反腐倡廉学习之几点感想

反腐倡廉学习之几点感想（通用9篇）

篇1：反腐倡廉学习之几点感想

学习《忠诚履职，严谨自律，争做清正廉明的模范》讲话的几 点 感 想

一、以忠诚之心对待自己的工作

国家的发展，社会的进步，是每个人在不同的岗们上努力工作的结果。自己的工作，是党交给我们的伟大事业的一个很小的组成部分。虽然很微小，但滴水也能汇江河。忠于党的事业，就是要以忠诚的心对对待党交给自己的工作。作为一名基层工作者，我将始终坚持忠于职守，务实工作，认真贯彻执行党的方针和各项政策、法令，坚持正确的工作方向。时时处处以身作则，勤奋工作，乐于奉献。在思想上加强政治理论的学习，不断提高思想觉悟，增加党性观念；在学习上，不断加强管理系统理论学习，并与实际工作相结合，充实更新管理理念，提高自身的管理能力和水平。忠于自己的工作，就是要把党和国家的事业永远放在第一位，努力不止，奋斗不息。

二、严以律已，正确对待手中的职权

严以律已，就是要以党纪国法严格约束自己，以廉洁奉公，从政为民为出发点要求自己。作为一个党员干部，我一定时刻牢记要在宪法和法律范围内活动，遵守党的章程和党的纪律，遵守社会公共道德、职业道德；牢记和实践党的宗旨，坚定建设中国特色社会主义的信念，信仰马列主义，树立共产主义的远大理想。

“千里之堤溃于蚁穴”，我要从平时的一些不起眼的小事抓起，逐步使自己养成严谨、朴实、坦荡的心态，把群众交给我办的事当成头等大事，不留私心，不追求私利。廉洁公正的工作作风才能让群众信任，才能使自己的工作得到群众的大力支持。

三、全心全意为人民服务，全力做好人民的公仆

我来自农村，能从事现在的工作岗位是上级组织对我的信任，是群众对我工作的支持。坚持为群众办事，办好事；坚持以群众利益为基础来开展工作，是我的工作任务和核心。在企业里工作，我还将努力参与单位的经营与建设，并在企业的不断发展中把群众利益时刻联系起来，全心全意为群众谋福利，为群众致富贡献自己的一份力量。

君山林果花木公司黄建军

篇2：反腐倡廉学习之几点感想

武宁一中外语组

胡玲玲

2014年3月21日

2014年3月8日至12日，我与张震校长，教务处杨月波主任以及其它教研组长共九人，来到河北省石家庄精英中学，衡水中学等四所中学进行参观学习。虽然只有短短的几天，但是我觉得自己受益匪浅，以下是我个人的一些感受。在我所参观的这四所中学当中，属衡水中学和石家庄精英中学高考成绩最为骄人，但是另外两所中学在不理想的生源条件下，夹缝中生存，做到了让学生低进优出，也实属不易。纵观这四所学校，我觉得它们都有以下共同点：

1.创新务实的办学理念：学校应该是一个“精神特区”，用终身难忘的教育培养和谐的人。2.执行力强的领导班子：以目标为导向，以责任为载体，以检查为手段，以奖惩为动力。3.扎实细致的教学常规：规范教学过程，夯实教研活动，评价习题质量，开展三课听评。4.团结协作的教师队伍：快乐一家，荣辱共存，资源共建，信息共享。

5.温暖和谐的人文环境：只要把工作干好，教师不用考虑自己的奖金、荣誉、房子如何，学校都会安排好，让老师们无后顾之忧。

6.气势磅礴的一天两操：跑操虽小，但能跑出学生的好习惯好效果，能跑出大精神大气魄。7.激情洋溢的学习状态：面对挑战，快乐应对。学生乐观的生活态度冲淡了一切艰难险阻，给人生一种别样的风情。

作为武宁一中外语组的组长，分管着本组的教研工作，所以我觉得这几所学校在教学教研方面值得我借鉴的东西有很多。1.讲课方面: 1)“一个至少”---每两周至少提问每个学生一次。

2)“两个结合”---“如何设计出高质量的课堂问题”与”如何让学生提出有价值的问题”相结合;“传统教学手段”与”现代教学技术”相结合.3)“三个允许”---允许学生出错,允许学生质疑,允许学生争辩.4)“四个带入”---把激情带入课堂,把才智带入课堂,把微笑带入课堂,把趣味带入课堂.5)“五个需要”---课堂引入要自然,课堂提问要巧妙,重点难点要突出,知识过渡要平缓,总结反馈要及时.2.考试方面: 1)月考命题要把准方向,避免成题,宁简勿难,突出基础,控制比例,全面考核.2)试卷讲评 “五性五注意”: 准确性、及时性、激励性、针对性、全员性;注意分析归纳,注意延伸变形,注意正确归因,注意规范习惯，注意方法指导。

3.提升团队的协作精神，加速教师（尤其是青年教师）的专业成长。

最后，我个人还想向学校领导提几点建议，目的是希望学校在花了大量人力财力派老师外出学习之后，在各个方面能有所改善。不到之处，还望见谅！

1.加强规章制度的执行力：每个学校都有自己的规章制度，最根本的是你执行不执行，执行到什么程度。学校执行力强，每件事情就能落到实处。如：学生不让带手机，教师准时参加教研活动等。

2.开设学科自习辅导和综合自习：综合自习不许任课教师进入教室，不许在黑板上抄习题和答案，让学生脱离“题海大战”，有效避免无序竞争，把自习时间还给学生。3.强化晨操和课间操：从高一7天军训开始，讲解跑操的“蝴蝶效应”，由体育老师上课指导，班主任负责，采取班级量化的评价方式。

4.打造校园环境文化：在学校设立优秀学生和教师荣誉墙，班级文化标语展示等，让老师和同学们无时无刻不在感受着一中的校园激情文化，并从中受到感染。

5.关心高三学生的生活：对于这些承载着太多压力的学生们，学校可以采用各种形式对其进行鼓励和关爱。如：动员大会，高考特餐，温馨祝福等。

6.创建浓郁的人文情怀：学校领导既要想方设法地提高老师的福利待遇，更要关心老师们的精神生活。衡水中学的张权老师说得好：虽然在衡中我们工作很累，但情感得到了尊重，价值得到了体现，这样我们才心甘情愿地为这所学校付出自己的一切。衡水中学非常人性化地提出了“四要四更要”的口号，让我感动不已。

要工作，更要家庭； 要学生，更要孩子； 要质量，更要健康； 要发展，更要幸福！

篇3：口腔修复学实验教学中的几点感想

1 实验指导教师的主导作用

口腔职业技术教育的目的就是为社会培养“实用型”人才, 这就要求要深化教学改革和提高教学质量, 因此实验教学就不再单纯是验证和巩固课堂理论知识的手段, 而是重在培养学生的实际操作能力。首先教师要有一定的理论水平, 更要有娴熟的技艺, 我校在口腔实验实习课配备了技术过硬的带教老师, 每个实验都有两名专职教师共同完成。实训课要制订出循序渐进的训练计划, 并列出每一操作在各阶段中的具体要求, 对学生严格要求, 一丝不苟, 重在熟练, 贵在规范化。在示范中, 形式多样, 提高兴趣, 学生操作时, 随时检查, 督促提高。

2 实验室实习的特点

口腔修复学实验室实习主要是教会学生在标准模型上制作各种修复体 (俗称假牙) 。实习操作的特点有三点:第一, 与医学基础实验课的联系少, 是一个全新领域, 操作特殊, 学生接受困难。第二, 操作难度大, 精确度要求高。第三, 操作内容多而复杂, 对每一个修复体来说都要用手工制作完成, 而每个修复体的制作要经过十几个工序才能完成, 各种修复体之间有相同的步骤, 也有不同的要求, 初学者极易混淆, 难于掌握。

3 实验室教学方法

根据实验室实习的特点, 结合多年的教学经验, 我们采用相应的教学方法:

第一, 增加感性认识, 逐步从感性认识过渡到理性认识, 由浅入深, 由具体到抽象, 充分利用教学模型。口腔修复实验教学分步骤, 系列教学标准模型包括: (1) 嵌体教学模型。 (2) 桩核冠教学模型。 (3) 铸造金属全冠教学模型。 (4) 烤瓷熔附金属全冠 (PFM) 分步骤教学模型。 (5) 铸造金属支架修复分步骤教学模型。 (6) 可摘局部义齿分步骤教学模型。 (7) 全口义齿分步骤教学模型。该系列教学标准模型为培养具有较强实践动手能力的高素质的口腔工艺技术专业人才开辟了一条新路。解决了以往教师在教学中对具体操作内容只能是“纸上谈兵”、学生很难理解的问题。根据每项实验具体的操作要点, 按照实作标准的要求 (即1:1模型) 将各个实验项目分解成具体的步骤。达到了直观教学的目的, 将抽象的内容具体化。给学生创造了良好的反复训练的实践机会, 达到了真作实练的效果, 提高了学生的动手能力和掌握各类修复体的制作能力, 实为理想的教学工具。该系列教学分步骤标准模型, 在我校实际应用中取得了显著效果, 深受教师和学生的欢迎, 给予了很好的评价。

第二, 操作中的难点、要点一定要讲清讲透, 特别注意操作技巧的传授, 强调操作中的注意事项及易发生的问题, 对难操作的技术, 采取手把手地教, 如学生初学弯卡环我们就边示范, 边带着学生操作, 老师弯一步, 学生弯一步, 当掌握了弯制顺序后, 再要求学生弯得正确, 弯得好。

第三, 实习操作内容多, 繁杂, 我们便将操作规范化、系统化, 找出共同点与不同点, 如全冠、开面冠的牙体预备, 二者步骤相似而又各有特点, 且操作复杂, 学生不易掌握, 我们便抓住操作的难点和关键, 要学生牢记全冠操作要领;邻面片切是难点, 我们就编成顺口溜:平行自洁龈缘下, 支点稳固保安全, 牙合面磨除要均匀, 颊舌磨除去高点, 牙体修整不可少, 轴角锐嵴要钝圆等。这样学生就能很快掌握了, 并且记得牢固。

4 实验室实习技能考核

首先, 我们根据学生就业的职场对学生技能的要求为前提制定了一个切实可行的口腔工艺技术专业技能训练项目与考核标准 (因为我国目前尚无一个较权威性的行业标准) , 此标准现已作为黑龙江省教育厅技能考核标准。

有了考核标准后我们按照技能考核的项目和要求有真对性地进行实训。要使学生以主动、积极、求实的科学态度与老师共同做好实训教学工作, 实训中我们注重学生的基本功训练, 为使实训操作熟练、快速、高标准, 老师要和学生一起分析、讨论, 对学生制作的每一个修复体都要打分, 作为平时技能考核成绩;并定期对学生进行实做考核, 由非任课教师按考核评分标准进行打分, 作为技能考核成绩;并根据成绩分配实习点。我们的目的在于加强学生的质量观念, 培养他们严谨的工作态度和实事求是的工作作风, 使学生终生受益, 并且提高了实验室实习的质量。

5 实验室的管理

专业技能训练要想搞上去, 必须要求相应的设备、器材跟上去。我校口腔实训基地, 配备有国内先进的实训器材和设备。现有四个全新的高级口腔实训模拟系统实验室, 高级技工桌56台, 一个石膏间, 一个烤瓷实验室, 一个铸造实验室, 三个蜡型室和一个喷砂间。

实验室管理是做好实验准备、器材保障并确保实验成功的重要环节, 在繁杂琐碎的实验室管理工作中, 运用“科学化、系统化、制度化、日常化”的管理, 保证了实验课始终井然有序, 降低了药品、器材的消耗浪费, 延长了仪器设备的使用寿命, 规范了各种制度。我们还坚持三查:一查水电门窗;二查仪器设备运转保养情况, 三查物品数量, 随时补充, 努力克服教学经费紧缺, 采取有效的管理方法, 保证了实验室教学的正常进行。

6 小结

随着社会经济和文化的进步, 对人才要求的起点越来越高, 医学教育的层次要求成为必然的趋势, 口腔医学职业技术的根本在于使学生具有熟练的实践操作技能, 所以加强实验室建设, 优化实验教学过程, 是提高职业技术教育教学质量的必要条件。总之, 成功的实验室实习教学, 对激发学生学习兴趣, 培养学生能力, 促进理论教学, 加深学生对知识的理解与掌握, 进一步获得新知识和发展能力有着重要的促进作用。

摘要：口腔修复学是一项技能要求很高的课程, 要求学生动手能力强, 既要注重理论教学, 更应该加强实践技能的培养, 而实验室实习又具有其独特性, 因此必须采用切实有效的教学方法。

篇4：合作学习之感想

课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，有效的合作学习会培养学生的合意识，团队精神，会给课堂注入活力。就因为这样我发现合作学习在我们的课堂处处“开花”，学习生字，小组合作；阅读课文，小组合作；只见学生四个一组，你说你的，我做我的，发言的一直在说，不说的孩子始终一言不发，好像这都跟我无关。这样的合作学习不就流于形式，如何让合作学习发挥其应有的作用，让学生积极主动的参与到合作学习中去呢？我认为可以从以下几点去做：一、合作形式合作学习的形式很多，但小组合作是合作学习最常见，也是最基本的组织形式之一。小组一般是4人一组，分好组后，一定要明确分工，小组里要有组织者，这一般由组内组织能力最强的孩子担任一定要让组内每个成员都要讨论，参与活动，组织者；要有记录员，记录组内讨论结果；要有发言人，就组内讨论在全班发言；还要有监督员，监督每个孩子是否都投入到合作学习中去了。这样每个学生都有分工，每个人都有事做，合作学习就会是全员参加的。二、合作准备在合作前，教师一定要让学生明白，合作学习不是个人思考被代替，而是要把自己的所想，说思，所悟用清晰的语言有条理的表达出来；而听的孩子一定要学会倾听，在听的过程中进行思考，得到启发，甚至是提出质疑，共同探讨都行；别人的发言如果和自己的想的一样，可以进行补充发言。教师设计的合作学习的问题一定是价值的，值得探究的，而不是浅显的，答案就在眼前的问题。三、教师的作用合作学习中，教师要做好组织和指导的作用。教师在学习中要关注每个小组的学习情况，随时做好点拨，甚至可以参与到学生的合作讨论中，带动学生学习的气氛。教师要做到心中有数，什么时间合作学习，那些组需要教师多参与，学生讨论出的结果那些是有价值的，那些方面学生没关注到，教师要给予引导。四、合作时间在听课中，我常发现，有些老师把问题一出示，说一声可是学习吧，没过两分钟就会叫学生进行汇报，学生还没来得及在一起阐述自己的观点或是只有一个学生发了言，合作学习就被叫停，这样的学习能被称为合作学习吗？所以，合作学习教师一定要给学生充足的时间，让他们进行真正的合作。五、合作的评价合作的评价，一定是激励性的，发展性的评价，是在将大家的合作过程及结果进行广泛的交流后进行的。要让学生在听了评价后，乐于参加合作学习，并有所收获。总而言之，教师一定要努力创设条件，是学生的合作学习发挥其应有的作用。

篇5：小组合作个人学习之感想

[小组合作个人学习之感想(共2篇)]篇一：个人小组合作学习管理的心得体会 2013-2014学年上学期

英语小组自主合作学习课堂模式体会

本学期我积极响应学校的课改号召，认真贯彻小组合作学习课堂模式，在课改的路上感受颇多，下面我就如何进行英语小组合作学习谈一下我自己的做法和困惑。

【一】我的小组合作学习教学模式具体措施：

一、小组合作学习的具体实施过程：

[小组合作个人学习之感想(共2篇)]（1）合理分组。开学初我计划根据学生的英语基础、学习习惯、学习目标等差异进行分组，或按照班主任老师的分组安排，了解各小组学生的英语学习情况，确定本组的组长，定期互换，保证每个学生的积极参与性。然后再根据小组成员的成绩情况指定每个小组的1、2、3、4号学生，1原则是1号2号学生英语成绩较好；3号4号英语基础较薄弱。

(2)明确小组长的职责：监督组员上课听讲情况、听写情况和作业完成情况，并且记录每个组员的得分。(3)讨论制定评价制度：对学生的英语学习过程实行量化评价。具体是：上课 讲不认真者一次扣1分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣1分；听写满分或者听写进步满十分者一次加2分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加2分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。优胜小组组员可以免除两周的周末作业，反思小组成员附加两周的周末作业。期末获得明星小组发给荣誉证书并加以物质奖励。

二、课堂“小组合作学习”活动的体现

(1)在课堂自学环节，我让学生在初步感受新材料的基础上，开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。一个学期证明，大部分学生可以自我解决自觉问题，但要注意作为教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导，通过教师启动，学生自学讨论交流，学生一般就可以进行任务的汇报总结了。

(2)在解决基本问题后，我就组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。课堂上，我采用积

分制小组竞赛的形式，课堂很热闹。各组学生完成任务的质量往往让我大吃一 惊，自学能力强而且其创造力更加丰富多彩。

(3)在汇报总结后，我会要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。但要注意作为教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。

【二】小组合作学习所带来的好处

一个学期的探索和实践明显地体会到，小组合作学习的确在现在教学中起着很重要的作用，有很显著的成果。

（1）小组合作学习体现了学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人提问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

（2）小组合作学习有利于提高学习效率。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

（3）小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，碰到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

（4）小组合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。大大提高了学生的组织能力。

（5）小组合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或

双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

【三】我在实施小组合作学习教学模式中发现的问题

(1)学生不适应新的课堂模式

圆桌式座位，学生感到很新奇，面对面的学习使学生课堂上出现很多废话，当老师讲解新知识时，学生不知道回头看黑板和老师，纪律涣散的学生往往互相挤眉弄眼，扰乱了课堂秩序，这样的课堂经常出现易放难收，对老师组织课堂增加了难度。

(2)学生准备不充分

老师的问题一提出，有的同学在没有认真读书，没有深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

(3)学生参与面不广, 配合不积极

有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上。这样小组成员间就不具备合作的心向和倾向性，他们之间没有真正的讨论和合作，也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形式，而达不到预期效果。(4)学生不敢大胆地表现自己

有的学生有自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。

总之，新的课堂模式不是一朝一夕就能出现成效的，需要我们在教学过程中不断积累经验，总结利弊，使其逐步趋于完善。

篇二：小组合作学习心得体会

小组合作学习心得体会

篇一：小组合作学习的体会

[小组合作个人学习之感想(共2篇)] 最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。

例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如 我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。

小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。

例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。

因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。

篇二：小组合作学习心得

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：

1．分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。

2．合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短

一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开；如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。

学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。篇三：小组合作学习心得体会

1、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。

2、在小组合作互助学习的过程中，学生思维活跃，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。

3、教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式；其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实；最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。

篇四：小组合作学习心得感想

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作”

在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的

快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例

1、后，我让生自学例2，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“

儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用合作

篇6：广州沙面岛参观学习之感想

****年*月*日星期六，我与团支书带领班上同学们去参观学习了爱国主义教育基地——广州沙面岛。活动给我们展示了较完整地保留19世纪英法租界的欧陆风情风貌，也可以说是展示了中国最具富有欧陆风情又极具文物价值的历史遗迹。

经过参观；我们认识到，沙面岛；它位于广州市荔湾区人民桥西侧、珠江白鹅潭畔，与六二三路以沙基涌相隔。

这里在鸦片战争后曾被割让给英法列强，因此现在可以看到这里的许多建筑都带有明显的欧洲风格，特别是位于岛上主干道的法国天主教堂是非常典型的代表，令我们的同学个个流连忘返；有的指画攀谈交流，有的照相留念„接着是岛上的美丽公园、东桥的标志性建筑———红楼；最后还有原英国领事馆，一组很有文物价值的历史建筑群；那建筑风格多彩各异，主楼是早期现代式，西边副楼是仿巴洛克的古典式，东边的副楼是中西结合的折中主义式。整体都很具有异国的风味，像置身于“世外桃源”。

参观完后，让我感觉沙面岛的优美环境及建筑的震撼冲击；也感觉到了现在社会主义社会的美好，人们的幸福生活；同时也联想到了沙面岛曾经被列强占据，而现在又重新回到母亲的怀抱，其中是有多少的艰难与曲折；也体现了新中国的美好，在中国共产党领导下的和谐社会，以及给我们提供的优美生活条件。

让我们新一代的年轻人由衷的感谢中国共产党，感谢党的正确领导，给我们带来今天的幸福生活；也明白了在今后的生活里，我们作为祖国的未来，应该好好珍惜来之不易的幸福生活；学习好科学文化知识、党的先进性领导；加强自己的道德修养，提升自我的综合能力；；做好充分的准备，适当时候为祖国贡献自己的力量。

***

篇7：学习之道

终身学习是为了更幸福、更体面地生活。在竞争激烈的高阶领域, 决胜关键不仅在于知识多寡, 还包括心理层面的锻炼:承受压力、把阻力化为优势, 以及体能和情绪迅速复原的能力。而真正的学习赢家, 能够在追求卓越的过程中持续吸收心得, 最终以健康的心态和纯熟的技巧, 表现出最好的自己。本书作者是世界冠军、天才神童乔希·维茨金, 其回首20年巅峰体验, 从五个方面为你逐一揭开在所有领域获取成功的共通秘笈:“学习从热情出发”“先学会输, 才有机会赢”“让我们攀上高峰的不是奇招, 而是熟能生巧的基本功”“专注当下, 使生活更丰富精彩”“学习是一场心智马拉松”。

深阅读

基础是根基, 是磐石, 没有基础便没有一切事物的成功。从基础知识到高级技能再到多种原理的自然融合需要追随自己的直觉, 要相信直觉, 才能有所创新, 我们的教育教学也是如此。但本末倒置的错误实在太多, 就拿教育教学来说, 我们在小学开设思品课, 小学生在课本中学到很多做人的大道理, 可是到了大学毕业走向社会, 很多孩子不会做事, 也不会做人。一个大学生甚至研究生, 学了多年英语, 顺利通过六级考试, 但不能用英语交流。为什么会这样?怎样解决这一问题?别忘了, 蜗牛是一步一步爬到金字塔顶的。我认为, 我们在教学和育人中, 从小学到初中到高中应该采取“整体设计, 分步实施, 逐渐推进”策略, 让学生体验探究, 学习探究, 学会探究, 这样才能培养出社会需要的合格健康的人才。

——慧眼的blog

编辑推荐

本书为美国公认的学习第一书。世界冠军现身说法, 揭秘从平凡到天才的成功之道。作者通过让他能够二度登峰造极的学习心得, 将惊心动魄的武术过招、紧迫盯人的对弈交锋与适用于所有人的人生真理相结合, 以自己的经验, 和读者分享如何面对失败, 化错误为转机, 如何将情绪转化为创意的能量。本书并不是教读者如何学象棋或太极拳, 而是让其掌握适用于任何领域饱尝成功的学习之“道”。

I S B N:978-7-5006-7924-0

作者: (美) 乔希·维茨金

译者:苏鸿雁 谢京秀

出版社:中国青年出版社

定价:28.00元

开本:16开

篇8：小组合作学习之检视

一、依章建制, 公平公正

这里所说的“章”指的是本学期开学之初经过多次讨论后印发给各班主任的《宜春八中小组合作学习实施方案》。我们在上学期后期短暂建立小组合作学习的经验基础上, 结合上学期历次大考成绩和对学生身高视听、性格、组织能力等的认识, 依据《实施方案》重新建组, 总体原则是“组间同质、组内异质、适时调整、动态管理”。按四人一小组为单位建制, 将全班学生按综合成绩分为1、2、3、4档, 每档15人 (多余的3个搭配到其他组组成五人小组) , 每档的四位学生分别为1、2、3、4号 (多出的3个为5号) ;以“首和尾相连、中间对中间”为建组方法, 即上一档学生按成绩排名与下一档学生成绩的反向排名结合, 如一档学生第一名与二档学生第三十名、三档学生第三十一名、四档学生第六十名共同组成小组, 以此类推, 确保各组实力基本相当, 保证日后小组竞争的公平、公正。

因为教室格局的限制, 按综合成绩分好组后, 又要根据小组各成员的身高、视听情况安排座位;但座位的问题不可能考虑得面面俱到, 这就要班主任做好充分思想工作。座位安定下来之后, 还要根据各小组成员的性格特点、展示能力等情况做适当调整, 做到“荤素搭配”, 增强小组活力。

二、重视小组文化建设, 着力激发小组活力

松散的小组单位建立起来之后, 要激活小组, 使小组归心, 其首要和必要的工作就是培育小组共同的文化土壤。为此, 我们各班按照《实施方案》要求, 结合班主任自身创新, 专门开展以小组文化建设为主题的班会。从班主任对小组文化建设的重要性和必要性的宣传到各小组对组名、组长、小组口号、小组目标、小组公约、小组宣誓、组徽设计等十几项细节的探讨交流都扎实到位。通过达成一系列文化共识, 我们明显感受到学生的学习热情被激发, 小组凝聚力初步彰显。

三、加强培训, 责任到人

这前面两项工作做好之后, 就要加强对组长和组员的培训了, 要让小组成员明确自己的权力、职责和义务。本学期来, 在各班自主班会上, 分别召开过多次对组长和组员的培训主题班会, 将《实施方案》中的评分细则和各班主任补充的评分细则落实到小组管理之中。

四、多方练“兵”, 转变观念

篇9：小组合作学习之管见

1.合作学习缺乏基础

合作学习的主体是小组, 应该保证全体组员都参与到学习之中。然而在现实教学中,我们常常只看到学优生活跃的身影,听到他们独特的见解、合理的分析,他们俨然成了主角。学困生反应慢、思维缓,跟不上节奏,总是静静地旁听,成了配角,有的甚至完全成了局外人,处于被动地位,或沉默不语,袖手旁观,或谈论与主题无关的话题。这样学生之间并没有进行真正的合作,不利于所有学生的全面发展。

2.合作学习有形无质

合作学习虽然是新课程理念下较先进的学习方式, 但不是所有内容都适合,不一定每节课都要搞小组合作学习,也并非所有教学任务都要通过小组活动才能完成。在一些课堂中,尤其是公开课、观摩课、竞赛课上,我们经常会看到为合作而合作的情况,好像一节课没有合作学习就不完整、不完美,就没有体现新课改理念,合作学习成了“摆样子”、“走过场”、“造声势”、“假讨论”、“假合作”。

3.问题设计不够恰当

教师提供的素材即为学生讨论的内容,内容是否有讨论的价值,取决于教师对教材的挖掘和对学生能力的估计。如果提出的问题过于简单,那么讨论将变成一种形式,造成一些学生没有自己的见解,出现“人云亦云”的现象,甚至导致群体认识的偏差。内容深奥超出了学生思维和知识承受范围,学生讨论不起来,无法开展合作。关键在于提出的问题是否基于合作的需要,是否是值得讨论的问题。

二、解决问题的策略思考

1.合作学习要以自主学习 为基础

虽然同处于一个班级,但学生的学习基础、思维方式、理解能力、认知水平不同,对同一个问题的认识角度和解决方式就不同。在组织开展合作学习之前,先让学生自主学习,给学生独立思考的空间和时间, 调动学生个体学习的积极性和主动性,让学生提出“与众不同”的解决问题的见解,才能在合作学习时融入到团队当中,发表意见,分享彼此的观点,展开不同类型信息的交流,或相同信息不同层次深度上的交流,发现自己理解上的偏差,最后达成共识,解决问题,避免随波逐流的情况。同时,要注意培养学生合作学习的意识和合作学习的能力,给予讲解、点拨、提示、引导,使学生能合作、会合作,有兴趣合作,知道怎样合作,在合作的基础上进行探究。

2.把握准确的合作时机

(1)合作要适时。合作学习存在一个时机问题 ,即什么时候该用,什么时候不该用。在教学过程中,教师要根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人完成有难度的问题,让学生在独立思考的基础上交换意见,即在必须通过讨论才能解决问题的时候进行。如需交换信息处、疑问难解处和个性张扬处,或解决问题方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时、课前预习时、复习巩固时等。

(2)合作要适量。在课堂教学中 ,不宜频繁使用小组合作 ,需要合作就合作,不需要合作就不合作。小组合作学习必须立足于课堂教学的重难点之上, 它的出现是以突破课堂重难点为准则的。比如一节阅读指导课,有情节重点,也有情感重点,有语言文字的关键,也有表达方法的精妙。在解决这些重难点问题时,小组合作学习可以充分发挥既体现个性体验,又共同提高的作用,突出重点,突破难点。

(3)合作要适人。根据学生年龄特征 、学习基础安排小组合作学习的内容、目标、要求。首先,注意区分不同学段学生的不同特征,因人制宜,有的放矢地进行。其次,以互相帮助、共同提高为原则。可安排成绩优良的学生帮助学有困难的学生,让学习热情高的学生带动学习热情相对较弱的学生。再次,在掌握全局的基础上,针对不同知识层面的学生提出不同要求,鼓励其在小组中大胆发言,让每一个学生的能力都得到提高。

3.设计合理恰当的问题

(1)发展性问题。根据学生的 “最近发展区”设计问题 ,界于由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过别人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间。当教师设计的发展性问题切入到学生的“最近发展区”时,学生在心理上急需得到帮助,合作的需求就调动了。不同程度的学生可以在合作中取长补短,加深对问题的理解,促进合作学习质量的提高,强化下一次的合作需要。

(2)探究性问题。多设计 “为什么”的问题 , 少设计“是什么”的问题,太容易没有探究的价值,太难超出了学生的认知水平。让学生由浅到深探究知识发现的过程,使学生对合作交流产生需求,对问题的解决产生兴趣,发展学生的逻辑思维能力、形象思维能力,其结论不论是对是错,不论是浅薄还是深入,也不论是独到还是庸俗,重在过程参与。教师要善于正向鼓励,让学生敢于问难、乐于解疑,激发学生求知欲,让每个学生都有表现自己的机会,都能体会成功的愉悦,培养学生锲而不舍的精神。

(3)开放性问题。开放性问题可以使学生在解决问题过程中形成积极探索的心理态势,能诱发学生的合作动机,主动和同学、老师述说、交流。结论是非“标准”的,不是“唯一”的,是多元化的解答,学生通过调动自身的知识、经验、阅历、素养等进行个性化的解读, 在合作过程中, 学生有自己的见解和思想,思维相互交锋、碰撞,个性得到发展。教师要尊重学生的思考,感悟他们的见解,考虑结论的合理性,而不是标准性。