《沁园春长沙》优秀教案设计

《沁园春长沙》优秀教案设计（精选9篇）

篇1：《沁园春长沙》优秀教案设计

沁园春长沙教案设计

一、检查复习

1、抽查学生巩固文学常识和上阕背诵情况。

2、品位关键词的表达作用：

独立、寒秋、看、红、碧、尽染、碧透、怅、问等。

二、学习品味上阕

导入：诗歌——语言之母，语言的钻石。

要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然就能欣赏小说、戏剧及其他种类的文体。(美学大师朱光潜)

1、赏析上阕：

(1)诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，成份也常省略，请用正常的语序、散文化的语言来表达这三句。

“独立寒秋、湘江北去、橘子洲头。”

深秋时节，独立橘子洲头，望着滚滚湘江水不停息地奔流着。

(2)“看”字统领了下文诗词的哪几句?也请你用散文化的语言来描述一下。

“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底。”

火红的枫林，重重叠叠，碧透明彻的江面上，无数船只争相竞驶，鱼儿在水中自由地游动，雄鹰在长空中奋力搏击。

2、上阕写景有什么特色?

(1)随着视角的变化，动景与静景结合，远景与近景交替。

(2)通过那些精当、形象、极富表现力的语言，描绘出了一幅充满生机与活力的“湘江秋色图”。

A、“争”——千帆竞发的壮观场面。

B、“击”——刻画了鹰的矫健。

C、“翔”——形象地描绘游鱼在水中轻快自如、自由自在的神态。

3、写景诗句和“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”这一问题的提出有什么联系?

作者面对寒秋时节严霜万物生机盎然，勃发的场面，词人思绪万端。

(“怅”，原意是失意，这里用来表达深思而感慨的心绪。)

怅——词人深思感慨，由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”的提问。这是由“看”而产生的“问”。

这一问，能看出诗人豪迈的气概及博大的胸怀。

三、学习品味下阕

板书：

上阕：“看”——湘江秋景图——“问”

下阕：“忆”——回忆什么? “忆”中最有激情的是哪个词?

1、抽读下阕

2、学生自读下阕，注意品味重点词语。

携 侣 峥嵘 稠 粪土 遏等

(1)携、侣——点明人物关系的亲密友好

(2)峥嵘、稠——表明时代的政治环境和艰难时世，反衬出英雄人物的奋发有为。

(3)粪土——表达出年轻的诗人们对军阀官僚和统治势力的蔑视。

3、内容理解

(1)上阕提出“谁主沉浮”这一问题，下阕回答了吗?哪些话是回答?

答：恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

“恰”字，统领后面7句，概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。

(2)“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”这一句是在问谁?“击水”一词有何深意?

答：问当年的诗人同学们，也可以是问现在的年轻革命者们

写尽豪情壮志，展现意气风发。

补充材料：PPT显示

“击水”作者曾自注：“游泳：那时初学，盛夏水涨，几死者数，一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”

(3)概括下阕诗意

一幅“少年学子图”

追忆往事，突出了当年年轻的`诗人与同学以身许国的抱负和意气风发的神情。

下阕，含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题，正是需要这样胸怀崇高理想，敢于英勇奋斗的热血青年来肩负来主宰大地的重任。

板书小结诗词;

情景交融

上阕——写景为主 生动描绘了美丽壮观的湘江深秋景色

下阕——抒情为主 回忆往昔生活，突出革命者奋发向上，敢作敢为的精神。

PPT显示本词的主旨：

《沁园春-长沙》通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写了一个革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

四、意象品味

词的意象美，突出表现在景物的选取上，如果作者视野开阔，选取的景物也就广博，宏伟或雄峻。

1、什么是意象?

意象是融入了作者主观感受的客观景物，或者是借助客观景物表现出来的主观情意。(袁行霈)

2、找出上阕中的意象，以之为例进行分析意象。

万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼

这些本身只是物象，只有在情境中被关照，被表现才是“意象”。

3、诗人所抒发的志向是?

写出了一个革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。

4、对景物的选取，在很大程度上是由作者的立意所决定的。古代的文人墨客多有“悲秋”、“伤秋”、“叹秋”等诗文，也是由他们特定的“意”所决定的。

(1)马致远《天净沙-秋思》，立“意”在“断肠人在天涯，所选的“象”，自然是“枯藤、老树、昏鸦、瘦马”

(2)杜甫《登稿》，将“意”立在“万里悲秋”，“艰难苦恨”上，所选的“象”自然是“哀猿”、“落木”了。

(3)毛泽东的立意积极向上，昂扬奋进，他所选取的“象”，就自然是那些竞相向上，生机勃勃的景物——万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等。

五、布置作业

1、课后背诵全诗。

2、复习巩固本节课学习要点。

篇2：《沁园春长沙》优秀教案设计

教学目标

1．诵读诗词，初步领会诗词的内容。2．抓住词中的关键语句，对诗词的中心思想、写作思路和创作手法作深入思考与分析，读懂诗词的内涵。

3．品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点，体会壮阔深沉的意境。4．把握词作的情感脉络，感受抒情主人公博大的情怀和革命的壮志。教学重点

理解词中的主要意象通过阅读，能够体会词中富有表现力的词句，领会词中重要的词句的内涵。教学难点

抓住作者内心的情感，同时把握作者是怎样运用写作手法的，是怎样来体现自己远大的抱负和革命情怀的。教学准备

预习课文、自学生字词语，有感情的朗读课文。教学课时

2课时 教学过程

第一课时

一、导入新课

中国是一个诗的国度，谈起诗歌，人们总喜欢把诗经、楚辞、汉赋相提，唐诗、宋词、元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位独领一代风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东一生酷爱古典诗词，在他一生中，大量阅读古典诗词。毛泽东在打仗时是“用兵真如神”，而语言文字的运用上，则是“用字真如神”。

毛泽东用古典诗词形式写现代精神，他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中以“沁园春”为词牌的长调只有两首，一首是我们初中学习的《雪》，另一首是我们今天要欣赏的《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

沁园春是词牌名，那么什么是词呢？词是我国诗歌中的一种特殊文学体裁，特点是每首词都有词调，叫词牌，例如本词的词牌叫“沁园春”。词牌与内容没有必然的联系，所以有些词在词牌下另有标题或小序，表明主题或写作缘由。如本词的“长沙”就是小标题，词又分小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令，59至90字为中调，91字以上为长调。《沁园春·长沙》属于长调，有114字，分为上下两阕。

二、初读感知

（一）教师范读。

（二）学生齐声朗读，教师指导点拨。反复诵读，助学生渐入佳境。

（三）词作一般都是上阕写景，下阕抒情。这首词上下阕分别写了什么内容？

三、解读文本

（一）思路理清 1．划分节奏。

2．学生朗读这首词，找出生字词并解释。

（二）品析上阕

1．问：上阕是围绕那个字来描写景色的？请用自己的语言描绘一下上阕所绘之景。作者是怎么来构画这幅秋景图的？

“看”字来描写的（“看”——寒秋景致）上阕写景：描绘湘江绚烂的秋景图 秋景图：万山红遍 层林尽染

漫江碧透 百舸争流

鹰击长空 鱼翔浅底 学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力？

染：用拟人手法，写出秋色之深浓。

击：显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空之强劲有力。

翔：突出鱼在清澈见底的水中自由轻快地游动，犹如在天空飞翔。（这里不拟定标准答案，学生言之有理即可）

2．请用两个以上的形容词准确概括这幅秋景图的特点。如果要在原文里找出一句话来表达画面特点，是哪一句话？

色彩绚烂、生机勃勃

“万类霜天竞自由”

3．词人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋景的？

四个方面：山上、江中、天空、水底 四个角度：远眺、近观、仰视、俯察

4．大家都想象一下，如果你就是这幅画中实境的游客，你会有什么感觉？

进行想像力的训练 雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：

（1）勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓„„勾勒出来。（2）染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水„„

（3）使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火；江水流淌，大小各式船只争发；雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏„„

（4）让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石„„

描述画面：

远眺：群山都变成了红色，一层层枫林树林经霜变红，好像被染过一样；近观：满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。仰视：雄鹰在广阔的天空里矫健有力地高飞； 俯察：鱼儿在江中轻快地畅游。

（宇宙万物都在这深秋时节，争取生存的自由）

5.作者是什么感觉？置身于这样一种万类多姿竞自由的蓬勃画境里，作者何来“怅”慨？为何会发出“谁主沉浮？”，这一发问的深层含义是什么？

是由于当时革命形势，反动统治对革命进行疯狂的压迫，诗人不得不发出这样的感慨，显示了青年毛泽东以天下为己任的宏大胸襟与高远志向。

（此间落实到一些重点词语和特殊句式的理解）

6.问：让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。答：诗人立而观景，借景抒情。在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。

（学生的表达要求基本准确）

7.“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”在词中起了什么作用？

承上启下的作用。由于想到了国家前途与命运，想到革命，于是就很自然地想到了过去在一起进行革命活动的战友。

（以上三句意谓：面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握呢？）

四、小结上阕

（一）“看”

远看：万山红遍，层林尽染（静）色彩缤纷

近看：漫江碧透，百舸争流（动静结合）对仗工整（万类霜天竞自由）

仰视：鹰击长空 动词传神

俯视：鱼翔浅底 生机盎然

（二）“看”眼前景物——“怅”世间万物——“问”谁主沉浮

第二课时

一、回顾前文并了解下文

（一）回顾前文

1.上阕的前三句根据大意，大家试着分析是什么句式？ 倒装句。（并解释这三句的大意）

2.上阕是通过一个“看”字为领字，来写出景物并发出感慨的，那么下阕又是通过什么领字可以来写呢？大家试着分析一下。

通过“忆”字来写出下文的“峥嵘岁月”

3.背诵上阕，并用分析上阕的方法，试着品读下阕。

（二）品析下阕

交待诗歌背景：

1925年2月,毛泽东从上海回到韶山从事革命活动，军阀赵恒惕要逮捕他，在韶山人民的掩护下，毛泽东秘密来到韶山来到长沙,并独自去了橘子洲。长沙是毛泽东早年生活学习和从事革命活动的地方。重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词《沁园春·长沙》。

1.下阕的前两句是什么句式？ 过渡句（承上启下）2.前两句中有一个“忆”字，那我们通过这个“忆”字又看到了什么？作者回忆了什么，从哪一句到哪一句？

从“恰同学少年”到“粪土当年万户侯”，用一个“恰”字统领七句，写同学们的精神面貌、革命活动和战斗激情。

3.那么“同学少年”又给人一种怎样的感觉和精神面貌呢？从原文中能找出他们具有怎样的特征吗？

同学少年： 精神面貌：

风华正茂

书生意气 青春活力 挥斥方遒 批判精神

指点江山 英雄气概

粪土当年万户侯

4.为什么要“忆”这些“同学少年？上阕的提问，下阕又是如何来回答的？

作者用夸张的手法来写最后三句的，借回忆当年游泳的情景，表现“同学少年”激流涌进，搏击风浪的斗争精神、壮志豪情，巧妙的回答了上阕提出的革命领导权归属的问题。革命领导权应当属于像毛泽东一样的革命者。

二、内容小结

1．上下两阕有何联系？两阕的写景抒情是怎么联系起来的？

上阕：由眼前之景，抒心中之情；下阕：忆峥嵘岁月，记豪迈气概。

借景抒情，情景交融。通过描写一幅充满力量、豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图，而号召那些关心国家命运、斗争旺盛、蔑视权贵、敢为天下先的革命青年去主沉浮，表现出作者与同伴激流勇进，一往无前的伟大气概，以及对革命的信心。

由上阕的“问”“谁主沉浮”引发出下阕的“答”，写景、叙事和抒情的完美结合。

三、再次放声朗读全文，结束课程

四、作业布置

（一）要求背诵并默写《沁园春·长沙》

（二）对照《沁园春·长沙》，把你自己一次出游的看到的景色，心中所抒发的情感写出来，写一篇三百字的小游记。

（三）课外阅读任先青诗《诗人领袖》，领会他笔下的毛泽东。

五、板书设计

篇3：《沁园春长沙》优秀教案设计

过程与方法:揣摩字句, 举象造境, 结合情境分析写作手法。

情感态度与价值观:体会伟人成长的心路历程和以天下为己任的历史责任感。

【教学重点】

(一) 通过感受意境, 分析毛泽东崇高博大又不失细腻浪漫的词作风格。

(二) 探讨两首词的艺术、思想价值。

【教学难点】

在历史背景中俯瞰文学, 表达对《沁园春·长沙》的独立见解。

【教学过程】

一、导入新课

他是共和国的缔造者, 为人民谋幸福;他更是诗人, 用平平仄仄的枪声写诗。梅花瑞雪, 战地黄花;指点江山, 激扬文字, 是今朝风流人物, 他就是伟人毛泽东。他一生写过一百多首诗词, 同学们会背哪些?读毛泽东诗词, 感受又是什么?今天, 我们要学习的《沁园春·长沙》, 正是其中最优秀的篇目之一。

二、整体感知, 披文入长沙

(一) 结合欣赏毛泽东手书《沁园春·长沙》书法作品, 听朗读录音。

(二) 学生结合注释自由朗读。理清诗歌整体思路。

诵读指导:

上片“看”、下片“恰”都是“领字”, 两字适当延音, 领字后要稍停顿, 突出引领作用。“看”字所领七句要读得抑扬顿挫, 充满兴奋喜悦, “万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领七句要读得激昂慷慨, 飞扬自信, 语速稍快;抓住富有表现力的词句重读。

(三) 请学生交流朗诵, 全诗一共描写了几幅画面?给每幅图画起个名字。

明确:独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。

三、分析意境, 秋意染长沙

作品脉络清晰, 上阕写景, 寓情于景;下阕抒怀, 情景交融。

(一) 意境分析

诗人是怎样变换视角, 写出一派大好秋色的?

播放音乐:背景轻音乐中, 有秋叶的飒飒之声、江流微滚的水声、鸟鸣声。学生闭上眼睛静静聆听。交流他们在脑中出现了什么样的情境。学生通过具体描述画面、解读重点字词等方法分析意境创设, 力求细腻生动, 展现文采。

明确:描绘出一幅立体的寥廓万里、绚丽多彩的江南秋景。与另一首《沁园春·雪》所描绘的“千里冰封, 万里雪飘”的北国风光, 均是古典诗词中前所未有的雄奇伟丽的全景式风景画。

(二) 毛泽东《沁园春》的写作手法及风格

引导学生重读“毛诗双绝”中的《沁园春·雪》。

明确:存在高度一致性。这不仅与诗人的写作习惯有关, 而且在极致刻画大好江山的同时, 显露一种大气磅礴的伟人情怀。

四、精读内涵, 飞雪映长沙

(一) 景中人

“毛泽东诗词以其前无古人的崇高优美的革命感情、遒劲伟美的创造力量、超越奇美的艺术思想、豪华精美的韵调辞采, 形成了中国悠久的诗史上风格绝殊的新形态的诗美, 这种瑰奇的诗美熔铸了毛泽东的思想和实践、人格和个性。”——《长沙》, 写于毛泽东的青年时期, 和他中年时所写就的《沁园春·雪》有什么不同和相通之处?

下发相关历史资料, 学生结合历史背景, 探讨两首词的心境变化和原因。

明确:词人在不同时期的心境不同, 作品思想也会发生变化。《沁园春·长沙》透着书生意气, 是摩拳擦掌欲展宏图, 是学子对一生理想的抒怀;《沁园春·雪》凸显王者霸气, 曾经沧海难为水, 是百炼成钢胸有成竹, 是奋斗中的英雄对天下的情怀。

(二) 史中词

根据之前学过的“起兴”的手法, 北国的雪景和湘江的秋景, 是否也与他抒发的感情有着密切的联系?

讨论后明确:整首词充满了崇高美, 表现于外在方面, 体现为高大辽阔、巍峨宏伟的壮丽景象。这种宏大的自然意象, 是进行豪迈抒情的外在条件。一些带有历史痕迹的景象, 实际蕴含了丰富的情感内涵:“红”字, 代表了青春、革命和鲜血;“竞”“争”二字, 隐喻共产党人争相在天地间寻求自身的价值和昂扬向上的精神;“冰封”“顿失”“唯余”等词, 暗指当时的革命形势;“试比高”则代表了革命党人的坚定、自信;“分外妖娆”, 又可以看作一种革命乐观主义精神。

(三) 思中行

A. 十一年后, 《长沙》中的“遏”“粪土”“指点”“激扬”, 到了《沁园春·雪》中, 成了“惜”“略输”“稍逊”“只识”“俱往矣”。能看到诗人不同的样子吗?请写出来交流。

明确:前者表现青年诗人的浪漫与细腻, 后者表现中年诗人的雄浑与厚重。《沁园春·长沙》表明诗人在深思中发问, 回头看寻找前进的勇气。此时的诗人, 青春, 意气蓬勃, 在橘子洲的小路上正背着手, 抽着烟, 踱着步, 沉思着。《沁园春·雪》的表明诗人在憧憬中号召, 向前看增强着前进的动力。也许他正站在黄土高原的山头上, 一只手叉在腰间, 一只手高高扬起, 挥舞、谈笑, 周围的山川河流见证着他的成长。这一“回头看”与“向前看”比较起来, 革命的历练使诗人进一步成熟, 每走一步, 步履都更加自信坚定。

B.“苍茫大地, 谁主沉浮?”可以从《沁园春·雪》中找到答案吗?

明确:“俱往矣, 数风流人物, 还看今朝!”“风流人物”指才华出众, 品格超群, 对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。《沁园春·长沙》中包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物, 他们意气风发, 风华正茂, 关心国家命运, 富有斗争精神, 是中国革命队伍的“中流砥柱”。年轻时气冲霄汉的发问, 终于在盛年得到了答案。

(四) 品中读

总结:说到今日, 他从不肯假装恭逊, 心中的主角, 永远是那群人——或风华正茂、跃马横刀;或老骥伏枥;雄风不减。自古多情的山川河流并不寂寞, 在她们的见证中, 一个民族正不可遏制地成长。

学生酝酿感情, 相互朗读自己喜欢的诗句。

五、结课

配以屏幕上播放的相关画面, 师生合作朗诵《领袖》, 为其配音:

师:你用平平仄仄的枪声, 写诗。

生:二万五千里是最长一行。

师:常于马背上构思, 便具有了战略家的目光。

生:战地黄花, 如血残阳, 成了最美的意象。

生:有时潇洒地抽烟, 抬头望断南飞雁, 宽阔的脑际却有大江流淌;雪天更善畅想, 神思飞扬起来, 飘成梅花漫天的北国风光。

齐:相信你, 是最严肃的诗人, 屈指数算, 一首气势磅礴的诗, 调动了半个世纪的酝酿。轻易不朗诵。天安门城楼上只那一句, 便成了世界的诗眼, 嘹亮了东方!

六、布置作业

(一) 整理自己喜欢的毛泽东诗词。

(二) 尝试填写《沁园春》上阕。

【教学反思】

曹明海教授在语用学基础上, 提出“真语文”观点, 再次强调将“语言文字运用”作为语文教学的基本立足点, 把训练学生语言文字运用的技能和提高学生语言文字素养作为语文课程的基本任务, 为我们进行有效的教学设计提供了丰富的灵感和思考的空间。基于此, 在这篇教学设计中, 每个环节都体现了语文教育的语用观和多层次解读的理论思想。

“导入”环节, 初谈印象练语用。一方面利于学生在“说”的过程中将头脑中零散的感受、体验以流畅完整的语言文字形式外化, 以交流的形式运用;另一方面充分发挥了学生学习的主体性, 有利于教师对学生的原有知识基础做大致把握。

“整体感知, 披文入长沙”环节, 形式层面练语用。主要以“读”的语用训练推进, 在学生自主学习掌握大致诗意的基础上, 保护“诗”作为一种“完型”的存在。诵读, 保护了这种“完型”中内部的起伏、韵律、声势、张力, 配以毛泽东的书法作品、湘江秋景的盛况, 为全诗概括画面, 披文入情, 有利于学生形成初步的感性认识。

“分析意境, 秋意染长沙”环节, 再现层面练语用。让学生看到文字背后种种的景象、心境, 看到丰富的形象和内涵。通过“听”音乐去“想”画面, 意境都来自学生的体验和还原。因此, 他们很容易将文本的文字转化为自己的语言, 体现了语文的活学活用。

“精读内涵, 飞雪映长沙”环节, 表义层面练语用。将《沁园春·雪》和本诗横纵打通, 借其传承之势, 深入历史中的文学。通过“景中人”“史中词”“思中行”“品中读”四个步骤, 引领学生从文本解读的“再现层”沉入“表义层”, 以“心境的变化”适时激疑, 下发相关历史资料, 鼓励学生讨论探究, 不仅能从历史角度对伟人的成长经历做完整清晰的关照, 也在无形中推动着学生思维情感的跃进, 完成着情感态度与价值观的学习目标。

篇4：《沁园春·长沙》教学设计

教学策略：以加里培林的智力技能按阶段形成的理论为基础，以诵读为贯穿课堂教学各个环节的基本线索，切实把教与学结合起来，切实发挥教师主导下的学生的主体作用。

教学器材：多媒体教学系统。

教学过程：导入新课（略）

读准字音：教师范读，要求学生听准字音，接下来学生自己读，注意读准字音，最后作检测练习，以求巩固。这个过程概括为：范读——正字——学生自读——检测练习。

（出示幻灯）朗读下列词语，给加点字注音：

百舸（gě） 寥（liáｏ）廓 阻遏（è） 遒劲（qiú）（ｊìｎｇ）

读出节奏：这个环节可概括为：领读——提读——自由读。领读时“看”“恰”等重点字要做较长时间停顿，为下一环节埋下伏笔。提读和自由读过程中要有针对性地发现并解决问题。领读示例：

独立|寒秋，湘江|北去，橘子|洲头。看|万山红遍……

读懂意思：以上读准字音和读出节奏两个环节大体上属于加里培林所认为的出声的外部语言阶段。而读懂意思是向内部语言活动阶段（鉴赏评价）过渡的关键环节。这一环节的内容力求给学生解释得清晰、简洁、明了。最好通过串讲或“散绎”的方式帮助学生理解课文。

读懂意思，声音也同样是从口中发出来，读出来的字音与第一遍一样，读出来的节奏与第二遍一样，但在读的时候，语句的意思在头脑中流动。因而，要求学生：①仔细阅读课下注解，理解重点字句意思；②注意诗歌语言的特殊性，最常见的情况是省略、改变词性和改变词的位置；③把诗歌内容转化成散文式的语言来表达，以“散绎”的方式理解诗歌。

读出形象：要求学生集中精力，全神贯注，缓慢齐读。在读的时候要善于把文字转化成图画，把自身置于图画之中。这是培养学生运用形象思维评价鉴赏诗歌的重要环节。课堂上鼓励学生根据上阕内容画成简笔画，画题可定为《湘江秋色图》。

读出意境：如何读出意境？这需要学生对诗歌有较全面、较深刻的把握和理解。可用以下讲解来引导学生，力求达到加里培林所说的内部语言的活动阶段，最终形成智力技能。以下便是笔者对相关内容的阐述。

一提起秋，人们往往产生萧瑟凄凉的感觉。魏文帝曹子桓说：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”宋代词人吴文英说：“何处合成愁，离人心上秋。” 秋上心头，便凝成了万般愁思。

毛泽东的品格是中国古代最优秀的仁人志士的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的光辉典范。毛泽东以“数风流人物还看今朝”之大无畏气概，以“问苍茫大地，谁主沉浮”之气魄与胆量，以其集理论、战略、思想、主义于一体的毛泽东思想，以其出神入化、灵活高超的军事谋略，以行文流水、文采飞扬又雅俗共赏的论著华章，一举横扫中外一切敌人，定都北京，开启新国。台湾李敖将毛泽东精神集中概括为中华男子汉在任何情况下，不畏强暴，敢于胜利，善于胜利，压倒一切敌人，勇敢向前的大无畏气概与胆量。美国记者艾格妮丝·史沫特莱说，毛泽东的笔端凝聚着千军万马。

同样是秋天，郁达夫看到的是槐树，看到的是“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来铺得满地，脚踏上去声音也没有，气味也没有，只感到一种极微细极柔软的触觉”。而毛泽东看到的是什么？他看到的是“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”，是“万类霜天竞自由”。这两种意境格调有明显区别。

为什么会有如此大的差异呢？毛泽东给《诗刊》题词：“诗言志。”而他本人也正是这条创作原则的实践者。他的《沁园春·雪》于１９４５年在重庆传抄的时候，柳亚子评价“寄意遥深”。简而言之，正是因为作者胸怀理想，以天下为己任，所以才能睥睨万物，笼络宇宙。刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。自有一种风流洒脱，而伟人的这一首《沁园春·长沙》更多了一层英雄气概。

毛泽东很多政论文明确指出中国的未来和出路，明确指出中国共产党应当担当起来的伟大历史责任，如《论持久战》、《论联合政府》等，但那属于政论文，不是诗歌。诗歌的特点是什么？诗歌的内容是怎样展开的？具体到这首诗歌，先是站在江边看风景，看到的有山、林、船、鹰、鱼，看到的有种种事物，“万类霜天竞自由”。在这里所描写的这些事物就叫做形象。通过这些形象要表达怎样的思想感情？经过我们的感知和分析，表达的是以天下为己任的博大情怀。这种通过形象进行思考分析的方法就可以称之为形象思维。运用形象思维评价鉴赏诗歌是学生必须具备的基本能力之一。

篇5：沁园春长沙 教案 教案教学设计

1、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，培养诗词鉴赏能力。

2、有感情地朗诵好全词。

重点与难点：诗词欣赏与评价、吟诵。

学法指导：利用多媒体诵读入境，欣赏诗意，鉴赏评价。

教学过程：

一、导入新课。

同学们，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章，他的作品，给传统的诗词开辟了一个崭新的境界，我们从中可以看出他坚强的革命意志，博大渊深的胸怀，厚实的文学修养，高超的表现艺术。”的确如此，我们从初中学过的《沁园春雪》中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。让我们通过诵读，一起来品味这首词的语言，领会它的意境，同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。

二、写作背景介绍。

1925年2月，毛泽东同志从上海回的回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春长沙》。

三、听录音范读。

四、品评、鉴赏全词：

师：诗歌为了押韵，或者为了强化语言的启示性、传神性，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”就这是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下?

生：在深秋时节，我独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。此三句点明了时间、地点、特定的环境。

师：诗人看到了什么?“看”字统领到哪一句?

生：“万类霜天竟自由”统领下文，这个关键的词又叫“一字领起”。

师：作者抓住了哪些典型景物来写?

生：意象：山、林、江、舸、鹰、鱼→万物，由点到面。

师：按照怎样的顺序来描绘的?

生：远眺：群山→山红林染如画;仰视：天空→雄鹰展翅高飞;

近观：江面→水碧船急驶俯视：水底→鱼儿轻快畅游。

师：哪些词具有表现力?

生：万→山之多;遍→红之广;漫→水之盛;争→争先恐后的热闹场面;击→飞之矫健;翔→游之轻快(本指鸟盘旋的神态);竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。

师：诗人描绘出了一幅怎样的画面?

生：诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。

师：同样写秋景，“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”是张继笔下的秋天，“明月松间照，清泉石上流”是王维心目中的秋天;“落霞与孤鹜齐飞，秋水工长天一色”是王勃笔下的秋天;“自古逢秋多寂寞，我言秋日胜春朝”是刘禹锡笔下的秋天;“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”是晏殊的秋天……古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡。而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机?为何如此与众不同呢?这与一个人的什么有关?

生：与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。

师：毛泽东最与众不同的是什么?他是一介普通书生吗?

生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志杰出的政治家。他有经天纬地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，境界开阔，气势磅礴，充满豪情。

师：古人云：“诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。”怪不得最后诗人不是顺势而问“秋光正好，何日再游?”而是出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题---“怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮?”“怅”的本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样蓬勃、绚烂，而现实社会却又是如此沉闷、黑暗，“独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯草?“主沉浮”的深层含义是什么?

生：主宰国家的命运，掌握民族的前途。

师：诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种什么心境?

生：这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。

师：“问苍茫大地，谁主沉浮?”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。

齐读上阕。

师：上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢?“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的哪个词呼应?

生：“独立”。

师：对。“橘子洲”是青年毛泽东与同学、战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，很自然地回忆起往昔不寻常的.岁月。下阕的领字是哪个?一直统领到哪里?

生：忆。“粪土当年万户候”。

师：下面请一位同学把这八句读一下。

生诵读

师：这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。最后三句用了什么手法?有何作用?

生：设问结尾，运用了大胆的夸张和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“谁主沉浮”的问题，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志：在新时代的浪潮里，正像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，乘风破浪，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任，表达了立誓振兴中华气概豪情，表现了革命家的英雄气概。

师：纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思--谁主沉浮;下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。思路清晰，情贯全词。通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说，戏剧及其他种类的文学。”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。

五、毛泽东诗词拓展

六、作业：

1、学生有表情地朗读并背诵全词。

篇6：沁园春长沙(高一必修教案设计)

教学目的：

1初步培养学生理解鉴赏古典诗词的兴趣和能力;2要求学生掌握一定的诗词知识;

3教导学生领略毛泽东的革命家风范。

教学重点及难点：

重点/关于词的文体知识;词的朗读和词语理解;体会词的炼字妙处。

难点/全词的意象特征和鉴赏要点。

教学课时：一课时

教学步骤：

一、导入：毛泽东这个名字，在中国乃至全世界，都是一个熟悉得不能再熟悉的名字。但

这是作为一个革命领袖的名字为大家所熟悉的。其实，毛泽东的诗词造诣，也达到了

炉火纯青的地步。今天，我们就来学习欣赏两首毛泽东的古典诗词(板书课题)。这一

课，我们先来学习《沁园春长沙》(板书标题)。

二、介绍词的有关文体知识：沁园春，词牌名。它规定了这首词的字数、平仄、押韵等。沁

园，东汉明帝女沁水公主的园林，后为外戚窦宪所守。“沁园春”词牌，相传由此得名。

长沙，标题。揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。

三、朗读或放教学录音：要求学生听清生字字音和朗读的语气及感情，然后完成下列练习：

1注音：沁()橘( )舸( )怅()寥廓()( )峥嵘( )( )遒( )遏()

2理解下列词语：

漫江碧透：百舸争流：

怅寥廓：苍茫：

沉浮：峥嵘：

稠：风华：

挥斥方遒：激扬文字：

四、鉴赏活动：

1、写作背景：《沁园春雪》作于是1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南`广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接人生领导了湖南的`农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。(解说：学生了解了这首词的写作背景，就可以更好地理解词的主旨，体会作者的革命精神。)

2、简析：全词分上下两片，上片重在写景，下片重在抒情。上片描写了一幅湘江秋景图，作者通过寒秋，湘江，橘子洲，万山，层林，百舸，鹰，鱼，霜天，大地这些意象，表现了诗人对国家命运的深切关注，提出了由谁来主宰祖国命运的深刻命题。下片抓住“同学少年”这一意象，形象概括了早期革命都雄姿英发的战斗风貌。抒发了以天下为己任，蔑视反动统治，改造旧中国的英雄气概。这样，上片为景，下片为情，借景抒情，情景合一。全词由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，层层推进，步步深入。

(意象：在诗歌中，诗人借以寄托感情的客观物象。换言之，是诗人内在的思想情感内涵与外在的客观物象的统一。如“枯藤老树昏鸦”中的“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感情色彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败凄凉孤寂的氛围。分析意象，就是分析文学物象中所蕴含的意义。因而，意象有着浓烈的主观意向和情绪色彩。于是“游子身上衣”并不是表现一件普通的衣服，而是表现阳光普照般的母爱;“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中的“病树”“沉舟”也不是现实事物的真实写照，而是诗人惆怅而达观的思想表现。所有这一切，都不能用客观事物的特性来衡量它们。意象是主体心灵的创造性想象的产物，因此，我们欣赏诗歌，要从物质性的东西中感悟心灵中的东西。)

篇7：沁园春长沙 教案教学设计

(广东省珠海市第六中学语文科组招明乐E-mail:Z@zhao.com.cn)

目的要求

1.了解词作的背景，弄清词的思路，体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志。

2.通过高度凝练的语言，理解诗人塑造的艺术形象，及其表达思想感情的作用。

3.通过分析和鉴赏，理解诗词中情景交融的表现方法，理解联想与想象是诗歌的生命。

4.掌握词中涉及到的一些词语、典故、神话的含义及其表达作用。

要点难点

《沁园春长沙》要点难点

1.了解词作的背景，弄清词的思路，体会作品中所表现的变革社会、改造自然的雄心壮志。

2.通过高度凝练的语言，理解诗人塑造的艺术形象，及其表达思想感情的作用。

3.通过分析和鉴赏，理解诗词中情景交融的表现方法，理解联想与想象是诗歌的生命。

4.掌握词中涉及到的一些词语、典故、神话的含义及其表达作用。

《水调歌头游泳》要点难点

1.掌握《水调歌头游泳》中有关字词的读音和含义。

2.理解句意，概括此词的中心。

3.理解本词中的想象，进而进行合理想象与联想的能力。

4.理解神话与传说在词中的作用。

写作背景

《沁园春长沙》写作背景

这首词是在一九二五年写的，词中有“独立寒秋”的话，大约是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家乡养病。在养病期间，积极从事农民运动，几个月内组织了二十多个农民协会，对地主进行了增加雇农工资和减租的斗争。毛主席在一九二五年从湖南回到广州后，就主持广州农民运动讲习所的工作。这个学校培养了大批干部，成为后来农民运动的领导骨干①。毛主席这首词大约是写在回乡养病之后，主持广州农民运动讲习所工作之前。

当时的形势是：全国范围的大革命风暴，因为一九二五年五月上海工人反英反日大罢工而爆发了。五月十五日，上海日本纱厂资本家枪杀了共产党员工人顾正红。五月三十日上海工人和学生在上海租界举行了援助纱厂工人的示威游行。上海租界英国巡捕在南京路枪杀了大批的游行示威的工人、学生，引起了全上海以至全国人民的极大愤激。在以后数日，上海工人、学生和市民，继续举行了反对帝国主义枪杀中国人的示威游行，并继续遭受了英、美和日本巡捕的枪杀。全上海的工人举行了总罢工，学生举行了总罢课，商人举行了总罢市。①五卅运动发动以后，迅速地扩展到全国各地，形成全国规模的反帝斗争。各城市的工人、学生和市民，都举行反帝示威和罢工、罢课、罢市，并发动了一个全国的(包括农村在内的)群众性的抵制英货、日货运动。这些斗争中规模最大、影响最广的是香港、广州工人的大罢工--“省港大罢工”②。由于当时在广东的革命政府支持了罢工工人和人民的反帝斗争，所以“省港大罢工”一直坚持了十六个月之久③。

面对这样的大好形势，毛主席是怀着极大的革命激情来写这首词的。词的中心思想是通过游览岳麓山和水陆洲(橘子洲)时的感触和学生时代的回忆，抒写了对革命事业的坚强信心、对中国人民的光明前途的乐观主义精神

《水调歌头游泳》写作背景

这首词写于1956年6月。这一年，我国基本上完成了对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造。生产资料所有制的社会主义革命的伟大胜利，促进了生产力的发展，社会主义建设突飞猛进。1954年开始的武汉长江大桥工程正在紧张施工，全国彻底地开发改造长江黄河的远大规划也正在酝酿之中。

在这一大好形势下，毛泽东同志于1956年5月29日视察了广州，30日视察了长沙，31日来到武汉。在武汉期间，三次畅游长江(6月1日，从武昌游到汉口;6月3日，由汉阳游到武昌;6月4日，又由汉阳移到武昌)。这首词是毛泽东同志在畅游长江之后写的，当年曾写赠党外民主人士，1957年1月在报刊上公开发表。

另见资料

写作背景

《沁园春长沙》写作背景

这首词是在一九二五年写的，词中有“独立寒秋”的话，大约是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家乡养病。在养病期间，积极从事农民运动，几个月内组织了二十多个农民协会，对地主进行了增加雇农工资和减租的斗争。毛主席在一九二五年从湖南回到广州后，就主持广州农民运动讲习所的工作。这个学校培养了大批干部，成为后来农民运动的领导骨干①。毛主席这首词大约是写在回乡养病之后，主持广州农民运动讲习所工作之前。

当时的形势是：全国范围的大革命风暴，因为一九二五年五月上海工人反英反日大罢工而爆发了。五月十五日，上海日本纱厂资本家枪杀了共产党员工人顾正红。五月三十日上海工人和学生在上海租界举行了援助纱厂工人的示威游行。上海租界英国巡捕在南京路枪杀了大批的游行示威的工人、学生，引起了全上海以至全国人民的极大愤激。在以后数日，上海工人、学生和市民，继续举行了反对帝国主义枪杀中国人的示威游行，并继续遭受了英、美和日本巡捕的枪杀。全上海的工人举行了总罢工，学生举行了总罢课，商人举行了总罢市。①五卅运动发动以后，迅速地扩展到全国各地，形成全国规模的反帝斗争。各城市的工人、学生和市民，都举行反帝示威和罢工、罢课、罢市，并发动了一个全国的(包括农村在内的)群众性的抵制英货、日货运动。这些斗争中规模最大、影响最广的是香港、广州工人的大罢工--“省港大罢工”②。由于当时在广东的革命政府支持了罢工工人和人民的反帝斗争，所以“省港大罢工”一直坚持了十六个月之久③。

面对这样的大好形势，毛主席是怀着极大的革命激情来写这首词的。词的中心思想是通过游览岳麓山和水陆洲(橘子洲)时的感触和学生时代的回忆，抒写了对革命事业的坚强信心、对中国人民的光明前途的乐观主义精神

《水调歌头游泳》写作背景

这首词写于1956年6月。这一年，我国基本上完成了对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造。生产资料所有制的社会主义革命的伟大胜利，促进了生产力的发展，社会主义建设突飞猛进。1954年开始的武汉长江大桥工程正在紧张施工，全国彻底地开发改造长江黄河的远大规划也正在酝酿之中。

在这一大好形势下，毛泽东同志于1956年5月29日视察了广州，30日视察了长沙，31日来到武汉。在武汉期间，三次畅游长江(6月1日，从武昌游到汉口;6月3日，由汉阳游到武昌;6月4日，又由汉阳移到武昌)。这首词是毛泽东同志在畅游长江之后写的，当年曾写赠党外民主人士，1957年1月在报刊上公开发表。

段落大意

《沁园春长沙》段落大意

全词分上下两阕。上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。

下阕抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的.问题

《水调歌头游泳》段落大意

全词分上下两阕。词的上阕，通过游泳的所见、所感，抒发了横渡长江，与风浪搏斗的豪情。

下阕，描写改造长江的宏伟图景，寄托奋发图强高速度建设社会主义祖国的殷切期望。

主题思想

《沁园春长沙》中心思想

《沁园春长沙》一词，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。

《水调歌头游泳》中心思想

展宏图，抒豪情

这首词，通过畅游长江的所见，所感和层层联想，热情赞颂了我国社会主义建设的伟大成就，展示了祖国发展的宏伟蓝图，抒发了迎着大风大浪前进的革命豪情。

写作特点

《沁园春长沙》写作特点

这首词上阕写景抒情，下阕追忆往事，而以“问苍茫大地，谁主沉浮?”一句，把上下阕贯串起来。从上阕的“谁主沉浮”引出了下阕的“粪土当年万户侯”和“到中流击水”的豪情壮志，突出了同学少年的峥嵘岁月，这就含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题：正是需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负主宰大地的重任。

《水调歌头游泳》写作特点

丰富奇特的联想和想象发挥惊人的艺术想象力，运用丰富奇特的联想，是本词较为突出的手法。词篇由横渡长江即目所见的情景和触景而生的豪情，联想到孔子的名言，并赋以新意，突出了诗人伟大的胸襟和气魄。由大江东去，日夜奔流，自然地联想到祖国社会主义建设事业的突飞猛进，一日千里。由眼前的龟蛇二山相对，万舟争渡而联想到大桥凌空飞架，并由当前的建设进而想象理想中的三峡水利工程。从祖国建设的日新月异联想到神话故事中的神女，借神女的惊叹来反映人间社会主义建设的巨大变化，从而突出了全词的中心思想。

作业练习

《水调歌头游泳》分析理解题。

1.对第三个整句(即“不管……宽馀”)的分析，哪一项不正确?()

A.诗人既是写实，又是比喻。

B.诗人用比较的方法，进一步表现了在风浪中搏击的豪迈之情。

C.诗句抒发了诗人勇敢、无畏的革命激情和斗志。

D.诗人觉得只有与风浪搏斗才能感到舒畅。

2.对诗人引用的孔子的一句名言所作的分析，哪一项不正确?()

A.这句话的原意是以流水的一去不复返，比喻时间的流逝，告诫人们，创造美好的事物。

B.诗人借用这句话，是激励自己和人民要以只争朝夕的精神，加速建设自己的国家。

C.这句话在词中起承上启下的作用。

D.孔子的话是一个比喻句。

3.对下阕的第三个整句(即“更立……平湖”)的分析，哪一项不正确?()

A.“西江”指的是从四川宜宾到湖北宜昌的一段长江。

B.“石壁”指计划要建的三峡大坝，“巫山”即巫山山脉，长江横截穿过巫山，形成著名的长江三峡。

C.“巫山云雨”这个典故出自《高唐赋》。

D.“高峡”指巫峡，“平湖”指建造好的水资料。

4.对整首词的艺术特点的分析，哪一项不当?()

A.丰富奇特的想象

B.巧妙地引用歌谣

C.借用古语来过渡和抒情

D.用神话故事来烘托祖国建设的突飞猛进

答案1.D2.A3.D4.A

《沁园春长沙》作业练习

一、《沁园春长沙》上阕中的“看”，下阕中的“忆”，有领起下文的作用。“看”和“忆”分别领起哪几句?

二、下阕“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”两句有承上启下的作用。其中“曾”和“忆”两字在表达时间上起什么作用?

三、上阕写暮秋景色，词中哪些词语起了描写秋色之深的作用?

四、上阕“看万山红遍”以下各句，下阕“恰同学少年”以下各句，是铺叙，也就是古人所说“赋、比、兴”手法中的“赋”--直接抒情、叙事，使用铺陈排比的手法。使用“赋”，有什么艺术效果?

答案：

一、《沁园春长沙》上阕中的“看”，领起“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”几句;下阕中的“忆”，领起“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”几句。

二、“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”中的“曾”和“忆”两字，表示从上阕旧地重游的描写，开始转入到对往昔生活的回忆。

三、上阕写暮秋景色，“红遍”和“尽染”两词，突出了秋色之深。

篇8：《沁园春·长沙》说课设计

1、教材的地位和作用

本篇课文是湖北省中等职业学校试用教材《语文》第一册第十二单元的第一篇课文, 是一篇重点讲读课文。第十二单元是“鉴赏中国现当代诗歌和外国诗歌”, 上承第十一单元的中国古代诗歌单元, 是诗歌教学的重要单元之一。我认为讲授本单元应处理好与前面单元的联系, 使学生能以时间为序将诗歌的有关知识连贯起来, 以期条理化、系统化。通过讲授本篇课文, 使学生掌握阅读诗歌的方法, 进一步培养学生的想象能力和鉴赏诗歌的能力。

2、教材的处理和分析

既要理解作者所抒发的对国家命运的感慨和革命者的豪情壮志, 又要从抓住诗歌意象的角度, 培养学生的想象能力和鉴赏能力。这是本课的教学重点, 也是难点。

诗歌本身具有无穷的想象性, 能“纵横万里, 思接千载”, 只有让学生最大限度发挥各自的想象力, 才能真正领会诗歌的美丽, 所以讲这课我特别注意培养学生的想象能力。著名诗人臧克家说:“毛泽东诗词是伟大的篇章。”《沁园春·长沙》是用古典词的形式写成的现代诗歌, 我准备从三个方面来突出它的“伟大”:1、屏幕显示毛泽东手迹《沁园春·长沙》, 让同学们直接与毛泽东遒劲有力的书法发生审美碰撞, 奠定审美基调 (豪壮美) 。2、将毛泽东笔下的秋景秋意与文人墨客笔下的秋景秋意相对比, 突出毛泽东笔下秋景的绚丽多姿, 秋意的生机勃勃;3。让同学们着意体会毛泽东笔下人物的精神状态, 突出早期共产主义者的豪情壮志。

3、教学目标及确定依据

知识目标:了解写作背景, 结合对作品内容的体会, 正确理解作者的创作情感;品味文中精练的、极富表现力的语言, 领略作者为达到情景交融所采用的写作方法。

能力目标:培养学生的四种能力, 即朗读能力、想象能力、语言表达能力和诗歌鉴赏能力。

德育目标:为推进素质教育, 增强学生文学艺术的修养, 培养学生的审美情趣和积极乐观的处世态度。

根据本节课的教学内容以及教学大纲的要求, 根据学生的审美基础, 语文知识水平, 理解能力等确定本节课的教学目标。

二、说教法

1、讲授法和提问法

讲本篇课文必须用到讲授法, 例如上下阕各有一个关键点必须讲清, 如上阕看着眼前的绚丽秋景, 毛泽东一下想到“问苍茫大地, 谁主沉浮”, 先向学生提问“面对如此绚丽的秋景, 你们会联想些什么”。接着将学生的回答与毛泽东的联想作对比, 再趁势讲授毛泽东的联想与伟人的胸襟、境界、志向相关, 鼓励学生以乐观的态度积极处世, 树立以天下为己任的大志。

讲下阕的内容时, 先提问:对上阕提出的“谁主沉浮”下阕怎样作回答呢?同学们一般知道是作了回答的。因为不是直接的回答, 这里有必要讲授诗歌语言的含蓄性, 讲诗歌是借助意象来表达, 而不是直白地作答。

这两个位置是必须讲清楚的。此外, 在理解全文时, 将学生有疑问的地方进行疏通讲解, 如“湘江北去, 谁主沉浮, 挥斥方遒, 书生意气”。

2、想象训练法

雨果说“想象是人类思维中最美丽的花朵”, 黑格尔说“想象是杰出的艺术本领”, 所以我在本课特别注意培养学生的想象能力。想象训练的内容:对毛泽东笔下的秋景进行再造性的想象。提示分四步完成:一、画轮廓 (山、林、江、舸、鹰、鱼) ;二、点颜色 (红、碧) ;三、激活画面 (红遍、染、碧透、争流、击、翔) ;四、来特写 (染、击、翔) 。

检验手段, 让同学们按提示将自己逐步想象到的内容表达出来。

3、比较阅读法

为了更好地领会毛泽东笔下的秋景秋意, 可与一般文人墨客笔下的秋景秋意相比, 突出毛泽东笔下秋景的绚丽多姿, 秋意的生机勃勃。首先, 打出字幕:

(1) 悲哉秋之为气也, 萧瑟兮草木摇落而变衰。

(2) 树树秋声, 山山寒色。

(3) 自古逢秋多寂寥。

(4) 枫叶荻花秋瑟瑟。

(5) 落叶西风时候, 人共青山都瘦。

接着, 让学生概括一般文人墨客笔下秋景秋意 (萧瑟, 清冷, 惨淡) , 然后, 和毛泽东笔下的秋景秋意 (绚丽多姿, 生机盎然) 作对比, 让学生结合写作背景分析, 为什么毛泽东身处险境还能写出绚丽多姿、生机盎然的秋景秋意, 引导学生学习毛泽东积极乐观的处世态度, 伟大的胸襟, 以天下为己任的责任感, 从而体会本文体现出来的革命者的豪情壮志。

三、学法

1、朗读法:

本文是文学精品, 学生要建构完整的语文知识体系, 有必要多读多背, 积累语言素材。同时这不是一般的文学作品, 是时歌, 具有音乐美和节奏感, 读起来朗朗上口, 比较适合多读多背, 另外, 诗歌的语言比较含蓄, 必须多读, 只有多读, 才能达到“书读百遍, 其义自现”的效果。

2、表演法:

运用表演法尊重学生的个性, 让学生身历其境, 与诗中景、诗中物、诗中人沟通, 真正做审美活动的主体。表演内容:将诗人独立橘子洲头, 饱览大好秋色时的神情动作连起来表演一下。意在让大家在表演过程中揣摩写景的顺序和视角变化。

3、练习法:

老师示范了鉴赏方法和途径之后, 有必要对学生是否掌握这种方法当堂验收。通过练习引导学生由“学会”到“会学”。

练习内容 (1) :柳宗元在政治革命失败之后, 被贬为永州司马写下《江雪》。试比较柳宗元“独钓寒江”与毛泽东“独立寒秋”意境有何不同。请同学们说出自己的见解, 可以讨论, (柳———孤独落寞;毛泽东———坦荡、从容、砥柱中流) 此题不注重答案, 只注重思考分析过程中学会鉴赏方法。

练习内容 (2) :“百侣”书中注解“革命战友”, 作者和他的革命战友是怎样的一群人呢?请同学们就文中下阕所含的内容做适当的描述。这个练习重在让同学们在理解文意的基础上, 提高语言的表达能力, 只要说出与有能力、有才华、有责任心、有气魄等相关的词语都可以, 着意引导学生结交良师益友。

四、教学程序

鉴于教学内容的特点和教学方法的确定, 本文安排两课时。教学程序可设置为:

1、导入新课。 (导语、背景、毛泽东手迹、录音)

2、疏通字词、理解全文。

(1) 上阕:写绚丽多姿的秋景。

下阕:抒革命者的豪情壮志。

(2) 上下阕各有一个“领字”, 请找出来。

(3) 全文的诗眼是什么?

(4) 按上下阕顺序进行想象训练、比较阅读、课内练习。

3、归纳小结、布置作业。

板书设计:

上阕:写绚丽多姿的秋景。

看山、林

江、舸、

鹰谁主沉浮

鱼

下阕:写早期共产主义者的豪情壮志。

忆战斗岁月

年龄

精神状态能主沉浮

篇9：《沁园春·长沙》教学设计

1.幻灯片展示青年毛泽东的照片一桢。

2.请同学说一说你心中的毛泽东。（学生主要了解其军事、政治上的成就）

3.师补充：毛泽东不仅是伟大的领袖，人民心中的“红太阳”，而且是个优秀的书法家、诗人。他的“毛体”书法，气韵生动，豪气冲天（出示《沁园春·长沙》手迹）。他的诗句更是脍炙人口。我来说上句，请同学们对下句。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

以上这些诗词，让我们对毛泽东的风格有一个整体认识，就是豪放。毛泽东自己也说过：“我的兴趣偏于豪放。”今天我们来学习《沁园春·长沙》，更具体深入地感受一下毛泽东诗词的豪放风格。

[说明]第一，了解学生的预习情况，强调了预习的重要性；第二，导入设计比较活泼，营造良好的学习氛围；第三，使学生对作者及其作品有个感性的认识和初步的感受。

（二）诵读

学生先自由诵读《沁园春·长沙》，再请2生个别朗读，充分演绎自己对本词情感的体会。最后听录音朗读。

[说明]自由朗读可解决词意，个别朗读可展示个人风采，调动积极性，录音朗读后让生对比己之不足，师可相机指导诵读。

（三）整体把握《沁园春·长沙》

1.《沁园春·长沙》描写抒情主人公的活动，主要用了哪几个动词？

明确：立、看、怅、问、忆、记。

2.从内容上看，一个“看”字，引出景物，一个“忆”字，引出叙事，一个“问”字，引出抒情。请具体说说所“看”之景，所“忆”之事，所“抒”之情是什么？（生品读思考后个别回答）

明确：（1）所“看”之景是多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图景。

生个别回答，同时马上追问：你由哪些内容得出“多姿多彩、生机勃勃”等特点？生会以诗句“看万山红遍……万类霜天竞自由”来作答。再追问：你可否将这几句具体品赏一番？生会渐次品赏各句意象所表现的生机与气势，如点出“万山、层林、漫江”等意象的宏伟壮阔，“红遍、尽染、碧透”的色彩绚烂、生机盎然，“击” 的搏击长空、矫健有力，“翔”的自由自在、任意遨游等等各处。此生若有疏漏，可由其他学生补充或师生共同补充。

由此引入本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神： 古人有“悲哉，秋之为气也”、“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。

（2）所“抒”之情是改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。

可先让生试译“问苍茫大地，谁主沉浮”一句，可知此句是问谁来主宰国家民族的命运，稍作引申即可得出结论。师再问“谁来主沉浮，本词中有无回答”，引出学生对所忆之事中“同学少年”的注意。

（3）所“忆”之事是正当青春年少的同学少年以天下为己任、忙碌积极的战斗生活。

可让生概括此处同学少年的行动特点，如以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界等。此处幻灯出示毛泽东青年时期在长沙求学时的相关事迹：在长沙第一师范学习和工作时，常与蔡和森、何叔衡等立志救国的知识青年一道积极从事革命活动。他们在长沙组织了“新民学会”，创办了《湘江评论》；1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》，毛泽东印发了反袁文章；1919年至1920年，毛泽东和何叔衡等领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争……

师点拨：正是这样的同学少年可主苍茫大地之沉浮，非常含蓄地回答了上阙的问题。

由上可知，本词写景、叙事、抒情浑然一体、水乳交融。

生齐读，体会特点。（教师诵读指导：上阙“看”字和下阙“恰”字都是领字，两字后要稍顿，突出领字作用。“看”字所控7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所控7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快）

[说明]第一，这些动词具有贯穿全词线索的作用。通过内容讲述，使学生大体上能理解本词内容。第二，上阕与下阕分别以写景与叙述为主，同时又融抒情，第二问有助于学生提高概括能力，把握诗歌思路和诗歌主旨，并通过教师的追问使学生把握由多个意象组合而营造的意境，从而体会诗人的思想感情。

（四）赏析意境

1.什么是意境？

幻灯展示两段文字：

（1）意境是：“文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。”（《辞海》1999缩印本第2453页）

（2）什么是意境？……以宇宙人生的具体为对象，赏玩它的色相、秩序、和谐，借以窥见自我的最深心灵的反映，化实景而为虚景。（宗白华《美学散步》，上海人民出版社1981年版）

由此可见，意境形成有两个基本条件：

（1）呈现在我们面前的是意象、画面、场景。

（2）我们能从这个意象、画面、场景中感受到有一种情绪感受在弥漫。

2.幻灯展示写秋景的诗句：

（1）霜叶红于二月花；

（2）碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪；

（3）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

同桌互相讨论，试以一例进行说明。

明确：

如“霜叶红于二月花”句。每个季节都有最美的景色。如春花、夏荷、秋月、冬雪。如李后主“林花谢了春红，太匆匆”句充分地表达了惜花的情。杜牧诗呈现在我们面前的是染红的秋叶，比春花更红、更艳、更美的秋叶，由此我们可感受到诗人对秋叶的喜爱。景物里充满着诗人的情趣，而诗人的情感也在景物上得到了体现。

如“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪”段。“多情自古伤别离，更哪堪冷落清秋节。”在往十里长亭的路上，莺莺怀着伤感看着一路风景，唱出这支动人心弦的曲子[端正好]。“碧云天”，是说天高云淡，寥廓苍茫，令人无端生出孤独渺小之感。“黄花地”，满地菊堆，写出了无心摘花的郁闷，借此透露了惜别的情怀。“西风紧”，西风瑟瑟，使人感到一阵寒意和凄凉。“北雁南飞”，每逢秋季，雁就从北方飞向南方避寒过冬，而张生就要北上。这种对比，更衬托了莺莺的离愁。“霜林醉”，满川红叶，不失为一种美景，杜牧就有“霜叶红于二月花”的赞词，可是当莺莺面对那一片霜林，生出怎样的感受呢？在她看来，红红的枫林是她伤心的血泪染红的。这就是移情于景。在[端正好]里，秋日的天空、秋花、秋风、秋雁、秋林，每一个意象都充分地表现了愁绪，五个意象就像电影蒙太奇一样拼合在一起，就更加有力的表现了令人黯然的离愁别绪，更强烈地渲染了阔远萧瑟的悲凉意境，秋景瑟瑟，离情依依，情景交融，意境优美。

3.赏析《沁园春·长沙》 的意境。要求：

（1）描述呈现的秋景

同学们以“我看见……”为开头，描述秋景。

（2）概括：景物的特点是什么？

明确：《沁园春·长沙》通过山红水绿等静景的色彩美和动态的雄壮美反映了色彩绚丽、生机勃勃的秋景。

（3）结合背景，体味情绪

明确：《沁园春·长沙》描画的“万山红遍，层林尽染”的生机勃勃的景象，与毛泽东积极向上、昂扬奋进的立意契合。这首词作于1925年。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下这首词。青年时代的毛泽东有以天下为己任的革命胸怀和奋发向上、永不消沉的乐观性格，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

[说明]第一，由景到情，情景交融，使学生掌握毛泽东词意境的特点和赏析意境的方法；第二，通过创作背景的介绍，让学生更好地理解词的主旨，体会作者的革命精神；第三，让学生通过比较，理解毛泽东诗词的艺术特点。

（五）课堂总结

1.请同学们以“《沁园春·长沙》赏析”为副标题，给它拟一个正标题。

2.不同的学生有不同的题目，可以进行比较。

3.布置作业：以所拟的标题为题，写一篇短小评论。

[说明]第一，可以反馈教学目标实现的情况；第二，比较学生的答案可形成交流互动；第三，每人都为课外作文确定一个主题。