农村小学生家庭作业调查报告

农村小学生家庭作业调查报告（共9篇）

篇1：农村小学生家庭作业调查报告

调查原因：虽然提倡减负，但由于受到教育现状的影响，农村学生的家庭作业还存在很多问题。

调查目的：转变教师对作业的传统看法，提高老师布置作业的合理性、科学性，从而发现学生学习的弱点和难点，以便采取措施加以弥补;同时使家长对孩子的作业有更深的认识，优化家庭作业的布置，帮助学生真正的从“质”和“量”上实现家庭作业的减负。

调查时间：11月

调查对象：东海县房山镇大倪小学三年级一个班，发放问卷38份，收回有效卷37份。

调查方式：自编问卷，以问卷调查为主，访谈为辅。包括学生学习情况，家庭作业情况，学生对家庭作业的评价。

调查统计与分析：

一、老师态度：

1. 86%的学生认为老师批改作业的态度认真;10%认为批改比较认真;4%认为批改不认真。

2. 85%的学生反应对没能完成作业的，老师会辅导学生做完;10%的学生反应老师会严厉批评。

3. 75%的学生认为老师有时会表扬家庭作业做得好的同学，20%的学生认为经常表扬。

以上3点反应老师对家庭作业的态度，从学生的角度看来是这样，但有的老师会随便应付作业，带着这种态度给学生的表扬及反馈值得深思。

二、家庭作业：

(一)家庭作业的“量”

1.87%的学生认为老师布置的预习对新课的学习有帮助，13%的学生认为有时有帮助.

2.65%的学生一般做作业花的时间是一个小时以内，30%的学生一个小时多一些，只有5%的学生花了一个半小时。

3.93%的学生在老师批改完作业会后会认真订正，不懂的问同学或老师。

4. 58%的学生认为现在的作业和以前的作业比较起来有减少，34%的认为有点减少，8%的感觉没有变化。

通过以上4题我们可以发现作业量还是适中的，这让学生对作业没有反感，通过访谈发现这主要是由于学校对布置作业是有统一规定的。教师间应当搞好协调关系。经过调查发现有的学生花的时间比较少主要是由于他们会在其他课上偷做作业，或利用午休的时间以及晨读的时间做作业。

(二)家庭作业的“类型”

1.家庭作业一般有练习册(3本)、写词语背诵、预习;周六周日有小作文、日记。

2.74%的学生喜欢的家庭作业的形式是动手做东西;只有20%平时老师布置的，但要减少;6%的学生选择其他种作业形式。

3.你喜欢做家庭作业吗，为什么?生1：喜欢，因为作业我都会做。生2：喜欢，因为如果没有家庭作业，我会觉得很无聊。

4.91%的学生觉得抄写词语的作业能帮助记住词语。5%的学生认为不抄也能记住。

5.你的老师在布置作业时会根据不同学生的学习能力来布置吗?学生普遍反映没有。

从中以上5点可以说明老师布置的作业比较单一，而且一般是为了让他们练习。及时巩固就会使遗忘减速甚至停止减速。抄写能帮助学生巩固知识，但是这样的作业要适量，学生更渴望的是灵活的作业方式。

三、家长方面：

1.49%的学生在做作业时如果吃点水果或乱动，家长会责骂，不让他们做其他事;27%会责骂，但还是会让他们做小动作。

2.学生家庭作业太多时，20%的父母从来都不会让他们停下来休息;45%的有时会，但需要自己请求;只有29%的学生家长会经常让他们休息。

3. 如果学生没能及时完成作业80%父母会严厉批评，有时会打他们;10%不加以过问 ;41%问明情况，和老师沟通。

从以上3点可以看出，由于父母错误的作业观，限制孩子的自由，使得孩子的作业成为一种应付，而且变得无正趣。

四、学生对作业的认识：

1.90%的学生认为做作业是为了以后能够更好的学习。

2.6%的学生为了应付家长和老师，只有4%的学生不知道为了什么。

3.89%的学生认为不做作业不可以考好成绩，只有4%认为不可以。

从以上 3点可以发现学生对作业的认识还是比较积极的，这可能是由于作业适中。

五、家长，教师关于家庭作业的沟通：

大倪小学的作业很少需要家长签名，比如背诵，读课本之类的，这是考虑到农村家长的文化差异很大，但是从侧面也可以看出教师和家长在作业方面的沟通很少!

六、问题对策：

(一)教师方面：

1.不该让学生在早读的时间或正式上课的时间做作业，同时应该纠正学生在上课时间偷写作业的不良习惯。

2.尽可能根据学生需要布置作业。作业设计要尽量分层次，注意把握好难易度，让学习能力强的学生“吃得饱”，后进生“吃得了”。

3.及时批改反馈给学生。

(二)家长方面：

1.与老师保持联系，第一时间获得孩子家庭作业的数量和质量的信息。

2.作业时间合理安排。不把时间排在快要上床时，这时孩子可能已经困了。周末的作业最好安排在星期六。

3.应当让孩子独立完成作业，不要给孩子造成有机会依赖家长，什么都问，要让他独立思考。

4.对孩子完成作业好的表现及时表扬。让孩子对作业产生积极的情感。

5.允许孩子在写作业的过程中有片刻的休息时间，喝水，上厕所等。

优化家庭作业是值得每位教师钻研的，特别是农村小学教师，更应该认真思考，使教师、学生和家长之间达成一致，让农村小学生特别是留守儿童，能在健康的学习环境中快乐地成长。

篇2：农村小学生家庭作业调查报告

课题开题报告

尊敬的各位领导、各位老师：

由本人负责的县级课题《农村小学数学家庭作业布置与评价策略研究》今天终于在这里开题了。在此，首先感谢学校领导的关心，感谢全体老师的大力支持。下面，我向各位领导和老师们汇报一下有关本课题的设想：

一、课题的提出；

数学是科学的工具，在人类物质文明的进程中已充分显示出它的使用价值，这种价值已经渗透到人类社会的每一个角落。数学的本质决定了作为教育任务的数学价值取向应该是多极的，数学教育不仅是知识的传授，更是能力的培养、素质的培养。作业是数学教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。但是，长期以来，由于知识的偏狭及应试的导向，使得作业陷入了常有的弊端，面对教师布置的大量以书面作业为唯一形式的数学作业，学生被动地应付了事，甚至出现了抄袭现象，以至缺乏学习的兴趣。教师重视作业的结果而忽视其中的过程，以巩固知识为唯一目的。对作业的评价是被动的评价，而不是学生的自我评价，忽略学生的感受。因此，我们在思考学生对于现今数学作业认识的如何？怎么样的数学作业类型才是学生乐于接受的？

而现在我们学校里家庭作业的布置与评价主要表现为以下几个方面；

1、作业形式的单一性。传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。

2、作业完成的封闭性。传统作业片面强调独立思考，在调查中也反映出“同学之间互相合作、互相帮助”非常的少。

3、作业内容的重复机械性。作业内容中“算”的内容是最多的，讲究“多算多练，才能掌握”。作业形式单一；重复作业较多；

4、问题答案的绝对性。在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非对即错，忽视了个体思维的价值异同，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，提倡自主、探索与合作的学习方式，因此，我们提出“农村小学生数学家庭作业布置与评价价策略研究”。

二、课题的界定

“小学生家庭作业布置的有效策略”，是根据基础教育课程改革的目标，以拓宽学生的知识面，开发学生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的，让作业与社会生活相结合，充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性和创造性，使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，既达到“温故而知新”的目的，又突出思维的可显性。同时要体现时代要求，促进师生的共同成长。“作业评价的有效性”，是对学生的作业进行科学、全面的评价，能充分调动不同层次学生学习的积极性，重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生生命整体的发展。

三、课题的研究目标

1、合理适当地布置家庭作业、使学生养成良好的作业习惯。变被动地完成作业为学生自主乐意地接受、巩固和内化知识的过程。

2、通过作业的训练、使学生灵活地掌握学习方法和学习技巧。

3、作业的设计要注重培养学生的思维能力和品质、要成为学生获取新知识的重要手段。

4、因人、因地制宜地使作业具有开放性与层次性，使学生得到不同的提高。

5、对学生作业进行科学、全面地评价，不同类型的作业运用不同评价标准，体现多元化、人文性，能起到教育激励的作用。

四、课题研究的主要内容

1、小学生家庭作业现状的调查研究。通过问卷调查与访谈等方式对样本学生的现实作业情况进行多方面的了解。成功的做法为我们进一步提高作铺垫；对于不足与弊端要认真地分析，了解其成因，找出改进的方法和措施。不但要分析课内作业的情况，也要研究课外作业所存在的问题。既要研究学生完成作业中出现的缺陷，又要剖析教师设计作业的问题，更要探究教师检查及批改的措施，才能使我们的作业设计有所突破，并富于创新之举。

2、小学生家庭作业的有效评价研究。作业的评价是十分重要的一环，也是在我们本课题的研究中举足轻重的内容。不同的评价方法会直接影响学生的发展。对于陈旧的评价方法，我们将在课题的实施过程中进行全面的调整，力求方法的多元化，答案的多样化，使学生的思维处于积极的状态，减少其局限性，让每个学生都产生成功欲。同时，评价时的措辞也要体现人文性、丰富性，努力起到激励与激趣作用，使学生在评价中得到启发，或达到跳一跳就能摘到果子的境界。

3、小学生良好的作业习惯的养成研究。好的习惯是成功的基石。目前，有相当一部分学生缺乏作业的兴趣，以至在作业中形成了许多的不良习惯，主要表现为懒做，很多时候应付了事，漫不经心，书写马虎，甚至抄袭。另外，还有一些学生一直依赖家长的“代教”、“代查”。种种不良习惯是学生学习进步的拦路石。这种消极的作业状况，长此下去，对于学生各方面的发展都是极为不利的。我们首先要从心理学、生理学、教育学的角度去分析其成因，因人而异地采取措施。其次，要结合学科特点从正面诱导，让他们去发挥积极主观能动作用，充分调动各种非智力因素，从点滴做起，逐步养成。

4、小学生家庭作业资源的开发研究。学生作业以前的提法往往是狭义的，书面的或口头的，抄抄做做，读读背背而已。作业内容的来源往往也局限于书本以及一些教辅用书。我们认为在新课程的背景下的作业涵义应该是更宽泛的。如还应该包含调查作业、收集作业、动手操作等，这样给学生更全面更具体地了解和掌握知识体系，深化知识的内涵，并将知识内化为自己的能力是很有作用的。我们要将知识融入社会与生活中。通过实践的认识与操作，使学生各方面的能力很自然地顺应现实生活的发展而发展。教师要抓住知识的内涵与生活的实践以及社会发展的态势的关系来开发作业资源。同时，我们还要结合学科的特点，深入地开发并利用作业资源。学科内部的延伸，相关学科的渗透，边缘学科的交互，社区各种资源的整合，使作业的涵盖面更宽。

5、小学生合作作业的有效性研究。“合作学习”是新课程倡导的学习方式，在合作学习中带着一定的学习任务，两个人或几个人在一起共同完成一项作业，这是合作作业。在合作学习中每个人所扮演的角色不同，完成作业的情况也会不 同。学生在其中得到的知识和能力的培养就有所差异。如何让每位学生在活动中的智力和能力得到充分的发挥，并取得最佳的成效。学生组合的动态化，任务搭配的具体化，内容设计安排的创新化等，是我们研究的要点。

6、小学生有效作业个案研究。个案的研究是典型的材料。在实验班与对照班中各自选取有代表性的学生个体，或者在各学科中选择不同的对象，进行跟踪、调查、分析和对比。或者截取某一作业的情景，对学生作业的态度、完成情况和智力能力的发展作一次分析性剖析。同时要根据任务的完成情况，适当地变换研究的个体和作业的类型，使其更有代表性。教师的个体的设计也要加强分析，特别是平行班，同学科，在不同的作业形式、要求时，对教师与学生所表现出来的态度、情感和感悟情况，都要作仔细的分析和比较，以求得改进与提高。

7、新课程理念下的小学生作业设计有效性策略的研究。我们将作业成效的表现形式分为知识的掌握和能力的培养两大层面。教师在设计时要同时兼顾，并能充分地融合起来。在知识的巩固与掌握方面要突出以理解为主，要倾向于知识点之间的内在联系，逐步建构一定的知识体系。所以，我们认为作业设计不应仅仅局限于巩固消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，更应有助于学生良好习惯养成，学科素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。我们必须全面客观地认识作业的重要性，适时适量布置作业，要在设计上创新。可以从以下两方面入手：

1、在时间上，作业要拓展延伸，尝试短期作业与长期作业结合；

2、在操作上，注重“三个性”，即作业要求的分层性，作业内容的丰富性，作业形式的多样性。

五、课题研究的方法

1、行动研究法：课题组的教师用科学的方法对自己的教学进行研究。它要求教师积极参与研究，在研究过程中，广泛地收集各种研究资料，通过描述---并列---比较---解释的步骤进行对比研究，强调研究的价值，以提高实际工作的质量。

2、实验法：选择不同班级认真分析，运用相应的措施，并在实践中不断地调整，探索学科、年级的最佳策略。

3、个案研究法：教师在班里选择个体，进行追踪观察、记录、分析和研究，及时修正自己的教学行为，以点带面地形成共性。

4、综合运用调查法、观察法、比较法等，采用全方位的多种形式研讨，为本课题提供具体、真实的数据。

六、研究的步骤：

1、选本校一（1）班、二（1）班、三（1）班、四（1）班、五（1）班进行研究，其余班级参照比较。

2、研究的主要阶段：

2011年1月---2月：理论学习和调查学生作业布置和完成情况 形成调查报告和学生当前学习情况和成绩分析报告

2011年3月---4月：改变对学生进行作业布置和评价的方法、进行观察和调查学生关于作业的感受和意见、分析学生作业转变情况、及时反思、分析单元检测成绩和学生学习情况，分析研究进程、形成阶段小结。

2011年5月：继续认真设计布置和检查学生作业，做好记录，分析学生本单元知识掌握情况及学生学习能力及学习兴趣变化，反思研究工作、形成小结。

2011年6月---7月： 在完成本期教学任务的同时做一次相同年级学生作业比赛，对照同年级学生分析本课题试验班级学生作业完成与成绩相关性，总结经验、写出反思。做学期研究工作总结。

2011年9月---10月：在上期工作总结的基础上继续开展研究、改正在前期研究中出现的失误，调查分析研究工作引起的学生学习和作业的心理变化及行为表现（特别是后进生）。

2011年11月---12月：收集整理各年级本期的作业设计，开展一次师生对作业布置与评价的讨论会，对本年度研究工作作一个完整深入的分析和总结。2012年1月---： 在对前期工作总结的基础上重新制定下一年度工作开展计划，在其他班级开展研究。

七、预测成果及形式：

1、成果报告。

2、经验文章。

3、作业设计与评价反思集。

八、组织保障：

课题组成员都是长期从事小学数学教学的一线教师，对小学生数学作业布置与评价有现实的认识；有积极向上的精神，乐于学习和研究，积极投身素质教育，敢于探索、大胆创新。每个周的业务学习和听评课时间都可学习课题有关 4 资料、讨论研究中出现的问题，每个学月和期末对课题开展情况进行阶段性总结。

1、成立课题研究小组。组长：陈映

组织制定实施方案，协调实验教师，实验报告撰写 副组长：魏昌蔺、袁先康

负责具体实验研究工作，搜集资料，数据对比，撰写阶段性总结，经验论文，典型课例。

组员：数学组教师

2、学校除了提供必需经费，保证研究时间，同时借助中心校的指导和支持，为课题提供行政管理保障，确保课题研究完成。

篇3：农村小学生家庭作业状况调查

一、国内外相关研究

(一) 国外的相关研究。

近些年来, 国外研究者对家庭作业方面做了大量的研究, 主要涉及以下几个方面。

1.家庭作业的作用。

关于家庭作业的作用, 西方学者普遍认可家庭作业的积极作用, 但在肯定家庭作业积极作用的同时, 也指出了过量的家庭作业会带来许多消极影响。Cooper和同事们总结了家庭作业对于学生的正、负两方面的影响。家庭作业对小学生的正面影响有:帮助学生增强记忆;使学生对所学知识更深入理解;有利于批判性思维的发展、概念的形成及信息加工等。家庭作业对小学生的负面影响有:使学生对知识性材料失去兴趣;造成身心疲惫;使学生不能参加一些课余活动或社区活动等。

2.家庭作业的量。

哈里斯·库帕对美国学生家庭作业量的问题开展了大规模的社会调查, 研究得出的结论是:一至四年级的学生每周需有一至三项家庭作业, 时间在45分到1小时左右;四至六年级的学生每周需有二至四项家庭作业, 时间在60分钟到180分钟之间;七至九年级 (相当于我国的初中) 的学生每周需有三至五项家庭作业, 时间在225分钟至375分钟之间;十至十二年级 (相当于我国的高中) 的学生每周需有四至五项家庭作业, 时间在375分钟至600分钟之间。

3.家庭作业的类型。

关于家庭作业的类型, 国外学者做了大量的研究, 其中美国地理课作业“让孩子实地参观一个机场” (在那里, 孩子们可以采访乘客, 询问他们去了哪里, 又将到何处去, 一边询问, 一边在事先准备好的地图上找到所到之处的位置) ;又如数学课作业“请找出周围世界里具有分数含义的现象”。日本的中小学生家庭作业也十分注重联系学生生活的实际。如教师布置给小学生的家庭作业:“自己准备东西去郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“老人讲过去的事情”等等。

4.家长在家庭作业中的作用。

关于家长在家庭作业中起着什么样的作用, 贝克赛奈特的研究结论是值得关注的。研究结果表明, 让家长更多地参与学生的作业培养出来的学生要比没有家长参与的学生更优秀。

(二) 国内的相关研究。

近二十年, 我国学者对家庭作业也做了一些研究, 主要集中在家庭作业的目的与类型、学生家庭作业的负担现状与解决对策、作业量的研究等方面。

关于家庭作业国内专家做了一些研究, 结果如下:

1.家庭作业的目的。

王祥祺认为:家庭作业的目的是使学生获得某种知识, 使学生获得某种技能, 使学生获得某种生活经验, 使学生获得某种情感体验。

2.家庭作业的类型。

关于家庭作业的类型我国学者黄小莲、姚利民认为:家庭作业应该分为四类:练习型、准备型、扩展型、创造型。学生的练习型:帮助学生掌握特殊技能和巩固课堂上学过的教学内容;准备型:为学生学习新课作准备;扩展型:学生超出课堂上获得的知识信息 , 将新技能和观念迁移到新情境;创造型:给学生批判性思考和解决问题的机会。

3.课业负担及归因问题。

关于归因问题我国研究人员普遍认为:课业负担过重是教育内部和外部多方面问题的综合反映。扈中平教授在《对我国中小学生学习负担的辩证分析》一文中分析了我国中小学生的学习负担状况。他认为中小学生学习负担过重的主要表现是在学时间长、上课时数过多、作业量多和简单机械的重复性训练过频。解决的策略, 都是一些理论概述, 尤其对农村小学来说基本没有实证性的研究。北京市教科所的陶文中认为主要是教育宏观结构与教育体制不尽合理;办学指导思想不端正;部分教师素质不高;传统教育观念影响等诸因素导致学生课业负担过重。

4.解决对策。

面临学生的课业负担现状, 不同的研究者从不同方面提出了解决措施。梁天利根据学生学业负担的根源角度提出了在主观上端正教育思想, 关键是强化教师素质, 其中优化课堂教学是必经之路, 优化作业质量是有效手段等观点。扈中平、刘朝晖在《减负不仅仅是“减”》一文中提出减轻中小学学生学习负担的基本策略是“减量增质”。

二、以往研究的不足与本研究的目的

长久以来, 小学生家庭作业问题的研究是一个很容易被教育研究者忽视的问题, 我国目前的研究中定性研究居多, 主要研究学生在家庭作业方面的“减负”和解决的策略, 研究形式单一, 涉及的方面不够全面, 而真正涉及基础的, 尤其是农村小学家庭作业的实证性研究几乎没有, 因此, 本课题着重对农村小学生家庭作业展开调查、研究, 通过查阅相关的文献可知, 对于小学生家庭作业的研究内容已有了成熟的理论成果, 国外多于国内。内容主要集中在:家庭作业的目的与作用、家庭作业的量、作业的量与学生学习成绩的关系、家庭作业的类型等。但是国内外研究者很少有实证性的研究, 本调查主要以《新课程标准》为依据, 主要想了解沈阳市辽中县农村中小学生家庭作业的目的与类型、家庭作业的习惯、家庭作业的态度、作业与作业量、家长及学校在家庭作业中的作用等。通过调查结果并讨论, 适当提出相应的措施。因此, 本课题的研究希望能给农村小学教育者在布置作业方面提供一些参考。

三、结语

本文从家庭作业的目的与类型、学生和家长对家庭作业的态度、完成作业的习惯、作业的量、家长及学校在家庭作业中的作用等方面对沈阳市六间房小学生家庭作业现状进行全面、具体的分析和研究, 得出这样的结论:一是教师布置作业的目的性很强, 而学生完成作业的目的不明确;二是家长对待家庭作业的态度不够积极, 其中三年级、五年级学生的家长更不积极;三是三年级学生完成家庭作业的习惯较差, 五年级学生明显好于三年级;四是目前农村小学生家庭作业的负担不是很重;五是老师检查作业的态度不够认真。

摘要：家庭作业, 也称为“课外作业”, 是学校课程的重要组成部分之一。对于家庭作业这一问题, 到目前为止, 西方国家研究的较多, 大多采用定量研究, 而中国对家庭作业方面的研究大多采用定性研究。本文针对小学生家庭作业这一问题提出研究的不足, 并通过对农村小学生家庭作业状况的调查研究得出结论。

关键词：农村地区,中小学生,家庭作业

参考文献

[1].邹强.国内外家庭作业研究及其启示[J].教学与管理, 2007

[2].Cooper H., The Battle 0ver Homework:An Administmtor’s Gujde to Setting Sound and Effkctive Po1icies (The PractisingAd-ministrator’s Leadership Series) [M].Thousand 0aks, CA:Cor-winPress.1994

[3].任宝贵.国外对家庭作业时间与学生学习成绩的相关研究概述[J].文教资料, 2007

篇4：如何提高农村学生的家庭作业质量

首先来分析一下城区学生的家庭作业。一般，城区学生的家庭作业往往令人满意。主要原因是：1.学生从小的行为习惯较农村学生好；2.家长能抽时间辅导孩子作业，共同探讨作业；3.学生的自尊心较强，什么最好都得第一，这股劲一直督促着他要认真、要仔细。于是，学生的家庭作业质量自然而然就尽如人意。然而，农村学生大部分达不到老师的要求，敷衍了事，能不做就不做，能赖则赖，质量往往是出人意料的差。这主要是学生长期懒散，对作业头痛、厌烦等现象引起的，加之家庭作业家长从不检查，最多疾言厉色地要求一声“做作业”，就算是完成了做一个家长的任务。于是便出现学生家里欺骗家长“做好了”，学校里受批评，过后不了了之的现象。学生拖拖拖，作业欠了一大堆。因此，对于农村学生的作业应作一次彻底地调查，给予密切地关注。如何使学生抛弃不好的旧习惯，喜欢做家庭作业，去钻研家庭作业，已成了值得一些农村学校教师反思的问题。

我们学校是由三所农村学校合并而成，现归入城区学校，许多教学要求都与城区同步。学生面对新的老师，开始几星期的作业还是可以的，不久，他们原先应付作业的那一套便悄然出现。从一开始就批评学生当然是不对的，于是老师采用鼓励的方法，没过几天，学生重蹈覆辙，没办法，教师只能质问几声，效果也并不显著，他们似乎已习惯这些方法了。为此，我一直在琢磨，如何使学生能保质保量地完成作业，至少做到态度端正。经过一年的揣摩、实践，发现作业不能老套地随便布置，抄写、默写已吸引不了学生，要布置一些能引起他们兴趣，对他们胃口的，甚至是迎合他们傍晚计划的作业。那么这样的作业如何布置呢？又具体布置些什么呢？以下方法不妨一试。

一、争取家长的配合

不言而喻，家长是学生的第一任老师，学生在家时间大大超过在校时间，因此，抓住学生的在家时间，合理利用学生的空闲时间，使学生在家能巩固学校所学内容，是每个老师一贯的教学方法。但是，农村学生放学后一般不会钻在房间里做作业，而是钻在房间里忙于看电视、打游戏，有的则三五成群地到外面去溜达一圈，把老师布置的家庭作业忘得一干二净，相对“自觉”点的会在睡觉前留15分钟给作业，但也是胡做一通，不自觉的则把作业带到学校还给老师，顽皮的学生把这种现象称之为“完璧归赵”。因此，老师应该积极做好学生家长的工作，使其配合老师的工作，共同促进孩子健康成长。由于农村家长对于理论的东西不喜欢听，而喜欢实际点儿的内容，所以，老师在与家长沟通时应把好尺度，尽量说一些该学生的特长，指出该学生如果认真学习能达到何种程度，而目前最欠缺的就是态度欠端正，只要能改，肯定能学好，使家长乐于与你交谈，赞同你的观点。这种方法的效果具体看下面这个案例：

学生姓名：徐高挺

年级：四年级

性格：内向，不爱说话

学习情况：语文成绩特差，测试成绩在20分左右。

查其原因：学生本人：基础不好，对学语文一贯没有兴趣，上课打瞌睡，听不懂，作业从来不做，态度不认真。

学生家长：忙于工作，从不管孩子，对于作业更不用说，问都不问。

教师对策：

对学生：鼓励，用心去感动他，说明学语文并不难，贵在用心、多读、多练，你才学了几年而已，落下的并不多，老师给你补，只要你努力，肯定能学好。（生点头答应）

对家长：表扬学生的其他成绩，说明他是一个聪明的孩子，在学校表现还不错，唯一的缺憾就是语文成绩不尽人意，在20分左右徘徊，对于聪明的孩子家长老师都期望他能全面发展，（家长点头表示赞同，于是紧接上）在学校老师会负责补课，所以希望家长能在百忙中抽时间来督促一下孩子的作业，家中多读多看课外书，让他能均衡发展。（家长表示愿意与老师配合）

对策效果：

家长：家里能时常督促孩子作业，每天花时间陪孩子做作业，能经常与老师联系，了解孩子在学校有无进步。

学生：感觉到家长、老师的关心，肯花时间学习，发誓要把语文学好，比别人多花一倍的时间学习，学习兴趣有了，学习主动性也有了，成绩明显上升，由20分到40分，再到及格，期末考试竟出人意料地考到了82.5分。

此案例充分说明了家长与老师配合的重要性，也说明了家长的关心对学生来说是最好的鼓励、最大的动力，所以老师要抓住这一点，让家长一起努力。

二、布置喜欢的作业

1.体现层次

有的学生天生是慢性子，别人15分钟可以完成的作业他要半小时才能做好，如果老师也同样布置半小时，那么对他来说是过量了。所以对于这种学生，老师应注意自己的作业量，单独布置，作业一定要精了又精，但布置完后不妨再鼓励一句：你的作业量比别人少，相信你能完成好。对于基础差的学生，老师也应分批布置，减少思考性的作业，适可而止。

这样有层次地布置作业，既体现了因材施教的原则，又能使学生乐于接受，能保质保量地完成作业。

2.激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，这句话似乎随处可用，但具体该如何操作，用的效果如何，似乎并不那么简单。首先得观察学生，哪些事他比较乐于做，哪些事他喜欢钻进去做，哪些事他喜欢想像、老师必须注意观察，善于发现，然后进行筛选，对于学生今后的发展有一定意义，能指引他们前进方向的“兴趣”，就可以放入作业范围之中。

如：发现学生很喜欢12生肖，课余常常收集一些卡片，讲述生肖的故事，教师就可以抓住机会布置一些有关生肖的作业，而且可以一步一步地加以深入：

第一次作业：你知道12生肖分别是什么吗？选择其中一肖，写一个故事，可以是电视中的，也可以自己编。

（课外知识的积累，写作训练）

第二次作业：你知道你的亲人分别是属什么的吗？

（家长、学生互动，进一步提高积极性）

第三次作业：给每一种生肖写2-3个成语，想想它们的意思。

（词语的积累）

第四次作业：除了这12种动物，你还知道哪些有关动物的成语？

（词语的积累，延伸）

又如：正月里礼品广告层出不穷，本学期一开始学生中流行背广告词，于是，老师又可因势利导，从“背”开始，你会发现平时背诵能力较差的学生，对于广告词却能倒背如流，这真是练习背诵的好机会，又可以顺势布置一些人文性的作业：

第一次作业：你能背哪些广告词？比一比，看谁背的多。

（语感的培养）

第二次作业：你能理解这些广告词吗？你觉得它写得好不好？为什么？

（学习广告词的巧妙之处、写法）

第三次作业：你能试着写几条广告词吗？说说这样写的原因。

（教师可以提供几样产品）

（模仿，练笔，提出本次“广告词作业”的最终目的）

根据学生的兴趣布置作业，作业质量好，效果好，最重要的就是体现了“以学生为本”的教学思路。

3.尊重个性

“世界上没有两个完全相同的东西”，哲学家是这样分析的。外貌有区别，性格当然不在话下，它是比外表更抽象的物。因此，一个人的爱好与他人定有不同之处。所以，依据学生的个性布置作业比选择学生感兴趣的作业更进一层，它考虑到了“矛盾与统一”。

有的学生喜欢朗诵，老师可以给他一些有关朗诵的资料，平时练练普通话、练练姿势；有的学生喜欢看电视，老师可以布置写话练习，看了之后你有什么感想；有的学生喜欢用蔬菜、水果等做一些现实中的东西，老师可以布置他去做一件物品，要求明天课堂上讲讲你是怎么做的，把过程讲清楚，练习说话。一千个读者就有一千个哈姆雷特，一百个学生就有一百种爱好。老师不妨抓住这些看似与语文教学无关，实质上又不可缺少的东西，利用学生喜欢的东西，来使学生的语文综合素质得到全面、迅速地提高。

三、注重作业的批改

学生，尤其是小学生，喜欢炫耀，炫耀自己漂亮的衣服，炫耀自己可喜的成绩。于是，没有漂亮衣服，没有可喜成绩的同学往往被搁在一边，被遗忘。其实，他们也迫切需要炫耀的机会，那么做老师的该如何为他们提供机会呢？最简单的、也是最实际的方法，就是奖励。给他们一些奖励，他们就会围着它转，千方百计地去争取，去寻找机会炫耀。所以，使学生认真、仔细地完成作业的对策又来了——注重作业的批改，奖励学生吧。

我具体是这样操作的：

教室后墙挂一块“另类攀比”牌，“攀比”谁的大拇指多。

条件与方法：

1.家庭作业一周中天天完成的，可得一个大拇指，只要有一天没完成，就淘汰。

2.每天家庭作业质量较高的（以优、良、及格做等级），“优”可得一个大拇指，两天“优下”也可得一个大拇指。

3.一周作业天天完成，质量天天优，就可额外多一个大拇指。

这样一算计，最理想的可得7个大拇指。

这样一实行后，学生积极性较高。每天一到学校就催我批作业，打“优”的，满心欢喜，大叫一声“啊，优——”唯恐一个同学没听见；打“优下”的，则垂头丧气，“唉，就一个字而已啊！”似乎让别人知道他的委屈，“良”的同学则不再吱声，“及格”一般不会再出现。

作业质量明显上升，态度端正，教师不用每天再去教室催作业了。水平实在是很差的学生也会跑来向老师要求，能不能换种作业，思考性题目不会，抄词语、扩词等基础题可以。看着他们积极的样子，“攀比”心切，老师也顺水推舟，表示同意。

农村的孩子真挚淳朴，跟他们一块儿待久了，你会发现他们有更多自由玩的时间，如果老师能抓住这些时间，那学生的家庭作业就不用愁不完成了，你理解学生，保护他们的兴趣，同样，学生也会理解你，懂得你的一片苦心。用物理学上的话说，这就是力的作用——是相互的。

篇5：农村小学生家庭作业调查报告

试述农村小学生不按时完成家庭作业的原因及对策

王德跃

做作业是对已学知识的总结和巩固，是培养学生能力、发展学生智力、提高学生素质的重要手段。小学教师如果不布置家庭作业不利于学生及时复习巩固所学知识，也不利于学生养成良好的学习习惯。然而，农村小学教师布置家庭作业遇到一个棘手问题：家长要么不懂，辅导不了；要么太忙，没有时间辅导孩子；再次，大多数小学生自觉性太差，不能自觉完成家庭作业。因此，如何培养学生的自觉性，帮助学生按时、按质、按量完成家庭作业是每个农村小学教师的首要任务。

一、学生不按时完成作业现状分析

1.家长及家庭的现状分析

⑴农村小学家长大多数在外打工，与孩子沟通交流的时间较少，很多学生都是留守儿童，或交给隔代的爷爷、奶奶抚养教育，而爷爷、奶奶年岁大了，文化水平普遍偏低，加之缺乏科学的家庭教育方法，教育、辅导学生能力差。

⑵农村部分家长对家庭教育的认识不够，方法了解不够，孩子有不对的就简单粗暴打骂。还有一部分家长文化素质底，辅导不了孩子。

2.目前学校作业现状分析

⑴作业量过大，完全没有给学生预留合理的休息时间；

⑵作业形式单一，教师多利用现有的教辅资料布置作业，少根据学生现有的情况自行设计作业；

⑶教师对待不完成作业的学生，方法简单粗暴，惩罚多，鼓励少。

二、解决这些现状的对策

家庭作业是在家庭完成的，教师不可能24小时跟着学生，那么教师如何培养学生认真按时完成家庭作业的习惯呢？习惯的养成是在学习过程中经过反复练习形成并发展的，最后成为一种潜意识自然的行为。教师在布置家庭作业的时候一定要细细斟酌作业的量和难易程度，不能一开始就把学生吓到，以至于望而生畏，对学习产生恐怖心理。家长在家要协助教师扶一扶孩子，不要把什么都推给教师，等小孩逐渐养成回家做作业的习惯后再放手，让小孩独立完成作业。每天教师抽出一些时间在课堂上评价学生的作业完成情况，整洁干净的作业不要吝惜赞美词，书写不规范不认真要提出批评，甚至督促他重做，出现作业困难及时解决。循序渐进，逐步增加作业量，种类和难度。如此坚持下去，学生认真完成作业的良好习惯一般可以养成。

1.转变学生错误观念，增强自主学习的意识

在农村学校，很多学生家庭比较复杂，家长没有时间教育孩子，学生对于为什么学习认识不够，做作业缺乏主动性，有些学生甚至认为做作业是替教师完成任务，是一种额外负担，如果不是教师的威逼利诱和家长的恐吓打骂，他们就不会主动去完成作业，因此，转变学生错误的学习观念迫在眉睫。

2.减少作业量的布置，保证作业质的提高

根据相关规定，小学生每天课外作业量大约30分钟，因此，减少家庭作业量，也是学生完成作业的对策之一。

⑴让学生有选择地做作业教师在布置作业时，抛弃原先的“一刀切”做法，精心设计若干个题目，这些题目有的是学生必须掌握的.基本题，有的是需要学生思考后才能做出的提高题，还有个别的高难度题目，让学生根据自己的实际情况选做其中的三道或四道。有时也可以布置一些有实践性的作业，化抽象为具体。

如，常让低年级学生帮父母去商店买东西，通过付钱、找钱这一过程，再来学习购买商品的应用题，学生就比较容易理解。

⑵形式多样化，做到减量不减质为激发学生的积极性和主动性。家庭作业内容不但要新鲜有趣，在形式上还要突出多样性。每逢节假日，建议学生和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动等等。

3.“对症下药”，并落实作业的检查

⑴对于作业有困难的学生，教师要抽出时间进行单独辅导，要求放低些。中午我总抽出一部分时间，把这类学生召到身边单独辅导，基础太差的学生引导他掌握最基本的知识。但是教师的时间和精力毕竟有限，我组织一帮一学习伙伴，优秀生带学困生。等成功完成了我布置的任务，奖每人一本本子。学困生获得奖，增加了学习的积极性，学优生帮助同学获得奖，更爱帮助人。

⑵对于制控能力差的学生，学习没有热情，教师不仅要获得家长的配合，更主要是激发学习的热情。首先建立良好的师生关系。教师和蔼可亲，学生自然会亲近教师，当学生亲近和崇敬教师时，教师的表扬会让他欣喜不已，教师的批评会让他万分惭愧。每当这类学生围在我身边的时候，我总会不时地提醒：“你是不是先完成作业再去玩？只要坚持不懈，你一定会赶上大家的。”

⑶要让学生养成自觉完成家庭作业的习惯，家长的支持也是必不可少的。当我发现学生没完成家庭作业时，不是向家长告状，而是单独找他谈话，问清不完成作业的原因，然后征求他的意见要不要告诉他的父母等等。平时可以多去家访，与家长多沟通交流，鼓励家长与孩子一起完成作业，并提醒家长教育学生学习时不能以打骂学生为主，要采取表扬奖励的方法，激发孩子主动学习的欲望。

⑷落实检查。布置作业不检查会使作业流于形式，造成学生学习不认真对待的应付心理。教师要结合训练的目标，采取灵活、机动的措施，如可以以学生自查，组长检查，教师抽查的形式，从中掌握学生做题的情况。目的是让学生知道教师对检查作业的重视程度，从而逐步树立起严肃、认真对待作业的态度，并能够及时地改正自己的错误，提高做题的质量。

面对不完成家庭作业的学生，通常我会对学生说：“相信你不是个懒惰的人。放学后再来告诉教师你没完成作业的原因好吗？课堂上表现出色些呀！不要让同学笑话你，那样你的心里会很难受的。”不要动不动就通知家长来学校。孩子的家长也会把孩子没完成家庭作业而被通知来学校看作是耻辱，进而对孩子不满和怨恨乃至责罚，造成孩子的敌对情绪。取而代之，教师可以去家访，了解具体情况，沟通解决。

奖励和惩罚是教学中的一种辅助手段，它属于外加的激励作用。“惩罚”不是说要打骂学生，而是当学生做错或不能完成作业时，扣除原有的奖励性物质。当然学生没有完成作业也不能只看一个因素，要根据学生的具体情况分析其原因，再对症下药，从根本上解决问题。有时更要对学生加以鼓励。

总之，惩罚不是办法，以鼓励为主，监督为辅。教师不仅要从学生着手，更要从教师自身做起，改变目前的作业布置方式，建立良好的教与学的关系，给予学生一定的自由活动时间，学生不完成家庭作业状况就一定能够得到改善，学生的学习习惯就能够养成。

篇6：中小学生家庭作业调查报告

2012级小学教育本科 敖玉燕

本次调查的题目是当前小学生家庭作业状况。调查时间为2013年9月1日到9月30日。调查对象为牙城中心小学学生。

一、调查内容和目的

为了把小学生从沉重的课业负担中拯救出来，让孩子们有更多的玩耍时间，促进孩子全面、健康的发展，因此从上到下要求“减负”。目前，小学生的负担有二：一是课业负担，二是精神负担。为什么会有如此沉重的负担，主要来自两个方面：一来自家长；二来自学校。众所周知，面对升学的竞争，就业的压力，家长、学校对小学生也施加了很多的压力，家长学校都认为，不打好基础就会影响今后的学习。因此，在小学阶段，家长们就非常重视子女的学习情况，他们“望子成龙”心切，节假日，双休日送子女上辅导班。作业习题把小学生的时间安排得紧紧的。目前许多学校的“减负”出现令人忧虑的倾向：借口“减负”随意删减教学内容；借口“减负”随意修改教学计划；借口“减负”随意减少教学时间。甚至，“减负”成为个别教师工作不负责任，降低教学要求的理由。

为此，我针对这个问题展开一次调查。

牙城中心小学是一所镇所在地小学，学生数

人，教师

人。本次调查采取班级集体谈话方式。

二、调查问题分析

（1）你们希望每天都有家庭作业吗？为什么？约70%的学生希望有。其中50%是因为想考试考得好成绩，25%是想学得更多的知识，约5%的学生是想通过作业来巩固所学的知识，约5%的学生是因为回家没作业就没事情做，约10%是因为家长要求每天都有作业，而还有少数学生说不出原因和其他原因。约30%的学生希望没有家庭作业。其中近一半是因为想回家有时间玩，少部分学生说不想做作业，而其中约有40%的学生是因为家长回家还要另外布置作业和上辅导班或兴趣班。

（2）如果在不做家庭作业的情况下能取得好成绩，你们还希望有家庭作业吗？为什么？这项调查结果出乎我得意料，有近80%的学生是希望每天都有家庭作业。其中65%的学生说如果不布置家庭作业，家长会布置更多的作业或上更多的辅导班！而其中还有部分学生是怕考试考不好，极少数学生说回家写作业能培养好的学习习惯或其他类似的积极原因。20%学生说太好了，这样就爽了！

（3）你希望老师布置多少作业？（大概要做多长时间）基本上学生希望每门功课需要半小时。其中大部分学生会说如果时间太少家长会认为没有认真做，部分家长甚至怀疑是在学校抄别人作业的。

（4）如果老师不布置作业，回家后家长也没有安排任务，时间由你自己支配，你会做什么？这个问题刚问完时绝大多数学生都是迷茫的眼神，不知道做什么。只有极少数学生说出了自己的计划——自己去学习更多的课外知识或发展自己的兴趣。在他们的引导下，多数的学生答案和他们类似。但还有部分学生说痛快的玩。

从上面的调查结果看出，增效减负中的减负并没有真正的实施奏效。现实是每天老师依然像以前一样布置作业，这一现象家长也有很大的责任，因为家长会给学生加压，他们会布置更多的任务。没有家长的配合，减负实施不了;而从调查中我们还看出了学生还是非常担心自己的成绩，对减负有不信任感，这也是间接地不信任老师的能力。

三、解决的建议和措施

本着“减负最终目的是为了增效”的信念，学校必须大力宣传减负的意义，坚持减负行动。减轻学生负担的规定，家长们并不领情，反而有不少家长增加了担忧。他们担心现在进行的快乐教育，到时候就是考不出好成绩的结果。面临的情况是小学不好好学就考不上好初中，考不上好初中就别想考上好高中，考不上好高中上大学就没戏，这是一环扣一环，哪环松了也不行。现在社会竞争这么激烈，就是学校放松了不少家长也会给孩子暗地里加码，那反而是一种更可怕的竞争、更可怕的压力。因此要以事实来宣传。例如这一段，牙城中心小学大半个月没布置作业，而小测试的成绩还行。这说明如果有家长，有社会各界的积极配合，减负增效是可以实施奏效的。童年时代应该是快乐的，作为老师家长我们应该让学生在玩中学，在学中玩。

从调查中我们还可以看出，绝大多数的学生不会安排自己的时间。这学期，牙城中心小学为了给学生减负，没有征订“每课一练”等作业本，但是家长们自发去书店购买。有些家长甚至认为老师在“偷懒”，在家长会上提出要增加作业量。“减负”后大多数的学生的课余时间多了，但有了这么充裕的时间，有的学生不加任何利用，只一味沉迷于玩电脑，看电视，于是家长们又对“减负”产生了担心。要做到真正的“减负”，师生过重的精神负担要减，机械性的、惩罚性的、累死人的作业不要布置，而必要的课业负担不能减。

重大的学习压力让他们没有机会去支配自己的时间，由此我们应该把更多的时间留给学生，让他们去做自己有意义的事，让他们学会合理利用时间。

四、调查体会

在“一考定终身”的体制还没有完全改变的情况下，真正能为学生“减负”的方法只有一条，就是学校要走“轻负担，高质量”之路,教师们应该积极探索和研究教学改革，总结出在课内、课外有效可行的教学经验，严格控制作业量，精心安排，注意根据教学内容设计学生欢迎的作业。作业就内容来说，既要突出新知识的重点，又要注意新旧知识的联系，既要考虑巩固“双基”，又要注意发展智能，既要面向大多数，又要照顾两头。形式上灵活多样，生动活泼。如有口头的、观察性的、思考性的、实践操作性的作业，有时，根据教学需要，还可让孩子自己设计作业，发挥他们的自主性,并且布置作业因人而异，既有统一的必做作业，也有选择性和自主性的作业。另外，学校和家庭应该给学生们营造一个轻松、良好的环境，可以有效地避免孩子的身心过于疲惫。

篇7：关于小学英语家庭作业的调查报告

调查时间：2012年12月

调查地点：渔歌小学

调查对象：3~6年级学生

调查方法：问卷调查法

调查人员：李红海

调查分工：李红海负责以上三项调查

一直以来，我校学生英语家庭作业地完成情况不容乐观。为了使学生能完成英语家庭作业，更有效地掌握英语，提高家庭作业地效率，2012年12月中旬我制定了关于小学英语家庭作业的调查问卷，对我校三至六年级学生进行了家庭作业地调查。具体如下：

一、调查的方式

为了使受调查的学生具有普遍性、客观性，增加调查的可信度，我采用无记名全员答卷的方法，并按年级在校门口设立了作业问卷投票箱，以便学生家长自由表达意见。然后从每位英语教师任课的班级抽取一个，再从这个班随机抽取18份进行问卷调查汇总，然后对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。

二、调查的内容

本次调查共设计了5道题，包括作业量、完成作业时间、态度、作业批阅与反馈评价以及课外阅读、学生的英语学习兴趣等多方面。具体题目如下：

1、你觉得孩子英语家庭作业量如何？（）

A非常多B.适中C、较少

2、学校教师对家庭作业每次都自己批改吗？（）

A.每次都坚持批改B.偶尔批改C.不批改

3、你认为自己的每天的英语家庭作业量多少比较合适？（）

A、15分钟左右B.30分钟左右C、1小时左右

4、你希望的英语家庭作业类型是（）

A、抄写为主B、课外阅读为主C、听、读为主

5、你喜欢英语学科吗？（）

A.喜欢B.不喜欢C.马马虎虎

三、调查数据分析

1、在被调查的家长中，有185人认为英语老师布置的作业量适中，占总数的81.14%，有17人认为我校作业量太少，占总数的7.45%，有人认为我校的英语学科作业量太多，占总数的11.41%。

三、四年英语家庭作业量比较合适，有部分家长认为作业不是很多，五、六年级英语家庭作业量大部分家长认为比较适中，个别教师英语家庭作业量较大。

2、通过第二题 可看出认为教师对家庭作业经常批阅、反馈的有138人，占总数的73%，认为教师对家庭作业有时批阅、反馈的有78人，占总数的29.5%。认为教师对家庭作业没有批阅、反馈的有18.5人，占总数的8.5%。

3、通过第三题可以看出，认为英语学科家庭作业量在15分钟左右合适的有175人，占总数的73%；52人认为30分钟合适，占总数的21%； 没有人认为家庭作业在1小时左右比较好。

4、通过第四题可以看出，大多数家长反对机械抄写，英语学科作业最好有不同种类，可以是课外英语阅读，可以是听、读、写，也可以是综合性练习。

5、通过第六题可以看出，有201名学生认为自己的对英语感兴趣，占总数的 只有19人认为自己的孩子对英语不喜欢，且3人都是五、六年级的，从这一点可以看出，五、六年级已经有部分学生对英语不感兴趣，占五六年级总数的12%，这部分学生现在就对英语不感兴趣，还可以说他们英语学习已经有了障碍，这对他们初中英语学习是很不利的，所以我校英语学科教学必须从培养学生的英语学习兴趣入手。

四、整改措施

（一）三、四年级

针对三、四年级孩子接触英语时间不长，词汇量和作业形式局限性较大，所以家庭作业的布置主要体现在口语、听力及综合性试题三个方面：

1、听磁带与经常在家早读20分钟。

2、制作单词卡片，贴在家中的醒目位置，不断加强对单词的认识与记忆。

3、经常制作海报或英语知识小报。

4、在班级设置英语角，将全班分为4个组，进行英语口语表达与训练的比赛，每周评出周冠军，每月评出月冠军，一学期评出学期冠军，一年评出年度冠军，在国旗下进行表扬与奖励，激励学生，读懂孩子，走进孩子的内心世界。

（二）五、六年级五、六年级与三、四年级相比，单词、句型的书写大大增加，学生学习英语的难度加强，所以我们力求在作业设计时夯实基础,发展学生听说读写的综合语言实践能力。具体主要体现在以下：

1、为了让学生掌握英语基础知识，每天留12分钟的英语书写作业，及时巩固当天所学的基础知识。

2、每单元出一张试卷，把各单元教材内容与学生实际生活相结合，设计贴近学生生活的拓展性作业,提高学生综合运用能力。

3、经常让学生写一写“老师，我想对你说”，让学生告诉你他最想要什么，他最不想要什么，他有什么学习“心思”、学习障碍等等

篇8：农村小学生家庭作业调查报告

一、农村小学数学家庭作业设计的原则

农村小学数学教师设计家庭作业时,需要遵循以下原则:第一,具有针对性。由于农村中留守儿童较多, 并且在家庭中很少有能对学生进行指导的人,教师要结合当地的实际情况设计作业;第二,具有趣味性。小学生由于其身心发展特点,缺乏注意力,因此教师在设计作业时,要尽量使其具有趣味性,增强学生的兴趣, 从而达到教师预期的效果;第三,实践性。学习数学的主要目的就是能够解决生活中的问题,因此教师在进行作业的设计时,需要结合当地的实际情况,多给学生动手操作的机会,从而拉近数学与生活的关系。

二、提升农村小学数学家庭作业设计水平的措施

1.家庭作业实行分层设计。小学生由于身心发展规律,以及家庭教育等方面因素的影响,造成小学生学习能力和学习基础存在一定的差异,如果教师在布置家庭作业时,为班级学生布置的内容相同,那么对于基础好的学生来说,无法使其得到锻炼,而对于基础差的学生来说,又会太难, 打击学生学习积极性,不利于因材施教的教学方法。为此,教师在布置作业时,可以结合教学的内容,依据班级学生的实际情况,采用分层式的家庭作业,从而保证学生能够锻炼与发展。例如,教师布置五年级下册“长方体和正方体的体积”这节内容时, 教师就可以按照班级学生的基础,将班级学生分为基础、优秀和拔尖三类学生,对于基础相对较为薄弱的学生,教师只需要让其做作为基础的内容,而优秀类的学生难度就会有所提升,拔尖类的学生则需要做到举一反三的能力。对于基础类的学生,教师布置的作业为:小明要做一个长宽高分别为8cm、6cm、12cm的长方形纸盒,请问小明制作这个纸盒的体积是多少?对于优秀类的学生,教师布置的作业为:小明有一个长方形纸盒, 它的棱长总和为52cm,长和宽分别为6cm、3cm,请问这个长方形的体积是多少?而对于拔尖类的学生,教师布置的作业可以为:小明有一个长方形纸盒,它的周长为14cm,底面积和表面积分别为12cm2和108cm2,请问它的体积是多少?教师通过实行分层式的作业,可以使不同层次的学生得到锻炼,从而使班级的整体水平得到提升。

2.家庭作业的平行多样设计。教师在实行家庭作业分层设计的同时, 还可以将多样平行的设计方式进行穿插,从而避免学生产生自卑的心理。 多样平行设计主要是教师对同类型的题目,使用多种形式进行设计,从而避免作业的单调性,增强学生的学习兴趣,促进学生思维逻辑能力的提升。并且通过这种方式布置作业,可以避免学生对分成作业而产生的敏感心理,不会影响学生的自尊心,对于调动学生学习数学的积极性有极大的帮助。例如,教师在布置“圆锥的体积”这节作业时,就可以这样布置作业。教师可以将家庭住的比较近,或者便于交流沟通的2-3个同学分为一个小组,回家后,对当天教师讲述的内容进行回顾、说明,并由对方为自己打分;然后几个同学一起动手制作圆锥,并试着对圆锥的公式进行推导, 然后通过计算对自己制作的圆锥体积进行计算。在完成上述任务以后,学生要对本次的作业进行记录或者抒发自己的感悟,从而加深对知识的记忆。这样的家庭作业不仅可以帮助学生提升自身的知识储备,还可以锻炼学生的语言交际能力、写作等方面的能力,对于实现学生的全面发展有积极的推动意义。

3.家庭作业实行自编设计。实行家庭作业的自编,不仅可以有效发挥学生的主体地位,促使学生加深对知识的回忆,激发学生的想象力与创造力,还可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况,是对学生学习情况的重要反馈,对于教师帮助学生有针对性的学习,提升学生的学习能力有重要的作用。因此, 数学教师在进行教学的过程中,可以大胆的尝试这种方式。

综上所述,教育制度的改革,要求教师要认真解读教学目标,从而结合当地的实际情况,通过采取适当的方式与手段,激发学生学习数学的热情,调动学生学习数学的热情,促使学生能够积极与教师配合,增强学生的学习效果,实现教师教学质量和水平的提升。

摘要：家庭作业是对学生学习情况的重要反映,同时可以帮助学生对已学知识进行巩固,对于提升学生的学习水平具有重要影响。本文主要从农村小学数学教师在家庭作业设计过程中应遵循的要求,以及如何保证家庭作业设计的科学性、严谨性两个方面进行简要的分析。

篇9：农村小学数学家庭作业案例分析

关键词：小学数学；家庭作业；分层作业；案例；设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-111-02

所谓分层作业是教师所设计的一种帮助学生快速掌握知识技能，并提高学生思维及创新能力的作业式学习方法。在农村小学教学方式单一的现状下，分层作业可以丰富学生的课下生活，为他们形成良好的学习习惯。

一、为农村小学生设计数学家庭作业的动因分析

1、学生原因

农村小学生在接触外界事物环境方面显然差于城市同年龄小学生，所以他们对于数学知识的理解能力也较差。在一项调查中显示，在我国农村有近80%的小学生在数学学习过程中因为理解能力差而无法提升数学学习成绩。他们没有良好的学习方法，另一方面也来自于学校教育能力的薄弱。

2、校方原因

农村小学教师水平有限，只能按照课本上的内容教授学生，形成典型的“大锅饭”式教育，不能因材施教。这样目的性不强的教育方式和水平不高的教育能力也让小学生无法得到基于数学的思考能力，与现代教育素质培养的原则不符。

3、家庭原因

现在农村小学生中有大部分是留守儿童，这是很现实的社会问题。留守儿童多数由隔代人抚养，他们的父母外出打工，在家庭教育方面无法给予小学生太多，所以为小学生设计家庭作业，也是约束和帮助他们能在课外继续学习，而不是被放任不管，保证他们的学习状态和学习积极性[1]。

二、分层作业

1、分层作业的内涵

若要使用分层作业法为小学生布置设计家庭作业，就必须首先了解学生的知识结构，能力水平和潜力倾向。对于小学数学来说，教学内容难度不高，但也要根据学生的不同接受能力为其设计不同难易程度的作业。分层作业的特色就是以全体学生所拥有的学习水准和学习经验作为基础，以所有人都能受到良好的数学教育，而不同人在数学上可以得到不同发展路径为主要目标，最大限度的满足各个层次每个学生的现实需求。下文将举例说明分层作业之于农村小学数学家庭作业的案例设计及分析[2]。

2、基于“分层作业”的农村小学数学作业案例研究

（1）研究目标及目的

选取班中一名数学成绩较为普通的学生作为测试对象，该学生平时学习态度不够积极、思想懒惰，数学成绩一直保持在60～75分左右（100分制），属于刚刚及格的水准。首先根据该学生过往的作业完成情况和学生性格进行分析，并按照实际情况展开基于分层作业理论的数学家庭作业设计。此次设计及研究的目的旨在观察在测试过程中对该名学生数学能力的各项考察，同时希望帮助他提升数学的学习信心及学习兴趣。该研究测试时间为一个月。

（2）测试内容

测试内容主要为小学五年级的一元一次不等式内容。实验阶段为1个月，看1个月测试阶段内学生在家庭作业方面的完成情况，评价其作业质量和能力的变化。

（3）研究结果分析

①测试过程分析

实验主要以数学教学为主，内容即为一元一次不等式。该阶段的实验要求依然保持学生平时做数学作业时的习惯，测试中发现该学生在对数学作业态度方面比较潦草，不够认真，作业完成度虽然合格但是错误太多，整体评价不高。下面举例来说明：

为该学生的数学家庭作业布置了三道大题，其难度各有不同，来测试该学生不同的数学解题能力。

题目1：记忆能力考查

该题目组别主要测试的是学生的记忆能力，题目为：

1、3x+2≤2x+3

2、5x-2>9x+4

3、1/3 x+3>x

该组主要为该学生巩固当天的一元一次方程知识，让他通过解题能够快速掌握带有分母的一元一次不等式解法。同时，也通过解题复习巩固该学生之前存在的乘除法薄弱环节，加深他对不等式性质的深刻记忆和灵活运用。

题目2：理解创新能力考查

题目：自己编写一个解集为x≥2的一元一次不等式。改题目考查的是该学生对不等式的理解和创新能力，激发学生主动思考，利用所学的知识解决问题。

题目3：综合能力考查

题目：已知条件为x的方程2n-3x=20是非整数，求解n的取值范围。这一题目培养的是学生运用不等式方程解决问题的能力，是对该学生全方位式的综合考量。

②测试结果分析

通过所布置的数学家庭作业考察，暴露了该学生的一些数学学习问题，也体现了他在学习方面的一些优点。比如说该同学在第一题的回答上是全部正确的，这就体现了他在对知识记忆方面的能力。

但对于第二，该学生的回答过于简单，过程模糊，虽然结果正确，表明他对当天的学习内容没有进行深入思考。

第三题的回答中，学生虽然给出了解题过程但结果却是错误的。本次测试反映了学生记忆、理解和综合知识运用能力，虽然题目很简单，但还是暴露了该学生在数学学习方面的缺陷。通过这样一次家庭作业的设计，该学生有了自己的收获，比如他在不知不觉中就锻炼了自己数学解题的能力。而在教师诸如“希望你完善作业中的解题过程”等的引导性评语引导下，该学生能够发现自己在数学作业中的不足，以进行自我评价。经过1个月的测试后，该学生在数学成绩方面有了较大的提升，从原有的60分～75分水准提升到了85～90分，而且学习态度有了较大程度改善。这也体现了分层作业“没有暴露问题，就不可能有收获”的教育宗旨[3]。

总结：本文基于“分层作业理论”为农村小学生进行数学家庭作业设计，一方面是督促学生完成课后的知识复习，另一方面也是希望将小学课堂与课外自然的衔接起来，快速提升农村小学生对数学的理解能力，从记忆、运用、创新等多个方面锻炼他们积极思考、主动学习的能动性。同时，也希望其他学科也都能合理运用这种家庭作业的设计理念，提升农村小学的教育质量。

参考文献：

[1] 丁 丽.农村小学学困生数学家庭作业的优化设计[J].课程教育研究，2012（16）：95-96.

[2] 晏世华.农村小学数学作业设计策略探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（23）：38.