班主任工作之细节管理

班主任工作之细节管理（通用6篇）

篇1：班主任工作之细节管理

我的班主任细节管理工作总结

时间过得真快，转眼间一年已结束，我喜欢班主任，因为我喜欢那种归属感。作为班主任，我从思想品德的培养，人格的塑造，知识的获得，身体素质的提高，心理健康水平的提高，良好劳动习惯的养成等多方面对学生进行教育和培养。下面就本学期我在班主任细节管理中的点滴有针对性的列举如下：

一、一点阳光就会灿烂

表扬有利于孩子的健康成长，也是一门艺术。开学第一天，我就表扬了早上为班级打扫卫生的同学，从同学们看被表扬的同学的神色，我觉得他们都有一个触动；接着，我又对全班同学说，过了年，你们又长大了一岁，相信你们在各方面，都会比上学期做得更好。我看到同学们个个脸上都笑眯眯的，都有了自信。

一星期来，我尽量用表扬的口吻来肯定学生们的表现，起到了意想不到的效果，无论从课堂纪律还是行为习惯，学生的表现越来越好。从中，我体会到，只要教师爱自己的学生像爱自己的孩子一样，每天给他们一些理解、宽容、表扬，相信每个学生都是优秀的。多给学生们一点肯定和鼓励吧！就象蒙蒙细雨，湿漉漉地滋润种子的梦境；就象融融春意，暖洋洋地慰藉着心灵，就象幼小的苗儿，给一点阳光就会无比灿烂！

二、学生的言行，请学生来批评

本学期开学我就落实课桌兜不整洁的事，给班干部布置了一个任务定期检查。在大课间之后，当我走进教室班干部正在检查。问了情况，原定于课间20分钟检查的，可进行了第一次大课间活动。还有个别孩子没整好，我便耐心等待。突然，身旁一位男孩轻声说：“哦，其实我很好的啦，只是课本没放好。”“这算什么话？典型的对自己要求不严。”我突然明白这帮孩子为什么不会进步了。于是我想该花点时间教育一下。照以往，我会直接对他进行批评教育了。但昨天孩子们对一个孩子的言行评价得很完整很到位，今天我继续请其他孩子对他的这番话进行评说。“课本没放好，就是课桌里不整洁！”“他说话前后矛盾。”“他没把课本放好还说自己好，那是要求不严，对自己不负责任。”孩子们说得头头是道，那孩子也不好意思地低下了头。我补充说：“一个人对自己要求不高就不会进步，我找到这位同学脑子聪明却不会进步的原因了！他字写得有些潦草，可他在心里说-----我字写得蛮好的啦；他作文写一页多点，只写了大致内容，可他在心里说----我写得够好的啦；他听课偶尔

举手发言，可他在心里说----我听得很认真啦„„”几句话说得大家都笑了，而他更不好意思了。“言为心声”，这孩子平时真是这样的表现。

我想，当一个孩子出现错误的言行，别的孩子能及时指出甚至“群起而攻之”，有正确强大的班级舆论，这样老师也可以省心了。我们一次次地给予机会，一次次地加以引导，有这个可能吗？

三、换一种方式教育

上学期，我班的杜某，早上总是姗姗来迟，规定7：30到校，可他总是在7：50伴着铃声一摇一晃地挪进教室，值日组长屡屡告状，他的值日岗位总要别人代做。可是每一次迟到他总有着这个那个的理由为自己辩解，一副死猪不怕开水烫的模样。批评教育对他丝毫不起作用，怎么办呢？不如换另一种方式来教育。于是，有一天正好轮到他值日，他又伴着早自修的音乐声慢悠悠挪进教室的时候，我微笑着把他叫到自己的身边问：“你每次走进教室时，同学们用什么样的眼光看你呢？”他不假思索地回答：“是看不起的眼光呗。”我摇摇头说：“没这么严重。同学们看着你，是在猜，你为什么又来晚了？是生病了？还是家里有特殊情况？”我又面向全体同学问：“是不是这样？”同学们都一脸真诚地说：“对！”这时，他一愣，脸刷的红了，不好意思地低下了头。我趁势说：“你看，大家多关心理解你啊，你因为有事晚到，你的值日同学都帮你做好了。”后来，这位同学上学再也没有迟到过，值日也总是很认真。

从这件事我看到，一次关爱胜过了那么多次的批评，教师的爱心对学生多么重要。每个学生都需要老师的关心，集体的温暖。我一直相信每个学生都一样可爱，作为教育者，“与孩子心贴心”，就需要我们学会从不同的角度去欣赏他们，去发现他们身上的闪光点。

四、不要对孩子说笨

你真笨！”这三个字，是家长或老师批评孩子时的常用词，说得文明些是三个字，粗俗些则成为两个字“笨蛋！”曾见过一个刚1岁多的婴儿，虽是刚刚学语，却指着毛绒绒的玩具小猪嘟囔着说：“笨笨。”可见“笨”的概念是成年人自孩子很小时就灌输给他们的。孩子还小，成年人如何引导他们建立起自信心对他们起着很大的作用。是鼓励，让他们从失败中站起来呢，还是让他们在失败后认为是自己头脑不好—笨，永远背着这个包袱呢？从脑生理学的角度看，凡是人们不感兴趣的事，往往都干不好，不感兴趣使人的头脑闭塞僵化；而充满兴趣则使人的头脑开放活跃。一个认为自己笨的孩子，自然而然的脑子就会处于闭塞状态，因此，千万别用“你真笨”束缚了孩子头脑。

五、表扬和批评那些事

那天听一位班主任讲经验，她提到老师要有一双会发现的眼睛，孩子细微的优点及时地表扬，有的先夸大性地表扬，这样孩子会做得更好。对此我深有同感，相信许多老师在平时的工作中也常用这些招数。其实细细琢磨表扬批评那些事，是很有讲究的，是有艺术的。我将刚才的这种表扬命名为“期待性表扬”，若有的孩子做得很好，很到位，这时我们要“褒奖性表扬”，真正将他树立为榜样。如果有的孩子不是做得很好，你还多次表扬，那学生会认为你偏心，或是“虚假性表扬”。相反，学生若某一点没做好，我们首先要提醒，或语言，或眼神，属于“暗示性批评”，若不留情面地马上进行批评指出，学生会觉得很委屈；如果孩子在你明确要求之后还一而再再而三地犯错误，那我们要进行“严厉性批评”，必要时辅以惩罚措施予以警戒。但老师一定要记得严厉批评过的孩子要找机会给予安抚，或肯定其他方面的好，或指出他的努力方向，到时有台阶可以下，否则他会记恨你，哪怕他当时全错。对学生来说，老师的表扬批评都是对他的关注，用得恰当能促进孩子迅速进步，这部分孩子往往是优秀和后进的两头。那中游的孩子呢，他们往往不用我们操心，很少被表扬，也很少被批评，因此他们始终停留在中间，没有冲劲。由此我认为我们还要多关注中游孩子，尽量多地给予评价，避免最糟糕的情况发生，即他做得好时该表扬的没表扬到，偶尔做得不好被你发现就加以严肃批评，而后又没有及时肯定他的进步。总之，表扬批评都是我们教育的武器，用好它会有事半功倍的效果。

六、新政策----“和班主任聊聊天”活动

一直以来，都觉得自己异常忙碌，缺少和学生沟通交流的时间，只是单纯靠表扬和批评来完成日常教育工作，某天中午，我正在教室改作业，有孩子在我身边站着看我改，于是我就随口和他聊天起来，我在聊天的时候很自然随意地表扬了他某个方面有进步，顺便也指出还存在的一点小缺点。其实当时只是无心的，但是没想到，第一是这个孩子开始变得更积极向上了，第二是家长对我反映，这个孩子回家后可开心了，说顾老师今天和他聊天了，还夸了他呢！

我突然受到启发，能不能多和孩子们聊天，让他们和班主任老师有更亲近的感觉呢，我想，在聊天过程中，我们一定能更好交流沟通，即使是批评，孩子肯定也更乐意接受。只是自己每天打仗一样，想和班级每个孩子聊天，还真是缺少时间呢！我想，干脆按照座位号轮流一圈吧！

于是我把自己的想法告诉了学生，没想到大部分学生非常乐意，于是我把聊天时间定为中午或课间有时间的时候，每天聊2个孩子，老师想听听孩子们的心声，了解孩子们在家是如何学习的，对班级对老师对同学有什么想法或建议。

前天开始，我们的聊天活动就开始了，我尽量在聊天的时候，把孩子拉近身边，或者用手搭肩膀，或手摸摸孩子脑袋，态度尽量亲切，氛围尽量愉快！

我不知道到底会有多少效果，但是我希望在最后一个月的时间里孩子都能感受到老师对他们的期望和爱，老师爱每个孩子，老师希望每个孩子都有进步！

七、毕业前有针对性的走访

不到一个月的时间，将要和这些孩子们说再见了，脑海里时常会出现一幅画面，不知是伤感还是喜悦。一年班主任的日子很幸福，和51位孩子们共同努力，创造奇迹。目前本班状况稳定，积极上进，班干部功不可没啊。真的要谢谢这些小助手们，你们各司其职，管理到位，省了我不少心。临近毕业，学生们难免会躁动，但普遍的躁动就是问题，我利用思想教育和孩子沟通，利用亲身体会和孩子分享，让孩子保持童心，让他们凡事讲道理，凡事三思而后行。今早突然听到班里同学为了一点点小事约好要打架，马上问清状况骑上车就赶往现场，虚惊一场，原来其中一位小题大做，自以为是，于是马上通知家长，亲自接回家，做了一番分析和教育，似乎他自己都难以理解自己的行为。于是一一走访了有些“不正常”的学生，以临近毕业，来看看孩子们为由，捉迷藏式的了解了他们在家的大致情况，结合近期的“校园安全事件”和小学升初中的必要衔接，让家长和我们共同配合，为了孩子，一起努力。也许是我们学校的工作做到位了，也许是家长的观念改变了，老师家访不再是一件恐怕得事情了，家长们看到老师非常高兴，非常热情，只要是为了孩子，他们都全力配合。走访了3位学生家，虽然家长们极力邀请吃饭，但还是回来了，1点多才到家吃饭。很值得，相信这几位学生在最后的几天里一定会更加努力，更加上进。

有针对的走访真的很必要，或许会改变一些事情，或许会改变一个人。

八、“六一”一份不小的礼物

近段时间，我一直在观察有的孩子为什么作业会拖拉？他到底在忙些什么？有人会说：“一定是孩子贪玩，不愿意做作业！”但据我观察，多数孩子还是因为心思无法集中，不会正确地待人处事，他们时时纠缠于细微末节的琐事之中，浪费了大量的时间。主要表现为：

1、道听途说型：他们的耳朵十分灵敏，班上一有风吹草动势必去过问、去了解，甚至进一步去播报，不断地关注事情的进展。

2、幸灾乐祸型：有人犯了错，这些人会不失时机地取笑一下，或语言，或神态，或动作，把幸灾乐祸的情感表现得一览无余。

3、无中生有型：有的孩子觉得学习很没趣，他会专挑一些话题跟臭味相投的孩子去讨论，去言说，在你来我往的一大堆废话中找到乐趣，要是言语中有些不合，便挑起更大的事端，甚至激发矛盾，不得不外界来制止或调解。

4、打击报复型：有的孩子心胸狭窄，与同学一起一有些磕磕碰碰就要伺机报复：同桌一伸手把他的字撞坏了，他就耿耿于怀，心里盘算着如何还一手？以牙还牙，一报还一报，或者想出更隐蔽的方法：用橡皮、小纸团弹人，把他的笔弄到课桌下„„

5、敏感烦恼型：有的孩子常为别的同学说了他的不是而在乎、烦恼，他感到委屈，他要忙于辩解，他要向老师申诉，于是在学习上心神不定。

6、多管闲事型：有的孩子自己的事还没做好，自己的表现也不尽如人意，但他特别会关注别人的不足，一发现别人不对的地方就向老师告状或者自己去指手划脚。

教室就像个小社会，学生之间的关系很微妙，出现这样那样的问题好多也不是学生故意为之，而是真正不懂得道理或缺乏应对的办法。记得我上小学时，也有调皮的男同学因为我和一位男同学成绩优秀而叫我“**嫂”，我为此难过得要命。如果当时老师能告诉我不必在意这点小事，或者引导我这从另一方面说明你优秀啊，也许我会从稚嫩中走出来。所以，要营造良好的学习氛围，我们老师不能一味地笼统地提学习要认真、作业要抓紧的要求，还要对学生存在的问题进行有针对性的排解，帮助他们掌握必要的待人处事的方法。昨天六一节放学还有空余时间，我特意就“为人要宽容”对孩子们进行了一番演说，蜂语说这是我给他们六一节的礼物，把我做的给美化了。不过，随着年级的升高，给孩子讲些推心置腹的话，不但能沟通师生情感，更重要的是迂回地让学生学会学习，一举多得啊！

班主任工作是一门艺术，细节管理更是一门艺术。艺术不但需要智慧、耐心、恒心，更加需要爱心。我一定竭尽全力，认真钻研这门艺术！

篇2：班主任工作之细节管理

王爷府蒙古族中学

张亚丽

[摘要]班主任是学校发展的中坚力量。各班主任将“细节教育”理念渗透到各班，建设特色班级，已成为学校的一大亮点。班级工作可以说是千头万绪，学校大大小小的事情，都和班主任有关，工作中有苦有累，如何做好当前“新课改”形势下的班主任，推动班级管理工作，我认为“加强细节管理”很重要，文中将从六个方面论述如何做好细节管理，提高工作水平。[关键词]观察

锻炼

关爱

认识

教育

感染

“教师”在一个平凡的岗位上，从事着不平凡的工作。我毕业的最初几年，做课任老师，由于刚从校门走出，所以和我的学生相处很容易，他们和我这位年轻教师走得也很近，有些心里话能够跟我谈。在这其中尤其是与班主任之间发生的事情，我没少从中出主意，协助班主任做好班级管理工作。现在我担任班主任工作已有几年了。深感其中的甜酸苦辣，我也一直在思考如何做好班主任工作，同时也在实践中不断提高自己的班主任管理水平，期望自己成为一位智慧爱心的班主任。结果表明，做好细节管理工作是赢得学生信任，搞好班级管理成败的关键，因此平时一定要深入学生的生活，把握学生的情感世界和思想动态，在这其中就是蕴涵着细节所在，应联系学生实际，联系社会生活，融理论与平凡的生活事例中。欧洲有一个故事：一匹马的马掌上由于少了一颗铁钉而失去了一个马掌；这匹马由于失去了一个巴掌而在奔跑中摔倒；由于这匹马的摔倒而使得骑在马上的将军被迫摔死；由于将军的阵亡，这个兵团打了败仗；由于这场败仗而失去了一座城池；由于一座城池的失陷而亡掉了一个国家。这就是著名的墨菲定律。它揭示了这样一个道理：一个不起眼的细节可能导致灾难性的后果。在生活中诸如此类的事情时有发生，因此我们要深刻体悟墨菲定律，时刻注意防微杜渐。作为一个班级管理者，更应该抓住小的苗头，下面我想谈一谈班级细节管理问题。

（一）提高学生素质，从细节中观察学生

一个社会的发展要求我们每个人扎扎实实地提高自己的素质，班级管理更是这样。现在的中学生，不管男生还是女生，张口闭口就带脏字，随地吐痰，乱扔垃圾等现象到处可见，作为班主任每天就像一个管家婆，在班会上强调，叫他们不要这样，不要那样，这根本解决不了问题。但是作为班主任可以深入到学生中去观察他们。比如一次我发现一位学生在走廊嗑瓜子，将皮扔在地上，我用温和的语气对他说：“这样做不好吧，能拣起来吗？”他和旁边的几位同学立即拣起。后来这几个同学的习惯逐渐好了起来。班主任坚持在细节中做好班主任工作，不需要、也不可能事必亲躬，但一定要明察秋毫，能够在注重细节当中观察得更细致、周密，使每个人的素质提高一小步，整个班级的素质将提高一大步。

（二）规范学生日常行为，从细节中锻炼学生

班主任的工作繁琐性主要体现在一些看似细小的事情，我们每天一进学校脑子里想的全是学生。学校德育处要求学生每天都要将宿舍内务卫生搞好，行李叠放整齐，佩带胸卡，楼梯上及楼道里右侧行走，不能大声喧哗，那么还有班规限制学生不能迟到、早退等等。为了更好地规范中学生日常行为，这些看似都是细节问题，而往往就是在这些细小的事上使学生忽略。为了整个班集体的上进发展，作为班主任应先从细节上规范他们，培养好的习惯。其实养成教育的关键在于细节。在一次新生入学阶段，他们不能按要求将被子叠好。于是我就深入到宿舍，给他们示范行李叠放，然后在锻炼他们自己做，我在旁边指导。就这样他们都掌握了行李叠放的技巧，而且还经常被评为优秀宿舍。只有这样，在小事上锻炼他们，班级的工作才能真正做细。

（三）构建和谐，从细节中关爱学生

班主任与学生的关系，对班集体建设具有举足轻重的影响。班主任与学生相处时间长，如果没有和谐的师生关系，没有师生之间的相互理解和相互信任，班主任工作难以收效，所以要建立和谐的师生关系，给他们一个良好的印象，逐步加深师生感情，尊重和信任学生。我带过一届85人班型的普通班级，由于九年义务教育的原因。在高一新生入学阶段，他们都带有不良习惯，为了让这个班级在尽短的时间内形成凝聚力，我协同班委会召开了“我爱我家”的主题班会。在班会上各小组都出了代表积极发言，我也做了信任和赞美他们的总结。在结束时，他们给了我一个异想不到的评价，说我是“八十五个孩子一个妈”，此时我也很感动。在以后每逢放大假的时候我都准备一些零钱借给没有车费的学生，还有开运动会时，学生的拼搏精神感动了我，我为他们免费提供水果，药品什么的。当然还有很多细小的事，如果作为班主任能参与一下，学生都会感到有亲人在他们身边一样。

总之，良好和谐的师生关系不仅有利于学生的身心发展，给学生一个舒适的学习环境，便可以让老师在一个轻松和谐的工作环境中处理班级事务，利于师生两方面的发展，更利于整个班级的发展，从而可以事半功倍。

（四）见微知著，从细节中认识学生

古人云，阅人以微，说的是看人要从细微之处去认识。玛丽到公司去应聘，因为她把别人递来的开水非常自然地递给了主考官一杯而受到青睐。但最终玛丽没有被录取，因为当公司决定派她到田纳西州去工作时，玛丽说要回去和父母商量，公司认为她没有主见，无法独当一面，决定不予录用。这种从细节中判断人的性格、品质的做法是有一定道理的。我们认识学生又何尝不是这样呢？

一个学生初到学校便主动与同学打招呼，说明他热情好交际；一个学生郁郁寡欢、独来独往，一定有什么心事或者来自一个气氛压抑的家庭；一个学生如果披衣散扣、衣冠不整，说明是个懒散或者在生活上不拘小节的人。任何事情的发生都有其先兆，所谓“山雨欲来风满楼”，班主任要能见微知著，才能因势利导，管理好班级。

（五）言传身教，用细节教育学生

马卡连柯曾说过：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去当教师的资格了。”这句话告诉我们，作为一个教师，如果你不能在细节上影响学生，便不能当好学生的导师。如果教师总是衣冠不整、蓬头垢面、不修边幅，亦或整日油头粉面、浓妆艳抹、奇装异服，这样的教师怎能为人师表呢？中央电视台有一则很有意义的公益广告：忙得头发都来不及拢一拢的母亲俯身给老人洗脚，旁边的儿子看到这种情景后，也摇摇晃晃地端着一盆水来给自己的母亲洗脚。足见细节的影响力和榜样的力量。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”为了使学生的人格得到健康发展，教师必须致力于塑造自己的高尚人格。要照亮别人，自己心中必须要有火种。教师的劳动就是一种以人格培育人格、以灵魂塑造灵魂的劳动。而一个教师的人格和灵魂并不只是表现在大是大非上，更多的是表现在平时的一言一行，表现在与学生相处的一点一滴中，这些细节可以说是一丝丝“随风潜入夜，润物细无声”的春夜喜雨。

一所山村小学，有这样一个怪现象，许多学生走路时背着手、弓着背，还有一部分学生卷着一条裤腿。问他们为什么这样，他们说，老师就是这样的。一看，老师果然这样。这个故事是引人深思的。有什么样的班主任就有什么样的学生，这句话揭示了班主任形象的重要性。夸夸其谈的班主任，他的学生往往喜欢吹牛皮；说话和气的班主任，教育出来的学生多数温文尔雅„„

（六）潜移默化，用细节感染学生

细节管理是行动的学问。要把班级管理好，除了缜密的思考和周全的计划，最终还是要落实到行动上。班级管理者要把细节管理的精神贯彻到执行中，重视执行的每一个环节。要提高班级决策的执行力，班主任要学会用细节去感染学生，让学生心服口服地按照要求去做。有一学期，开学一个多星期了，我所带班级很多学生情绪还没有安定下来。于是我做了这样一次演讲：我以一个瘸腿的老爷爷送孙女读书的情景开头，尽力描绘了这位老大爷挑着行李一瘸一拐的模样，极力渲染他一路上的艰辛和他生活的艰难。由于班里的学生大部分是从农村来的，于是我给学生勾勒了一副农民田间劳动图——田间的杂草、破烂的衣服、滚烫的泥土、炽热的太阳、破旧的草帽、破烂的衣服、豆大的汗珠„„那堂课许多学生流下了眼泪，我看得出，许多学生暗下决心一定好好学习，还有的学生表示一定要改变农村的这种生活状况。一年后，我们这个普通班竟然被凭为旗级优秀班集体。细节是最能说服人、最能打动人的。

篇3：从非正常细节看班主任工作之不足

然而, 班主任的工作到底做得怎么样, 却很难有一个较为直观的判断———因为班主任之间的区分与评价是很难用具体的数据去量化的。但不可否认的是, 很多时候, 某些教育或管理的细节, 不一定能表现班主任工作的成功, 而某些非正常的细节, 却可以在很大程度上反映一个班主任的工作的不足之处。试表述如下:

一、学生精神状态反差鲜明———班主任有失公允的表现

常常可见班主任在处理问题时, 有着截然不同的两种表情。同样性质甚至同一个错误, 对差生是声色俱厉、痛心疾首:“又是你, 每天都要犯错误, 看样子你是想与我对着干啊!”而对于优生, 则和颜悦色、轻描淡写:“你怎么也犯这样的低级错误, 这可不像你啊。下次可不能再这样了。”

这样的处理方式, 显然有失公允, 但为什么会出现这样的差异呢?这与班主任对学生的印象有很大的关系, 而通常这些印象是来自于学生的成绩。值得警惕的是, 这样的处理常常会引起差生的逆反与优生的骄横。

差生会想:成绩不行什么都是空, 那就算了吧, 爱怎样就怎样吧。一旦形成了这样的思维, 他们不光是成绩不会有起色, 其它方面的表现也会急剧下降, 包括值日、守纪等各方面。

那么, 优生是否会因为这样的处理而产生积极向上的动力呢?也不尽然。因为他极有可能把自己没受到惩罚归于自己成绩好, 而不是归于老师对他的信任、宽容。久而久之, 会形成只要成绩好, 其它都无所谓的观念。

因此, 走入一个班级, 如果发现优生肆无忌惮, 而差生或唯唯诺诺或叛逆不羁, 那么可以判定, 这个班的班主任处理问题时, 常常是有失公允的。

二、班级环境杂乱无章——班主任管理松懈的表现

有的班级, 今天扫帚摆在这儿, 明天摆在那儿, 卫生用品三天两头缺了这少了那的, 不用说, 是由于班主任管理过于松懈造成的。

班级卫生用品摆放是否有序、整齐, 班级布置是否完好、美观, 足可以表现一个班主任对班级的管理是否有效。

有的班主任, 在平时的管理中没有引导孩子有效地划分, 也没有建立有效的班级管理制度, 他们凭借着学生的自觉与自律来管理班级并缺乏对班级管理的关注及对班干部培训的觉悟, 导致学生没有养成良好的习惯。因而, 打扫过后卫生用品随意摆放、抽屉杂物没有清理等现象的出现也就不足为奇了。这背后所体现的, 是孩子们其它方面的习惯也必然没能很好地养成。

如果你发现, 某个班级的学生在班主任到堂后纷纷找着卫生用品去责任区打扫, 或是拎着垃圾篓倒垃圾, 或是出现一阵拖桌子挪板凳的声音, 千万不要去责备那个班的学生, 只能怪班主任对班级没有具体的管理思路, 也没有行之有效地进行引导。

三、班级学生“独尊老班”———班主任育人缺失的体现

听到过这样一段对话, 一位老师夸另一位班主任“治班有方”, 说本来乱哄哄的队伍, 班主任往前一站便变得井井有条、鸦雀无声了。那位班主任也颇为自得, 非常骄傲地说:“这班孩子太调皮, 除了我, 其他任何老师拿他们没办法。”

作为教师, 将学生教育成只听自己的话, 是一件值得骄傲与庆幸的事儿吗?

不管承认不承认, 如这位班主任一样骄傲班级孩子“只听我的”的班主任为数还是不少的, 这一现象在校园也屡屡上演。有一次, 遇上一个孩子用水枪追着其他孩子喷水, 当我制止时, 他非常不屑地说道:“你又不是我的老师, 你管我干什么呢?”在他看来, 只有教自己科目或者干脆只有他的班主任才算是他的老师。

当然, 对于这样的孩子是不能生他的气的, 生气他可能真的与你急。最保险也是最有效的方法, 就是让他的班主任去处理。但值得思考的是, 将孩子培养得只认人不遵循规则、纪律, 班主任的工作能算是成功吗?

班主任工作, 除了班级管理外, 更重要的是育人。如果将班主任工作窄化成班级管理, 就会出现要求学生服从自己而很少涉及对学生道德、毅力、信仰等人生观价值观的培养。那么, 所培养出来的学生, 也往往会将纪律、规范之类抛之一旁, 转而用某个具体的人作为自己的评价标准, 导致观念上的盲从现象。如:服从班主任、服从班干部, 却不服从校规校纪的管理。长此以往, 也就必然会出现只有班主任才能有作用这样的现象了。

如果发现一个班的学生听班主任、科任老师乃至班干部的话, 而对其他老师的话置若罔闻的话, 那么, 那个班的班主任也必然缺失了对学生的品德教育。

四、班级明显“后排现象”———班主任师德缺失的体现

去一个班上公开课, 该班科任教师善意地提醒我, 后排那几位即便举手也不要让他们回答问题, 因为那是“无可救药”的“差生”。

去班级一看, 后排的学生有的人高马大, 有的又瘦又小, 按正常情况来说, 他们是不应该坐在一起的, 但成绩差或行为差, 使得他们坐在了一起。其中的大多数孩子必定会被变相遗弃。

不错, 这些“问题生”通常都有着有别于常人的行为习惯, 可能会影响到教师的课堂教学及其他学生的学习, 但将之归类于后排就坐, 实际也是给他们贴上了“差生”的“标签”。这容易引起学生自卑、自闭甚至于自暴自弃, 到那时, 不仅仅可能更会影响到课堂教学及其他学生的学习, 更有可能引发他们的心理疾病。

这样的现象其实是班主任师德缺失的体现。作为班主任, 更应该用爱心与责任感为所有孩子撑起一片晴空, 而不单单是优生。我们常说“好孩子人人都爱, 爱所有孩子才是真正的好教师”, 批判的就是这种对孩子歧视的现象。

也许如那些班主任所言, 这部分学生在学习上可能真的是一无是处, 但人生可供他们选择的道路有千千万万, 不一定都得成为“精英”。对于这类孩子, 我们在关注他们学习的同时, 更需要给予他们信心与鼓励, 保护他们的自尊与自信, 这样, 才能使他们有着健全的心理, 在以后走出一条属于自己的道路。

如果发现一个班有“后排现象”, 那么也可以基本断定, 这个班一定有一个责任感不强、师德不高的班主任。

篇4：班主任细节管理之我见

[关键词]小学 班主任 细节管理

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-089

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”农村小学班主任管理工作，千头万绪，繁琐复杂，关键在于“细”，尤其是一些家长，重智育而轻德育，学生不能养成良好的行为习惯。因此，做好农村小学班主任工作，教师必须从小处着手，从微处入笔，躬身走进学生的内心世界，善于捕捉每一个细节，以一颗纯净的师心静待花开，不负流年。

一、亲近童心，于细微处增添一份理解

处于小学阶段的学生，对于自身行为的支配和控制能力较差，他们的“恶作剧”和“调皮捣蛋”很多时候是为了满足好奇心和探索欲。为此，教师必须蹲下来亲近童心，以一颗儿童之心，观察他们的日常行为，理解他们处事之道，以尊重换取尊重，以童心赢得童心。例如，一次师生正在聚精会神地上课，一只小老鼠偷偷地溜进了教室，有几个女同学先看到了，“啊”的一声惊呼，同学们纷纷站起来，而与之相反的是几个好事的男生笑嘻嘻地看着老师……我顿时想斥责他们，但是转念一想，他们就一群孩子，只不过想看一场好戏，那就看吧！我瞬间把惊呼咽了下去，一边顺手拿起角落里的笤帚驱赶，一边告诉学生老鼠是世界上繁殖最快的动物之一，它们的牙齿非常发达，终身都在生长，而且老鼠身上携带多种病毒，传播鼠疫……我以泰然自若的态度和有条不紊的指挥让那几个男生感到震惊，很快他们也加入了驱赶小老鼠的行列，只用了3分钟，那个误闯进来的小家伙就被我们赶了出去。当我以胜利者的眼光再看向那几个男同学的时候，他们的眼神中充满了敬佩。事实上，以学生的视角走进童心，从细节出发，你会发现不一样的世界。

二、潜移默化，于细小处给予一份宽容

“金无足赤，人无完人。”正处于发现阶段的学生更是如此，犯错是在所难免的。尤其是农村学生，广阔的田野，湛蓝的天空，让他们思维更加活跃，思想更加独立，当然犯错误也更多。“馊主意”不断，“鬼点子”层出不穷，各种各样的错误也着实让班主任头疼。而面对这些错误，虽然都是一些细节问题，但要求班主任更要多一些耐心，多一些关心，以春风化雨般的疏导代替狂风暴雨般的呵斥，善待一次错误，滋润一方心田，让学生的生命在关注中健康成长。例如，有一次，我在办公室里随手翻阅学生的作业本，突然发现一个同学在本子的最后一页写着数学教师的名字，紧跟着一个不雅的绰号。我知道直接的批评只会引起学生的逆反心理，到时候即使不在本上写，不代表不在背地里起。班会课上，我们开展了“我最敬佩的一个人”推选活动，其中，我推选了数学教师，数学教师已经到了快退休的年龄，而且身体不太好，为了把你们这个班带到毕业，一直努力坚持着，每天二十几里的路程，都靠一辆自行车，从来没有一次迟到过……学生静静地听着，脸上的表情很复杂，相信包括起绰号的同学在内的所有同学，都对数学教师有了全新的认识，也读懂了我的一片良苦用心。

三、赏罚分明，于细心处传递一份责任

没有惩罚的教育，是不完整的教育；没有责任的成长，是不健康的成长。对于正处于身心成长的小学生而言，班主任必须要有错必纠，赏罚分明，通过正确的引导让学生领悟致错的原因，明确改正的方向，从而心中树立一份责任感，鞭策自己在以后的道路上，不在同一个地方摔倒两次。当然，这种责任教育不是单纯的惩罚，而是以学生的成长为目的，选择正确的方式方法，避免给学生造成不良的身心伤害。为此，班主任要不断提升教育理念，细心处理学生每一个问题。例如，有一个学习成绩非常优秀的学生，上英语课的时候不注意听讲，老师批评了他几句，他竟然课堂上和老师顶撞起来，让英语老师很心寒。作为班主任的我，给了他一天冷静的时间。第二天我把他叫到办公室，还没等我开口，他就先向我承认了错误。然而，我郑重地告诉他，事情不是发生在我俩之间，向我承认错误没有用，必须向英语老师承认错误。他一开始拒绝了，我平静地告诉他，一个人如果连承认错误的勇气都没有，还能做什么呢？我只能帮助你分析问题，解决问题只能靠自己……最终，他向老师承认错误并真诚地道歉，让事件有了一个较为圆满的结局。

总之，教育无小事，细节重于山。在年复一年，日复一日的班主任管理工作中，总会遇到小问题，就是这一个个小问题组成了班主任管理的工作内容。而作为班主任，必须把握每一个细小的瞬间，以爱为圆心，以行为半径，于无声中为每个学生的成长编织一个美丽的童话。

篇5：班级管理之细节

1．不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提起学生的反感。

2．不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。你的责任是教育学生，是规范学生行为，而不是丢下学生不管。

3．不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。

4．不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。

5．不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。

6．不要在批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在所难免。如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。

7．不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最有说服力。

8．不要在饮酒后批评学生。酒精的作用会让你情绪冲动，说过头话，做过头事。

9．不要从窗外或后门窥视学生。这会让学生产生隐私被揭穿、人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。

10．不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生，甚至在班里散布，这既会对乙学生造成伤害，又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪。

11．不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。老师是学生的精神依靠，老师的态度对学生来说就是一把标尺。轻蔑不仅会伤害学生的感情，而且会使学生产生被抛弃的感觉。

12．不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。

13．不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教师最基本的职业道德。

14．不要把不良情绪带到课堂。更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱护的对象。

15．不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。

16．不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉。这样做会让学生产生“老师并不在意我”“老师不尊重我”的失落感、自卑感。17．不要忽视学生的任何闪光点。学生有进步或有优秀表现时，要及时予以表扬鼓励。在学生心目中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。

18．不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。

名师课堂管理的66个经典细节 1.用心记住每一个学生的名字 2.课前要“胸有成竹” 3.提前三分钟进教室 4.巧用课前三分钟 5.第一印象很重要 6.上课时要充满激情 7.做一个真实的人 8.要了解你的学生 9.给学生自由的空间 10.课堂要立规矩 11.给学生一个期望 12.和学生有个约定

13.课堂管理要管放有度 14.要有一个平和的心态 15.要有一颗包容的心 16.把爱给每一位学生 17.保持亲和力 18.赏识你的学生

19.切记：爱的力量是无穷的 20.让学生在幽默和笑声中学习21.学会倾听孩子们的心声 22.尽量多给学生发言的机会 23.让你的眼睛会说话

24.老师，请注意您的语调 25.恰当地使用肢体语言 26.身教重于言教

27.把握好课堂提问的时机 28.努力实现有效教学

29.走下讲台，到学生中去

30.让学生在课堂上有“问题” 31.让生成成为课堂的亮点 32.控制好课堂的“活” 33.将游戏引入课堂

34.经常梳理自己的课堂 35.给学生展示自我的机会 36.平等、民主的课堂很重要 37.善待学生的错误

38.让学生自己“认错” 39.善意“忽视”不良行为 40.表扬和批评要适度 41.把握好公正的天平42.善于委婉地劝诫

43.尽量不当众批评学生 44.正面教育效果好

45.榜样的力量是无穷的 46.帮助学生赢得信心 47.巧用个别谈话

48.“一帮一，一对优” 49.适度的惩罚是必要的 50.小心呵护学生的自尊 51.多看学生的闪光点 52.巧设物质奖励

53.把握激励的最佳时机 54.慎用您的课堂语言 55.用心对待“个别生” 56.签订课堂管理合同 57.用好学生舆论监督 58.给孩子认错的勇气

59.教师要有慧心、恒心和耐心 60.放宽胸怀，学会等待 61.不要放大孩子的缺点 62.尽量赢得家长的支持 63.学校里没有相同的课堂 64.用心呵护课堂的秩序

65.课堂的每一天都应该是新的 66.“课堂”管理工夫在课外

中小学教师应对学生的36个怎么办？

1.当发现学生早恋时应该怎么办？

（1）教师首先要仔细观察，全面了解学生是否真正早恋，不能轻易地给学生定性。如果确实是早恋，影响了正常的学习生活，成绩下降，甚至精神有些萎靡不振，一定要及时想办法解决。

（2）不要大惊小怪，应该根据学生的不同性格特点与学生谈话，交流时教师一要态度亲切、和蔼，二要语气语调平缓、自如，三要用语喜悦、婉转，讲清现存的学生在思想、身体、道德、人生观等方面都还不成熟，过早堕入“情网”，已经影响了学习，不仅荒废了学业，还会造成严重后果。让学生把这美好的感受、美好的向往埋在心底，变成学习的动力，为追求更美好的未来创造更丰厚的条件。

2.面对追星族的学生应该怎么办？

（1）面对“追星族”，不盲目制止他们的追星行为，而应该因势利导。要了解班级追星族的数量，追的星是哪类人，分析他们身上令人喜欢或崇拜的优点，让学生讨论“追星的利与弊”、“我崇拜明星的原因”等热点问题，教师要给“明星”做出正确的评价，引导学生不要盲目崇拜。

（2）要用一些“明星”的优点和刻苦、好学、勤奋上进的优秀品质和成功经验来鼓励学生学习，指导学生树立正确的偶像观和人生观。

（3）开展丰富多彩的课外活动，多宣传介绍科学界和文学界的一些名人，在班级张贴他们书法或画像，把学生从狭隘的“追星”引到美好广阔的知识天地中，让他们树立远大理想，培养宽广胸怀。3.当学生上学佩带手机时应该怎么办？

（1）应与学生家长取得联系，并使家长了解学生佩带手机的危害：中小学生正处于身体发育期，手机有国徽，这种国徽对人脑有很大影响；现存的手机功能较多，除正常通话以外，不可以打游戏、上网、聊天、发送短信息，会分散学生的注意力，影响学生的学习；学生带着价值几千元的手机上下学生，会为人身安全埋下隐患，也会诱发学生很多不良需求和攀比心理等。

（2）在做好学生家长工作的基础上，与家长一同做好学生的思想工作。

（3）学校可出台明确的规定，学生在教学楼、实验楼等教学场所禁止使用手机。（4）对有特殊情况要求使用手机的学生，要在家长签字同意后，向班主任提出申请，由班主任学生的具体情况，决定是否允许学生携带手机上学。4.对父母离异家庭的学生应该怎么办？

（1）寻找机会多与他们接触，缩短师生之间的距离，了解他们的性格、以及父母离异的原因。

（2）给予他们更多的关爱和尊重。在课堂教学和班级的各项活动中，教师应尽可能多关注他们的言行以及心理变化，随时与他们谈心。

（3）鼓励他们多与其他同学交往。家庭残缺容易造成孩子性格孤僻，与同龄人交往可在某种程度上填补感情空白，转移注意力。

（4）帮助他们理解父母离异的决定。每个人都有权利决定自己的生活，父母也一样。一方面要新生父母的决定，另一方面要培养独立意识，调整好自己的生活。

5.当学生离校出走时应该怎么办？

（1）教师应在第一时间向学校报告情况。（2）学校和教师迅速与学生家长取得联系。

（3）发动班级学生和与该生有密切接触的同学，了解该生平时喜欢去的场所或可能去的地方。

（4）学校应派教师协助家长寻找学生。

（5）如在短时间内不能找到学生，应立即向派出所报案，请求公安机关协助查找，并同时将情况上报上级教育行政部门。

（6）学生返校后，教师要教育本班学生不得歧视该同学，并要进行反思，避免以后出现类似情况。

6.当学生与校外品行不端的人员密切接触，扰乱学校秩序时应该怎么办？（1）向学生家长通报情况，并阐明危害。

（2）采取两头控制的方法，学生在校期间，班主任和学校有关人员监督学生不和外来人员接触；放学后由家长监督学生不与校外人员接触。

（3）学校保卫及有关人员要严格清理校园周边环境，保证校门口无闲杂人员，坚决控制闲散人员进入校园.7.当学生沉湎于电视或网吧时应该怎么办？

（1）经常跟学生交流，了解学生的思想动态、目前的需要和兴趣，多与学生交流，引导学生处理好电视、网吧和学习的关系，讲清学生过多的迷恋电视和网吧的危害，提高学生的自控力。

（2）培养学生的兴趣，丰富学生的课余生活，积极为学生创造条件，有意识、有选择地引导学生参加课外活动。

（3）及时和家长联系，让家长配合学校作好学生的工作，帮助学生选择有益的电视节目，帮助学生合理安排好学习、娱乐时间，养成良好的生活习惯。多关注学生的课外生活，让学生远离网吧，帮助学生培养高雅兴趣。8.面对贫困家庭的学生应该怎么办？

（1）要了解他们。既要了解家庭贫困的原因，又要了解学生的实际困难，做到心中有数。

（2）要关心他们。不仅在学习和生活上给予关心，而且要在心理上给予指导，帮助他们消除自卑心理，树立起自信心。

（3）要帮助他们。一是通过希望工程和社会捐解决他们学习所用经费；二是自己身体力行为他们解决实际问题，如送衣物、学习用品等；三是采取帮扶措施，让他们与家庭条件好的孩子结帮扶对子，通过孩子把家长联系在一起，使之家庭与孩子同时走出贫困。

（4）要鼓励他们。时时处处告诫自己和学生不要歧视他们，对他们的每一点进步给予及时肯定和表扬，树立起战胜困难的勇气。9.对父母在外地打工的学生应该怎么办？

（1）与其父母委托的临时监护人经常取得联系，及时反馈学生在学校的表现情况和了解学生在校外的表现情况，共同担负起教育责任。

（2）经常与学生谈心，觠把握学生的思想动向，发现有不良倾向及时帮助纠正，避免学生误入歧途。

（3）帮助学生养成学习和生活好习惯，严抓学生的学习，严格控制学生花钱。（4）给学生以特殊的关爱，让学生真正体会到师爱，弥补学生内心的空虚，使学生身心得到健康发展。

（5）在条件允许的情况下，把孩子接到教师家中，让孩子感受到家庭的温暖。10.当遇到学生互相攀比时应该怎么办？

（1）找爱攀比的学生谈心，做他的思想工作，向他讲清盲目攀比的害处，引导学生树立正确的消费观。

（2）与爱攀比的学生家长及时沟通，争得家长的理解、支持和配合，共同帮助学生改掉盲目攀比的习惯，教师权以教 家长一些方法，如反攀比法、改变攀比兴奋点法、把攀比变成动力法、今天和昨天对比法等。

（3）召开以“攀比”为主题的班（队）会，让学生通过参与活动，真正地受到教育，最后形成不攀比倡议书。

11.当学生过分追求名牌、奇异服饰时应该怎么办？

（1）迅速扼制学生这种不良倾向，引导学生走出服饰消费误区，教育学生着装要符合学生身份。

（2）迅速与家长进行沟通与协商，取得家长的理解与支持，在学生的花钱和服饰的购买上家长要严格把关，不让学生形成穿名牌、用名牌错误感觉。

（3）在班级中倡导“艰苦朴素，勤俭节约”的美德，教育学生不要追求名牌，要把精力全部用在学习上。

（4）加强审美教育和心理健康教育，引导学生树立“朴素美”的审美观，让学生时刻感受身边的“美”，真正认识外表奇异并不是美的真正表现。

（5）召开以“审美”为主题的座谈会，与学生交流，让集体的力量带动学生，使他们在参与中建立良好的心态。

12.当学生过生日互相宴请、送礼成风应该怎么办？

（1）从正面加以引导，肯定同学这种行为好的一面，那就是可以促进同学间的友谊，同时让学生认识到过生日宴请吃喝的害处。

（2）引导学生知道自己的生日正是母亲受难的日子，最好让同学们回家问自己的母亲自己是怎样出生的，从而体会父母的爱。

（3）引导学生知道自己是一个学生，没有经济能力，知道父母工作的艰辛和省吃俭用供自己上学的不容易，互相宴请送实物花费大量金钱，实在很不应该。（4）教师以此为题召开班队会，开展孝敬父母，刻苦学习的读书活动。

（5）结合班级整体活动，进行个别辅导，选择有针对性的同学剖析。如，请班级中家庭困难、自强不息、孝敬父母、名列前茅的同学讲自己经历，现身说法。（6）开展温馨的送自制贺卡和礼物、互相写同学们优点的活动，激发学生自信心，融洽师生感情。

13.当学生上课不注意听讲时应该怎么办？

（1）运用暗示法，引导学生的注意力迅速回归到课堂教学中，要以马上停止讲课，用目光注视溜号的学生，引起其他学生的注意并提示他注意听课；或者运用提问法，针对溜号的学生及时请他回答问题，牵动他的注意力回归；也可以用动态管理法，教师在授课时，走进学生当中，对于溜号不注意听讲的学生，提示他注意听讲。

（2）事后教师为了避免学生注意力不集中现象发生，要注意运用目标牵动法，根据学生的个性差异，设立分层的教学目标，使学生的注意力有集中的指向性；教学设计要科学、生动、有趣、直观，通过精湛的教学艺术，牢牢吸引学生的注意力，使其精神不游离于课堂。

（3）培养学生良好的听课习惯，介绍培养注意力的方法。例如五到听课法，耳听、眼看、口说、手写、脑动，加强头脑处理信息能力、培养注意力，或运用短时市郊记忆法，训练注意力的集中。

14.当学生的问题教师一时解答不出来时应该怎么办？

（1）教师应该对学生的提问给予鼓励和支持，一定要保护他们的求知欲和主动思维的积极性。

（2）如属于课堂上的教学内容，教师可发动并鼓励学生集思广益，讨论解决；如不属于课堂上的教学内容，教师可委婉的告诉学生，课后再给解答。

（3）如果确实解答不出来，一定要真诚的告诉学生，老师一时回答不上来，等课后查找有关资料，或请教一下别的教师，下节课再给学生解答。切忌不懂装懂胡乱回答，或有意差开问题，不予回答。15.当遇到智力超常的学生时应该怎么办？

（1）对智力超常学生要注意早期发现、及早培养。在培养过程中，要全面打好基础，发挥个人特长，实现优势成材。要引导超常的学生树立远大理想，不满足已有的成绩，坚持刻苦学习，对自己提出严格的要求，树立“天才在于积累，聪明在于勤奋”的思想。

（2）当他们对知识吸收感受到不足时，教师要人新、高、难的角度，分层次给予满足；当他们求知问题有独到见解时，教师要适时加以引导，帮助他们的思维按正确途径发展；当他们的思想情绪发生波动时，教师应及时为他们把好脉搏，认真论断，确保他们正常发展，不受其它因素干扰。16.当遇到智力偏低的学生时该怎么办？

（1）在生活中，在课堂上关心学生，营造一种关爱、帮助的班级氛围，让同学正视其弱点并平等与其相处。

（2）依据学生自身实际，确立与之相应的学习标准，并适当、适度予以表扬。（3）为学生提供发言、表现的机会，把最简单的问题留给他，同时用教学语言、形体语言给予希望、鼓励。

（4）与家长及时沟通，借助家庭教育，让家庭教育与学校教育形成合力，促进学生自身发展。

17.当遇到“学困生”时应该怎么办？

（1）千万不要当着全班同学的面对“学困生”进行谴责，保护学生的自尊心，特别是“学困生”遇到困难，一时无法解决，可能恐慌、自责，甚至有时产生自暴自弃心理。要主动安慰、关心和鼓励学生，和学生一起分析原因，找出解决的办法。要细心捕捉他们身上的闪光点，以此为起点，不断激励。

（2）如果是学习不用功、不刻苦的类型，必须进行严肃认真的思想教育，给他讲清任何成绩的取得必须靠艰苦的努力，并帮他进一步明确作息时间和学习时间的分配。

（3）如果是方法不正确，则需要帮助他纠正学习方法，和他一起分析，对成绩偏低学科多花费时间，多提问、多积累，及时纠正错误。

（4）如果是这段时间家庭出现了变故，如父母离异，家长关心不够等，应及时和家长联系，多给予孩子以关心，让学生感觉到老师和家长时刻在关注着他。（5）抓反复，反复抓。“学困生”因外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复时，不应心灰意冷，要及时找出“复病”原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才能成效。

18.当学生总是不完成学习任务时应该怎么办？

（1）从教师的角度来解决，布置作业时，应考虑学习任务量要适中，减轻学生的课业负担，使学生完成学习任务的时间少，内容精，并且在布置学生任务时侧重于创造性，符合学生的身心健康发展规律，为他们发展自身的特长创造条件。

（2）开主题班会，以多种形式对学生进行思想教育，如名人故事激励法、学习经验交流法，使学生明确教师布置学习任务的目的，使学生在经验交流中互相学习，从而养成良好的学习习惯。

（3）如果上述方法对极个别学生的教育效果不明显，教师可以进行个别批评教育，给他们改天错误的机会，如效果仍然不好，必要时也可以和家长取得联系，共同督促和监督学生完成学习任务。

19.当学生不独立完成作业，抄袭或变相抄袭时应该怎么办？

（1）要让学生坦露自我，让学生找到良好信任的感觉，和学生无拘无束的交流和平等真诚的对话，找到问题的症结，对症下药，使学生心悦诚服地接受批评、教育。

（2）让教师的爱心与学生特殊心情产生共鸣，用教师的宽容和理解使学生感到悔悟。

（3）对其进行人生观的教育，使其明白“成功来自99%的勤奋加上1%的灵感”。（4）对于那些懒惰、缺少自强、自主意识的学生，既要紧跟疏导，要有不达目的不罢休的韧劲，同时教师应通过科学教学方法引导学生探索科学的学习方法，在学习中寻求兴趣，在兴趣中成长进步。20.当学生考试舞弊时应该怎么办？

（1）加强思想道德教育，特别注重正面教育，注重诚信教育，使学生明确考试舞弊是一种不诚信的表现。帮助学生在认识上分辨是非，树立诚信为荣的观念。（2）对成绩差的学生就给以热情的帮助，考前应对学生进行补差。要找学生谈心，解除他们的心理压力，调节情绪，平衡心态，提高信心。坚决不讽刺不挖苦。

（3）作好家长的工作。及时和家长联系，要求家长能实事求是对待学生的成绩。（4）对学生的评价要多元化，既要重视学生的成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，不把考试当作评价学生的唯一途径。

21.当学生厌学时应该怎么办？

（4）教师要和学生谈心，建立学生心理档案，详细了解分析引发厌学的原因，采用耐心的引导法，因势利导、循循善诱，少贬多褒，动之以情、晓之以理、戒骄戒躁。

（5）与家长取得联系，了解家庭的多方面背景，和家长共同探讨制定措施，创设引导学生学习的良好家庭氛围。

（6）与任课老师进行沟通，减轻课业负担，根据具体情况，采取积极补救措施，利用学科的特点，施以积极的心理影响，消除学生的厌学情绪和行为。

（7）通过学校和班级活动、举办心理讲座等，消除学生厌学情绪和行为，建立他们的自信心，培养他们树立远大理想，树立正确的人生观、价值观和社会责任感，帮助他们了解社会对人才的需求标准，帮助他们明确学习目的，转变学习态度，使他们在内心深处形成动力，发自肺腑地产生对学习的需要，真正做到标本兼治，才能取得较好的效果。

22.当学生经常迟到、无故旷课、逃学时应该怎么办？

（1）要做好学生的思想教育工作，了解情况，如果学生确实有实际困难而迟到时，要及时和家长取取得得联系，帮助解决。

（2）电话家访法。应该马上与家长取得联系，如果学生逃学课时，跟家长商量好，配合老师对学生进行教育。

（3）耐心引导法。当你见到这个学生时，用一种关怀的语气询问其原因。如果他说实话，应肯定他诚实的优点，并及时给他讲述，分析逃学、旷课的危害性，鼓励他改正错误；如果他说谎，不揭发他，反而关心他，比如他撒谎的理由是生病，可以给他买些药，嘘寒问暖，让他心里内疚。

（4）良知感召法。把学生旷课时间记录下来，可以利用课余时间，如课间、中中午放学、自习课或周末给他补课，把时间找回来。23.当学生故意扰乱课堂纪律或搞恶作剧时应该怎么办？

（1）要冷静对待，用一片真心去拨动学生的心弦，使其清洁卫生恶作剧和对立情绪。教育学生要有大局观念，要自尊、自重，搅乱课堂是不道德行为，既不尊重自己也不尊重别人，害人又害已。还要教育学生学会自我克制，以免学生之间产生摩擦和冲突；为故意捣乱者创设改过自新的机会，共同营造团结和谐的氛围。

（2）转移注意。在教师自己或个别学生由于突然情况即将失态时，教师要反应敏捷，果断决策，及时转移学生的注意力，采取冷处理的办法，从而巧妙地进行自我掩饰或掩饰学生。

（3）随机发挥。教师利用突发事件中的某一点，或小中见大，或由此及彼，或顺藤摸瓜，引申出深刻的意义，深化教学内容，从而化解矛盾，消除。不应简单地停下讲课，严厉训斥一番了事，而应根据冠盖如云情况区别对待，或接话分析，用教学内容中的道理去说明，使之深化；或善意引导，晓以大义，以宽容的态度、渊博的学识、透彻的分析去征服学生的心。24.当学生打仗时应该怎么办？

（1）教师要及时制止学生打仗行为，避免恶性伤害事故的发生，依法保护好学生；

（2）过生日互相有针对性的向学生进行法制教育，阐明打仗是不文明的、违法的行为及可能造成严重伤害后果；

（3）教师要做好打仗学生的调解和好工作，树立团结友爱的风气，消除隔阂。25.当发现学生说谎时应该怎么办？

面对说谎的学生，教师应以平静、理智的心态加以积极的教育和诱导，切忌横加指责。

(1)弄清楚学生是否在说谎，找到说谎的原因，通过仔细观察和进一步了解揭穿学生的谎言，并用比较婉转的口气和迂回的方法教育，帮助学生分析可能产生的后果，让学生在拥有足够安全感的情况下，坦然承认自己的错误，培养孩子承认错误的勇气。

(2)采取相应的措施进行教育。对无意、初犯或较轻的说谎行为，进行耐心说服教育；对习惯说谎和有意说谎的顽固学生，采取针对性较强的教育方式。

(3)主动与家长取得联系，发挥合力，共同培养学生的诚实品质，养成良好的道德素质。

26.当发现学生吸烟时应该怎么办？

(1)设法了解学生的想法，对学生进行耐心的说理教育，教给学生效的正确方式，帮助学生认清香烟已被大多数人拒绝，越早开始吸烟危害越大，通过对危害的认识，改变孩子的吸烟行为。

(2)多留心各种传媒有关吸烟有害健康的报道，通过班会、谈心等形式让学生真正从思想上认识吸烟产生的不良后果，认识吸烟是种“陋习”，鼓励学生要为自己的前途着想，在提高认识的基础上形成自我矫正的内驱力，从而严格控制、自觉克服吸烟的不良行为。

(3)注意与家长的沟通和配合，帮助学生养成健康的生活习惯。27.当遇到屡教不改的学生时应该怎么办？

(1)应把对学生的信任、尊重、理解，贯穿于广义的教育活动中，而不应拘泥学生一时所犯错误上，不因为学生说谎而不信任学生；不因学生屡教不改而百般歧视，要给学生更多的关爱。

(2)要“蹲下来，和学生平等交流”，主动开发学生的潜能，要通过理解去激励学生，撞击出学生自信的火花；

(3)要善解人意，要靠渊博的学识来维持，要靠高尚的价格魅力来升华，理解学生，不失严格要求；平等待生，不失师者的风范；赏识学生，不失谆谆引导。(4)要调动全班学生的积极性，树立健康向上的班风，让学生来帮助屡教不改的同学，消除品德和学习等方面的不良习惯。

(5)要主动进行家访，与家长一起做好学生的转化工作。28.当学生顶撞教师时应该怎么办？

(1)要以民主、理解的态度和方式与学生接触，利用课余时间与学生进行思想交流，及时掌握学生的思想动态。把学生当成自己的朋友看待，昼以商量的口气与他们谈论事情，对个别存在问题的学生应进行个别谈心，不要公开宣布，也不要横加指责。要倾听学生的看法，与学生推心置腹地交换意见，进行耐心细致的思想工作，并昼满足学生的合理要求，赢得学生的信任。

(2)要学会自我克制。比如：自我暗示法――一旦感到自己要发地，心里反复默念“不要发火，要冷静，要冷静……”；转移法――当感到怒气上来时，转移视线，故意分散自己的注意力；深呼吸法――发怒时，要求自己做深呼吸，吐出心底扔怒气；肌肉紧张法――紧握拳头再松开，紧绷脚板等。

(3)告诉学生顶撞老师是不礼貌、不尊重人的行为，同样也不会得到别人的尊重，让学生知道，顶撞老师有损自己的形象，无助于问题的解决。30.当学生拿了别人的东西时应该怎么办？

(1)个别谈话，让学生把过失的原因和真实情况说出来，并给学生发昏的机会；要保持泰然自若的态度，冷静地处理，不要先不分清红皂白批评一遍，更不能在其他同学面前批评，要让学生自己主动认识问题。

(2)建立平等对话交流的新型师生关系，营造宽松和谐的班集体，让学生敢说话，说真话，负责任。

31.当学生性格孤僻、不合群时应该怎么办？

(1)要为学生创造一个良好的生活、学习环境。主动和家长联系创造家庭和睦相处，关心学生，尊重学生的气氛，切忌随意训斥、打骂，要让学生在互敬互爱的气氛中形成合群的性格。

(2)应该让学生多参加集体活动，逐步学会怎么生活，怎么相处。(3)应利用学生的“从众心理”，引导学生慢慢同化于集体之中。32.当学生精神忧郁时应该怎么办？

(1)要主动与家长取取得联系，共同分析学生精神忧郁的原因，以更多的关心，理解、开导，让学生把心中的积郁倾吐出来，共同研究解决办法，解除学生困惑。

(2)要努力为他们创造一个愉快的环境，尽量安排他们参加集体活动，幸他们与同学交往，丰富他们精神生活，开阔他们的心理境界。

(3)精神忧郁有时伴有消极言行和意外事件的发生，老师和家长必须高度警惕，严密监护，给予更多关注，防患于未燃。33.当学生嫉妒心强时应该怎么办？

要教育学生不断提高自我意识水平，正确地评价自己和别人。教育学生经常反问自己：“我现在各方面表现如何？有什么优点？有什么缺点？跟以前比较哪些方面有进步？哪些方面有退步？我应该怎么办？我有决心再上一个新台阶吗？我是否应该听取父母、亲友的意见？是否征求老师、同学的意见？”同时教育学生在班级给自己寻找追赶的榜样，看到别人的长处。学生如果能经常这样去想问题，嫉妒心理就会慢慢打消，能够客观地自我评价，客观地评价别人。34.当学生遇到困难、害怕挫折、缺乏自信时应该怎么办？

要了解学生的性格、爱好、特长、家庭环境、学习态度和学习方法等，分析学生的心理状态及反应，及时发现问题。(1)降温减压法。当学生受挫折时，教师用温暖入耳表示同情善言加以劝慰，使对立情绪逐渐消失，进而让学生向教师吐露真言和事情的真相。教师再从信任和尊重受挫出发，在平等的地位上进行劝慰、遍和诱导，同时晓以利害，逐渐熄灭受挫学生心中的怒火，使报复心理消失。

(2)审查目标法。就是帮助遭受挫折、缺乏自信的学生审查原目标是否符合实际，如果不符合实际或超越实际，就为其重新修定目标。家长会是帮助学生和家长重新审查目标的好机会，教师要利用这个机会分析审查原目标，引导学生扬长避短，变挫折的压力为动力，树立自信心。35.对待缺少成功体验的学生应该怎么办？

(1)以鼓励为主，设定目标。目标的设定需要贴近实际、贴近学生自身，以便于目标的实现，同时一有微小的进步就表扬，即小目标，大表扬。

(2)创造适合他们的教育情境。教育情境的创设要结合他们的优点和特长而定，例如可以组织一些小型体育活动的比赛，一些他们所能达到的知识水平竞赛等，一次不成功，要多给几次机会。在课堂应多设置一些简单而有益的问题，鼓励引导他们回答，并给于充分的肯定。

(3)挖掘闪光点，建立自信心。老师和同学一起帮助这些学生，找到自身的闪光点，从闪光点找突破。

36.当学生有逆反心理时应该怎么办？

(1)平时多与学生接触，缩短师生之间的距离，了解他们的性格、喜好，分析他们症结所在，因势利导。

(2)教师以身作则，以理服人，处处从严要求自己，直到表率的作用，让学生对教师产生信任感。

(3)课堂上多些微笑。上课时多几句对学生鼓励的话语，主动与学生进行沟通，让学生各抒己见，发表自己的见解或主张，调动学生的积极性。

篇6：班主任工作之精细化管理

所谓“精细化管理”简言之就是人人会管理，处处有管理，事事见管理，通过层层落实管理责任，让原来班主任一人操心的事变为大家操心。精细化管理在班主任的管理工作中有效降低了管理者的劳动强度，同时也使班级管理更有序，更自主。

现代管理学认为，科学化管理有三个层次：第一个层次是规范化，第二层次是精细化，第三个层次是个性化。

精细化管理给企业带来了十足的效益，同样“精细化管理”运用于学校、班级管理同样适用。通过层层落实管理责任，让原来班主任一人操心的事变为大家操心。在班级管理中，应力求让每个人都有管理任务（一般学生管理自己，监督他人），责任人人担。将班级的日常管理工作用心做好。

一、细化管理的过渡

偏远农村初中学生日常行为、学习习惯规范是一个大难题，首先，学生没有一个“规范”的意识，需要我们在他们踏进初中学习之初就要按照规范化标准去要求他们。其次，没有一个好的社会环境，走出校园以至在家都没有这样一个环境要求他们，所以家庭、学校、班级管理必须要求学生坚持行为习惯、学习习惯规范化。再次，家校必须做好榜样，使其耳染目濡，形成习惯。最后，形成制度，常抓不懈，促使学生自觉遵守规范化要求。学校是规范学生的主阵地，肩负责任溢于言表。这亦是实施“精细化管理”的基石。

二、精细化管理原则

（一）、警告性原则

持刀抢劫，属违法，人人皆知。这就要求班主任及其管理人员坚持对学生进行教育，让其明白不按制度办事就会受到惩罚，使其内化为习惯。

（二）、确定性原则

制度一旦制定就必须保证可行性，就像法律一样具有强制性，这样制度在学生心中才有威严。制度制定要有学生参与，拿出来让大家讨论，这样才有公信度。在执行过程中如果发现有出入，需班委会讨论通过后再修改，切忌班主任一个人凭经验制定制度。

（三）、奖惩性原则

班级管理制度与法律有严格的区别，处罚不是目的，意在规范学生的行为习惯，所以任何一个制度都要做到有惩罚就必须有奖励，只有这样学生在执行过程中才有积极性。

（四）、即时性原则

俗话说“趁热打铁”。奖惩必须在行为发生后立即进行，以期达到放大奖惩目的的效果，决不拖泥带水，延误了最佳时机，特别是惩罚一旦延误时间，告诫力度大打折扣。因此，要求制定规章制度时有所考虑，要形成及时发现违规行为的机制。否则，势必导致制度就如废纸一张，违规行为不但得不到控制，反而更猖獗。

（五）、公平性原则

在制度面前人人平等。俗语云：“王子犯法与庶民同罪。”这就要求执行制度者必须秉公办事，对事不对人。

（六）、指导性原则

班级管理不是班主任一个人的事，再说班主任不可能面面俱到。所以班级管理还应有个健全、健康的班级领导班子。他们在执行过程中难免出现差错，班主任应该有预见性的开展班级领导班子的培养，让班干部不断学会管理这门艺术，使其管理具有威严性。若出现制度执行差错，班主任必须化解矛盾，切忌简单粗暴。

三、精细化管理的举措

（一）、制度上的精细化

精细化管理的精髓就在于“精”、“细”。对待班级管理的每一项工作都必须做到“精”、“细”。但要真正做到“精”、“细” 二字，并非易事，且从以下几方面与同行探讨。

1、班干部、小组长的桥梁和骨干作用。

班干部这个团体建立得好与坏，直接关系到班集体是否能健康成长。班级领导班子建立应根据个性品质安排适合的职务，加以培养，定是班主任的得力助手。好处有三：其一，培养了班干部的自治自理能力，使其终身受益。在班上形成了第一个良性群体，起到榜样、示范的作用；其二，班主任能够通过班级干部 1

及时掌握班级动态。通过与班干部的沟通可以了解很多隐性问题，把一些不良现象消灭在萌芽阶段。其三，班主任可以从繁杂的班级事务中抽身解决一些制约班级发展的根本性问题，有针对性的加强理论学习，为今后的班级管理夯实基础。

小组长，是班级管理的最底层管理者。他所管理的学生最少，同学们在一起的时间最长，他们可是一个不可忽视的群体。从各个管理层面来说，小组管理作用最大，也是最轻松的。小组组建的好坏直接关系到这个小组的凝聚力，关系到整个班风、学风，对班级管理有着举足轻重的作用，所以小组的建立，小组长的培养，相对而言至关重要。这就好比地基，不是哪块石料重要，而是所有奠基石作用一样，任何地方都不能出现问题。

（二）、实行纪律、卫生、班团队活动承包制。

1、层层负责制

班委对班主任负责，组长对班委负责，组员对组长负责。实行层层负责制，小分工、大协调。班长主抓协调班级日常事务（对班级工作上传下达，安排每天的值日生，各委员、小组长遇到的问题交班长提交班委会讨论决定处理意见，若还不能解决交班主任处理）。

学习委员主抓学习，搞好这方面的各类知识竞赛，提高大伙儿的学习兴趣。纪律委员负责纪律监督（即管理小组长）。文娱委员负责学校组织的各项文娱活动

卫生委员负责各区域的卫生监督，安排卫生扫除工作，委派卫生小组长。再由卫生小组长安排卫生值日）。

体育委员负责体育各项工作（体育课的协调，各级别赛事安排等）。团支部书记负责校团委安排的各项工作以及班级团队活动，培养团员。小组长工作与班长工作有几分相似，不同的是他的工作相对较繁琐。各科科代表对本学科负责。

2、定期召开班团队、小组长、科代表会议

一是全面了解班级动态，做出相应的补救措施，安排后期工作。二是了解各班团干部的工作开展情况，以便对其做出针对性指导。

（三）、促成小分工，大协调，相互监督机制。

层层负责制是小分工，但各自的工作又是紧密联系在一起的，各职能干部 2

相辅相成，这便是大协调。班级管理中大协调就是班主任工作的大舞台，能否搞好各方面的协调，直接关系到班级成长路程。

各学员也并非只有被动接受管理，其实任何人都受到多方的监督，从这个层面来说人人平等，比如，班委干部要受到小组长、课代表的管理，学员是监督管理者是否秉公办事的最有力的一个群体，也是制度执行的可靠保障。

四、情感上的精细化

任何一种管理都是建立在感情之上的，没有感情的管理是不人性化的。班级管理是教师与学生“心理需要”相互映照的过程，是师生心理交流的过程。学生只有感受到教师的“亲”，集体的温暖才会“亲其师，信其道”，才会愿学、乐学。

（一）、承诺学生的事，教师要放在心上。

学生的事无大小之分，只要有承诺便要有行动。一个“信”字便在这样的小事上建立。他们的成功，哪怕是一句鼓励的话，哪怕是几毛钱的奖品，都是对他们进步的肯定。

（二）、交代学生的事要放心

放心地让孩子们去做一件事，指导是必须，但不能“老是阻挠”，即使出现了瑕疵，也很正常，需要的是总结经验而不是指责。往往学生的想法、举动，都会让你眼前一亮，效果远超教师的指派。

（三）、倾情呵护，给予亲情的温暖

我们的孩子相当一部分都是寄宿制，只有周末才能与父母团聚，还有相当一部分孩子是留守儿童，一年甚至是几年才能和父母团聚一次，所以老师特别是班主任还应担当起另一重身份——家长。班主任对学生的关心，理应做到无微不至，让他们感受到浓浓的亲情，对他们犯的错不能简单粗暴对待，要“晓之以理，动之以情”。“青年人犯错，上帝都可以原谅”，何况他们是孩子，只要他们改正，有什么不可以原谅的呢？孩子们的成长就是在犯错与改错的过程中成长的。

（四）、感恩教育，回报社会

俗话说，五个手指头有长短，每个人的能力千差万别，不可能要求每个孩子都品学兼优，不同孩子的要不同的对待。但是懂得感恩是每个人都能做到的。临走说一声“XX，我上学去了”，回家说声“我放学回家了”，都让他们为之感 3

动。感动的是“我的孩子懂得感恩„„”

（五）、用放大镜寻找每个学生的闪光点

成就需要是每个个体的最高心理需求，在这点上，尤其要注意班级边缘群体学生的关注。首先，他们在性格上不同程度地存在问题，表现出胆小，不愿与他人交朋友，如果他们一旦犯错，教师对待他们又简单武断，长此以往，就可能导致他们自暴自弃，破罐子破摔。遇到这类学生，你越处罚，他越犯错，你越是恼火，越想处罚，形成恶性循环。他之所以犯错，根源在于他需要成就感，需要引起别人的关注，没优点就只好用这种方式来“表达”咯。所以班主任要带着放大镜发现他们的优点，哪怕是帮助了某某同学，自愿扫了次地，某节课终于没有违纪，都该表扬。让其他学生明白，他的确该表扬，因为这是他的进步。

五、精细化管理的价值

（一）细节决定成败

纵观各优秀班集体，都在细节的管理上下过很大功夫。班级靠口号和粗放管理就能打造出一个优秀的团队和优秀学生的想法是极其幼稚的。正是不注意细节的毛病使很多有潜质的学生被埋没，使无数智力出众的学生与理想失之交臂„„凡此种种，无不可以在细节上找到源由。

（二）习惯决定命运

一位名人说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”好习惯是我们成功的基石，也是走向成功的阶梯。好习惯成就好人生，班级的精细化管理，是新时代教育赋予班级管理的新理念，更是未来发展方向的指引。