幼儿园六一儿童节幼儿发言稿

幼儿园六一儿童节幼儿发言稿（精选14篇）

篇1：幼儿园六一儿童节幼儿发言稿

幼儿园六一儿童节幼儿发言稿

幼儿园六一儿童节幼儿发言稿为大家整理六一儿童节之际，幼儿及儿童代表的节日发言，发言中表达出孩子对老师，爸爸他*的感恩，以及对自己期望，下面是这篇幼儿园六一儿童节幼儿发言稿

幼儿园六一儿童节幼儿发言稿

亲爱的老师、爸爸妈妈、爷爷奶奶、小朋友们：

大家好!

六月里，阳光明媚、绿树成荫、鲜花盛开。在这个美好的季节里，我们迎来了自己的节日--“六一”国际儿童节。今天，我们欢聚在一起，共同庆祝这个

属于我们的节日。首先我代表幼儿园所有的小朋友，向与我们共同欢度节日的园长、老师、爸爸妈妈、爷爷奶奶和各位来宾表示热烈的欢迎，对大家给予我们的关怀爱护表示衷心的感谢。真挚地说一声，老师，您辛苦了!同时，真诚地祝福小朋友们，节日快乐!

我们是新世纪的孩子，生活在这个美好的时代，是无比幸福的。在家里我们得到爸爸妈妈无微不致的照顾，在幼儿园我们得到老师的精心呵护。幼儿园是我们热爱的家园，这里有和蔼可亲的老师、天真烂漫的小伙伴、宽阔平整的塑胶场地、干净明亮的活动室、温馨和谐的气氛、丰富多彩的生活。幼儿园中的我们，总是无忧无虑，因为在这里，老师能解开我们所有的好奇，告诉我们很多奥秘，教我们做人的道理，带给我们生活的乐趣。在这里，我们和小朋友们一起学习、一起游戏，我们幸福的相聚在一起，我们生活在爱的世界里。

今天，在这个快乐的节日里，我要

代表全园的小朋友表达我们最深情的谢意：感谢园长和老师对我们的关爱，感谢爷爷奶奶、爸爸妈妈对我们的抚育!我们一定不会辜负你们的期望，茁壮成长，将来成为祖国的栋梁!最后祝小朋友们节日快乐，祝愿我们的幼儿园明天更美好!

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篇2：幼儿园六一儿童节幼儿发言稿

各位老师，各位家长，亲爱的小朋友们，大家好！我是中班李林蕊小朋友的妈妈，在这个快乐的日子里，有机会作为家长代表在此发言，我倍感荣幸。

今天，是属于孩子们的节日，首先，请允许我以一个普通妈妈的身份，向全校的孩子们表示节日的祝贺，祝你们节日快乐，健康幸福！

孩子是我们的希望，是祖国的未来，作为爸爸妈妈，我们希望自己的孩子有一个健康快乐的童年，我很庆幸，为孩子选择了一个好的幼儿园，“旺城幼儿园”，走进这里，这里的教学设施不断地更新，这里的校园环境不断的创新，这里的老师尽职尽责的情景，这里的小朋友们努力学习的场面，无不让我铭记。它给孩子的心灵注入了快乐的源泉，知识的源泉，通往他们未来世界的源泉。在这里孩子得到了全面的启蒙教育及德智体的全面发展。而幼儿园的 幼儿园六一儿童节发言稿范文大全

【六一儿童节幼儿园园长演讲稿范文】

尊敬的各位领导、来宾、家长们，亲爱的小朋友们：大家好!送走金色的五月，我们即将迎来了“六一”儿童节。在这个童心荡漾的日子里，我很高兴能与小朋友们一起欢度这美好的节日。借此机会，我代表起点幼儿园全体教职员工，向小朋友们致以诚挚的节日问候。

【六一儿童节幼儿园家长代表发言稿】

尊敬的各位领导、老师，各位家长，亲爱的小朋友们：大家好!我是大2班***小朋友的爸爸，我很荣幸地代表**幼儿全体家长，真诚地祝小朋友们，节日快乐!向为孩子的健康成长付出辛勤劳动的**幼儿园全体老师，致以最诚挚的感谢!向辛劳养育孩子的各位跟我一样的家长们说声辛苦了。

【六一国际儿童节幼儿园讲话稿范例】

尊敬的各位领导，各位嘉宾，亲爱的老师们，同学们：大家好!在这鲜花烂漫，绿草如茵的初夏时节，我们迎来了孩子们的盛大节日--六一国际儿童节，我非常荣幸地与小朋友们一起共度这美好的节日。值此机会，谨让我代表天井初级中学向全体小朋友致以诚挚的节日问候，并向辛勤耕耘、呕心沥血培育祖国花朵的园丁们.家长们致以崇高的敬意!

【幼儿园儿童节嘉宾发言稿范文】

尊敬的各位来宾、老师、家长、亲爱的小朋友们：大家好!在这个充满欢乐的日子里，能够参加小葵花幼儿园庆六一联欢会，倍感荣幸，借此机会，向为孩子们的健康成长付出辛勤劳动的小葵花幼儿园的全体老师致以深深的敬意和最诚挚的感谢!

【幼儿园六一儿童节幼儿发言稿（2017）】

尊敬的各位领导、老师，各位家长，亲爱的小朋友们：大家好!我是小小班张晶珲小朋友的爸爸，我很荣幸地代表幼儿全体家长，真诚地祝小朋友们节日快乐!向为孩子的健康成长付出辛勤劳动的幼儿园全体老师致以最诚挚的感谢!向辛勤养育孩子的各位跟我一样的家长们说声辛苦了。

【幼儿园小朋友六一儿童节发言稿范文】

篇3：如何关爱幼儿园留守儿童

根据权威调查, 中国农村目前留守儿童的数量已超过了5800万人。定西市作为劳务输出大市, 每年外出务工的人数达60多万人, 留下12万多留守儿童群体, 其中父母双方外出务工的留守儿童就有65637人, 约占全市义务教育阶段学生总数的1/7, 其中, 学龄前留守儿童14536人。面对这一数字, 作为一名普通的幼儿教师, 我曾对安定区幼儿园中的103名留守儿童做过抽样调查, 有25.7%的幼儿喜欢上幼儿园, 53.3%的幼儿在园总是闷闷不乐, 更不愿意表达自己真实的情感, 21%的幼儿害怕上幼儿园。

留守儿童问题是当今社会存在的一个普遍和焦点问题, 应该得到全社会的共同关注。幼儿正是最娇嫩的花蕾, 最需要的就是父母的呵护, 随着父母的离开、教养的隔阂, 对留守儿童教育的责任也落到了幼儿园和幼儿教师的身上, 应该以怎样的态度对待留守儿童的教育呢?笔者认为, 最重要就是找回留守儿童随父母离开而一同失去的“家”的温暖。

一、解决孩子生活自理能力的后顾之忧

留守儿童在家, 生活的自立能力成了孩子最主要顾虑的问题。那么, 我们就要像妈妈一样对待孩子, 在日常的保教中常帮孩子提提裤子、系系纽扣, 帮助孩子在一点一滴中养成良好的卫生习惯和生活习惯。大家都知道, 亲生父母对子女的爱是不讲代价, 不计得失和不图回报的, 含辛茹苦, 只盼望孩子能快乐地成长, 将来过得比自己更好。我们作为孩子的老师, 这样做并不是贪图将来他们对我们的回报, 因为这些爱的付出将会密切我们和孩子之间的关系。春风化雨, 润物细无声, 这种慈母般的爱, 将会成为推动孩子不断前进的强大动力。

二、关爱孩子的精神成长

教师要把孩子的喜怒哀乐放在心上, 注重孩子的生理、心理活动、道德情操、审美情趣的教育。与孩子沟通交流情感, 弥补留守儿童亲情的缺失, 让自己成为幼儿精神的力量和依靠。我们教师既要做思想道路的引路人, 又要做孩子成长的引导者、生活的保护者。因此, 要做到“三多”“二知”“一沟通”。“三多”即多与留守儿童谈心, 弥补留守儿童的亲情缺失;多鼓励、支持孩子参加幼儿园的各项活动;多进行家访, 了解孩子在家的情况及表现。“二知”即知道留守儿童的个人基本情况和家庭情况。“一沟通”即定期与留守儿童的父母进行电话交流沟通, 并采取针对措施, 提供必要的帮助。用关爱、亲情为留守儿童营造温馨的“家”的氛围。

三、关注留守儿童的心理健康教育

笔者从几年的教学实践和同留守儿童的接触中, 感觉到留守儿童最容易出现的是心理健康问题, 主要表现在以下三个方面:

一是性格孤僻内向。留守儿童由于年龄小, 离开父母尽管有爷爷奶奶或是其他亲戚监管, 但是毕竟与父母是亲疏不同的, 遇到一些麻烦小事会显得柔弱无助, 久而久之, 他们会变得不愿与人交流, 性格孤僻内向, 不开朗。

二是有自卑心理情绪。幼儿大多有攀比心理, 留守幼儿由于父母不在身边, 感觉自己没有依靠和坚强的保护。因此, 同父母亲在身边的幼儿相比, 容易产生自卑的心理障碍。

三是容易产生反抗或逆反心理。留守幼儿总感觉别的小朋友在欺负他, 一点小事就计较当真, 有人交流充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评, 会产生较强的逆反心理, 容易激进冲动, 做出一些不可理喻的事情。

大多数孩子在父母外出后都表现出一些异常的心理问题, 年龄越小的孩子表现得越突出, 女孩比男孩突出, 我们对待这些问题一定要非常谨慎。

四、正确教育孩子

留守儿童身上所具有的狭隘、偏执的性格缺陷, 使我们的工作显得更加复杂。针对孩子的不同情况, 教师应采取不同的教育方法, 对症下药, 因材施教, 严禁简单粗暴的教育方法, 严禁体罚或变相体罚孩子, 正确引导孩子健康成长。比如, 当我们怀疑孩子说谎时, 千万不要当面说出对孩子的不信任, 要通过多方调查, 证实孩子确实在说谎, 再进行交流、沟通、指导;当孩子与其他孩子发生纠纷时, 要教育孩子主动承担责任, 潜意识中让孩子萌发团结友爱、互帮互助的思想;当孩子取得进步时, 我们要及时表扬, 并为他们鼓掌, 还可适当给予物质奖励。

五、对待留守儿童, 不宜“特殊化”

因“留守儿童”的父母不在身边, 他们更需要他人的关爱与温暖。正因为不能像其他孩子一样时时得到父母的爱, 他们的心灵才会变得更敏感、更脆弱。所以, 我们要在给予爱的同时, 在言语上、态度上、行动上不能搞“特殊化”, 我们对留守儿童的教育最好不留痕迹, 让他们感受到社会对他们是一视同仁、没有特殊化的。

当然, 留守儿童作为一个特殊群体, 教育的难度很大, 我们应不断摸索和寻找更有效的方法。总之, 我们要走进孩子的心灵, 与孩子交朋友, 让那些暂时失去父爱、母爱的孩子在“家”的温暖中茁壮成长。这样才能使我们的社会更加和谐!

摘要：留守儿童问题是当今社会普遍存在的一个焦点问题, 应该得到全社会的共同关注。在幼儿教育阶段, 最重要的就是找回留守儿童随父母离开而一同失去的“家”的温暖。

篇4：幼儿园儿童营养状况调查

关键词 儿童 营养不良 发生率

为了解嵩明县幼儿园儿童的营养状况，笔者于2006年8月对7所幼儿园1500名儿童的营养状况进行了调查，结果如下。

资料与方法

对象：7所幼儿园3~6岁的儿童1500名。

方法：采用WHO推荐的同性别的年龄体重身高及体重身高离差法评价，年龄别体重（W/A）小于两个标准差（<-2s）为低体重；年龄别身高（H/A）小于两个标准差（<-2s）为生长发育迟缓；身高别体重（W/H）小于两个标准差（<-2s）为消瘦；上述3项值同时小于两个标准差为营养不良，上述3项值在±2s~之间均为正常，身高别体重（W/H）大于3个标准差（>+3s）为肥胖［１］。

结果：

儿童营养状况：在1500名儿童中，营养状况正常1136名，占75.39%；营养不良347名，占23.13%；肥胖17名，占1.1%。

不同性质的幼儿园营养状况：我县幼儿园性质不同，分为集体和个体，集体幼儿园内儿童营养不良的发生率为20.17%，肥胖发生率为1.28%；个体幼儿园营养不良的发生率为28.06%，肥胖的发生率为0.89%。因此，个体幼儿园营养不良的发生率高于集体幼儿园，而肥胖率低于集体幼儿园。

不同地区幼儿园儿童营养状况比较：城镇幼儿园营养不良发生率为13.61%，肥胖发生率为2.31%；乡镇幼儿园营养不良发生率为24.69%，肥胖发生率0.83%，故城镇幼儿园营养不良发生率低于乡镇幼儿园，而肥胖率高于乡镇2倍多。

讨论

幼儿园保健制度，随着市场经济的改革开放，各种形式的幼儿园逐渐发展起来，集体幼儿园有谨慎规范的办园思想，严格的各种保健制度是保障儿童身心健康的关键，并且有专职或兼职的儿保人员，能将儿保工作中的营养、膳食结构调配合理，并能进行儿童带量膳食计算，各种营养素尽量满足幼儿生长发育所需；而个体（私立）幼儿园在经济利益的驱使下，难以保证儿童均衡合理的膳食，儿童饮食结构欠佳，影响儿童正常生长发育。故应重视儿童营养，配备专职儿保人员，学习相关的儿童营养知识，使儿童膳食既要营养丰富，又要经济实惠，节约开支，促使儿童体格健康发展。因此，个体（私立）幼儿园应积极落实各项保健制度，为提高集体儿童保健质量打下良好的基础。

儿童营养状况：儿童的营养状况是衡量儿童健康水平的灵敏指标，营养不良的发生率能反映儿童整体的健康水平。由于饮食结构不合理，供给的蛋白质和热量不能满足幼儿的生长发育所需，使儿童发生营养不良，导致免疫功能受损，影响大脑细胞发育，造成精神呆滞，增加疾病的易感性和疾病的死亡率；儿童肥胖多为单纯性，因食欲好、进食多，经常摄入高热量高脂肪的食物，而且缺少体育锻炼，导致血液中胆固醇升高发生相关疾病，肥胖可使儿童呼吸困难、换气不足，容易发生呼吸系统的疾病，肥胖也可使性情孤僻、自卑感强，影响心理行为的发育；根据幼儿园调查资料发现，个体和乡镇幼儿营养不良发生率高于集体和城镇幼儿，而肥胖的发生率低于集体和城镇幼儿。因此应该认真做好营养知识宣传，科学喂养、合理搭配，对肥胖儿童应早期干预，加强体育锻炼，增加热量的消耗，改善儿童健康状况，使幼儿身心健康和谐发展。

合理营养与膳食：幼儿园的营养状况很大程度上取决于幼儿营养是否均衡［2］。应每学期对幼儿园的儿童进行营养计算分析，根据分析的结果制定科学的饮食食谱。合理均衡的营养是保证儿童健康发育的关键，集体幼儿园的儿童营养不良发生率低于个体幼儿园儿童，可见加强幼儿园内儿童营养与膳食的管理是降低儿童营养不良发生率的有效途径。

综合上述：幼儿园儿保人员和家长应该掌握小儿在不同时期，每日应摄入营养物质的种类和数量，保证小儿每日所需的各种营养素、热量和优质蛋白质，食物的种类应多样化，食物制作适合小儿年龄特点，饮食色香味美，营养丰富，易消化吸收，保证一日三餐两点，间隔进餐时间合理，定期进行儿童身高体重监测，及时调整儿童饮食，使儿童健康成长，减少营养不良的发生。

参考文献

1 王慕逖，主编.儿科学，第5版.北京人民出版社,2001，75~77.

篇5：幼儿园六一儿童节幼儿发言稿

尊敬的各位来宾、亲爱的爷爷奶奶、叔叔阿姨们：

大家好！

我是班的小朋友（女孩）。

我是班的小朋友。（男孩）

今天在这欢乐的时刻，我们欢聚在一起，庆祝全世界小朋友共同的节日——六一国际儿童节，我很高兴站在这里，代表小朋友们说出我们共同的心声。（女孩）

这段时间，我们每天在老师的带领下不怕苦，不怕累，天天坚持排练各类节目，在此，我们想对老师说声：老师，谢谢你们！你们辛苦了！（男孩）

今天，爸爸妈妈也来到了表演现场，观看我们的演出，我们也想对爸爸妈妈说声：爸爸妈妈，欢迎你们，感谢你们的到来！（女孩）

有您的参加，我们更加感到节日的快乐、生活的幸福！（男孩）我们是祖国的花朵，我们是爸爸妈妈和老师的希望，我们感谢爸爸妈妈，也感谢艾比力幼儿园的全体老师！（女孩）

我们向爸爸妈妈保证，要听爸爸妈妈的话，要听老师的话，我们将好好学习、天天向上！（男孩）

最后，祝爸爸妈妈和老师们身体健康，笑口常开！

祝小伙伴们节日快乐！（男孩）

鞠躬！

幼儿代表发言稿

尊敬的各位来宾、亲爱的爷爷奶奶、叔叔阿姨们：

大家好！

（老师带上场）

我是班的小朋友（男孩）。

我是班的小朋友（女孩）。

我今年 岁（男孩）

我今年 岁（女孩）。

在这里我们很开心、很幸福，有漂亮、可爱、活泼像妈妈一样关心、爱护我们的老师（男孩）。

在这里我们学会了唱歌、跳舞、画画、读书。。我们和老师、小朋友一起做游戏、玩滑滑梯、打球。。（女孩）

在这里，我们学会了谦让、学会坚强、勇敢、礼貌待人。。。小朋友们你们也来吧！

艾比力幼儿园欢迎你！谢谢大家！（合）

（鞠躬）

（老师带下场）

篇6：幼儿园六一儿童节发言稿

在这鲜花烂漫，绿草如茵的初夏时节我们欢聚一堂，来庆祝我们儿童的节日，六一儿童节，这是我万分高兴，我们要在这里度过美好的节日。

同学们我们处于一个新的时代，我们是祖国的未来，在小学阶段，我们的任务是学习，我们要发奋学习，好以后要报效祖国，我们的学校始终走科研兴校，质量强校的办学之路，努力更新教育教学观念，提高教育教学质量，我们在这种优良的环境下一定要努力学习。

我们的童年是美好的，我们的童年是幸福的，谁都想有一个无忧无虑的童年，谁都想留住童年那美好的时光，今天是我们的节日，我们要尽情的放松，尽情的歌唱，绽放出我们童年的魅力，大海在召唤你扬帆远航，高山在激励你奋力攀登，人生是不平凡的，他就像坎坷不平的小路，懦弱者不敢前进，勇敢者勇往直前，让我们在新的旅程上，迎接人生中的艰辛与快乐。我们是新世纪的雏鹰，今天，我们磨练羽翼；明天，我们将搏击长空！我们在知识的海洋中，踏浪而歌，奋勇前进。是金子，总会发光，是花朵，总会绽放。为我们的未来努力，让我们的明天更加美好。

今天是我们的节日，同学们，你们知道儿童节的来历吗？1942年6月，德国法西斯枪杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余人和全部婴儿，并把妇女和90名儿童押往集中营。村里的房舍、建筑物均被烧毁，好端端的一个村庄就这样被德国法西斯给毁了。为了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略战争中死难的儿童，反对帝国主义战争贩子虐杀和毒害儿童，保障儿童权利，1949年11月国际民主妇女联合会在莫斯科召开执委会，正式决定每年6月1日为全世界少年儿童的节日，即国际儿童节，这是为了我们更好的成长才建立的节日。我们要珍惜这节日，我们要努力学习，以后报效祖国。

谢谢大家。

幼儿园六一儿童节发言稿篇二

同学们：

大家好！

今天是一个令人激动的日子——我们大家期盼已久的六一儿童节到了！

六月是百花盛开的季节，六月是鸟语花香的季节，六月是令人开心的季节，六月是我们向往的季节。“六一儿童节”更是我们期盼已久的节日。在“六一儿童节”这一天，我们穿着五颜六色的服装，在台上载歌载舞，我们的笑容像绽放的花儿一样灿烂；在“六一儿童节”这一天，我们在草地上玩着各种各样的游戏，开心得像一只只快乐的小鸟；在“六一儿童节”这一天，我们尽情狂欢，随着风与花草树木一齐舞蹈……优雅、美妙的歌声从十几里外传来，因为在这一天，全世界的小朋友们都会跟我们一样高兴。今天，就连地球都在和我们一起庆祝这热闹的、五彩缤纷的、载歌载舞的“六一儿童节”。

今天，是我们的节日，我们可以不受拘束的尽情狂欢、尽情玩耍。让我们和爸爸妈妈一同享受这开心的时刻吧！

幼儿园六一儿童节发言稿篇三

早上好，很高兴参加这次比赛。

今天我演讲的题目是我最喜欢儿童节。

六月一日是儿童节，也是我最喜欢过的节日。在这一天里，我们不仅能收到爸妈的礼物还可以尽情地玩耍，让自己的心情得到放松，让自己的心中充满灿烂的阳光。

那天，我们要进行“六一”儿童节汇报演出，操场上顿时热闹起来。首先出场的是舞蹈演员的表演，包括我在内，我们的一张张笑脸映入同学们的眼帘，一串串银铃般的笑声，响彻云霄，还时不时的变换队形，让人眉开眼笑。接着是一个大姐姐和一个小朋友唱歌，他们唱的是“伸出一只手”，会唱的同学都跟着唱，热闹极了！学校特别安排了游园活动，有投篮球、玩溜溜球、荡秋千等许多游戏让我留恋忘返。

篇7：幼儿园六一儿童节发言稿

第一，我们这个幼儿园是一所全心全意为你们服务的专业幼儿园。

这么几年大家也了解了我这个人的为人，我一向是讲究耿直，我们的老师都有国家认可的教师资格证，我们这里的老师都很年轻，都很尽业，也是本着老老实实做人、踏踏实实做事，为我们海棠父老乡亲办一点力所能及的实事。大家可以看到，我们对所有孩子都是非常有耐心的，上级也很支持我们的幼儿园，比如说在XX年春节期间，我们幼儿在政府举办的留守儿童表演中，整个XX镇唯一的一支表演队就是我们幼儿园，当时表演了两个节目，得到上级领导的高度评价。

第二，为了减轻家长们的负担，我园一直为幼儿配备专门的接送车，负责把幼儿接送到家门口，基本不让家长担心，比起不接送的学校，我们的责任更大，家长们更方便。但是，我们希望家长更加密切地与我们配合，早上亲手把孩子交给我们，下午亲手从我们手中接过孩子。目的，是让孩子更安全，我们大家更放心。第三，我们这个幼儿园教的课程是严格按照幼儿教育要求开设的，主要是培养幼儿良好的行为习惯，并且让孩子喜爱上学。所以，幼儿园重点以游戏为主，我们要根据幼儿园教学纲要，让孩子从小养成良好的行为习惯，例如讲礼貌、守纪律、饭前便后要洗手等日常行为习惯，在学习基础知识的同时，养成爱上学的好习惯。现在我们看到，初中生甚至小学生都不想上学、不想读书，原因就是压力太大，对上学不感兴趣，你们也不希望你们的孩子对上学不感兴趣，是不是? 第四，我们是正规的民办幼儿园，我们有国家教育部门发的办园许可证。所以，在我们这个幼儿园读了的孩子跟公办幼儿园一样。你属于哪个招生点，就可以到哪那个学校读一年级。所以大家就不要担心读一年级的事。

篇8：幼儿园六一儿童节幼儿发言稿

一、跟随儿童的眼光发现世界

学习环境理论认为, 学习不仅仅是从教师讲授中传递知识, “为学生的学习提供一种环境”, 也是学校的教学。幼儿的学习更多的是从自己的经验中建构自己的意义, 因而幼儿园的学习环境必须从幼儿自身的经验出发。幼儿园的墙面环境, 则恰好可以作为幼儿自身经验的展示、总结和记录。幼儿园的墙面环境创设是幼儿早期教育不可或缺的一部分。在进行主题墙饰的设计最初, 要以儿童的眼光为标准, 选择合适的主题内容。

1. 孩子的主张。

墙饰的主题来源实际上是要解决主题墙饰做什么这一问题。我们在实践过程中深深地感悟到, 一切要跟随儿童的眼光发现世界。教师要仔细观察儿童, 聆听儿童的语言, 并学习如何与儿童进行对话, 让孩子敢于表达自己的观点, 从而知道坚持自己的主张。

2. 知识的延伸。

由于主题教育课程的活动特点, 在新的一周活动的开始, 我们要营造一种氛围, 让孩子自己主动地去了解相关的知识点。主题墙饰就成为一种很好的知识平台, 让孩子们去了解知识, 掌握知识点甚至可以有更多的衍生以致无限的扩大直至延伸到孩子愿意探索的范围。

3. 成果的展示。

在墙饰的主题选择上, 我们强调它的主动权要把握在孩子们的手上, 既然是天天能够看到的一种物体, 孩子们的作品也就当仁不让地成为一个选择的标准。在这里我们指向的孩子的作品不仅仅是一种单一的作品展示, 它应该包括孩子的学习过程和孩子的心理体验和活动的成果展示, 不在于完美, 而在于儿童的需要。只有当墙面展示及时反应儿童的兴趣点, 符合儿童的学习水平时, 儿童才会关注墙面展示的内容。墙面环境的内容应该从幼儿的兴趣出发, 儿童的情绪体验不仅可以加深幼儿对于学习内容的记忆, 而且可以促进幼儿的学习动机。

二、跟随儿童的行为探索世界

确定好主题后, 在墙饰的制作过程中, 要以儿童的需要为需要, 也就是说跟随儿童的行为探索世界, 教师的教育技巧在于观察和说明, 帮助孩子弄懂他们想知道的事物并进行合理的呈现。然后像电影倒带一样真实地记录下值得记录的场景, 从而引发孩子的共鸣。

1. 活动前———记录幼儿的未知好奇。

在制作过程中, 一开始是有计划而没有规划, 或完全由孩子们的一个小发现引起, 我们主张真实地呈现孩子的需要。在主题墙饰中可以轻易地感受孩子们探索的步伐。

2. 活动中———记录幼儿的所做所想。

墙面展示是一种过程而非结果, 展示的过程是非常灵活的, 关键在于幼儿愿意接受哪种形式的墙面。动态的墙面形式更容易吸引幼儿。墙面展示的内容可以是连环故事的形式, 也可以和游戏结合起来。只有幼儿全感官参与回应墙面展示时, 效果才最好, 我们要鼓励幼儿对墙面进行摸、听、看、闻, 甚至是尝, 引发他们的思考。

3. 活动后———记录幼儿的奇思妙想。

主题墙饰的强大功能在于它可以代表孩子与大众对话, 这里的墙饰空间是孩子们自由发表自己意见的一片天地。由于年龄的限制, 孩子们无法用文字表达自己的想法, 但是他们可以用绘画的形式说出自己的想法, 并向所有的人展示自己的想法。

三、跟随儿童的思维了解世界

有计划、有目的、有意图地创设幼儿园墙面环境, 使之成为幼儿“无声的教材”, 幼儿的“第三位教师”。

1. 儿童活动展示的空间。

在主题活动中我们强调墙饰的记录作用。由于儿童在幼儿园期间不能使用文字进行记录, 那主题墙饰正好把他们在一个阶段感兴趣的活动记录下来。我们认为可以将活动过程、活动的创意、活动的作品进行很好的整合, 运用一定的构图原理在一定面积进行展示。

2. 家长老师联系的平台。

墙饰是亲子交流、家长与教师的交流、教师与幼儿交流的良好平台。教师可以审视自己的教学过程, 在与孩子一同制作主题墙饰的过程中反思自己的教学效果, 为下一阶段做好铺垫。在观赏主题墙饰的过程中增加师生接触的频率, 无形中加深师生感情。主题墙饰还可以让家长很直观地了解孩子在幼儿园中的所思所想, 了解自己孩子的活动情况, 对教师的工作有所肯定, 从而促进家长与教师之间的交流。

3. 儿童教师对话的场所。

主题墙饰最直接的成效是促进儿童与材料之间的交流。儿童在这样的活动中因为获得了材料与环境的有力支撑, 所以就会产生积极主动的情感体验, 他们在积累和提升已有生活经验的同时, 往往会从不同的角度、不同的领域进行交流和研究, 进而形成新的思维的碰撞。主题墙饰也促进儿童与同伴之间的交流, 他们体验合作的快乐, 在这个过程中, 有成功也会有失败, 于是安慰他人、自律自我以及自我悦纳的种种体验也就产生了。

篇9：从儿童文化反思幼儿园课程

关键词儿童文化幼儿园课程反思

一、儿童文化及其特征

什么是儿童文化?刘晓东在《儿童文化与儿童教育》中是这样定义的，儿童文化是儿童表现其天性的兴趣、需要、话语、活动、价值观念及儿童群体共有的精神生活、物质生活的总和，是儿童内隐的精神生活和外显的文化生活的集合。儿童的精神生活或精神世界是主观形态的儿童文化，儿童外显的文化生活是儿童精神生活的客观化、实体化。由此可见，儿童文化是一个整合的复杂体，它特有的生命、生活方式是儿童生命中文化基因的生长与外化。

儿童文化具有以下基本特征：首先，儿童文化是关联的，它与儿童不断发育的身心相关联。由于儿童文化是从自然层面上发生的，因而代表了文化中最本质、最核心、最基础、最具有活力的一面。其次，儿童文化是演进的，它既复演了成人的文化，又在成人文化的基础上有所创新。最后，儿童文化是诗性的、游戏的、童话的(或神话的)、梦想的，是好奇的、探索的，是转变的、生长的，是从本能的无意识的逐步迈向意识的，是历史沉积的因而是复苏的。儿童文化带有一种诗意的、超现实的灵性，是思维自由驰骋的儿童自己的本真世界，在这个世界里，儿童整体地感知世界，独特地表达自我。

二、幼儿园课程

在福禄倍尔幼儿园出现以前，幼儿学校的课程如同其机构的性质一样，是学校课程向幼儿阶段的延伸，“读、写、算”的教育(通常称为“3R”)是当时幼教机构的主要教育内容。福禄倍尔幼儿园以幼儿的自由自我活动为幼儿活动的实质，开创了幼儿园课程的新世纪。然而一直以来幼儿教育就强调幼儿园课程要考虑社会、考虑知识、考虑儿童。无论是“学科中心主义”，还是“儿童中心主义”，教育工作者往往陷入了其一极端。如在幼儿园教育实践中，教师为幼儿设计课程目的时，预设的“活动目的”往往是“激发幼儿的兴趣”、“满足幼儿的身体发展需要”、“根据幼儿原有的身心发展水平”，等等，这些课程真的是幼儿感兴趣的吗?是幼儿需要的吗?事实上，插动的内容、形式、过程都是教师预设好的。幼儿园课程实际上远离了儿童文化。而幼儿园课程的本质就在于首先它是幼儿的，是幼儿尝试体验的过程，也是儿童文化创生的过程，其次才是教师的。换言之，幼儿自身及幼儿经历着的生活应成为幼儿园课程的内容，教师的行动应依幼儿的表现而定。

三、从儿童文化特性出发反思幼儿园课程

以儿童文化的视角反思幼儿园课程，可以发现，儿童文化的缺失对幼儿园课程具有极其不利的影响。首先，儿童文化的缺失使幼儿园课程在内容选择上失去依归。当前，幼儿园的课程更多的是作为一种联结幼儿与知识的载体以及实施幼儿教育的手段，带有一定的工具性，且这个工具是为教师服务的，儿童的声音被泯灭了。幼儿园课程需要教师在整个课程设计的基础上，深入儿童文化，将课程理念融合到原有的课程建构中去。事实上，幼儿园课程仍然由成人主导的文化所把控，是成人希望儿童掌握什么，在幼儿园活动中展现的是成人的文化。而幼儿活动时表现出来的兴趣点、同伴游戏中争执的焦点、幼儿真正想表达的内心、幼儿活动的外部行为显现等并没得到幼儿教育工作者的随机关注。这就导致幼儿园课程在内容选择上失去依归。

其次，儿童文化的缺失使幼儿园课程实施难以达到根本要求。儿童文化的认识和培养，是幼儿园课程实施的根本要求。在实施过程中，教师对儿童文化的认识成了关键。目前，在幼儿园课程实施中，教师对儿童文化往往都有一定的认识，认识到儿童文化的培养受儿童所在环境的影响，已具有了一定的经验，因此，课程实施过程要考虑幼儿的原有水平。虽然，当幼儿在活动过程中为某个感兴趣的问题发生争执、为某个意外的发现执著探索、为某种感受抒发情感时，也有教师会有意识地给幼儿机会，也认可幼儿大胆的假设、驰骋的想象。但是他们往往又会考虑到活动目的的实现，而把幼儿从自由翱翔的世界中拉回到自己预设的活动目的，至于儿童文化诗性的、游戏的、童话的、梦想的、好奇的、探索的等文化的特性，没有成为幼儿园课程的真正起点，由此导致幼儿园课程实施的根本要求——儿童文化的认识和培养也就难以达到。

最后，儿童文化的缺失使幼兒园课程评价失去深层次的参照。儿童文化是幼儿园课程立足的土壤。幼儿课程的实施过程，能否真实、完整地展现儿童文化，促进儿童文化的自建?教师是否认识儿童文化、挖掘儿童文化、培育儿童文化?尽管在多元文化评价体制的影响下，活动主体在新课中都开始受到关注，但对教师、幼儿的评价仍停在表面化的行为表现上，更多关注的是课程文本、课程目标的实现，内容、任务的完成，而并没有将儿童文化纳入课程评价，作为评价的参照。这就使幼儿园课程评价失去深层次的参照。

儿童文化是幼儿园课程的根基，它在课程开发的观念、课程内容选择、实施、评价等每一阶段，都具有依归的作用。因此，应转变幼儿教育者的观念，让儿童自由成长，尊重儿童文化在幼儿园课程中的真实存在，认识、理解、培育、提升儿童文化，建构真实、整合、发展儿童文化的幼儿园课程。具体而言，在幼儿园课程实施中重构儿童文化，可从以下两个方面展开：

一是提升幼儿教育工作者的观念。要提升幼儿园教育工作者的观念，教师就要从前喻文化走向后喻文化，真正地关注和重视儿童及儿童文化。课程实施主体间的积极互动、对话交流过程及交互作用中擦出的灵感火花、新奇的想法都应成为课程开发的生成点。因为对话、交流、争执、理解的过程是儿童本身内外部文化的冲突交流过程，对此，教师应加以引导，让课程反哺儿童文化，成为儿童文化发展的新的生长点。儿童和儿童文化都是生长的，儿童的发展过程也是儿童文化的提升过程。儿童文化的生长点与幼儿园课程的生成点是一致的。幼儿教育者应从儿童成长的角度，为儿童选择有益于其成长的知识，为儿童营造良好的文化环境，让儿童文化成为幼儿园课程内容的本源，引领课程的生成，从而使儿童文化与幼儿园课程在互哺中共建。

二是让幼儿自由成长。幼儿园课程领域中霸权、失语现象的存在，实际是成人文化主导幼儿园课程的表现，而儿童的天真与早熟，无疑也是成人世界建构的结果。在构建儿童文化的幼儿园课程理念下，如何实现儿童文化主导幼儿园课程?在笔者看来，我们需要解放幼儿，让幼儿自由地说、自由地行、自由地思。就自由地说而言，幼儿存在于语言之中，语言是幼儿的主人，是幼儿存在的家园，是幼儿想象的场所，幼儿正是通过非理性化的方式来表达和创造自我的生存世界。幼儿正是在畅所欲言的语言中，显示自己的内心世界。就自由进行而言，蒙台梭利说：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更为强烈。如果我们给他这个活动场地，我们将会看到，这些从来不能满足使人苦恼的小孩现在转变成为愉快的工作者；即使是出名的破坏者也变成了他周围器物最热心的保护者；一个行动和活动杂乱无章的吵闹喧嚷的孩子，也转变成为一个精神宁静、非常有次序的人了”。让幼儿自由地行，他将成为自己秩序的建构者。就自由地思而言，幼儿都有自己感知和表达世界的思维方式。只有让幼儿自由地说、行、思，他们才会超越现实，本真地表达自己，幼儿教育工作者才能捕捉到儿童文化生长点。儿童才能在动与静结合的活动形态中，建构儿童的文化。

由此可见，幼儿园课程的实施过程中，应提升幼儿教育工作者的观念，真正地解放儿童，形成与儿童主动交互作用的课程背景，促进儿童成长，丰富儿童文化，这样才能重新建构儿童文化，使幼儿园课程走向儿童文化。

篇10：幼儿园六一儿童节发言稿

55年前，第二次世界大战结束后，很多人就失去了工作，没有办法养活家里面的人和自己，大家过着吃不饱、穿不暖的生活。儿童的处境更糟糕，有的得了传染病，一批批地死去;有的则被迫当童工，受尽折磨，生活和生命得不到保障。为了给全世界儿童争取生存、保障和受教育的权利，加强各国儿童的友谊，国际民主妇女联合会于1949年11月在莫斯科召开了会议，决定每年的6月1日为国际儿童节。1949年12月，政府也规定六月一日为儿童节。于是，全世界的儿童就拥有了一个属于自己的节日——“六一”国际儿童节。

可小朋友们知道吗?在新中国成立前，我国的儿童节是每年的四月四日。可那时的儿童节不是穷人家孩子的节日。漫画家张乐平爷爷在儿童节那天，看到穷人家的孩子穿着破烂的衣服，流着泪，光着膀子在街头卖艺赚钱。张爷爷难过极了，含着眼泪在漫画《三毛流浪记》中画上了这一幕，以此控诉黑暗的旧社会。中华人民共和国成立后，中国儿童真正成了国家的小主人，政府决定将4月4日的中国儿童节改为6月1日。六一国际儿童节是全世界儿童的节日，也是全世界热爱儿童，爱好和平，为争取儿童生存，健康，受教育权利而斗争的纪念日。

篇11：幼儿园六一儿童节发言稿

我是幼儿××班××小朋友的××，我很荣幸地代表××幼儿全体家长，真诚地预祝小朋友们，节日快乐!向为孩子的健康成长付出辛勤劳动的××幼儿园全体老师，致以最诚挚的感谢!向辛劳养育孩子的各位跟我一样的家长们说声辛苦了。

我们××幼儿园,尽管硬件设施比不上城里的幼儿园,但我们家长认为,对于幼儿教育来讲,老师们对孩子的爱是最重要的,因为“没有爱就没有教育”。真正的爱，不是单纯的给予，还包括适当的拒绝，及时的赞美，得体的批评，必要的鼓励，温柔的安慰，有效地督促。这些，我们××幼儿园的领导们、老师们做到了。这里的教育教学质量一点都不比××幼儿园差。

在这里，我们的孩子得到了全面的启蒙教育。孩子们张开日渐丰盈的翅膀拥抱希望，健康快乐地成长起来。一年多的时间，孩子在语言、行为习惯、性格、知识积累等方面都有很大的改变和收获，同时在生活上也得到了老师们悉心的关心和照顾。在这里，孩子变的乖巧懂事、肯吃爱吃;孩子

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好方法，必将给孩子的一生带来深远的影响。

今天，我们的孩子将在这里展示他们的风采，这台节目凝聚着孩子们的成长和进步，凝聚着老师们的辛劳和汗水，凝聚着家长们的心血和期望。也是孩子们在他们稚嫩的人生舞台上一次真诚的演绎。让我们一起为我们的孩子鼓掌，为我们的孩子加油吧!

最后，祝小朋友们节日快乐、茁壮成长，祝全体老师工作愉快、身体健康，祝各位家长幸福安康、家庭各睦，祝××幼儿园越办越好，让孩子们在这里的每一天都过得充实和快乐!

谢谢大家!

家长：××

篇12：幼儿园六一儿童节嘉宾发言稿

尊敬的各位来宾、老师、家长、亲爱的小朋友们：

大家上午好！

在这个充满欢乐的日子里，能够参加晒溪村山村幼儿园庆六一联欢会，倍感荣幸，借此机会，我代表石阡县机关事务管理局全体干部职工，向为孩子们的健康成长付出辛勤劳动的晒溪村山村幼儿园的全体老师致以深深的敬意和最诚挚的感谢！我们知道，孩子是祖国的未来和希望，孩子们健康快乐的成长，是老师和家长最大的幸福。晒溪村山村幼儿园全体教职工为此作出了巨大的努力并取得了可喜的成绩。不知不觉中，我们可以欣喜地发现自己的孩子，从初进幼儿园时的天真无邪、茫然无知，到现在的懂礼貌、能歌善舞，并学会了一定的知识，这其中无不渗透着老师们辛勤的汗水，我为我们的孩子能在这个温暖的大家庭里，生活、学习、锻炼并得到老师们悉心的关怀和照顾感到欣慰。

再次向幼儿园辛勤付出的园丁们真诚地说一声“你们辛苦啦！谢谢你们对孩子的关心和教育”！是你们启迪了 孩子幼小的心灵，是你们让孩子学会了学习，学习了做人做事！是你们给孩子培养了良好的学习习惯、学习方法，这些必将给孩子的一生带来深远的影响。感谢老师们对孩子的关心、照顾和培养！

篇13：论幼儿园儿童权益的保护

年轻的幼儿园女老师, 两手拎着一名小男孩的双耳, 将他双脚提离地面约10厘米。这个过程, 老师一脸微笑, 而男童的耳朵被扯得变形, 张着嘴巴哇哇大哭。这张浙江温岭幼师虐童的照片近日在微博上引起了社会的广泛关注。无独有偶在山西太原市蓝天蒙特梭利幼儿园出现了揪心一幕:一个5岁女童因为不会算“十加一”, 被教师李竹青在短短十几分钟里扇了几十下耳光。暴力伤害、虐待儿童事件在幼儿园时有发生, 如2010年, 江苏兴化板桥幼儿园的一名老师, 用电熨斗惩罚上课讲话的学生, 有7名幼儿脸部被烫伤;2010年四川宜宾一幼师刺“田”字于幼童脊背。美国总统罗斯福曾指出, 人有免于恐惧的自由。自由即权利的范围, 当虐童现象再次成为人们热议的话题之时, 我们不仅仅要反思为什么这种事件频频发生?更为重要的是我们该如何保障儿童有免于恐惧的自由?如何维护儿童的正当权益?

2 幼儿园儿童权益的保护事前预防原则-最大利益原则

《礼记·中庸》中说“凡事预则立, 不预则废”。幼儿园儿童权益的保, 最好的办法是事前预防而非事后救济, 事前预防就是事先根据幼儿园教学活动中可能存在的侵害幼儿权益的情形做好防范工作, 有针对性地制定防范措施, 确保危害行为处于可控制状态。幼儿园儿童权益保护事前预防应当首先坚持儿童最大利益原则。

儿童最大利益原则是指关于儿童的一切行动, 不论上由公私社会福利机构、法院、行政当局或立法机构执行, 均应以儿童的最大利益为一种首要考虑。儿童保护最大利益原则内容应当包括以下内容:

第一、儿童个体权利的最大化。“最大利益原则”是建立在儿童个体权利基础之上的, 对儿童的保护是将其作为独立的权利主体来保护, 作为个体权利的主体儿童同样享有隐私权、名誉权、人身自由权等。在我国, 尽管法律规定保护儿童合法权益是社会各界共同的责任, 但他们却不是事实上的独立的权利主体, 在幼儿园的“教学”体例中他们只是一个“物体”。幼儿园儿童被体罚、辱骂、关黑屋等现象其实都是对儿童个体权利的严重侵害。

第二、处理儿童实务的准则应以儿童的最大利益作为考量的首要要素。“最大利益原则”作为一项原则, 在与儿童有关的任何一项权利, 任何一项行动中都要被考虑, 从而为儿童权利保护撑起了一面全面的“保护伞”。比如幼儿园教师的评选、幼儿园教学活动的设计、幼儿园教学设施的安排等应当本着儿童最大利益的考虑作出决策, 某些情形下, 政府将担当起“养父母”的角色, 加大对幼儿园的监控力度。

第三、“最大利益原则”实质上是成人权利与儿童权利相冲突的一种价值冲突选择。儿童无论是在社会、学校还是在家庭中, 都应是有权利的。尊重和保护儿童权益成为普遍的市民意识, 儿童不仅是保护的对象, 也应该是积极主动的权利主体。在幼儿园教学活动中不可避免出现幼儿教师的权利与儿童权益发送冲突的现象, 譬如, 教师尊严与幼儿人格利益的冲突, 教师休息权与幼儿人身自由权的冲突等。当两种权利出现冲突之时, 位阶较高的价值权利优先获得法律的保护, 那么当幼儿教师的权利与儿童权益发送冲突时, 按照“最大利益原则”幼儿权益应当是位阶较高的价值权利。

3 幼儿权益保护的事中监控

幼儿权益保护的事中监控是指幼儿园在教学活动设计中是否注意到幼儿权益的法律保护, 包括幼儿教学内容是否有利于幼儿健康成长, 幼儿教学活动过程是否注意人身保护。

3.1 幼儿教学内容的监控

我国《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的, 可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域, 也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透, 从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”幼儿教育活动内容的选择应遵循既适合幼儿的现有水平, 又有一定的挑战性原则;既符合幼儿的现实需要, 又有利于其长远发展原则;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题, 又有助于拓展幼儿的经验和视野原则。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律, 各领域的内容要有机联系, 相互渗透, 注重综合性、趣味性、活动性, 寓教育于生活、游戏之中。教育活动的组织形式应根据需要合理安排, 因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿教学活动的设计应当避免以下两方面的倾向:第一, 过分关注知识或技能。第二, 幼儿园小学化。

3.2 幼儿教学活动过程人身保护

幼儿园儿童属于无民事行为能力人, 不能辨认与控制自己的行为, 在幼儿园的教学活动中既有儿童间的侵害人身利益现象;也有教师侵害儿童权益的现象 (比如虐童事件) 。教师侵害儿童权益的现象应当按照“儿童最大利益”加以预防, 对于儿童间的侵害人身利益现象, 我们应当通过以下层面的工作加强儿童权益的维护:

首先:严格遵守《幼儿园工作规程》进行教学。规程第35条规定, 幼儿园工作人员应拥护党的基本路线, 热爱幼儿教育事业, 爱护幼儿, 努力学习专业知识和技能, 提高文化和专业水平, 品德良好、为人师表, 忠于职责。身体健康。在正常的教学活动时间里, 教师必须履职到位, 不能擅离岗位、请人代岗等。幼儿教学活动“以游戏为基本活动, 寓教育于各项活动之中”。但是在教学活动中幼儿教师要确保幼儿的人身安全;幼儿园组织幼儿外出活动时应当注意幼儿安全问题, 《未成年人保护法》第12条规定, 幼儿园组织幼儿集会、文化娱乐、社会实践等集体活动, 要防止发生人身安全事故。幼儿园组织外出活动时, 一定要在保证安全的前提下进行。组织者要配备足够的教师, 出发、集合、分散活动都要事先计划好, 确定好详细的活动方案, 确定具体的责任人。

其次, 切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。幼儿园应建立卫生消毒, 病儿隔离制度, 认真做好计划免疫和疾病防治工作, 要检查幼儿的身体状况, 建立幼儿健康检查制度和幼儿健康档案, 以防事故的发生。幼儿园要根据幼儿的身体状况安排具体的教育教学活动, 对体质特殊或有疾病的幼儿给予适当的照顾。

最后, 幼儿园的园舍、设备符合标准。《中华人民共和国教育法》第26条、第73条, 《末成年人保护法》第16条、第52条明确规定, 学校建筑物和其他设施要符合标准, 保证幼儿在校内的人身安全。幼儿园应当定期检查教育活动场所、安全设施, 提供安全、卫生的学习环境。

4 幼儿园儿童权益保护的事后救济

幼儿园儿童权益保护的事后救济主要是指幼儿在园期间或在与幼儿园有关的教育教学活动中受到伤害或者伤害了他人谁承担责任, 如何承担责任的问题。事后救济本质上讲涉及到幼儿园与幼儿的法律关系问题。大部分学者认为幼儿与幼儿园的法律关系性“应该是一种特殊的民事合同关系, 处理这种关系适用民法、合同法等有关民事法律规范。”或者认为幼儿园与幼儿的关系为教育、管理、保护的关系, 不是监护关系, 也不是委托监护关系。笔者认为这些观点有失偏颇, 我们认为幼儿与幼儿园的法律关系应当界定为委托监护法律关系。

首先, 从幼儿的心智角度出发, 幼儿园应当是幼儿园的委托监护人。幼儿家长将幼儿护送到幼儿园以后, 在空间物理意义上讲幼儿就脱离了其法定监护人的监护, 但是幼儿心智上尚不能独立的分析与评价其行为的社会意义, 必须要有监护人对其行为进行引导、监督, 只有幼儿园事实上才能承担此委托监护职责。所谓委托监护是指, 具有正当理由的法定监护人, 指定监护人或遗嘱监护人, 委托他人在一定期限内代为履行监护职责的情况。如未成年人的父母由于种种原因不能与被监护人共同生活, 而委托亲属、朋友或者有关单位如幼儿园、学校代为行使全部或部分监护职责的情况。在这里必须指出, 委托监护仅仅是监护职责的部分或全部的转移, 原监护关系不变, 被监护人若造成他人损害, 监护人仍要承担全部责任。这体现了监护人对被监护人的负责态度。

其次, 从幼儿园的职责分析, 幼儿园承担了幼儿与其法定监护人分离状态下的监护职责。幼儿园的职责是对幼儿行为进行管教, 培养他们适应生活所必须的规则行为, 而不是接受“中国式”教育。中华人民共和国国家教育委员会令 (第25号) 《幼儿园工作规程》规定“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。幼儿园应严格执行卫生部颁发的《托儿所、幼儿园卫生保健制度》以及其他有关卫生保健的法规、规章和制度。”;“幼儿园应建立幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案。每年体检一次, 每半年测身高、视力一次, 每季度量体重一次, 并对幼儿身体健康发展状况定期进行分析、评价。应注意幼儿口腔卫生, 保护视力。”;“幼儿园应建立卫生消毒、病儿隔离制度, 认真做好计划免疫和疾病防治工作。”;“幼儿园应建立房屋、设备、消防、交通等安全防护和检查制度;建立食品、药物等管理制度和幼儿接送制度, 防止发生各种意外事故。应加强对幼儿的安全教育。”;“供给膳食的幼儿园应为幼儿提供合理膳食, 编制营养平衡的幼儿食谱, 定期计算和分析幼儿的进食量和营养素摄取量。”;“幼儿园应保证供给幼儿饮水, 为幼儿饮水提供便利条件。要培养幼儿良好的大、小便习惯, 不得限制幼儿便溺的次数、时间等。”;“幼儿园夏季要做好防暑降温工作, 冬季要做好防寒保暖工作, 防止中署和冻伤。”等。幼儿园职责的这些规定是我国《民法通则》、最高人民法院关于《贯彻执行民法通则若干具体意见 (试行) 》监护人的保护被监护人的身体健康;照顾被监护人的生活;对被监护人进行管理和教育等职责的细化。

最后, 从现有的法律规范分析, 幼儿园应当承担临时监护责任。《中华人民共和国未成年人保护法》第十九条的规定“幼儿园应当做好保育、教育工作, 促进幼儿在体质、智力, 品德等方面和谐发展。”这说明幼儿园和幼儿在幼儿园管理幼儿期间是代行使教育、管理幼儿, 但并不排除其监护职责的履行。根据最高人民法院的《民通意见》第166条的规定:“在幼儿园、学校生活、学习的无民事行为能力人或者在精神病院治疗的精神病人, 受到伤害或者给他人造成损害, 单位有过错的, 可以责令单位适当给予补偿。”《侵权行为法》第38条规定:“无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的, 幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任, 但能够证明尽到教育、管理职责的, 不承担责任。”第39条:“限制民事行为能力人在学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害, 学校或者其他教育机构未尽到教育、管理职责的, 应当承担责任。”第40条;“无民事行为能力人或者限制民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间, 受到幼儿园、学校或者其他教育机构以外的人员人身损害的, 由侵权人承担侵权责任;幼儿园、学校或者其他教育机构未尽到管理职责的, 承担相应的补充责任。”上述法律规定确立了受托人承担委托监护法律责任的过错责任原则。即受托人只有在对损害的发生确有过错时, 才与监护人一起就损害负连带责任。无过错, 则不承担责任。当然, 监护人与受托人另有约定的除外, 但该约定具有相对性, 不能对抗第三人。因此, 幼儿园对处于其照管下的被监护人-儿童负有监护职责, 类似情况还有:学校对于在校学习的学生, 医院对在医院就医的病人。由于儿童处于幼儿园的照管下, 相对于法定监护人, 幼儿园更适合承担监护职责, 也更有利于保护儿童的合法利益, 督促幼儿园尽到监护职责, 这也是幼儿园在的公法上的法定义务。这种基于公法上的规定, 已经在私法上形成了一种事实上的委托关系, 这种委托监护不需要监护人的授权和单位的承诺的合意。

在儿童保护的相关立法中, 强调幼儿园以过错为承担责任的条件, 依法对家长和学校之间的委托监护合同的实体要件和程序要件进行规范, 完善义务教育法, 在法律上明确界定幼儿园监护的时间和具体内容, 进一步明确幼儿园权利义务和职责范围。明确幼儿园的监护职责既利于幼儿园增强责任心, 也有利于保护被监护人的合法权益;只有通过法律责任的承担而不是管理责任的约束, 才能促使幼儿园从各层面加大对儿童权益保护的措施。

5 小结

幼儿园形形色色的虐童案件, 不仅仅反映的是政府监管缺失问题、幼儿园在教育和管理过程中对教师的法律教育缺位问题、幼儿教师职业道德问题等, 它更折射出我们对儿童权利的漠视。“自然状态有一种为人人所应遵守的自然法对它起支配作用;而理性, 也就是自然法, 教导着有意遵从理性的全人类;人们既然都是平等和独立的, 任何人就不得侵害他人的生命、健康、自由或财产。”如此, 儿童权利的保护是我们每一个有意遵从理性的人应尽的义务, 我们也有必要构筑一个完整的儿童权益保护体系。

摘要：“教育技巧的全部奥秘也就是在于如何爱护儿童”, 爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神, 没有爱就没有教育, 当幼儿教师职业道德出现危机的时候, 法律作为社会的最低底线, 应当构筑起儿童权益保护的最后屏障, 本文通过实证主义的分析模式, 剖析了幼儿园儿童权益保护的事前预防原则、事中监控以及事后救济手段, 以期构建较为完备的幼儿园儿童权益保护的体系。

关键词：权益,最大利益原则,监护

参考文献

[1]http://fangtan.people.com.cn/GB/147553/350726/index.html《虐童事件反思与儿童权益保护》

[2]http://sh.people.com.cn/n/2012/1025/c134791-17630522.htm《l姜泓冰:“耳光响亮”打醒了谁》

[3]人民网http://edu.people.com.cn/n/2012/1026/c1053-19403104.html《从虐童事件反思学前教育发展》

[4]2010年8月16日《华西都市报》)

[5]联合国《儿童权利公约》第3条第1款

[6]郝卫江.尊重儿童的权利[M].天津教育出版社, 1999年版, 第5页.

[7]银小贵《幼儿园与幼儿的法律关系新探》载《长沙师范专科学校学报》2008, No.76 (02) 第43-46页.

[8]吴琼, 吴圣兵.试论我国监护制度的完善[M].安徽技术师范学院学报, 2005年第05期.

[9]潘相南, 陈岚.论监护制度的几个问题[J].律师世界, 2000年03期.

篇14：以“儿童意识”引领幼儿园教育

一、创设符合幼儿需求的保教环境

在幼儿园，场地建筑、设施设备、玩具材料等有形物质是儿童意识在物质形态上的体现。例如，依据儿童的身体特征设计制作专供儿童使用的家具，就是充满儿童意识的做法。一个能够保障幼儿生命安全、满足幼儿探索需要、蕴含发展价值的保教环境就可以被看作是具有儿童意识的。

1.活动空间的规划与利用

其一，幼儿园内所有的场地应优先满足幼儿的使用需要，特别是在今天相当数量的幼儿园整体空间不足的情况下，更有必要严格控制服务用房的面积，适当牺牲园内成人的利益来保障在园幼儿的权益。例如，在幼儿园面积有限的情况下，通过减少教职工办公室、会议室乃至卫生间的面积来增加幼儿活动室的面积，就是儿童意识的体现。

其二，要有意识地将幼儿园每一寸土地的功用与促进幼儿发展联系起来，创造性地提高使用效率，防止因大面積场地沦为单纯的景观用地而导致“教育用地无教育”的尴尬。例如，有所幼儿园将原本仅作为绿化带的灌木丛改建为草坪，并在其间铺设可更换填充材料的曲折小径，小径的基础路面稍低于周围的草坪，可根据幼儿兴趣或季节铺填各种材料，于是户外面积不大的幼儿园就有了幼儿可以踏足的石子路、落叶路、沙土路……巧妙的设计让我们感受到了设计者的儿童意识。

其三，园内场地的规划要着眼于幼儿的全面发展，要做到室内场地与户外场地、体能活动场地与智能活动场地、个别活动场地与集体活动场地、人造场地与自然场地之间的平衡，要能支持幼儿学习各类关键经验。

2.室内外活动环境的创设

其一，要保证活动环境的可探索性，使幼儿园的空间、设施等“有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”，使幼儿园环境符合幼儿学习的基本方式。

其二，要在“趣”上多花心思，即要使活动环境具有吸引并保持幼儿注意的元素，符合幼儿审美特点，富于童趣，带有野趣，避免以成人的眼光衡量幼儿眼中的“趣”。例如，有所幼儿园专门保留了一片未经修整的地面，这里杂草丛生、土地裸露、坑坑洼洼，但幼儿却兴趣盎然地在那里捕虫、挖掘、搭建、测量……观察、思考、嬉戏、探寻无所不包。可见，凡是充满儿童意识的环境必是幼儿钟爱的环境。

3.活动材料的投放

其一，要保证活动材料的可操作性、可探索性。好的活动材料绝不是单纯的观赏物，而是幼儿能够操作、探究、实验、加工、创作的物品，是能够支持幼儿建构经验、解决疑问的物品，通俗地说就是，活动材料不求“好看”，但求“好玩”。

其二，要注意活动材料设计与投放的层次性。尊重并观照幼儿发展的个体差异是儿童意识的要义之一，这就要求教师在提供活动材料时考虑不同发展水平幼儿的需求，特别是针对同一活动内容的材料可设计不同的操作难度，以贴近每一个幼儿的“最近发展区”。例如，有所幼儿园在小班生活区开设了“夹夹乐”的活动，起初教师投放了中号夹子和大小相同的木珠，但一些幼儿因为活动难度过高或过低玩了一小会儿就离开了。之后，教师又投放了大夹子、绒毛球、筷子和蚕豆，这样幼儿就可以通过选择不同的工具和被夹物体来控制活动难度，从而体验到成功感或萌生进一步挑战自我的愿望。

其三，要发掘并找准活动材料的教育价值。一种活动材料常常蕴含着多种可能的教育价值，这些价值只有与幼儿的发展需要相契合，才有可能转变为现实。例如，小班幼儿可通过制作糯米小圆子锻炼揉、搓、团等动作，感受糯米团的软硬和可塑性，也就是说“锻炼精细动作”和“感受物质特性”是适合小班幼儿的教育价值；假如大班也要开展此活动，则必须重新确定适合大班幼儿的教育价值，如学习“量的守恒”（糯米团不因形状变化而发生量变）和“等分”（怎样制作一样大小的糯米小圆子）等，否则该活动材料就失去了教育价值。

二、建立服务幼儿发展的园所制度

幼儿园管理、生活、评价等规章制度是儿童意识在制度形态上的体现。例如，幼儿园允许各班级根据幼儿的反应和教育活动的需要灵活调整一日活动环节，让活动跟随“儿童的大纲”，这就是儿童意识的体现。由于幼儿园的各类工作制度对幼儿生活、活动的影响通常较为间接、隐蔽，因此体现在制度层面上的儿童意识往往也不易被察觉，这就要求制度的制定者和执行人更加细致、审慎地对待相关制度，要特别关注制度服务的终极对象是不是幼儿，制度是否在根本上优先保障了幼儿的利益，有效促进了幼儿的发展。

1.适度扩大设计主体，让幼儿参与班级制度的制订

提到幼儿园制度的制订，人们可能会下意识地认为这理所当然是园领导的事，其实不然。一来，制订那些直接与幼儿利益密切相关的制度只有吸纳幼儿的意见，才能避免制度是成人基于“概念化的幼儿”一厢情愿制订的；二来，幼儿参与制订的多为班级制度，这样制订出来的班级制度更贴近幼儿实际，更顾及幼儿的个体差异。幼儿是首要的利益相关者，让其参与制度制订本身就是儿童意识的一种体现。

需要注意的是，幼儿可参与制订的制度一般是那些专门针对幼儿在园生活的作息安排、活动环节、游戏规则等制度。例如，有所幼儿园由各班组织幼儿通过讨论、表决、试行、修改等过程制订本班的一日活动流程，既最大限度地尊重了幼儿的意愿，观照到了不同班级的差异性需求，又保证了幼儿在园生活的科学合理性。

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2.充分预估潜在的不利因素，完善保护幼儿的应对方案

客观地说，世界上不存在完美的制度设计，有些制度不可避免地会影响幼儿的利益，这就需要幼儿园对相应的制度作出分析预判，合理估计其可能造成的问题，并形成完备、可行的应对措施，尽量降低该制度对幼儿的伤害风险。例如，很多地方都建立了幼儿园教育活动观摩制度，不可否认，这一制度对增进园所间的交流、推广优秀的教育经验、推动地区幼儿园教育质量的整体提升具有重要作用，但对那些频繁“被观摩”的优质园所来说，幼儿原本平静的在园生活或多或少地受到了干扰。对此，幼儿园可通过轮换观摩班级、使用单向玻璃活动室、建设远程直播网络等手段减少观摩对幼儿正常生活的影响，实现对幼儿的保护。

应当明确的是，强调对幼儿的保护是以有利于其身心健康发展为前提的，切不可出于保护幼儿的意图而过度控制幼儿，在组织活动时缩手缩脚，导致限制或剥夺幼儿活动自由的“因噎废食”现象的发生。例如，事先评估幼儿在体能活动时可能遇到的危险，不是说要放弃那些存在潜在危险的活动，而是为了做好场地布置、器材提供、运动时长与强度设计、教师指导、意外处理等方面的工作，形成一套符合幼儿发展规律、循序渐进的锻炼制度，尽量保障活动安全、有效地开展。完善应对预案的要义在于帮助教师更为全面、冷静地对待某些活动，以便控制不利因素，从而使幼儿园活动更好地为教育目的服务。

3.以幼儿权益为先，化解规章制度与幼儿利益之间的矛盾

在幼儿园教育实践中，规章制度与幼儿需要或利益产生冲突的现象时有发生。例如，教师在组织集体教学活动时，有幼儿尿裤子了，而配班教师恰巧不在，這时，是马上停止教学活动给这名幼儿换裤子，还是等教学活动结束后再给他换？按计划完整组织教学活动是对教师工作的基本要求，而更换卫生、干爽的衣着是尿裤子幼儿的急迫需要。与遵守教学活动规范相比，虽然换裤子只是在解决一名幼儿的“小问题”，但这是迫切需要解决的、有可能造成幼儿身心伤害的问题，所以此时更具儿童意识的做法是优先保障幼儿的身心健康。在幼儿园保教工作中，给幼儿关怀与呵护要比严格执行规定更符合儿童利益。

需要澄清的是，强调儿童利益优先不是要教师无原则地满足幼儿的欲求，而是要教师满足幼儿的合理需要。在出现矛盾时，教师应首先判断幼儿的需要是否是其身心健康发展不可或缺的元素，幼儿是否会因为此利益未被满足而受到伤害或影响发展。有时，幼儿的合理需要会被看似更加重要的制度或传统所掩盖，教师应综合多方面的信息，冷静分析幼儿深层次的心理需要，以免“好心办坏事”。例如，一名新转来的幼儿在入园第一周总是坐在点心桌旁守着点心，即使吃好了也不愿参加任何活动。在这种情况下，该班教师没有急于干预，只是不动声色地观察着。其实这位教师之前了解到，该幼儿家里经济状况不佳且孩子较多，在家里他一不留神，他的点心就会被其他孩子吃掉，因此他才会出现守着点心的行为。这位教师认为转学的幼儿要熟悉并适应新环境，首先需要在新幼儿园里获得安全感，建立对新班级的信任，而让该幼儿感受到“这里的点心够吃”恰恰是最能帮助其快速获得安全感的途径。事实证明这位教师的判断是正确的。入园两周后该幼儿开始在点心桌周边进行游戏，一个月后便可以正常进行各种活动了。上述案例中，教师没有盲目按照制度规定行事，而是根据幼儿的具体情况准确分析、理解他的需求。

三、营造彰显儿童本位的园所精神氛围

精神形态的儿童意识体现在幼儿园文化价值观，师幼关系，教师的儿童观、教育观及其行为表现等方面。例如，园长见到每一个幼儿都打招呼，营造平等、融洽的园所氛围，说明该园长具有儿童意识。尽管精神形态的儿童意识显得抽象而隐蔽，但它却直接影响着教育者的专业态度与思想，引导着教育者的教育行为，引领着幼儿园的发展。与环境创设和制度建设相比，一个充满儿童意识的园所精神氛围的营造需要更长的过程，是一个复杂的系统工程。由于需要观照的方面过多，教师们可能会觉得无从下手。本文针对当前幼儿园的主要困惑，立足于可操作、打基础的思想，建议从下面这一点做起。

幼儿园可组织教师以适宜的方式巩固“儿童学习与发展”的相关知识，为了解儿童、理解儿童、支持儿童储备必需的养料。那些关于儿童身心发展或学前教育的理论知识为教师理解儿童的特质、儿童的需要、儿童的成长规律提供了不可替代的支持。正是这些看似严肃甚至枯燥的原理、规律为教师从不同角度认识幼儿提供了依据或思路，或者说为教师提供了认识幼儿的捷径。只有掌握了关于儿童的基础知识，才能实现对儿童的了解和理解，才能体会到儿童的特质和价值，才能敏感于儿童的需求和需要，才能意识到何为“儿童本位”。所以说，尽管“儿童知识”不是形成“儿童意识”的充分条件，但缺乏相关知识的所谓“儿童意识”一定是玄虚而无法落到实处的。例如，经过培训，很多教师形成了主动观察并记录幼儿行为的意识，掌握了正确的记录方法，但对如何分析幼儿行为、怎样生成最有利于幼儿发展的教育策略存在困惑，导致观察止于完成记录，不少珍贵的资料停留在纸面上，究其原因主要还是教师们缺乏必要的、系统的儿童与教育的知识。要知道，要想在教育实践中合理解读幼儿的行为，给予恰切的回应或支持，并在这一过程中站稳“儿童本位”的价值立场，仅仅依靠丰富的教育实践经验或技术性的短期培训是远远不够的。

有人可能会质疑，合格的幼儿园教师在入职前已经系统学习了儿童学习理论、儿童心理发展等专业课程，是否还有必要给已经忙碌不堪的教师增加负担。回顾幼儿园教师的专业学习历程不难发现，其职前的专业理论学习侧重于专业知识入门及对“概念中”的幼儿形象的建构，随着教师在工作实践中不断接触真实的、有个性的幼儿，他们的理论学习就需要与实践对接，侧重于对实践的诠释，而这时也是教师理解“一个原理，多个表现”的最好时机。例如，都是处于“去自我中心”阶段，不同年龄、性别、个性的幼儿有不同的表现，如果教师在拥有大量感性经验的基础上再来理解这一概念就会更加全面、深入和准确。因此，入职后的理论学习是必要的，也是高效的。只要组织得法，并不会给教师带来过多的负担。

儿童意识作为具有理论特质的概念，可与其对应的幼儿园教育实践不胜枚举，因此本文所提出的策略建议只是可能的实践万象的一角，希望各位幼教工作者体悟策略建议的要义，围绕本园、本班幼儿实际采取具体、有针对性的教育行动，这才是对“儿童意识”最好的诠释。