初中英语的评课记录

初中英语的评课记录（共10篇）

篇1：初中英语的评课记录

评课记录

魏桂芝

这节课，老师能围绕自己精心制定的教学目标，借助生动形象的课件，完成教学任务，重难点突出，在教学过程中基本上处理好了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”之间的关系。结合新课标，全面培养学生学习英语的兴趣和积极性，以及听、说、读、写能力。

这节课非常注重理论与实际的结合。她通过实物、图片呈现新单词（long—short, big—small等），并形象生动的教学生记单词（eyes, nose, mouth等），非常注重学生的语音语调（用升、降调教单词），为以后学习一般疑问句打下了基础，教态亲切、自然、大方。整堂课师生关系融洽。

教学建议：

1、在检测表示身体部位的名词时，老师最好只说不做，而且语速最好加快。

2、在对话练习时，尽量多喊几组学生。

3、在板书have/has的用法时，如果把人称代词主格按单复数搭配起来也许会更好。

4、在领读时，语速慢点。

5、对话练习时应交换角色。

3、注重重点句型的操练。（Thanks!=Thank you!/ That’s OK!=You’re welcome!）在Touch and guess这个环节时，看学生是否能在课堂上运用。

6、课堂用语尽量简洁，指令要清。

7、在总结句型时应注意特殊的情况，have/has + a/an+症状名词（注：have the flu /have sore eyes）

8、把课堂上大部分时间交给学生，让生生互动，可以分小组，角色操练等。

9、尽量避免口误。

10、在Listen and answer the questions这个环节时，最好把答案呈现在屏幕上，这样就照顾到了不同层次的学生。

11、在教学活动中，加上肢体语言也许效果会更好。

总之，这节课非常值得我们学习和借鉴。

篇2：初中英语的评课记录

参加人员：吴文书、刘国海、王邦林、樊永文

第一课时：因数中间或末尾没有0的乘法

刘国海：本课时能按备课流程进行课时设计，备课思路清析，但三维目标不明确。

吴文书：学生在三年级已学过两位数乘一位数的笔算方法，只要多练习，应该比较容易掌握的。

王邦林：多增加一些练习、多巩固。

樊永文：课程设计合理，教学目标明确，重难点也比较突出。我个人认为在教学中还是让学生自己去亲身实践，总结课时目标。

四年级数学上册第三单元笔算乘法的评课记录

参加人员：吴文书、刘国海、王邦林、樊永文

第二课时：因数中间或末尾有0的乘法

吴文书：课程设计合理，教学目标明确，重难点也比较突出，但三维目标不明确。

刘国海：从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲，这样，学生很容易掌握。

王邦林：让学生自己摆竖式进行计算，巩固竖式的简便摆法。在此基础上再来尝试总结因数中间或末尾有0的计算方法。

樊永文：本节课还设计了生活中的例子，不但培养学生的计算能力，还把数学应用到生活中去，使学生感受到数学源于数学用于数学。：

四年级数学上册第三单元笔算乘法的评课记录

参加人员：吴文书、刘国海、王邦林、樊永文

第三课时：速度、路程和时间的关系

王邦林：引导学生运用路程、速度、时间三者关系解决生活中简单的实际问题，获得解决问题的策略，提升解决问题的能力。

刘国海：速度对于学生来说是一个陌生的概念，采用直观描述的方式教学“速度概念，从学生生活实际中引入，比较两名同学谁走的快，学生能够根据所给条件，做出答案，加深理解速度的含义。

吴文书：理解路程、时间与速度之间的关系是本节课的重点，难点是速度的单位。多设计一些练习来巩固。

樊永文：学生自己讨论、自己总结速度、路程、时间之间的关系，使学生有种成就感，激发其浓厚的学习欲望。

四年级数学上册第三单元笔算乘法的评课记录

参加人员：吴文书、刘国海、王邦林、樊永文

第四课时：积的变化规律

刘国海：教材设计了两组既有联系又有区别的乘法算式，引导学生在观察、计算、对比的基础上自主发现因数变化引起积的变化规律。

吴文书：让学生在主动观察、讨论交流、猜想验证等数学活动中，通过看、想、说的过程，逐步探索出一个因数不变，另一个因数乘几（或者除以几），积也随着乘几（或者除以几）的变化规律。

王邦林：这样的探索过程丰富了学生学习的体验，加深了学生的思考，突破了学生思维和经验的障碍，而且为学生创造了猜测与验证、辨析与交流的空间，激发了他们的学习兴趣，让学生真正成为了学习的主人，使课堂充满生命的活力。

樊永文：设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。

四年级数学上册第三单元笔算乘法的评课记录

参加人员：吴文书、刘国海、王邦林、樊永文

第五课时：乘法的估算

刘国海：四年级的学生已经初步掌握了乘法估算的基本方法，但学生善于精算，估算意识比较淡薄。

吴文书：要引导学生形成估算意识，首先让学生明白估算的意义，掌握估算的基本方法，并认识到在日常生活中估算比笔算用途更为广泛。

王邦林：应强调“根据要解决的具体问题选择适当的估算方法,使估算的结果符合问题实际又接近准确值”，这样更好些。

篇3：初中英语的评课记录

课后授课教师、听课教师与市教科所专家一起进行了评课。笔者将评课意见综合整理,同时进行了反思。

一、评课意见

1.两位教师在授课过程中的共同优点

( 1) 都在一定程度上体现了新课程的理念 ,渗透了科学探究方法的培养,对学生进行了科学探究思路和科学探究精神的培养。均达成了三维目标中的“情感、态度与价值观”的培养。

( 2) 都能够对教材进行适度地挖掘 ,依照科学探究的原则和方法,层层递进式地提出问题,引导学生进行思考。

( 3) 授课思路清晰 ,重难点突出 ,课的环节设计各有特色 ,都较好地完成了教学目标。

( 4) 都精心设计了课堂练习 ,体现了学中练的教学意识。

( 5) 都利用了多媒体课件 ,通过辅助教学 ,为教学提供了便利 ,教师应用多媒体课件教学较熟练。

2.对两位教师有如下的具体评课意见

( 1) 27中王老师的优点 :教态亲切自然 ,语言精练 ; 提前引导学生进行小麦种子的萌发实验,将课堂延伸到了课外,让学生直接体验生命的过程,渗透了三维目标中情感、态度、价值观的培养;能够引导学生掌握科学探究的步骤,建立科学探究的思路。充分利用学案进行预习,并在课堂中进行了检查纠错;在达尔文实验中循循善诱,提出问题让学生进行思考。缺点:在整节课中,学生活动的时间较少,没有留给学生充分的时间来思考和讨论,因而学生的主体地位体现不够;课堂练习占用时间稍长。

( 2) 51中刘老师的优点 :充分体现了年轻教师的优势 ,授课富有激情,课堂较为活跃;教学活动过程中积极努力地设法使学生融入,学生参与度较高;课堂应变能力很强,语言幽默;对某些细节的处理深入浅出;留给学生较多的自主思考和活动时间。缺点:板书条理不清晰,个别语言不够准确,学生活动前紧后松。

二、评课反思

1.教学理念决定教学层次

新课程倡导“提高生物学素养”“探究性学习”。本节课是体现这种理念的最佳载体。 面对这样一节课,如果仅仅局限于知识点的讲授,那就是低层次知识传授。而两位教师显然都侧重于对学生科学探究能力的培养、科学实验方法的介绍、生物科学发展史的追溯体现了教师对新课程理念的理解和执行,属于更高层次的教学。

这样的教法,回答了一个问题:当学生遗忘了知识点之后,我们的教学,还能够给学生留下些什么呢? 恐怕这个时候留给学生的才是我们真正传授给学生的东西! 在这节课中,应该就是科学的探究精神和探究方法以及探究中的逻辑思维能力。在这方面,两位教师各显神通。

27中的王老师提前买种 ,教学生萌发小麦种子并进行观察将课堂延伸到了课外。王老师的这一做法很好地诠释了杜威的建构主义理论———“做中学”。51中的刘老师利用动画进行模拟,充分利用了多媒体的优势,再现了植物向光生长的过程。在富有激情的讲解过程中,对学生循循善诱,组织学生进行质疑和探究。两位教师均达成了三维目标中的“情感、态度与价值观”的培养。

2“. 教学模式”的引领作用

此次同课异构活动是基于两校的两种教学模式下展开的。2中的是“6531”模式,51中的是“121”模式。两校教学模式同被市教育局选中为有推广价值的教学模式。在笔者看来,27中的模式更加侧重于理念和环节,留给教师个人更广阔的操作空间和发挥余地。而51中的模式明确了课型及要求,对具体的操作更加严格和细化。两者最根本的目的都是打造新课改下的高效课堂,为了学生的发展。

曾有一段时间,我们也质疑过课改过程中是否有必要设置一个这样或那样的模式,经过评课中的讨论,参与教师和有关专家达成了一致的看法:在课改的初始阶段教学模式的应用是十分有必要的。因为习惯的改变是困难的,我们都知道,擦去白纸上原有的印痕再作画比在白纸上直接作画更困难! 许多教师还一时难以摒弃原有的固化了的旧方法、旧习惯,所以,制订一个相对较为完善的模式,去改变和重新塑造教师的行为,是十分有必要的!

两位教师在各自的授课中均对本校的模式有所体现。例如,5中的刘老师对第一个10分钟环节的利用和把握,就是让学生通过看书思考相关问题达到相关知识的自我完成。27中的王老师提前布置了预习,有对知识点的预习,也有对探究实验的预习,连同授课环节一起,充分体现了“6531”模式所要求的5个环节。

3.教学教学行为的改变

许多教师认为自己已经在观念上贴近了新课程, 但是在行为上还难以执行和体现。如何打开教师的自我束缚,在课程的设计上更加贴近新课程呢? 在评课时,听课教师一致认为,两位授课教师恰恰是这样,在教学设计上有着新课程的理念,但在授课上均有不同程度的“讲课”成分,讲得多了一点,学生的活动 还不够多 ,对学生自主探究的过程没有充分进行下去。

其实,这也是困扰广大教师的一个难题:学生活动多,课时不够;学生活动过程中对许多问题的探究深度达不到,难以完成知识教学;探究活动往往拖沓了教学环节等等。新课程的教学任务重、内容多,是令广大教师难以放开学生的一个因素。但是,打开教师的束缚、充分让学生探究,是我们必须要做的! 今后在这一方面,我们必须要在教学模式的规范和引领下,付诸行动,大胆进行探索和改革。

4.亮点和遗憾并存

教学是一门永远留有遗憾的艺术。作为王老师的同科教师,笔者亲历了教师的备课环节,教师本身有着新课程的理念,备课思路清晰,但是在实施课的环节上仍然缩手缩脚,没有大胆全部让学生来完成。王老师虽然提前布置了萌发小麦种子的实验,但在课堂中却没有充分地利用下去, 而刘老师虽然整节课充满了激情,有学生的思考和探究,但在后半节课中,也没有更加深入地让学生探究下去。瑕不掩瑜,留有遗憾,才更有变革的动力。

篇4：对初中英语骨干教师的评课研究

【关键词】骨干教师培训班 评课活动

我借助南昌市第三届初中英语骨干教师培训班的条件，以各校推荐教龄为三年以上的初中英语教师为培训对象，通过问卷调查，深入访谈，实地观察，评课录像分析等方式，勾勒出个案中教师评课的实然状态。

一、研究对象是培训班的其中一组，全组教师共23人，其中指导教师2人。具体情况如下：

1.教龄方面，最长教龄为30年，平均教龄为9.5年。年龄最大48岁，最小22岁，平均年龄为29. 7岁。2.最高学历方面，硕士占8. 6%，本科占90.1%，大专占1.3%。3.职称方面，高级职称占8.6%，一级为30.4%，二级为60.8%。4.教师来源方面，来自市属学校的教师有36.3%，来自区属学校教师有54.5% 人，来自大学附中市属学校的教师有9.2%。5.教师所属学校性质方面，有来自热点学校的教师22.7%，有来自普通学校的31.8% ，还有来自城乡结合地带的45.5%。

由此可见，该培训班教师有着不同的教育经历和教学经验参差不齐以及他们各自所属学校有着不同的性质等特点，具有一定“代表性”，它承载的信息量必然多于一般学校。

二、我把课题研究的主要内容框架定为以下3个方面：

1.个案中的老师是怎么评课的？具体细化为以下问题：

（1）人员：评课人员的有何资质？由什么人组成？是否有学生参与了评课活动？（2）标准：评课人员用什么标准来评课？是经验吗？（3）内容：评课人员都评了些什么内容？——三维目标？教材处理？课堂结构？教法运用？学法指导？教学过程？教学基本功？多媒体的运用？学生的参与度？教学的时效性？（4）形式：评课活动是怎样进行的？基本程序如何？为什么？如何关注全体发言老师？在评课过程中遇到沉默的老师，关注他们为什么不发言？他们的沉默意味了什么？他们会用何种方式表达自己的想法？（5）作用：讲课老师对评课意见有何看法？他们是如何对待别人的意见的？为什么？

2.个案中的老师喜欢什么样的评课方式？他们期望得到什么样的指点？他们对评课的应然判断？

3.个案中的老师，意见为何会出现差异？他们当下的评课知识是怎么来？

上述这些问题成了我理解评课活动实然状态的基本结构。

三、为了了解不同的评课教师意见的差异原因，我分别选取了一些教学经验丰富的教师、中青年教师和教龄不长的教师作为访谈对象，关注不同职称的教师、关注有不同任教年限的教师、关注在评课里被认为沉默或发言积极或发言不主动的教师以及关注来自各类热点或非热点学校的教师。一年的培训期结束了，在18次评课中，我发现以下一些问题：

1.评课老师的关注焦点落在授课教师的课程设计、学生的参与度、教师的基本功、教学过程和多媒体等等。从关注的频率来看，依次是：教学过程（27次）、教师基本功（25次）、学生（21次）、课程设计（16次）。由此，我们评课的重心在教师和教。

2.重“教学”轻“课程”。教师不只是课程的实施者，更应该是课程的开发者。评课不能只关注“课程的运作”，而忽视“课程的准备”，教师不仅应关注“怎么教”，更应该思考“教/学什么”。課程先于教学，教学内容先于教法。但是由于长期以来，教师课程意识不强，课程设计被放在了不重要的位置，似乎课程内容已经被规定了，不需要教师去进行太多的思考，教师自动放弃了对课程开发的权利。正因如此，教师的课程开发与整合的能力缺失。

3.“线性的”评课程序。从评课的时间分析来看，重在议课，相对轻视教师的评课后反思，忽视上课教师的声音甚至辩解。而且，由于缺少几轮的循环，很难保证教师是否真的在评课中成长。虽然课后有授课教师的反思，但是却无法保障评课建议真正贯彻到以后的教学，这从后面上课的一些教师对前面的评课点评并未落到实处就能看出问题来。

4.评课的全体参与性不高。集体评课时，听评课的教师往往更多地保持沉默，非到不得已时才发表意见。一些教龄比较长的教师还能主动发言，教龄较短的教师往往要被点名后才被动发言，问起原因认为自己经验不足，认为会不会评课和自己教学经验丰富与否有很大关系，还有性格原因等多方面的原因，从而影响到了评课的效果。

5.评课缺乏对话性和生成性。由于评课成了自说自话，没有交锋，没有对话，因而缺少生成性。同时，由于聚焦点多，发言略显凌乱。

因此，针对上述问题，我个人认为在今后类似的培训班听评课活动，我们可以多关注教师的备课，以4-5位教师为一小组，以小组备课的形式大家共同参与、合作学习；评课者与上课者需要对话，才能了解教学设计的意图；培训班的听评课是一个循环进行的行动研究的过程，它需要连续跟进。听评课中指导教师应多给学员一些听课策略和任务，让他们带着任务去观课；适当引导学生参与评课，及时反馈学习效果。

参考文献：

[1]张建华.课堂教学评价维度探析[J].新课程·中学，2009.

[2]章文夫.简析听评课活动存在的问题及对策[J].教师，2010.

篇5：初中英语组评课记录

四节优质课有听说课和阅读写作课。宋老师的课通过录像引出留守儿童的话题同时复习单词和词组。文章的学习分为阅读前、阅读中、阅读后三阶段。每个阶段设置了阅读任务，其中的语法学习通过视频的讲解。整堂课思路清晰，环节清楚。涵盖内容多，方法实用。师生互动也较多，学生学习兴趣整体不错。对阅读写作课提供了规范的教学过程。

相老师的教学思路很清晰，英语口语流利。对学生的小组合作学习运用的较好。课堂上老师的情感，巧妙地提问都能使教学达到最佳状态。老师有效的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能培养他们分析、解决问题的能力，更好地把握文章的难点，加深对课文的理解。教学过程设计合理，环环相扣。对课文中的重难点把握的较好。

朱老师的课堂在教学设计中首先利用看视频调动学生们的积极性。在展示词汇以及句型时，则以生动的图片为依托，提高学生们的学习兴趣。在情景对话环节与巩固提升环节，充分发掘学生的合作意识，让学生们通过自己的思考、合作完成任务。教师给予评价与补充，大大增强了学生们学习英语的信心。朱老师的这节课有全班活动，师生互动，小组活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展了学生们能力。使学生的练习更为全面。稍微不足的是在练习环节，学生们的参与不是很充分。

蔡老师设定的教学目标比较符合课程标准，也比较符合学生实际的程度，与学生的心理特征和认知水平相适应，教学目标明确、具体、可操作性强，也比较好检测。教师对于教学内容的选择和处理都比较科学，学习活动所需要的相关材料也比较充足。新旧知识融会贯通，并为后面的语言输出做了很好的铺垫，为学生提供了丰富的语言素材。教师注重教学直观性，讲。

篇6：高中英语的评课稿

通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。欢迎欣赏高中英语最新的评课稿！

高中英语最新的评课稿：

一环扣一环，学生活动高潮迭起，教师引导巧而得法，获得了听课老师的一致好评。

一，课堂教学设计理念新

以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的“以学为本”的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。

二，体现了新课程“三维目标”

陆老师在教学过程中处理好“知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观之间的关系。”①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。例：Say something about my nice bedroom……运用学到的.语言知识学会做事，这就是能力。②从Warming——up→Pre——task→while task →post task整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着“学生发展”方向努力。③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。陆老师自己拍摄自家客厅的录像用多媒体展示出来，创设教学情境，拉近了师生的距离，激发了学生热情，活跃了课堂气氛。

三，教学内容处理手法新

以教材为基本，但又不拘泥于课本，利用多媒体创设情境，促使学生感悟和体验教学内容与生活的内在联系，培养学生语言技能和语言运用能力。教学重点突出（there be），教学难点注意（with sb ，be up ， like to play …）学生在活动中运用知识学会做事，教学内容注意开放性。

如：there be 句型应用贯穿全过程。 ①What′s in my purse ②What′s in the play house ③What′s in Miss Lu′s living—room ④Say something about your bedroom ⑤利用贴画，设计房间摆设（含听力训练）。在这几个环节，陆老师把听，说，读，写的训练巧妙地穿插其中，尤其是把自家的客厅的录像以多媒体展示出来;以贴画的新颖活动形式，吸引学生参与房间设计，是教学设计的二大亮点，体现了陆老师的教学智慧。

四，学生发展与教师成长

课堂上，老师真正把学生当作了主体，在任务型形式多样的活动中，学生参与度高，情绪饱满，探究欲望强烈。把自主探究与合作学习融为一体，从一堂课可以看到陆老师平时的教学中训练到位，学生口头表达能力，动手能力强。从而说明陆老师的专业素质是过硬的，对任务型教学由摸索到运用。老师的研究能力有了显著提高，研究的热情提升了教学设计能力和课堂应变能力。

五，课后反思

①在听与做的活动任务中，是否只听一遍，以培养学生专心听的良好习惯。

②Make dialogues between Lucy and Lily。但上台的却是一男生与一女生进行对话。

可以改为Suppose you are under the tree， please make dialagues 。那么男女生都可上台进行对话。

篇7：高中英语的评课稿

1、姚明视频导入，充分利用学生崇拜的心理，调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用视频导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用姚明引出主题资料教学，自然有效。

2、关注教学方法。曾丽老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3、教学材料的选择新颖，听力与阅读材料结合学生的兴趣合二为一。训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心选择素材，还调动了每一个学生的参与热情。将新颖的形式与有效的语言实践有机结合。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，曾丽老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

本课中值得探讨的地方：

1、本堂课中，老师在选择教材资料时，更关注了学生的兴趣，未能很好地结合学生的实际英语能力，使得教材资料略显有难度，导致学生学习、落实时比较吃力，实际参与度不高。

2、课堂结构头重脚轻，听力输入时间过长，阅读部分落实时间不够。学生有许多困难没有实际解决。

3、教师语言不是很丰富。其实这也是我们较多老师的一个毛病。我们说当我们老师有足够多的input（输入）的时候，学生才能有output（输入）。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读,丰富自己的课外知识。

如果我讲，我这样设计教案

课程类型

（一）听说训练课（二）阅读理解课（三）语言训练课（四）习题课

选择话题Weather

语言技能分布LanguageSkills：WarmingupListeningreadingLanguagestudy

教学理念

一、任务型教学为模式（形散而神不散）

二、倡导多层次多形式的对话(Kolb体验式学习模型)

1）师生对话（关注那个最薄弱的学生）

2）生生对话（沟通与交流，团队精神）

3）资料与生活（源自生活，走进生活）

操作理念与技术理念

一、重视学生个性与创新意识，给予学生充分表达自己的机会。

1）weather的词汇表达。

2）环境问题的延伸。

二、给予学生“跳起来摘苹果”的机会

1）问题的设置要有层次性。

2）任务具有可操作性和挑战性

3）给学生搭建达成目标的平台

三、充分利用可获得的资源（两个角度师生）：多媒体

教学目标

（1）认知目标：掌握有关weather的英语表达以及相关营养知识，如：sun,rain,storm等。

（2）能力目标：培养学生听、读的能力。

（3）情感目标：让学生提高学生爱护自然，保护环境的意识。

教学任务

1、课堂教学任务

1)talkaboutweather

2)practicelistening

3)learnsomeusefulweatherdescriptions

6)readandcomprehend

Warmingup

1）充分把握利用学生刚过完春节这一事实。实现学生从压迫学习向主动学习

的`转变。激发他们交谈的兴趣，不仅实现了良好的过渡，而且借机呈现大量有关weather的词汇,实现知识的有效迁移。Brainstorm是方法之一。

2）引出话题weather，由学生给出不同的定义。允许众说纷纭，但尽量让英语作为课堂工作语言。

Listening：

听力材料分为两部分：

1）谈论天气

2）谈论环境，自然灾害

步骤：

1）在听力开始前做pre-listening.

针对第一部分对话，可让学生以小组的形式互相询问天气词汇等。

2）针对第二部分对话，由于就自然灾害的体验，让学生进行pair-work。

3）1&2的目的是为了训练学生听力中集中注意力的能力，能在听的过程中准确定位信息点。同时进行文化背景知识的铺垫。

4）听力任务完成后建议复听，尝试再现听力中的情景（多种形式），为下一步的reading做准备。

Reading

1、材料分析：

高考真题中的环境问题的一道真题

2、教学步骤：

1）侧重学生对文章的整体性结构把握，培养他们的阅读

技能。利用本文可突出学生3个方面的能力：

A：文章中心把握能力：设及高考题中作者意图推测，标题选择，段落大意确定。

B：信息归类，寻找规律

C:生词猜测。

2）在进行读前问答的时候，不仅关注他们的回答内容还可引出课文中或相关的新词，为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍。

3、读后的发散性问题，如果时间紧迫，建议学生以小组任选一话题讨论，由小组发言人做汇报。

4、其它的语言难点可随机处理。Exercises

篇8：试论初中思想品德课的评课标准

思想品德课是学生的修身课。其使命不仅是发展学生对思想道德知识的认知, 使他们了解和掌握道德规范, 还应通过教师的引领, 对其自身的思想道德品行进行修养实践。因此, 思想品德课的教学过程就是引导和帮助学生对思想道德理论加以认知并付诸实践的知行统一过程。该课程性质决定了它的教学不仅具有其他课程教学的某些共性, 还具有其鲜明的个性特征:强烈的思想性、时代性和实践性。

1. 思想品德课教学的灵魂是其思想性。

这决定着课程的德育方向, 以德为美, 以德感人。思想是思品课的生命, 是提升该课程的基础, 是其区别于其他课程的根本。在思想品德课教学中, 要强调形式和方法的选择, 要把思想教育同讲授知识自然地融合起来, 使思想教育在充分说理的过程中潜移默化中进行, 达到“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。学生的思想品德不是教会的而是学会的, 课程改革就是要改变原来政治课堂对学生实施的灌输教育, 代之以引导学生在具体的情景中去体验, 去感悟;在情感冲突中去辨别, 去生成。思想性是渗透在具体的教学目标之中的, 所以, 思想品德课的课堂教学设计, 要牢牢地把握课程的思想性, 不能丢掉灵魂, 舍本逐末。

2. 思想品德课教学的实效是其时代性。

与其他学科相比, 思想品德课的时代性要求更高, 即教学内容要与时俱进, 教学方法要因时育人。如果教学内容缺乏时代气息, 不能触及时代脉搏, 只是用老眼光看新问题, 用旧方法培育新学生, 该课就会失去生机和活力, 达不到培育—代新人的目的。思想品德课的时代性主要体现在: (1) 把握学生思想发展趋势, 因时育人。不同时代的学生都有其时代的烙印, 思想品德课教学的学生观应是变化的、发展的。 (2) 与新课程改革同行, 促进教师的专业发展。思想品德课的开放式教学, 要以教师思想行为方式的文明开放为前提, 在开放的教学活动中, 实现师生的共同发展。教师在教学中必须时时保持虚怀若谷的心态, 不断感受学生身上的时代气息, 在教学相长中提高自己的教学水平, 促进自己的专业成长。

3. 思想品德课的活力是其实践性。

教育资源的多样性来源于实践, 要紧密联系实际, 做到贴近生活、贴近学生。思想品德课教学源于生活, 是社会生活和个人生活的再现和升华, 必须广泛取材于生活实践, 而不能拘泥于书本知识。只有从社会生活的多样性中吸取丰富营养, 关注学生经历的差异性, 才能使思想政治课更加生动活泼和富有生命力。同时, 思想品德课又必须回归生活, 引导学生在真实生活中学会生存和发展, 在生活实践中做一个负责任的公民, 过有意义的生活。

二、思想品德课的评课内容

由于思想品德课的特殊性和重要性, 我们需要建立该课程的评课机制, 以促进有效教学, 保障课程目标的实现。笔者认为, 评课机制的主体应是评课标准, 主要包括以下几方面:

1. 教学目标。

根据课程标准和教材内容做好三维目标的整合, 即根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来仔细斟酌。

评价要求:预设的教学目标应稍高于学生的已有发展水平, 立足于最近发展区, 着眼于认知的发展;抓住主要目标, 适当考虑次要目标, 主次目标分明, 分支目标细化、量化;体现思想品德课的思想性、时代性和实践性特征;教学过程设计能瞄准目标, 教学效果要达成目标。

2. 教材处理。

教材是教学的资源, 但并非是唯一的信息源。教师要对教材进行重组和再创造, 特别是要根据教学需要, 从学生生活和社会生活中选取教学资源。

评价要求:选材准确, 凸现道德认识主线;教材内容挖掘深刻, 体现思想品德课的特点;突出重点, 突破难点, 抓住关键;讲授观点正确, 概念清楚;举例新、活, 有吸引力;明理言之有据, 由浅入深;导行理论联系实际, 把思想性、知识性、趣味性和实践性有机地整合。

3. 教学思路。

教学思路是教学的逻辑框架。一堂好的思想品德课, 不仅要有正确的观点, 生动的内容, 还要有一个清晰的教学思路。

评价要求:围绕教学目标精心设计教学程序, 有严密的计划性;条理清楚, 层次分明, 层层推进;教学情景设计独具匠心, 掌握好师生互动中的读、讲、问、议、练的恰当内容和时机;合理分配教学时间, 思路明确, 围绕一个教学中心或一个教育主题展开, 整堂课完整和谐, 融为一体。

4. 课堂教学安排。

课堂教学结构是指一节课的教学过程各部分的确立, 以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

评价要求:计算授课者的教学时间分配, 能较好地了解授课者的授课理念、重点和结构。主要包括:计算教学环节的实际时间, 看有无前松后紧或前紧后松现象;计算教师活动与学生活动的时间, 看是否以学生为主体;计算学生自主学习、小组合作学习和班级交流的时间安排, 看探究性学习的安排和教学目标的实现;计算不同层次学生活动时间, 看分层次教学理念的体现;计算非教学时间, 看教师的教学机智和时间安排的合理性等。

5. 教学方法。

教学方法是完成教学内容, 实现教学目标的保证。一堂成功的思想品德课, 不但体现在对教材的深刻领会和正确驾驭上, 还应体现在教学方法的灵活多样, 充分调动学生的积极性和主动性, 引导学生通过自主学习来发现问题和解决问题, 以达到学会学习的目的。思想品德课不能就事论事, 而要就事论理, 把故事、实例、辩论、图画和行为中包含的道理, 层层揭示, 让学生从中受到教育。明理与激情是不可分的, 在说理中要动情, 在情感中包含道理, 情和理互相渗透, 使学生在情理交融中受到感染和启示。

评价要求:因课制宜, 灵活选用故事启发、情景创设、诱导谈话, 实验演示、一事一议、思考辨析等多种方法。坚持启发式教学, 并恰当运用挂图、实物、电教等直观教学手段, 充分调动学生的学习积极性。重点看能否量体裁衣, 优选活用;教学方法多样化, 切忌单调死板;教学方法既要评常规, 还要看改革与创新和现代化教学手段的运用。

6. 教学效果。

教学效果是有效达成教学目标的具体体现。

评价要求:不同层次学生的认知水平都在原有基础上有所发展, 正确理解教材内容, 相关知识从未知到已知, 从知之肤浅到知之较深;学生能力有所提高, 道德认识和判断、辨析能力有所提高, 有关行为规范经过课内训练能初步掌握;学生的情感态度和价值观得到改善。

7. 教学基本功。

教学基本功是教师上好课的基础。

评价要求:看板书:设计合理, 结构鲜明, 层次清楚, 言简意赅。看教态:端庄大方, 精神饱满, 平易近人, 和蔼可亲。看语言表达:抑扬顿挫富于变化, 准确清晰, 普通话标准;详略得当, 富有感染力;机智灵活, 肢体语言运用恰当。

8. 理论联系实际, 讲究实效。

思想品德课是一门实践性很强的学科。检验教学的成效不仅要看学生在道德认识上的提高, 还要看他们道德行为上的长进。知是为了行, 知行统一, 才能做到言行一致。所以, 一堂好的思想品德课, 教师既要讲清道理, 又要对学生提出适当的行为要求和实际的训练。

实现思想品德课的有效教学, 是一项比其他学科更复杂的系统工程, 因为课程直接面向全体学生思想品德的知与行的统一, 包括认知的提高、品行的规范和情感态度价值观的培养。本文旨在通过有效的评课机制来促进课程的有效教学。当然, 评课标准的建立还要通过实践检验不断加以完善, 也要不断随着时代的发展、学生的变化而不断改进。

参考文献

[1]祖志伟.思想品德课教改的探索与实践[J].辽宁高等教育研究, 1998, (6) .

[2]刘长生.如何听评思想品德课[J].政治教学, 2007, (4) .

篇9：潜议英语教研工作中的评课活动

要做好评课，笔者认为需要弄清以下几个方面的问题；

一、 评课评什么

评课其实就是把我们观察到的课堂行为及课堂现象。通过翻译及理解、讨论及对话，从而得出其内在的“意蕴”及“意义”。可多数时候我们在评课时都往往只注意到了一堂课的表象，即教师的仪表是否端庄自然，教学时间是否把握是否恰当，板书是否美观等而忽视了评上课的深层含义。在我认为，要从以下这几个方面去开展评课：

１.评教学目标

教学目标确定：全面、具体、适宜制定教学目标，有针对性、导向性。参考指标：

（１） 全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；

（２） 具体，指知识目标要有量有要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点。

（３） 适宜，指确定的教学目标要，能以大纲为指导，体现年段、年级单元教材，特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度；

（４） 重点突出，指重点知识和技能是否能在时间保证的基础上，得到巩固和强化；

2.评教材处理

（１） 知识讲授是否准确、科学，准确把握好教材的基础知识与基本技能，抓住关键。

（２） 组织、处理教材是否精心：根据教学规律、教学目标、学生的知识，认知规律以及心理特点、对教材进行合理的调整、删减和增补，科学安排教学程序，教学方法的选择是否合理，使教材系统转化为教学系统。

3.评教学程序

授课思路的逻辑性是一个评价的重点。评价指标有：

（１） 看教学思路设计

（２） 教学思路设计，教学内容实效，答符合学生实际，有一定的独创性，给学生以新鲜的感受，教学思路的层次，脉络清晰，实际运作的效果好。

（３） 看课堂结构安排

课堂结构也称为教学环节或步骤，一节好课的结构是：结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

而教学环节中的时间分配与衔接合理，在微观教学调　控中尤为重要。

4.教学方法和手段，思考

（１） 教学方法是否灵活，多样。

（２） 教学方法是否客观、实效，体现人文性、艺术性、思想性。

（３） 教学方法是否有创造性；

（４） 看课堂上的思维训练，是否体现主体活动的发挥，创新能力的培养，情感的释 放；

（５） 看现代化教学手段的运用是否适时、合理、有效。

5.教师教学基本功

（１） 看板书：好的板书，应体现布局合理，言简意赅， 字迹工整美观，板画娴熟。

（２） 看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、快活、庄重，富有感燃力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

（３） 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的课堂语言，首先要发音准确、清楚、简练、生动形象，有启发性。其次语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（４） 看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。

6.评英语语言能力的培养

（１） 看能否培养学生的奇心，敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯：

（２） 看是否培养学生的综合运用语言解决问题的能力；

（３） 看能否培养学生在与他人交往、合作中，形成责任心，懂得分享快乐。

7.评价师生关系

（１） 看能否突出学生的主体性，同时也体现教师的主导作用；

（２） 看课堂教学能否营造宽松、民主、平等、安全的语言学习环境。

8.评教学效果

看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。主要是看几个方面，首先课堂氛围和谐融洽，学生活动活而不乱；其次学生学习兴趣浓郁，思维活跃，学生受益面广，对后续学习充满信心，知识、能力、情感目标都有一定程度的达成，最后是课堂上解决大部分问题，或减轻学生课后负担。

９.最后注意：评课过程中，多些欣赏、指导、建议、少指责或讽刺。既评优点，又评缺点。语言描述要客观，有理有据。

二、评课没由谁来参与

在平时的评课中，我们多是采用了由教研组长主持，各听课教师发表自己的听课受，帮执教者找出一些优缺点就算完事了。其实，这样的评课比较肤浅，见解较片面。其实我们的校长、教导主任、教研主任、教研员、教研组长等都可以参与评课，特别是我们应该将学生也列入评课的队伍中来，学生见解也许更有说服力，可大家都没有这样做。

三、做好课堂观察

听课与评课之间并非各不相干，而存在着必然的内部联系。在评课之前，不妨先听取教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握。听课中要认真观察和记录。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学。二者兼顾。看教者对教材的钻研，是否抓基础，重点，强化技能；还有看教法，学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之，要看教师主导主作和学生主体地位，有机结合。

四、评课中应注意的问题

１、从理论上看，重在关注教师今天比昨天的进步，明天比今天的超越。

２、从目的上看，以激励为核心，真正地理解教师的疑惑或困难，和教师共同研讨，而不是挑三捡四，监督检查。

３、从评课者身份看，不以管理者的态度出现在教师面前，而是以“教学研者”“学习者”的身份出现。

４、从态度上看，与教师和平共处，多处于平等交流，对话的形式，摆正心态，共同商讨。

５、从评课的语言看，以肯定为主，体现出研讨的气氛。

６、从方式上看，先让执教教师谈感受，再从他们的自我评价中解决观念，方法等问题。课前说课是一种预设，那么，课后说课是一种反思。

篇10：英语课堂教学的评课稿

听了陈老师上了四年级Unit4 My Home 的第二课时，整堂课思路清晰，教学重点突出，气氛活跃，是一堂将知识与趣味性很好结合的优秀的初中示范课，给我留下了十分深刻的印象。

一开始陈老师就以一首歌曲“My bedroom”进行warming up，这首歌曲选择得十分合适，因为里面有和房间名称有关的单词，既起到了复习旧课的作用，又使学生们在这首歌曲中从下课中调整状态进入到英语课的学习中。接着有歌曲中出现的最后一句You can see my little teddy bear sleeping in my little bed.引入到房间，自然过渡到”Is it in the …? Yes it is.No it isn’t.”这一单元的重点，复习上一单元所学，又将自己介绍给了学生，在对这一重点进行复习后，引出“喜羊羊”这个学生们业余时间爱看的卡通人物，让他来贯穿整个课堂教学。

接着以游戏 “我藏你猜” 的形式 ，不断的操练两个句型。学生在游戏中大大提高了学习英语的兴趣。接下来为进一步巩固所学单词以及重点句型，请学生上去做guess game: Is it a/an … Yes, it is. / No, it isn’t.做完该游戏，又列出本课language points: Is this/ that your … Yes, it is. It’s my… No, it isn’t. It’s her/his … 让学生做pairwork. 在做中让学生将所学单词、句型进行操练，把所学应用到实际问物品中。在做完对话后做听力。2a Listen and check the things that you hear. 2b Listen again. Complete the conversation with the words in the box.做完听力后来chant,让学生将这课所学单词与语法进行复习，接着是groupwork让学生进行小组活动将本课所学灵活运用到实际交际中。在整堂课的最后则是将本课的情感目标提升到了一个新的境界，在大屏幕上列出“拾金不昧”等。

整堂课首先给人印象十分深刻的就是陈老师的亲和力和表现力，让学生自然而然对她亲近进而投入到英语学习中，尤其是当学生无法正确回答问题时候，陈老师总是能用鼓励的话语适当的提示语将学生一步步引导到正确的答案上。而在表扬学生时候good, great, excellent 等更是让学生得到了很大的鼓舞。其次就是在课堂的趣味性和知识性的结合上陈老师做得非常好，如用歌曲导入，chant 巩固所学，guess name调动课堂氛围以及用学生们喜闻乐见的喜羊羊作为主人公，这一切都让学生觉得英语学习不再枯燥。而在上课内容的衔接方面也做得非常好，总是能自然地引入到课本中的练习上。并且整堂课思路清晰，重点突出，操练充分，从课堂氛围以及学生们的表现可以看出陈老师上的这堂课十分成功。当然稍微有点不足之处就是因为这些学生不是平时她自己教的学生，在课堂有些互动方面偶尔有些小瑕疵，但总的`来说，陈老师上的这堂课真的十分成功，是一堂非常优秀的公开课。

童老师执教的《My home》一课，整体设计教学目标，注重情景的创设，强调学生们在真实情景中运用所学单词和句型，从而培养他们的综合语言运用能力。

在复习环节，童老师用where is your ……句型入手，温故而知新,注重语言在真实情景中的运用，并为下面呈现做好铺垫。在呈现环节，童老师运用准备的教学卡片，并加入了body language呈现了要教学的单词和句型，上下衔接自然，并在教学过程中采用了形式多样的操练形式，学生的兴趣教好。也凸现了小组合作的方式。

课内小组活动是合作学习的一种形式，课堂上学生们的合作有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，两个层面的合作相互交叉、相互促进。围绕学生这个中心出发，突出了学生的主体地位。