒有关班级安全隐患问题，否则，学校将严加追究班主作责任。

10、教育学生不食用“三无”和腐烂、变质食品，严防食物中毒、传染病、流行病的发生。教育学生远离“黄”“赌”“毒”，教育学生不与校外无业人员接触，不拉帮结伙、聚众滋事,不做危害社会和他人安全的事。禁止学生携带管制刀具、水果刀等器物入校，如经有发现，应立即收缴。

11、班主任包班教师要对本班学生全权负责，一旦发生事故，班主任包班教师要在第一时间赶到现场，及时处理，并向有关领导汇报。

12、若因班主任包班教师失职造成学生的一切安全事故，其责任由班主任包班教师全权负责：凡由学校出面处理的安全事件，扣发当月的补助，造成经济损失的一律由班主任包班教师负责。

13、包班教师有责任协助班主任抓好班级安全，主动做好任课班级安全教育工作，排查安全隐患。

14、责任书的职责不因责任人的更换而改变，责任人如有更换，接任者继续履行。

15、本班级内无违法犯罪现象,无重大人身伤害事故，否则,评先、评优一票否决, 此责任书一式二份，学校与班主任包班教师各执一份。

班主任包班教师（签字）：

学校校 长（签字）：

梧桐花中学（章）

篇3：班主任要开好任课教师推介会

一、充分准备

“知己知彼, 百战不殆。”对任课教师进行推介之前, 班主任一定要做足准备。班主任在向学生介绍任课教师之前, 要通过各种途径尽可能多地了解任课教师的情况:家庭住址、电话、以往所取得的成绩、教学特点等, 还要在接触中深入了解任课教师的性格、爱好、对班级学生以及所任学科的期望值等, 然后根据所掌握的情况具体设计推介方式, 并且在准备的过程中, 班主任要把学生可能会提出的问题都罗列出来, 并准备好相应的回答方案。班主任在与学生的交流过程中, 一定要坚持实事求是的原则, 既不能夸大, 也不缩小, 这样孩子们就会心悦诚服。

二、适当造势

班主任普遍的做法就是:开学的第一课一定要对任课教师作一些相应的介绍。其实, 我们完全可以反其道而行之, 在开学的第一课上对任课老师只字不提, 这时总会有一些学生按捺不住好奇, 向我们询问任课老师的情况。这时我们可以这样回答:“这个问题问得好, 我之前为什么没有介绍我们的新老师呢?那是因为我们的这些老师实在是太厉害了。我还没有准备好怎么介绍他们, 具体的情况还请同学们耐心等待几天, 等我了解全面了就会在下周的班会课上向大家专题介绍。当然在这期间我们大家也可以自行观察了解, 到时候我们也可以比一比, 看谁对老师了解得比较全面。这种推迟介绍的方法, 其实也是在营造声势。这么做有两方面好处:一方面是可以使班主任准备得更充分, 避免盲目上阵, 效果不理想。另一方面是可以使孩子早早地对班级老师怀有一种期待心理, 在迫切期待中增强对该老师的情感和信心。

三、仪式要隆重、新颖

每学年开学之后的第一堂课, 大多班主任都会对新教师进行介绍。小学生的心理特点决定了他们更乐意接收有新意的东西。所以, 如果我们对任课教师的介绍也是老生常谈, 别说学生根本不会留心, 就是自己介绍起来也是索然无味, 当然也就无法引起学生的共鸣。因此班主任对任课教师的介绍工作必须要有新鲜感———仪式隆重、形式新颖, 只有这样才能引起学生足够的关注。仪式隆重是指专题介绍会不仅要请所有任课教师参加, 还要请年级主任参加。这样做的意义在于, 通过大规模、大阵势、大排场, 营造大氛围、大声势, 以此增加学生对任课教师的了解和信心。另外在推介过程中, 班主任对各任课教师也要秉持尊敬、崇拜的态度, 这样做可能有很多人会认为是小题大做, 但是从长远来看却意义深远。正是班主任的这一小题大做, 才使班级学生变得谨言慎行, 因为他们觉得连班主任都如此尊敬和崇拜各位老师, 他们一定是有过人之处的, 我们更要加倍尊重他们了。形式新颖是指介绍方式要推陈出新。比如:班主任可以事先将新老师的基本情况和特点, 集中收集整理在同一张卡片上, 开学之前, 以致家长公开信的方式发到学生家长手中, 通过家长的嘴向学生传达这样一种信息:“所有老师都很棒”;推介会上则可以对往届同学进行采访, 请他们谈谈这位老师在他们眼中是什么样子的, 通过此前一年的学习他们有什么感触。往届学生就是他们的哥哥姐姐, 有亲切感、可信, 说服力也必然是超强的, 这也是省时省力的好方法。也可以让学生结合自己几天来的学习和观察谈一谈他们对任课老师的了解, 特别是优点。在谈论过程中, 班主任要做好补充和引导, 确保学生能切实体会到各科教师的长处。这样, 同学们在轻松愉快的氛围中谈论着、品味着、欣赏着老师, 对老师的认识也必然会大有改观。

四、才艺展示

孩子们大多喜欢和敬佩那些博学多才的老师, 如果教师能够通过自己的智慧和才干在学生心目中树立起威信, 那么他在工作中就能做到“不令而行”, 否则学生是很难同他积极合作的。我们把任课教师向学生进行推介的本意是想利用首因效应和光环效应, 采取先入为主、先声夺人的策略, 让学生一开始就对新老师产生好感, 迅速构建起和谐、融洽的师生关系。现在的孩子思想都比较活跃, 不是班主任的几句简短介绍就能轻易征服的。要想让孩子由衷地从心里产生敬佩之情, 就要求班主任的介绍必须是具体、可触和可感的, 也就是说, 我们对任课教师的推介不能像以前那样简单, 而是必须要适当地亮出任课教师的一些绝活。例如班主任可以将美术老师的剪纸技巧, 音乐老师的竖笛、二胡演奏, 语文老师的精美书法等才艺制成视频短片向孩子们展示;也可以将任课老师的典型事迹、平时课堂中或生活中的精彩片段做成视频短片, 然后配以文字介绍和动感十足的音乐, 在班级内进行播放;也可以将任课教师辅导往届特长学生以及他们的作品制成视频短片在班级中播放。这样必然会给学生以强烈的震撼, 之后的介绍也必然会具有说服力。

五、要做好“跟踪教育”

篇4：班主任要做好任课教师的推介工作

一、充分准备

“知己知彼，百战不殆。”对任课教师进行推介之前，班主任一定要做足准备。班主任在向学生介绍任课教师之前，要通过各种途径尽可能多的了解班级任课教师的情况：家庭住址、电话、以往所取得的成绩、教学特点等，还要在接触中深入了解任课教师的性格、爱好、对班级学生以及对所任学科的期望值等，然后根据所掌握的情况，具体设计推介方式。在准备的过程中，班主任要把学生可能会提出的问题一一罗列出来，并准备好相应的回答方案。班主任在与学生的交流过程中，一定要坚持实事求是的原则，既不能夸大，也不缩小，这样孩子们就会心悦口服。

二、适当造势

开学的第一课，班主任一般都会对班级任课教师做一些相应的介绍，其实，我们完全可以反其道而行。在开学的第一课对任课老师只字不提，这时总会有一些学生按捺不住好奇，向班主任询问新任课老师的情况。这时我们可以这样回答：“这个问题问的好，我之前为什么没有介绍我们新的任课老师呢？那是因为我们的这位老师实在是太厉害了。我还没有准备好怎么介绍他呢！具体情况还请同学们耐心等待几天，等我了解全面了就会在下周的班会课上向大家做一个介绍，当然在这期间大家也可以自行观察了解。到时候我们也可以比一比，看谁对新任课老师的了解比较全面。这种拖后介绍的方法，其实也是一种营造、宣传声势的过程。这么做有两方面的好处，一方面可以使班主任准备的更充分，避免盲目上阵；另一方面可以使孩子早早地对班级老师持有一种期待心理，在破解期待中增强对该老师的情感和信心。

三、仪式要隆重、新颖

如果我们对新任课教师的介绍是“老生常谈”，别说学生根本不会留心，连我们自己介绍起来也会感到索然无味。因此，班主任对新任课教师的介绍工作必须要有新鲜感—仪式隆重、形式新颖，只有这样才能引起学生足够的关注。仪式隆重是指专题介绍会不仅要请所有任课教师参加，还要请年级主任参加。这样做的意义在于，通过大规模、大阵势、大排场，营造大氛围、大声势、大效果，增加学生对任课教师的了解和信心。形式新颖是指介绍方式要推陈出新。比如：班主任可以事先将新任课教师的基本情况和特点，集中收集整理在同一张卡片上，开学后以致家长公开信的方式，发到学生家长手中。通过家长的嘴向学生传达这样一种信息“所有老师都很棒”；推介会上则可以对往届同学进行采访，请他们谈谈这位老师在他们眼中是什么样子。往届学生就是他们的哥哥姐姐，有亲切感、可信，说服力也必然是超强的，这也是省时省力的好方法。

四、要有才艺展示

孩子们大多喜欢和敬佩那些博学多才的老师，如果教师能够通过自己的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。现在的孩子思想都比较活跃，不是那么容易就被班主任的几句简短介绍所征服的。要想让孩子由衷地从心里产生敬佩之情，班主任的介绍必须是具体、可触和可感的。也就是说，我们对新任课教师的推介不能在课堂简单概括，而要适当的亮出任课教师的一些绝活。例如班主任可以将美术老师的剪纸技术，音乐老师的竖笛、二胡演奏，语文老师的书法创作等才艺制成视频短片，向孩子们展示；也可以把新任课老师的典型事迹、平时课堂中或生活中的精彩片段做成视频短片，配以文字介绍和动感十足的音乐，在班级内进行播放；还可以将新任课教师辅导往届特长学生以及他们的作品，制成视频短片在班级中播放。这样必然会给学生以强烈的震撼，之后的介绍也会更加自然，更有说服力。

五、要做好“跟踪教育”

要使推介会真正起到教育示范作用，还有一个环节是绝不能忽略的，就是在推介会后要进行“跟踪教育”。推介会结束之后，班主任要及时掌握来自学生的信息反馈，抓住学生思想情感方面的变化，继续加以引导。如，在推介会后我会利用闲暇时间和学生谈一谈他们对班级老师的了解，特别是优点，让他们深刻体会新任课教师对他们的关心与关爱。这样，学生就会对任课教师有一个更充分的认识，对老师的敬佩之情就会由心而生。特别值得一提的是，以前一些对老师有些微词的学生经过这次谈话之后对新老师的认识也能大有改观。同时，在办公室，我也会把本班学生对老师的赞誉和改善意见及时反馈给各任课教师，以此让任课老师喜欢上我班的课。任课教师接触学生一般仅局限于40分钟的课堂，面对面与学生谈心、交流的机会很少，所以在平时的工作中我总是主动同科任老师进行沟通，及时把本班学生的情况，特别是一些有特殊情况和个性特征明显的学生向任课教师说明，以便任课教师能发现自己教学中所存在的问题，及时调整自己的教学方式。此外，在一些节假日到来之际，我还引导学生给各位任课教师送上自己衷心的祝福让任课教师们对我班学生增添了不少的好感，师生关系也更趋融洽了。

篇5：班主任、任课教师安全工作职责

安全目标责任书

为了确保学生人身安全及班级设施安全、学校工作万无一失，特与任课教师签定安全目标责任书。

一、要配合班主任，对学生进行安全教育，增强学生的安全意识，提高自我保护意识。

二、上课时立即清点本班人数发现学生缺勤要立即向班主任报告或打电话询问，弄清原因并采取相应的措施。

三、对于上课突发安全事件要沉着冷静，果断处理，关键时刻能挺身而出，采取相应的措施，确保学生安全。

四、任课教师要遵守“谁上课谁负责”的原则。在教学过程中有义务对学生进行安全教育，细心观察、了解学生在课堂上的表现，防止学生之间发生口角，避免由于出现打架而导致安全事故发生。

五、严禁体罚和变相体罚学生，任课教师在教学中必须坚守岗位，不得中途擅自离开岗位，不准学生随意私自离开教学场所，不能将学生驱赶出教室，不能以任何理由让学生离开校园，对学生突发疾病、意外伤害等事件，要及时通知班主任或学生家长，并及时妥善处理。

六、任课教师在教学中要对学生进行实验课、体育课安全教育，指导学生正确操作，增强学生自我保护意识；要仔细检查教学场所及所使用的实验仪器、电源、药品和体育器材等，消除隐患，避免由于教师或学生使用不当而导致安全事故。

七、参加学校或班级组织的活动，要配合班主任组织好学生，坚决不能放任不管。

八、每位教师要教育学生在校园内不追逐打闹，不随意攀登校内建筑物及大型器械，不准在楼梯的扶手上滑溜和走廊的护栏上攀爬，若发现学生进行不安全活动时，要及时进行制止和教育。

九、按时放学，未经学校许可，不得提前放学。放学后，任课教师若留学生在校，必须自己在场。不允许出现学生在老师不在的现象。并承担学生此时间内的安全责任。

十、准时到岗，认真履行岗位职责，及时处理偶发事件，劝阻学生不玩不正当的游戏或参与危险性活动，放学做好清校工作，督促学生按时离校。

十一、学生在校其间，倘若因亲属来接学生，任课教师不得随意让学生离开，任课教师必须严格询问，待落实清楚无误，才能让学生跟其亲属离开学校。

十二、关注学生课间活动和课余活动，对突发安全事故要立即采取应对措施并上报学校。

十三、如果因疏于管理酿成的安全事故，将严格追究责任。本安全目标责任书一式两份，双方各执一份。

班主任 ：（签字或盖章）

任课教师：（签字或盖章）

篇6：班主任、任课教师安全工作职责

为了全面贯彻落实“以安全为天”的办学宗旨，杜绝意外事故的发生，根据班主任和任课教师岗位职责要求，特签定了本学责任书：

1、根据“谁主管、谁负责”的原则，各班主任和任课教师要经常对学生进行安全教育、法制教育。教育学生课间活动文明有序，防水、电、火等引起的安全事故，杜绝打闹推搡等现象发生；不登高爬墙，不参与危险性游戏，不在危房或建筑基地玩耍，上下楼梯靠右慢行。

2、班主任对本班的学生要履行请假手续，如果学生离校还要与家长履行安全责任移交手续，保证学生不在学校就应在家，人不在校字据在校，不留隐患。学生集会、出操、大扫除、课外活动、观看影剧、郊游等，班主任和任课教师必须在场维持秩序维护安全，外出活动必须先向学校申请，征得同意后方可带离学校，且全权负责所有学生的人身、财物安全。

3、重视做好学习困难学生的帮教工作，班主任和任课教师不能体罚、变相体罚、漫骂和驱赶学生，对学生要做细心的思想工作。要关注学生的行为，学生行为出现异常时，要及时询问、家访、教育，防止意外事故发生。

4、平时经常性强调学生树立安全意识，把握学生行踪，严防抽烟、酗酒、上网、赌博、吸毒等5寒暑假、节日、双休日，班主任和任课教师未经学校同意，不得让学生来校，或组织学生外出活动。

6、根据学校规定的时间按时上学放学，若气候恶劣，要及时提醒学生安全到校离校，时刻注意交通安全。

7、学生在外租房或住亲友家的，应有家长陪同，而且学生和家长共同申请，作出租房安全承诺和安全责任承诺。班主任保留好申请。

8、加强与家长的联系。平时要经常性地和家长联系，发现问题及时与家长沟通，及时解决，共同教育好学生。

9、班主任和任课教师要安排有高度责任心的班干进行班级学生安全值日，确保每日每一时间段都无安全问题和隐患，有事能立即报告班主任和任课教师。班级无论发生大事小事，班主任和任课教师要在第一时间到场，及时地做好处置工作，并向有关领导汇报。

10、学校将班主任和任课教师的教育管理与班主任和任课教师工作考核相挂钩，对教育管理不力、玩忽职守、违反制度而造成事故的，要批评教育，对造成重大责任事故而影响学校声誉的要扣除该学期的综合评价分，并追究责任。

此责任书一式二份，学校与班主任、任课教师各执一份，自签订之日起生效。

校长签字：＿＿＿＿＿＿班主任、任课教师签字：＿＿＿＿＿＿

新泰市翟镇红石板联小（章）

2012年9月3日

篇7：任课教师安全管理职责

为了确保学生人身及学校财产安全，班主任及其他任课教师必须履行如下岗位安全职责：

一、任课教师确保学生上课时的安全，严禁校外任何人到课堂找教师、学生。禁止校外任何人将学生带离学校。

二、教师要认真组织好课间活动，保证学生课间活动安全。

三、要充分利用班会、队会等多种形式对学生进行安全检查、教育，提高学生自我防范、自范、自护能力。

四、任课教师要对有不良行为的学生进行有效地帮教。所有教师发现学生有不良行为或不安全行为时必须及时制止，并交由相关人员处理，避免事态扩大或发生事故，如果因在场教师未进行处理，发生事故由该教师负责。

五、任课教师对上课所在教室和活动场所的设施随时进行检查，发现隐患随时报告。

六、对所包招住户的住宿生进行安全教育，发现招住户存在隐患及时指出并报告主管领导。

七、所有任课教师每天做好学生放学护送工作，将学生送到指定地点。（如发现没有送排教师，每次罚款50元。）

八、严禁学生不站排私自离校，一经发现每次对班主任罚款50元。

篇8：班主任、任课教师安全工作职责

一班主任与任课教师管理协作的现实意义

1. 两者具有职责一致性, 管理协作为分内事、都须参与

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出, “把育人为本作为教育工作的根本要求”, 一语点明了教书与育人的辩证关系。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说:“每一位教师不仅是教书者, 而且是教育者。”教育部印发的《中小学教师专业标准 (试行) 》中也对教师的职责进行了明确, 要求“注重结合学科教育进行育人活动”。而育人, 其主要手段正是班级管理工作。因此, 对于一名教师而言, 无论是班主任还是任课教师, 抓班级管理既是教育所需, 更是职责所系, 只有参与形式之分, 没有分内分外之别, 两者都应该主动靠上来、积极做工作, 共同当好中学生健康成长的指导者和引路人。

2. 两者具有目标一致性, 管理协作好则双赢、差则俱损

在中学教育工作中, 看似班主任关注管理多一些、任课老师关注成绩多一些, 而实际上教学与管理互为辩证, 关注管理就是关注成绩, 关注成绩也必须关注管理。一条基本经验是, 如果班级管理水平上来了, 学生学习环境就好了, 成绩会跟着水涨船高;如果班级管理不善, 各种问题频发, 不仅班主任工作难以开展, 任课教师也很难在这个班级进行教学活动。反过来讲, 衡量班级管理好坏的一个重要指标是成绩如何, 成绩上不来, 纵有千招万招都是虚招。所以, 两者的工作不是孤立存在的, 而是相依存同发展、在互助中互利的, 必须你中有我、我中有你。

3. 两者具有实践一致性, 管理协作优势互补、相辅相成

一般来说, 班主任长期处在管理工作的一线, 在学生面前的话语权、号召力强一些, 处理学生发生的各种问题尤其是棘手事件也会有一些行之有效的具体经验。而任课教师的优势在于发现问题的视角不同, 由于学生在班主任和任课教师面前往往具有两面性, 任课教师更容易觉察和捕捉到学生真实的一面, 而且更容易受到学生的喜欢和尊重, 不少学生愿意向他们倾诉心中的秘密、谈论对班级的看法。班主任和任课教师联手协作, 会使班级管理更有针对性、实效性, 对于不良倾向的预知预防乃至学生的健康成长, 都将起到事半功倍的作用。

二班主任与任课教师协作上存在的矛盾问题

总体上看, 当前班主任与任课教师的班级管理协作, 态度是积极的、导向是鲜明的, 组织也是有力的, 但也有些障碍横亘于其间, 影响着协作质量。

1. 利益障碍不愿协作的问题

有抽样调查数据显示, 40%的任课教师认为班主任既然拿了班主任津贴, 就应该对班级管理负全责, 学校下达任务找班主任、有了成绩给班主任、出了问题批班主任是理所当然, 与己无关的思想带有一定普遍性。班主任虽然孤军奋战、独力难撑, 但确实拿了这份薪水, 再苦再累也不好意思去找任课教师。即便有协作, 也是集中在对学生的学习辅导上, 关于班级活动、学生成长等内容, 就很少涉及了。

2. 个性障碍不好协作的问题

有的班主任与任课教师个性相冲, 为人处世方面南辕北辙, 想不到一块, 也说不到一块, 平时缺乏沟通, 出了问题则相互指责埋怨, 任课教师将自己上课中出现的问题归结到班主任管理不够、班风不正, 班主任则将学生成绩不好算到任课老师不尽心尽力的账上, 由此形成恶性循环。也有部分任课教师怕抓过界了、干越位了影响与班主任的团结, 不去触碰管理问题, 学生便出现了班主任上课侧耳倾听、任课教师上课如遇“大赦”的状态。

3. 竞争障碍不能协作的问题

长期以来, 应试教育催生的评价机制一直在起作用, 一个阶段又一个阶段的考试排名、一个接一个的比赛竞赛, 使中学校园中的竞争明显强于合作。这种竞争不仅是学生层面的, 更是教师层面的。比如, 一个班级的任课教师很有可能也是另一个班级的班主任, 由于班级之间还要评比综合成绩, 相信这位教师在授课时可能做到两个班一视同仁, 但在班级管理上则不太可能投入相当精力。加之教师在评优、评级等方面也存在很大竞争, 任课教师就算参与管理, 管好了是班主任的绩效, 所以参与度不高。

4. 能力障碍不会协作的问题

教育理论和工作经验的缺失使部分教师不知道如何协作抓管理, 学校也没有对班主任和任课教师进行过合作育人的相关培训, 一些具有工作热情的教师处于“想干但不会干”“试过但管不好”的尴尬境地。此外, 目前对促进班主任与任课教师协作的制度还不完善、不明确, 一些教师的积极探索并没有得到学校相应的鼓励肯定, 相反只要学科分数高就能“一俊遮百丑”, 未能从政策激励上保证协作管理的良性发展。

三加强班主任与任课教师协作的策略办法

1. 理念是先导, 要进一步统一各层级的思想认识

结合教改工作的不断推进, 深入搞好宣传动员工作, 使合作育人、协作管理的理念真正在中学管理层、班主任和任课教师群体中扎下根来、达成共识, 成为工作的指导方针。特别是领导层要认清这种思路是现代教育、现代管理的先进理念, 是我国教改的发展方向, 也是解决中学班级管理瓶颈的必然要求, 先抓先受益, 谁抓谁见效。领导层认识到位了, 就具备了在教学管理实际行为中推动实施的基本条件, 可以通过班主任会议、教职工大会、专题研讨会等各种途径营造氛围, 帮助班主任与任课教师克服和消除思想认识的误区, 树立正确科学的育人观, 强化参与班级管理协作的积极性和主动性。

2. 沟通是关键, 要注重班主任与任课教师的情感交流

班主任在班级管理协作中处于主导地位, 应与各任课教师主动交流、建立信任, 把他们拉进班级工作中来, 做到班级规划一起制订、班级干部一起物色、班级活动一起出席、班级后进生一起帮扶、班级荣誉一起分享, 在这个过程中虚心听取任课教师的意见, 不断增进任课教师对班级学生的了解。在此基础上, 要协调好三个关系, 一是任课教师与学生之间的关系, 在任课教师管理教育学生时, 班主任要做好“善后”工作, 既维护任课教师的威信, 也让学生心服口服, 不能产生隔膜甚至怨恨;二是任课教师与学生家长的关系, 多向家长宣传本班任课教师的优点和成绩, 多鼓励任课教师向家长反馈学生的学习情况, 形成班主任、任课教师、学生家长三位一体、共同努力的教管格局;三是任课教师相互之间的关系, 根据实际情况统筹好各科任课教师所需投放在本班的精力, 统一规划自习课、课后作业等, 以便在班级管理、教育期望上形成合力。当然, 仅有班主任的主导作用是不够的, 任课教师也应该积极靠上来, 对本学科课上的管理负起责任, 发现班内问题及时与班主任沟通研究, 提出意见和建议, 平时主动了解学生的思想、学习、生活情况, 尝试和班主任一起来策划组织班级各类活动, 进入管理角色。

3. 能力是基础, 要加强对协作管理内容的培训

班主任和任课教师的班级管理协作是一项实践性、综合性很强的工作, 必须具备较高的政治修养、高尚的人品师德、广博的教育学识、良好的工作作风以及娴熟的管理艺术, 对教育学、心理学、社会学、管理学等方面的知识要求较高。因此, 各级教育管理部门和学校要高度重视对班主任和任课教师的培训工作, 可以考虑学历进修、专题学习、自学等基本途径, 也可以采取“走出去”参观见学、“请进来”传经送宝的灵活方式, 对教师分批次进行相关教育理论及管理知识的培训, 以学习先进教育管理理论, 吸收教育改革优秀成果, 丰富和完善个人的知识结构。然而, 这些都代替不了立足本单位实际情况的研讨活动, 要定期召开班主任与任课教师协作工作经验交流会, 共同研究探索遇到的难题, 在管理中学习管理, 在协作中强化协作, 达到实践一段、总结一番、提高一步的效果。

4. 制度是保证, 要制定和完善相关的配套措施

据了解, 目前大部分中学都缺乏班主任与任课教师协作的相关制度, 建立一套照着能做、考评有据、奖惩得当的配套法规是广大教师的热切呼声。特别是科学的评价激励制度, 直接决定着这项工作的推行力度。要抓住课程改革的契机积极探索研究, 按照“可接受、可操作、可监控、可评估”的原则, 尽早制定和出台具体办法, 对协作内容、协作形式、协作责任、协作要求等逐一明确到位, 评价可由教师自评、搭班互评、年组详评、学校点评、学生参评等环节组成, 对班主任与任课教师管理协作中的理念、作风、方法、实效等方面进行细化打分, 减少随意性和盲目性;激励可从物质和精神层面同步牵引, 与工资津贴、优秀评比、职级晋升、职称评定等挂钩, 大力奖优罚劣, 树立正反典型, 确保班主任与任课教师的管理协作工作能够顺利开展起来、深入下去。

摘要：班级管理工作直接关系到学生身心健康发展和教学质量。随着近年来中学教育改革的不断深化和学生个性特点的发展变化, 以班主任为主责的班级管理模式面临着一定的现实困境。若要实现全过程、全领域、全覆盖的有效管理, 加强班主任与任课教师的协作是一个明智选择。本文深入探讨班主任与任课教师的关系及协作的现实意义, 分析班主任与任课教师协作上存在的矛盾问题, 提出班主任与任课教师协作的策略办法, 为初中班主任与任课教师的班级管理协作提供了有益借鉴。

关键词：初中班主任,任课教师,管理协作

参考文献

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[4]李玉兰.谈班主任与科任老师的沟通与协调[J].教育实践与研究, 2005 (4)

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[7]于聪.教师合作团队的工作方式、困境与策略研究[D].东北师范大学, 2007

[8]张秀玲.班主任要协调科任教师共抓班级管理[J].河北教研, 1999 (4)

篇9：浅谈班主任与任课教师的关系

对学生进行教育不仅要靠班主任，还要靠本班任课教师的共同努力。班主任和任课教师的人际组织结构不仅会直接影响对班级学生的教育教学效果，更重要的是，对学生身心的发展也起着潜移默化的作用。

一个学校，如果没有全体教职员工上下齐心、通力合作，学校的教学、管理工作就无法正常进行，教学质量就难以上来，学校也从而失去生命力。一个班级，如果各任课教师只完成自己的教学任务，而把其他事情一律推给班主任，这个班级很难形成良好的班风学风，也会直接影响自己这科的教学质量。因為光是班主任一人在摇旗呐喊，效果是甚微的。教书育人是教师的天职，完成教学任务只是履行了教师职责的一半，所以任课教师在认真完成教学任务之外，有必要积极配合班主任的工作，共同管理好班级。

学校领导在做教师的人员分工和调配时，不仅应考虑教师教学能力、业务水平的高低等问题，还应该注意各教师的个性和特点，为之后班主任创造一个良好的班级教师群体提供必要的前提条件。

一旦班主任和各任课教师确定了，作为班主任，就要做好班级教师间的组织协调工作。具体的说，班主任平时应及时、主动并经常与任课教师沟通，就班级学生情况作一介绍和交流；要重视任课老师间的团结，创建良好的教师人际关系，调节各学科教育负担，妥善做出全面合理的安排；应自觉维护任课老师在学生中的威信，同时也应尽可能多地邀请任课老师参加班级的一些活动，如班队活动、文艺晚会等，取得他们对班级的信任和认同，促进师生间的情感交流，　从而形成教育的“合力”，为日常的教育教学工作奠定坚实的基础。

记得有位教育家说过：如果有五个普通教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。所以，班主任作为联系和沟通各任课教师的纽带和桥梁，要尽量把本班的任课教师组织起来，形成一个团结合作的教育集体，使之目标一致地共同教育影响学生，从而促使我们的学生在德智体等各方面全面发展。

任课教师可以从以下几个方面入手，配合班主任工作。

首先，积极协助班主任做好学生行为规范等方面的思想教育工作。一要有主人翁的责任感，平时发现问题尤其是自己课堂上出现的问题要及时处理，不能完全丢给班主任，更不要抱着“事不关己”的心态，对其置若罔闻、视而不见。一个有责任心的教师，是不会受到学生排斥的，相反在管理教育学生的同时，也树立了教师个人的威信，更有利于自己的课堂教学。否则，在学生心中会形成一种不良认识：任课老师不管事，只有班主任才管我们。从而只听班主任的话而无视任课教师的存在。二要充分利用教材本身，不失时机地对学生进行思想教育。教材中有些内容，尤其是文史科，很多内容是对学生进行思想教育的最好范本，教师要充分利用这一有利条件，不失时机地引导教育学生，千万不要担心影响教学进度而弃之不顾。实际上这一环节做好了，还会促进教学。这样班主任的思想教育工作也容易做了，良好的班风学风更容易形成。

其次，细心关爱学生，注重师生间的交流沟通。班主任管的事情太多，比较忙，可能有时会忽视一些问题，任课教师对于自己这科中所出现的一些问题要细心观察，认真对待。如在教学中发现哪些同学思想情绪不对劲，成绩滑坡了，都要主动向班主任反映，并课后找其聊天，加强师生间的了解和沟通，对其正确引导教育，帮助他走出困惑，以饱满的热情和充分的自信对待学习。只要是真心付出，总会得到热情的回报，一个爱生如子的教师，能不受到学生的欢迎和爱戴吗？

第三，时刻不忘树立班主任的威信，不要拆台。班主任要对班级进行全面的管理，无论是生理还是心理上都付出很多，但学生不一定都能明白，往往有时是“吃力不讨好”，任课教师要在学生面前为班主任摆功劳、数优点，树立班主任的威信，为其今后的教育管理铺平道路。只要不是言过其实，学生定能接受。班主任所做的事情中，如果有些举措让学生不能理解，引起学生的不满甚至遭到反对，任课教师要从中圆合，要站在班主任的立场上说话，让他们理解班主任的良苦用心，明白其出发点都是为了学生。我所任教的09级财会班，班主任是个认真负责的优秀教师，对学生严格要求，对班级管理全面而到位，但有部分同学不能理解而有异议，在平日的言行中流露出了不满，发现这一情况后，我告诉学生，他们的班主任有多么优秀，教学上、班级管理上都有突出的成绩，能有这么一位认真负责的优秀班主任，是他们的幸运，而我能与这样的班主任搭档，也深感荣幸，同时还讲到该班主任平日早出晚归勤跟班、学生的大小事情细关照的事实，结果学生表示对班主任的良苦用心感到理解。

实践证明，班主任与科任教师的关系处理恰当，协调融洽，对学生的情感教育起到潜移默化的作用。学生取得了好的成绩，任课教师功不可没。我们知道，教师劳动是以个体形式进行的，但教育效果是教师集体劳动的结果。班主任与任课教师互相配合，关系协调，形成共向合力，减少了内耗，对班集体教育实施整体推进，为学生个性发展开辟更为广阔的天空。

综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有任课老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与任课老师的关系，才能共同托起明天的太阳。

参考文献：

[1]胡美荣.任课教师如何配合班主任的工作[J].教书育人，2007年第S7期

[2]乔学青.《任课教师如何配合班主任管理学生》.中国教师教育网

篇10：任课教师安全岗位职责

2、认真贯彻执行《中小学公共安全教育指导纲要》、挖掘本学科教材中有关安全教育的内容，进行有针对性的教学，提高学生的安全意识和自我保护能力，普及和培养学生抵御自然灾害的知识和能力。

3、上课前必须清点学生人数，详细记录未上课学生缺课原因，未请假不上课的要及时通知班主任。上课期间要随时留心课堂中出现的各种异常现象（如对体弱学生），出现异常要及时报告教导处，并采取有效措施，处理好各种异常偶发事件；发现学生行为具有危险性的，应当及时告诫、制止、教育，并与班主任（或学生家长）沟通。

4、教师应当遵守职业道德规范和工作纪律，关心学生身心健康成长，不得侮辱、体罚或变相体罚学生。

5、对必须外出进行校外教学的课，要事先报告学校，经批准后，方可外出；未经允许，不得外出。

6、认真落实各有关法规和上级文件对学校班级工作的安全规定。

7、万一出现事故，必须及时报告并进行有效的救护。

8、如需到校外上课，须将学生整队后带至上课地点，在前往途中要注意学生安全，保持队伍的安静有序，下课后要整队安全带回。

篇11：幼儿园任课教师安全工作职责

【导读】

1、谁的课堂谁负责，教师对于缺勤的幼儿要及时了解情况，并及时通知班主任。

2、户外要将幼儿限定在指定地点，在自己的视线范围内活动，教育幼儿按老师规定的项目进行

3、谁的课堂谁负责，教师对于缺勤的幼儿要及时了解情况，并及时通知班主任。

4、户外要将幼儿限定在指定地点，在自己的视线范围内活动，教育幼儿按老师规定的项目进行规范训练。信息技术教师要教育幼儿遵守电脑操作规则，防止幼儿触电。

5、严禁任课教师将幼儿赶出教室。凡需要带幼儿外出实践活动，须提前报园长审批。

6、教师禁止对幼儿进行体罚和变相体罚。

7、全体教师要掌握有关安全知识。要学会对紧急突发事件的处理。

篇12：班主任、任课教师安全工作职责

广西省桂平市实验中学 莫明富

【摘要】：任课教师教学工作的顺利进行需要班主任工作来加以保障，而班主任工作的有效开展，同样也离不开任课教师的支持与配合。

【关键词】：班主任 任课教师 德育工作

配合 责任

教育是一项系统工程。一个学校，如果没有全体教职员工上下齐心、通力合作，学校的教学、管理工作就无法正常进行，教学质量就难以上来，学校也从而失去生命力。一个班级，核心管理人物是班主任，班主任要管理好班级，却少不了任课老师的鼎力支持。通常情况下，班主任老师和任课老师的关系约定为主与次的关系，任课老师多只对本学科的专业知识负责，出现诸如学生管理中的事情，习惯性采取上交矛盾，交由班主任处理，一个合理的理由是：树立班主任的威信。班主任老师呢，也很多实施“一揽子”工程，把任课老师遇到的学生中的问题全盘接受，按照自己制定的规矩事无巨细地去处理，去解决。结果是班主任像救火队员，扑灭了这堆火，再去扑灭另外一堆。久而久之，班主任老师疲于奔命，进而对任课老师产生抱怨，对学生充满责难。很多时候，学生也会因为班主任的责难对任课老师充满排斥，甚至是敌对；任课老师也会因此对班主任产生不满，不解，导致师生关系不和谐，影响任课老师和班主任的关系，给班级管理带来了更大的难度。

由此可见在班级教育中，只有班主任和任课教师密切配合、互相支持、形成合力，才能取得最佳效果，达到教书育人的目的。没有任课教师参与的班级管理是不完美的、不和谐的。马卡连柯曾说过：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里也就不可能有统一的教育过程。”任课教师的教学思想和方法、教学过程的思想性和教育性，现实地影响和制约着他对学生的教育培养。任课教师教学工作的顺利进行需要班主任工作来加以保障，而班主任工作的有效开展，同样也离不开任课教师的支持与配合。

更何况教书育人是教师的天职，完成教学任务只是履行了教师职责的一半，所以任课教师在认真完成教学任务之外，有必要积极配合班主任的工作，共同管理好班级。

那么作为任课老师到底应该怎样配合班主任的工作呢？笔者根据自己多年来的教学体会，认为任课教师可以从以下几个方面入手，配合班主任工作。一． 在自己的课堂教育中进行德育渗透

作为一位物理教师，在物理教学过程中进行德育渗透具有先天优势。物理是一门实验科学，它的许多规律都是从多次实验中总结出来的，物理学和生产建设有着密切的联系，物理学的知识在生产中有着广泛的应用。在物理教材中有许多反映我国社会主义建设成就的内容。这些内容对培养学生爱国主义思想和优良的道德品质，提供了丰富的素材。”例如：讲牛顿定律时在教学过程中不失时机的对学生讲解春秋战国时期成书《考工记·轮人》记载“马力既竭，犹能一取也”这是惯性的最早记载。《墨经》论述：“力形之所以奋也”说明早期人们就认识到力可以改变物体的状态。这些都说明中华民族古代就有光辉的科学思想，培养学生的民族自尊心和自豪感。让学生觉得爱国教育不只是班会课上才有的空话。

物理又是研究自然界中物质的结构，以及物质最普遍、最基本的运动形式及其规律的科学，物理学中大量的实验和研究，说明物质的运动和变化遵循一定的客观规律。这些规律符合辩证唯物主义的观点。例如，在讲作用与反作用、压力与支持力、合成与分解、吸热与放热、正电与负电、电子和空穴的产生和复合、裂变和聚变以及波粒二象性等时，可以向学生揭示物质的对立统一规律。引伸到教育学生如何处理同学之间、师生之间的关系。

物理教学中的科学态度和良好的品德教育能寓于每一节课的每一部分之中。例如：在力学生分组实验中，可适时的对学生教育，培养学生严肃认真、一丝不苟、实事求是的科学态度和爱护仪器到爱护公物的良好品德。

二． 做班主任的坚实拥护者

班主任为了加强班级的管理，往往会结合自己的班情制定适合自己班学生的班规，用来指导班级活动与管理。任课老师作为班级管理中的一员，要积极支持班规，在自己的课堂上实行班规，并有责任有义务向班主任反馈班规在自己任课课堂上的执行情况。

任课老师执行班规，是对班主任工作最重要的配合。但自己作为任课老师，毕竟学科有特点，课堂管理也有自己的要求，这些要求是在班规指导下的演绎，在思想上两者要保持高度一致，不能让学生有“空子”可钻，出现管理漏洞、管理真空，以使班主任和任课老师做到班级管理的无缝对接。

班级规定和课堂规定就是主次从属的关系，把握好了这一点，任课老师对班主任工作的配合就坚定了最扎实的一步，也是最重要的一步。

三． 在与班主任保持教育思想一致的前提下，展现自己的课堂特点

第一．发挥学科优势。我是物理老师，物理学科的学习，就是要在掌握知识的同时，领悟其中的科学方法，培养独立思考和仔细审题的习惯和能力。有了这样的学科思想，物理课堂的学习和其他学科同中有异，课堂上就要求学生能静能动，善于思考，敢于讨论。课堂关系自然变得轻松和谐。第二。把个人风格融于课堂管理。老师的个性不同，课堂管理的方法也不同，如何让自己的课堂管理变被动为主动，课堂规矩是一方面，个人的风格也显得重要，比如，我本人是个性格开朗，做事风风火火的人，我喜欢我的课堂快节奏，高效率，在我的课堂上拖拖拉拉的学生就会被迫改变自己，久而久之，学生也会变得有生气有活力。在快节奏的课堂推进中，学生哪里有机会违反课堂纪律呢。第三，把个人教育理想渗透其中。从事教育的人都有自己的教育思想，大的方面和我国的教育方针一致，小的方面，和教育主管部门的要求一致，跟更微观一点，在课堂上要体现我个人的教育思想。我的教育思想不是大道理，亮口号，只是让孩子们快快乐乐地学，在轻松的环境中愉悦自己，为孩子健康阳光成长做个指路人。实现这一层不是一朝一夕，需要每一堂课的潜移默化。

第三．求同存异，主次分明

作为一名教师，都有自己的教育理念和教育方式，因此有着自己的课堂规则。但作为可人教师，必须对班主任的做法予与认同，在实际操作中，不要死守自己的阵地，强化自己的观点给学生。要以利于学生的成长和班级的管理为指导，有必要调整自己的思想。做到在教育观念上和班主任步调一致，齐心协力和班主任一起把学生往一个方向上指路。

总之，任课老师和班主任就是班级管理这一场戏中的主要演员和群众演员，班主任是班级管理的主角，任课教师是配角。但配角在自己的阵地上也是主角，突出剧情施展演技，在班级管理上是配角，围绕剧情尽情发挥。配合好班主任工作，就是为自己的课堂做好奠基，配合好班主任工作，就是为学生的成长负责。

篇13：班主任、任课教师安全工作职责

本人从事班主任工作近二十年,深入体验到班主任工作的艰辛,也尝到任课教师配合的甜头。以下是我在多年班主任工作中与任课教师配合共同管理班级的几点体会。

一、尊重任课教师,在学生中树任课教师的良好形象,让学生亲其师,信其道。

积极听取任课教师的意见,及时解决任课教师提出的问题,调动任课教师参与班级管理的积极性。任课教师同班主任一样,他们也是授课班级的责任教师,他们对授课班集体及其学生个体,都负有教育的责任。在教育培养学生方面,从任课教师的教学思想到教学方法,从学生的课堂纪律到学习方法和质量,班主任都负有指导和帮助任课教师的责任。鉴于班主任和任课教师工作的互补性,班主任应多主动征求任课教师对班级管理的建议或意见,多向任课教师询问课堂纪律,作业完成情况,任课教师在教学中出现的管理方面的问题,要及时处理,维护任课教师的威信。

小王老师,是一位从北京师范大学毕业的大学生,长相平凡,但她的穿戴打扮却很时髦,也是我校教职工中唯一化浓妆的女教师,因此许多教师和学生对她很反感。这个学期学校安排她担任我们班的语文教师。为了让学生们尊敬他,我是这样做的:我积极倡导学生讲普通话。这对于来自农村的职校生来说确实不是件容易的事。同学们虽积极性很高,但都觉得没有讲普通话的语言环境,许多学生音调不准,说起来也是南腔北调。为此,我与学生经常讨论这个问题。我接到任课教师调整单后,以“如何提高自己的普通话水平”为主题召开班会,大家积极发言。最后,在总结时将小王老师将担任我们班语文教学的消息告诉了同学们。我这样介绍:“王老师是我们学校唯一的一位北师大毕业生。她那一口流利的北京话,正是我们一直在寻找的模仿的样板……”在学生心目中树起了小王老师的良好形象。以后我经常与小王老师交流班级的情况,她也关心这个班级的一切。为了加强她与学生的沟通,在我外出学习时,就由她担任代理班主任。一直到这个班毕业,我班的语文成绩一直在学校名列前茅。

二、班主任和任课教师要互通情况,切磋方法,统一要求,分工合作。

教师管理班级的过程,是对学生进行知识教育、思想教育、行为习惯养成的过程。学生的进步,不只是班主任一个人努力就能实现的,而是全体教师集体智慧的结晶。2007年我所教的高考班,学生来源复杂,成绩参差不齐,尽管我自己做了许多努力,可是效果还是不明显,于是我适时地向各任课老师分析了班情。我们经过共同讨论,统一了认识,统一了对学生的教育要求和措施,合理地进行了分工。我和张老师联手,把我们各自班相同水平的同学放在一起,利用下午自习时间分头指导复习;对学习较差的学生,由英语李老师把他们带到学校操场安静的角落,辅导他们背单词,并了解他们的思想动态,帮助他们制定切合实际的学习计划,结果在科任教师积极参与班级管理的实践中我班学生的思想素质逐渐提高,形成了良好的班风和学风,并在毕业升学考试中取得了优良的成绩。

三、当学生与班主任产生矛盾或对立情绪,不妨请任课教师出面调解。

班主任在管理班级、管理学生的过程中总是会遇到这样或那样的麻烦事,在处理问题的时候也难免会出现疏漏之处,引起学生的不满情绪甚至对立情绪。这种情况发生后,如果先请学生喜欢的任课教师先去做一下学生的工作,然后班主任再去说明情况,效果会很好。这样一方面体现了班主任对任课教师的信任,另一方面使学生感到任课教师的关心,增进了任课教师和学生感情,激发了学生对该科学习的欲望。有一次分劳动任务,其中一项任务是———掏垃圾箱。劳动委员分工以后,回来告诉我说班中的刘洪磊同学不服从安排,不去掏垃圾箱。我把他找来训了一顿。由于我的急躁伤害了学生,课后我找了政治老师从班级利益出发去做学生工作,化解学生的对立情绪,我又选择恰当的机会在班上向这名学生做了自我批评,从此他劳动很积极。

四、发挥任课教师优势,解决教育难题。

学生由于生理、心理的不断生长发育会出现种种问题,这时班主任除了与家长联系外还可以让与之关系好的任课教师去做一些工作,关心体贴他们,解除他们的困惑。这样,可以融洽师生关系,稳定学生思想情绪,激发学生的学习热情。对于一些经常违纪的调皮学生,班主任在没有找到特别好的教育方法前,可以放手把他交给个别任课教师去处理,并向任课教师讲清目的和意图,在任课教师做学生工作期间,班主任要密切配合,及时反馈信息,协助任课教师。

五、要有针对性地经常随堂听课,和任课教师共同搞好课堂管理及学科成绩。

班主任听课,不仅可以吸取别人讲课艺术的精华,提高自己教学水平,而且可以掌握课堂动态,了解学生的接受情况,特别是对课堂纪律较差的科目跟踪听课,盯紧少数不守纪律的学生,发现问题的症结,和任课教师一起研究解决问题的办法,协调科任教师布置作业测验,统筹安排好对学生的辅导,避免几位课任教师挤同一时间。随堂听课前,一定要同任课教师打招呼,否则,容易引起误解,造成老师之间不必要的矛盾。

六、积极争取任课教师参加班级的各种活动。

如:可以邀请任课教师参加学生课代表会,直接听取学生对教学反映,以利于教师的自我调控,改进教学。另外还可邀请任课教师参加家访。班主任对学生掌握或多或少遗漏之处,如果有任课教师的参加,向家长反映学生的情况就会详细具体一些,就能多解决一些细节问题。

篇14：班主任、任课教师安全工作职责

青年班主任要处理好与任课教师的关系需做到以下五点：

一、任之初“亮好相”

“亮好相”是指向学校、任课教师、学生及家长展现自己的班主任工作能力。使大家看到这个班主任虽然年轻，但道德素质好、业务水平高、管理能力强，定会不负众望，管理好班级。

那么，怎样“亮好相”呢?这需要青年教师在课余多下工夫。比如。可在学前教育期间深入了解本班学生的各科成绩，家庭环境等，对学生的情况先做到心中有数，在此基础上设想好班级的制度包括学生考勤的惩奖方式、座位的调换方式、值日方式等。

二、主动联系任课教师，高度重视任课教师的意见

俗话说：“一个好汉，三个帮”，青年班主任更要注意凝聚任课教师的力量，使班级管理取得成绩。

1.开学之初，召开一次本班任课教师会

会上，班主任要将自己事先整理好的学生信息提供给任课教师，以便其筛选自己的课代表，以及撮据学生情况主动调整他们的管理方式及教学方法，达到因材施教。在会上，班主任还可以提出自己的班级管理方案共同讨论，寻求最佳策略，最终确定一个切实有效的治班方案。这样做不仅利于班级的高效管理，还增强了班主任与任课教师的情感交流。情感融洽了，班级工作就能顺利开展。

2.青年班主任要主动与任课教师多接触

听取任课教师对学生的看法和意见，一是可以让自己更全面真实地了解班级情况，不致一叶障目；二是青年班主任的主动热情交流，显示了对任课教师的尊重，无论年纪大还是年轻的教师都会因得到尊重而产生愉快的情绪，这样既能消除任课教师可能存在的班级管理上的顾虑，又能协助任课教师处理一些问题。在班主任与任课教师的合力作用下，增强班级建设的实效性。

3.青年班主任与任课任教师接触的方式

可以定期会晤，共同分享自己的教育心得，也可以在平时与任课教师多聊天，聊聊学校、学生，或是话家常，这样青年班主任与任课教师之间不仅建立了默契的工作关系，更可以建立一种互相信任、志同道合的朋友关系。

三、积极主动，真心实意地为任课教师排忧解难

任课教师在工作、生活中遇到困难时，青年班主任要给予真诚的帮助。在工作问题中充分显示班主任的协调作用，保证正常的教学秩序不受影响；在生话问题中显示朋友的力量，使任课教师感到温暖与幸福。例如：任课教师有病或有事需调课或请假时，青年班.主任要尽力协调，帮其处理好，遇到突发问题，班主任应及时安排，等等。当任课教师在教学中遇到问题时，青年班主任不可袖手旁觀，认为那是任课教师自己的事，因为，从某种意义上讲，任课教师要解决的问题也是班级工作中的问题，所以班主任要和任课教师同舟共济。

四、充分尊重任课教师，树立任课教师的威信

班级的健康成长，依赖于全体教师的共同努力。作为青年班主任更要从内心真诚地尊重任课教师，这样自己的学生才能更加尊重他们，任课教师的才华也才能充分地展示出来，使学生成为最大受益者。

在工作中，青年班主任不可只注重自己所教的学科，故意利用自己的班主任身份，以及学生害怕班主任，愿意讨好班主任的心理，错误地引导学生只学班主任的课，只听班主任的话。在管理理念上，班主任也切不可有意无意地在学生中抬高自己，贬低其他任课老师。特别是遇到学生对某位教师提出意见时。班主任不能只听学生的一面之词，武断地去找任课教师，更不可鲁莽地反应到学校。而应在坚决维护任课教师威信的前提下，一方面，正确引导学生全面客观地评价老师，积极强调他们的优点；另一方面，通过合适的方式与任课教师积极沟通，婉转地反映学生意见。与任课教师一起寻找—个更好的平衡点和教学方法来实施教学。这样既保证了学生的学习收益，又帮任课教师树立了良好形象，还在其没有不良情绪的情况下，帮助他们取得了进步，而我们的教育工作也得以顺利开展。

五、要有吃苦耐劳的精神和坚定、乐观、豁达的性格

教育工作不是一件轻松的事情，管理孩子，管理班级更不是谈笑间就可以搞定的。家中的—个孩子都那么难管、那么难教育，何况你要管理几十个来自不同家庭，有着不同成长背景的孩子呢?这其中必有不少烦心的事，生气的事，甚至是让你崩溃的事，可能还会夹杂一些同事的不理解，不配合等等，但是，人只有经历了事情才能成长、成熟。所以，青年班主任要做好吃苦的准备，要有勇气迎接一切、担当一切。魏书生老师说过：“做老师不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”把当班主任看成是自己历练、成长进步的机会，端正当班主任的态度即会轻松许多。青年班主任既要搞好自己的业务，叉要分出大量时间和精力抓好班级管理工作，确实不易。但如果你接了班主任，在工作中就不要怨声载道，否则既不利于工作，也影响自己的情绪和生活。所以青年班主任要有坚定的工作信念，同时还要努力养成快乐、积极、豁达的性格。我们干工作不计较个人得失，更不要计较一些无谓的流言蜚语，青年班主任更要洒脱一些，只要我们尽全力付出自己的真心和爱即可!

以上是我对青年班主任如何处理与任课教师之间关系的一点想法，不足之处还望广大同仁批评指正!