幼儿园一日工作感悟

2024-05-20

幼儿园一日工作感悟（精选6篇）

篇1：幼儿园一日工作感悟

于茜

幼儿园一日活动流程学习感悟

我园组织了关于幼儿一日活动流程的学习。通过学习“幼儿园一日活动主要环节组织要点”、“生活环节中幼儿园的学习与发展”、“区域活动组织与实施”、“集体活动的组织与实施”、“游戏的组织与实施”、“与家长的沟通艺术和技巧”溜达方面进行逐一的详细分解，对现今幼儿园中存在的各种问题进行原因分解以及做出调整策略。对我们今后在学习中与活动中有着重要的促进作用，对幼儿本身的身心发展及思想发展也有着重要的影响。本次学习室自己认识到自己在工作中的不足给自己在以后的工作中提供了一次很好的学习机会。

一、幼儿园一日活动主要环节组织与要点

细节决定成败，本环节通过入园接待、晨检、洗手入厕、早饭、间隙活动、活动前准备、活动、午睡、梨园等一系列详细的一日活动流程为例，对各个环节逐一做出详细的分解。各工作人员要按时到达岗位，站在自己岗位应战在位置上，保育员应戴好口罩，站在门口迎接每位幼儿的到来，对生病又要的幼儿，让幼儿自己把药品放在规定的位置，并对为我幼儿进行晨检，晨检的一定要注重一个“细”字。而教师则应战在教师门口微笑迎接每位幼儿，并鼓励幼儿与老师、同伴、父母等打招呼，锻炼幼儿的习惯性行为。各岗位工作人员在自己岗位上认真履行自己的义务，在户外活动时，给幼儿自主探索的空间，让幼儿自由，自主发展，并一定要保障幼儿安全。

二、生活环节中幼儿的学习与发展

通过学习《指南》，我们知道不仅要根据幼儿本身的特点制定合适幼儿学习的策略，在生活中我们更要把握每次教育机会，生活皆教育，只要我们用心观察，我们便会发现生活中的契机，我们要抓住每次契机，引导幼儿向正确道路发展。

三、区域活动组织与实施

爱玩是孩子的天性，如何使孩子在“玩”中得到发展呢？“区域活动”不仅可以引起幼儿的兴趣，还可以使幼儿的思维得到充分发展。现在各个幼儿园大部分都没有区域活动，也随之出现了各种各样的问题。区域活动是否真的有利于起来呢？有的教师说：“很忙，没有时间。”也有的说：“孩子那么多，看不过去。”对于存在的这些问题，其实我们都可以解决的。区域活动也是幼儿园课程的重要组织部分，实施起来，不仅可以使幼儿的思维得到充分的发展，也可以使幼儿在活动中得到实践。搭建去一直是孩子们喜欢的一个区域，这个区域有积木、拼插玩具、塑胶玩具等，幼儿可根据自己的想象大胆举行各种拼插、搭建，充分锻炼了幼儿的动手能力和发展性思维。现在我园的区域活动就创设的较成功，幼儿每天进区域已形式化，上级领导说要检查，便实施安排，买上几样玩具以应付检查。然后上级观看时不必看幼儿的表现只看玩具便知道该园的区域活动实施情况。我们创设举行区域活动指数为例让孩子更好的发展，不必走形式化，所有在今后的学习中，我们尽可能根据幼儿本身的必展走和又是摆设。

在区域活动开设时，有的幼儿坐在哪里不动。老师巡视情况，幼儿直说：“不想玩”。老师便放弃了该幼儿。老师解释为“这是尊重幼儿的意见。”在生活中，我们要尊重每位幼儿，让幼儿“自由、自主、自选”发展。可当遇到幼儿的这种问题时，我们可观察幼儿一会儿，或者教师可带领幼儿一起上区域活动，鼓励幼儿或可给幼儿安排一项小任务，让幼儿自主自愿的活动。

区域材料投放的“品质”也对幼儿的身心，思维发展起着重要作用。如果我们应是为了应付检查而投放入一些没有意义的玩具，那就失去了真正的意义。我们本着“适合、适宜”的宗旨认真履行。投放材料既有利于孩子的身心发展也应丰富且有多样性。避免单

一、盲目、操作性差。

四、集体活动的组织与实施

活动包括活动前、活动中、活动后三个过程，活动需要老师的主导来引领整个过程，活动前需要教师精心准备课程，对活动进行设计，活动中教师需要细心留意每位幼儿，观注每位幼儿的表现。活动后，我们需要对整个活动进行总结与评价。我们应带领幼儿多进行实践活动，让幼儿亲身体验，从而促进幼儿的发展。

五、游戏的组织与实施

在游戏时，我们应注重多样性，避免游戏单

一、呆板，尽量使游戏多种玩法，从而激发幼儿的兴趣，在实施过程中，留心每位幼儿的表现，并做详细记录。

常规习惯的培养要从点滴开始，更要按照正确的方法。教师也要做到言行一致，做好孩子们的表率，使孩子们在老师的榜样中不断地进步。当然幼儿各项常规的培养及良好习惯的养成并非一日之功，更不能靠一时一会儿、一天半天就能形成的，需要幼儿教师长期的指导及训练，更需要各位家长的密切配合。

篇2：幼儿园一日工作感悟

晨间接待

7:40—8:30

班主班老师接待，热情接待家长及幼儿，教育幼儿使用礼貌用语，指导幼儿将衣物放整齐。

(1）检查幼儿是否携带危险物品，家长签字后方可离园。

（2）吃药登记，有发烧、拉肚子等状况的幼儿老师劝说其回家治疗康复后再入园。

（3）家长有特殊交代者，配班老师把情况记录在交接班记录活动情况栏。比如家长交代孩子多喝水，前一天发烧了、拉肚子了都可以记录。

配班老师组织孩子活动，带领幼儿参加劳动，指导值日生工作（整理自然角、浇花、打扫包干区）。指导幼儿观察自然角动植物生长情况。提供让幼儿动手动脑的活动材料，指导幼儿的活动。

（1）小班以拼插、手工为主，中班以拼插、阅读为主，大班以绘画、阅读为主

（2）也可搜集《智慧树》音乐，做晨间律动，统一音乐，不同动作。晨间锻炼、早操

8:30—8:45 组织幼儿做好锻炼前的准备，激发幼儿参加锻炼的兴趣。根据本班幼儿发展情况有计划地组织体育活动。根据幼儿的年龄特征和个别差

异，掌握活动密度和强度。根据气候条件及幼儿活动状况，提醒幼儿增减衣服，对幼儿进行安全教育。了解幼儿运用器具进行锻炼的情况，及时增减变换器具。督促幼儿收拾器具，做好操前准备。组织幼儿愉快地参加早操活动，认真做好示范，服装符合带操要求。

（1）8:30开始做早操前准备工作，准备工作包括喝水、入厕、增减外套等，全体幼儿准备好后，坐在各自座位上。

（2）带操人员为各班配班老师，在确保孩子情绪稳定后，按组依次下楼。带操老师在前，另一个老师在后面，按组依次下楼。早操活动

9:00—9:30 能根据活动内容，提供直观、形象地教玩具，调动幼儿多种感官，激发幼儿参加活动的兴趣。根据活动的需要，选择适当的活动形式及教学方法，充分利用大自然中环境资源进行教育。教学内容心中有数，教学具提前准备。尊重幼儿的个体差异，能体现对个别幼儿的教育与指导。让幼儿在轻松愉快地氛围里丰富经验提高能力，发挥幼儿的“三性”。重视培养幼儿良好的学习习惯和常规。

10:00—10:50 保证幼儿的游戏时间。能和幼儿共同创设适宜的游戏环境，为幼儿提供丰富的游戏成品、半成品材料。注意激发幼儿参与游戏的兴趣。主动参与活动，及时了解幼儿活动、材料使用、交往情况，引导幼儿解决

活动中出现的问题。根据幼儿活动情况，调整活动材料。开展游戏讲评，给幼儿讲评的机会，注重幼儿情感、兴趣、能力、社会性的培养。

餐前活动

10:50—11:00 餐前半小时不组织剧烈活动。组织幼儿开展安静游戏活动。组织盥洗（饭到洗手），保持地面清洁，指导幼儿掌握正确盥洗和使用毛巾的方法。做好餐前教育，为幼儿创设安静、愉快的进餐气氛。

午餐 11:00—11:40 指导幼儿正确使用餐具和收拾碗筷，养成饭后漱口、擦嘴的习惯。根据幼儿饭量，随时添饭、添菜，不催食。照顾好体弱儿和进餐慢的幼儿，让他们吃饱吃好，培养幼儿良好的进餐习惯。

餐后组织

午休前：生活老师给幼儿服药，主班老师组织分组如厕，洗手。1200—2:30 指导幼儿正确有序地脱衣服，折叠整齐后放在指定位置。午休中：教师检查，幼儿有无携带危险物品，提醒幼儿和帮助幼儿盖好被子，纠正不良睡姿。巡视幼儿睡眠情况，发现异常及时处理、及时汇报。在幼儿午睡期间不离开寝室。为幼儿创造一个安静的午睡环境。

午休后：起床2:30—2:50主班老师站在卧室和活动室中间，提醒并帮助幼儿穿衣服，指导幼儿整理床铺。摸幼儿的头，检查幼儿衣服、袜子、及有无尿裤子现象，保证幼儿服装整齐、舒适，头发整齐。根据天气变化和幼儿身体状况，为幼儿增减衣服。

3：00---3：30第一个活动，3：30---4：00喝水活动 4：00——4：30第二个活动

4：30——4：50检查幼儿情况，准备离园工作。

4：50——5：30离园

提醒和帮助幼儿穿好外衣、戴好帽子。一位老师接待家长，一位老师组织幼儿安静桌面活动，幼儿全部离园后下班时保持班级整洁，关好门窗、水电等。

户外活动按时组织幼儿参加户外体育活动，保证幼儿活动的时间、空间。有计划地组织户外活动。关注幼儿的活动，将幼儿的活动置于视线之内。提醒幼儿注意安全，加强安全教育。

篇3：幼儿园一日工作感悟

一、在一日生活活动中注重随机教育

幼儿在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点, 他们的注意、记忆、思维和想象有着很大的随意性, 易受情绪的支配。当他们被某种事物或想象所吸引而兴奋的时候, 他们的思维便异常活跃, 头脑里的问号特别多, 语言表达也生动, 容易接受成人对他们的教育, 这正是开展随机教育的优良时机。

因此, 在幼儿园一日生活活动过程中, 教师在重视对幼儿进行规则意识培养教育时, 不容忽视对幼儿的随机教育。而通过简单的儿歌、童趣的语言、故事等方式切入, 即是开展随机教育的有效手段。

如午睡时, 小班、托班孩子在教师的帮助下脱下衣服后, 往往会随便一扔, 致使起床后孩子间穿错衣服的现象比比皆是, 第二天、第三天还常有家长前来寻找自己孩子的衣裤。针对这一现象, 教师可在帮忙脱衣服时, 引导孩子观察自己衣服的特征, 在脱下后, 可培养孩子随手折叠的好习惯。教师可用童趣形象的语言示范带领折:“一只袖子盖上来, 二只袖子盖上来, 大大被子盖好了, 宝宝, 宝宝睡觉了。”随着儿歌的结束, 折叠也顺利完成, 教师继而提醒孩子把折好的衣服放在床脚边睡觉觉, 这样小朋友不但学习了折叠衣服, 学念了儿歌, 而且无形中也受到气氛的感染, 就会马上乖乖跟着躺下。

另外, 教师在盥洗时可引导幼儿念《洗手歌》, 在用餐时提醒幼儿“粒粒皆辛苦”, 在餐后散步时引导孩子观察景物等等, 由于这些随机教育所抓住的事例具有情境性、直观性, 容易被幼儿所理解和接受。

只要我们教师的头脑里树立起了随机教育的观念, 在一日生活中, 对周围的事物和现象要敏感, 善于捕捉细微的变化、细小的事情, 以自己的热情、机智、知识感染教育幼儿, 那么幼儿教育就会取得事半功倍的成效。

二、在生活中融入游戏, 在游戏中渗透知识

《幼儿园教育指导纲要》指出:“活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律, 各领域的内容要有机地联系, 相互渗透, 注重综合性、趣味性、活动性, 寓教育于生活、游戏中;要关注教学活动的组织形式, 倡导以游戏为幼儿的基本活动……”由此可以说, 幼儿的各种能力是在游戏中获得的。

在幼儿的一日生活中, 游戏也是幼儿最为喜欢, 最能够接受的一种方式。有时同样的活动, 教师改换成用游戏的形式后, 幼儿消极的我行我素现象马上改变, 活动兴趣极高, 相应的活动效率也就得到最大的提升, 知识吸收得又快又好。

在每次喝牛奶前分发杯子时, 我们不妨让小朋友根据自己小标签上小动物的特征, 如模仿走路姿势和叫声上前取杯子;在睡前脱下鞋子时, 引导孩子给“鞋子宝宝排队啦”;在吃饼干时, 引导孩子“啊呜一口变成月亮, 啊呜一口变成小桥……”等等。这些游戏化生活活动的进行, 不但使一日生活增加趣味性, 而且更迎合了幼儿的兴趣, 使幼儿在游戏中玩得轻松愉快, 玩得有价值, 在游戏中创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等多方面得到锻炼和提高。

三、在生活实践中反思, 在反思中调整

《浙江省学前教育保教管理指南》中要求教师:“要观察幼儿, 倾听幼儿, 及时关注幼儿在生活和学习中的表现, 了解幼儿的需要, 并给予适时的支持和帮助。善于发现和捕捉突发性的教学问题, 在观察基础上合理分析, 灵活调整教学目标、改进教学方法。”

在活动组织过程中, 教师一旦观察到了不合理的活动方式产生的后果, 在接下来的活动中及时发现了教育的契机, 在经过反思后进行设计、准备、调整, 效果因此会更显而易见。

在一日生活活动开展中, 教师在组织的同时也应该观察与反思:用餐时孩子饭粒掉地的现象为什么还那么多?该更换成哪一种教育方式才能有所改观?每次组织孩子们喝水后, 总会有几只杯子里的水剩下来, 该如何教育他们少倒点都喝完, 使他们能改变这一浪费的习惯?还有, 卫生间的手纸为什么每每放入一叠后很快就又不见了?而便池里又常常能发现几张纸叠着扔下的现象?一天中开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验, 效果反应好;哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验, 效果不够理想?如何在预设中进行有机生成的?相反, 幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在, 相互作用, 彼此牵连, 影响着活动开展的效果。

总而言之, “生活即教育”。生活是教育的源泉, 游戏是快乐的学习, 社会是课程的资源。让我们的幼儿教育从日常生活开始, 把日常生活作为向幼儿进行养成教育的主渠道, 从而更快更好地促进幼儿的全面发展。

摘要：本文笔者通过对一日生活的随机教育、在生活中渗透游戏与知识、在实践中不断反思与调整等三个方面进行阐述, 把日常生活作为向幼儿进行养成教育的主渠道, 从而更快更好地促进幼儿的全面发展。

关键词：一日生活,教育,主渠道

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿教育指导纲要解读.南京:江苏教育教育出版社, 2002.

[2]浙江省教育厅.浙江省学前教育保教管理指南, 2009 (3) .

篇4：在混龄班一日生活中感悟异龄互动

在混龄班的日常活动中，异龄互动是何时产生、如何进行的?它给孩子带来了什么?异龄互动有什么样的方式?什么样的特点?教师在活动组织中如何促进异龄互动?我们记录了混龄班的一日生活中的几个片段。

片断一：入园

晨检时，凯翔弟弟把着保姆的脖子不肯下来。教师检查完中清哥哥说：“你带弟弟一起走吧。”眼圈红红的凯翔弟弟由中清哥哥牵着手走向教室，走过操场时，看到本班小朋友在操场玩圈，中清撒开弟弟的手就冲进教室。

凯翔弟弟愣了，站在原地看着跑远的哥哥。乃英姐姐走过去，停下来看了一会儿，主动拉起凯翔弟弟的手一起走回班级。

思考：以马斯洛为代表的人本主义心理学家曾提出“自我同一性”的概念，他认为一个人如果能够获得了他的自我同一性，那么他不仅能够使自己的言行成为他“内在真实而自发的表现”，而且能由对自我的理解推向对他人的理解，进而能与人友好相处。同样是帮助年幼幼儿，不同的施动主体导致了不同的结果：第一次异龄互动是由教师发起的，显然哥哥并非心甘情愿地带弟弟而是顺从师意，所以互动以失败告终；第二次异龄互动由年长幼儿主动发起。有了完美结局。因此，如果教师能引发年长幼儿的同情心再征求互动意见，使年长幼儿主动发起互动，结果可能会好些。

异龄互动是否有性别差异?姐姐是否比哥哥更愿意帮助弟弟妹妹?这需要进一步调查尚能说明问题，但这点至少体现了异龄互动存在着个体差异。

片断二：户外活动

孩子们在探索圈的不同玩法。几个姐姐将圈连着摆在地上，玩跳圈游戏。韵宁姐姐嫌圈太少摆得不够长。就拉着诗婷妹妹的圈说“你也过来玩吧”，诗婷妹妹、弘晔弟弟等学着将自己的圈摆在地上，跟着哥哥姐姐后面学着跳圈。

另一角，泱宇哥哥、俊翔哥哥在尝试让圈打转，比试谁的圈转得久。曾诚弟弟在一旁观看了一会儿，也模仿着转了两三次，圈转不起来，他只好独自走开又玩起滚圈。

思考：这个环节给幼儿提供了一个非常宽松的互动氛围。没有教师的介入，异龄互动显得非常自然，在活动中既体现了同龄之间的平行互动，又体现了异龄之间递进的模仿学习。

泱宇哥哥、俊翔哥哥与曾诚弟弟之间也存在着异龄互动，是一种隐性的互动，虽然年幼幼儿不会主动向年长幼儿请教，但是会在一边示范和模仿，这是混龄班有别于同龄班的环境优势——年幼幼儿时时有模仿学习的契机，年长幼儿常常有展示自我的平台。

片断三：集中教育活动

这是一次混龄的集中教育活动“开鞋店”，教师请弟弟妹妹找出一双鞋子，请哥哥姐姐检查找得对不对。书桓弟弟找错了，昆澍哥哥说“不是”，夺过弟弟手中的鞋，直接找来另一只鞋一放说“是这只”。书桓茫然地看着哥哥，昆澍哥哥想了想说“样子得一样”。自己盯了半天鞋子，又补充说“号码得一样”。

请哥哥姐姐教弟弟妹妹分清左脚鞋与右脚鞋时，泓晔弟弟分不清楚左右边，紫伊姐姐指着外侧的粘扣说“看这里”，再让泓晔弟弟重新摆，弟弟竟摆对了。

最后的环节是哥哥姐姐统计鞋子，哥哥姐姐忙着数和记录，弟弟妹妹无所事事地打闹起来。

思考：这是一组教师要求下的教学型异龄互动，似乎年长幼儿并不太会“教”。从“教”的语言和行为看，方式单一直接。但这对年长幼儿是一种极大的挑战，他们尽可能地思考着、总结着如何表述自己的经验，这已超越了年长幼儿的已有水平。让年长幼儿教年幼幼儿是成人的美好初衷，但在年龄小及年龄跨度小的幼儿身上“教”的方法似乎与成人的预想有些出入，我们认为在3～6岁间异龄互动的意义更侧重于不经意的教和学，即模仿型、榜样型的互动。

在最后的环节，我们认为可以另外组织年长幼儿的小组教学活动，而不必让年幼幼儿浪费时间做无意义的等待。

片断四：午餐

今天吃白米饭配红烧虾、萝卜丝。弟弟妹妹吃得特别慢，诗婷妹妹爱吃虾但不会剥虾壳，她捏起一只虾递给博彦哥哥，哥哥二话没说努力地帮妹妹剥起虾壳来。教师看见摸了摸博彦的头说“真是好哥哥!”立刻又有几名哥哥姐姐效仿。

彦彤姐姐吃完主动督促弟弟妹妹进餐，而昆澍哥哥、珈玮哥哥三下五除二吃完，抹把嘴就冲出教室拼积塑去了。教师出去问：“你们的弟弟妹妹吃完了吗?哪有这样当哥哥的?”两位哥哥对视了一下。磨蹭着放下手中积塑去喂弟弟妹妹。昆澍瞪大眼睛对弟弟说：“快点!快点!烦!”看弟弟一口饭菜嚼了半天还没吞下，夺过弟弟的汤匙舀了一大口饭就往弟弟嘴里塞，边塞边盯着门外的玩具，珈玮哥哥边督促妹妹，边一字一句地说：“当哥哥真辛苦。”

思考：前一组互动是由年幼幼儿发起寻求帮助的异龄互动。可见年长幼儿是很乐意帮助年幼幼儿的，教师适当的鼓励强化了年长幼儿的行为，同时也扩大了异龄互动的范围。但后一组的异龄互动让笔者感受到年长幼儿的不快乐与无奈，珈玮是比较懂事的年长幼儿，但在教师的要求下还是发出了“当哥哥真辛苦”的呼声。所以，教师作为异龄互动的推动者应注意幼儿的年龄特点，孩子毕竟是孩子，即使是较为懂事、成熟的年长幼儿，他的身份始终是孩子，教师对孩子不要提过高的要求，让孩子过早失去了作为孩子的快乐，失去了混龄的初衷。

此外。在幼儿园一日活动中，有较多的帮助型的异龄互动场面，教师要引导好年长幼儿，不要过多的帮。而应“教”或鼓励年幼幼儿自己尝试完成，以避免过多的包办代替扼杀了年幼幼儿的发展机会。

片断五：游戏

下午开展表演游戏。“时装表演”这组由诗颖姐姐负责，自由结伴时，欣涛、乃英等几名同龄伙伴马上凑成了一组，几名哥哥也凑在一起要表演“发射神舟六号”，剩下几名弟弟妹妹显得无所事事。教师搂着傲林妹妹仔细端详：“呀，傲林要是打扮成阿拉伯胖妹肯定漂亮。”大家笑了，诗颖姐姐说“跟我们玩吧”，欣涛等几名姐姐把傲林妹妹拉走，真的用头巾给她装扮起来。诗颖与几名哥哥姐姐协商分配了任务：自己导演兼主持节目，哲鸿姐姐负责音响，紫伊、欣宇连老师都是化装师，其余幼儿表演。在诗颖姐姐的组织下，“时装表演”热闹地开场了，表演时，“导演”不断地教弟弟妹妹如何表演，“转个圈，造型，向后走……”不但急躁地喊着，自己还跟着示范动作，表演的、指挥的都美得不得了。

思考：在自由结伴中，年长幼儿似乎更喜欢找同龄人，因为同龄人能更好地协商合作。那么，是不是孩子不喜欢异龄交往呢?研究表明“在年龄混合的情况下，与自己年长或年幼者的友谊并不会取代同龄人间的友谊，反而是以一种有益的方式补充同龄人间的交往”。所以，同龄交往和异龄互动是共同存在的，两者共同促进了幼儿的全面发展。当异龄互动遭到冷遇时。教师的一句话，即轻松启动了异龄互动，这体现了教育艺术。

结语：

混龄班中处处充满了异龄互动。有的是自发的、有的顺从师意。有着不同的异龄互动发起主体：异龄互动方式也是多类型的，有帮助型的、模仿型的、教学型的、指挥型的；而且异龄互动存在着个性_的差异。但无论是哪种异龄互动，幼儿都将获益匪浅，因为异龄之间已经形成了一个非常自然的教育生态环境，不同年龄的幼儿都能在其间找到自己的定位和发展的空间。