课文20司马光

课文20司马光（共13篇）

篇1：课文20司马光

《司马光》课文教案

《司马光》课文教案

一、谈话导入，揭示课题

1．小朋友，今天我们学习新课《司马光》。（生齐读）

读了课题你想知道什么?（学生自由说）

2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。

二、初读课文，整体感知

1．放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

2．问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）

3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的`词语，读一读。③标出课文有几小节。

4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生交流识记方法，开火车认读。③分段读课文，集体评议、订正。

三、指导写字

1．出示生字，引导学生观察，找出规律。

2．师范写，学生观察，练写。

3．展示、评议。

四、积累词汇

1．再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语?（自由说）

2．读读说说，看谁说的多?如：司──司机公司司仪

给慌、假、别、吓、块组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。

篇2：课文20司马光

古时候，有个孩子叫司马光。一天，他和几个小朋友在花园里玩。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。别的小朋友

都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的.小朋友得救了。

《司马光》课堂教学设计

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

教学重点、难点：

1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。

课时划分：两课时

第一课时

教学目的：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字，并能正确书写。

教具准备：教学挂图、生字卡片

教学过程：

一、 揭示课题

1、板书课题。

2、“司马”是个复姓，“光”是名。

简介司马光。

二、 范读课文。初步了解课文内容

1、范读课文。

2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？

三、 看图回答，出示生字词

1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）

3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、 教学生字词

1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

2、检查乍学情况。

3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。

五、指导写字

1、巩固字音。

2、你用哪些方法记住了这些生字？

3、指导书写。

篇3：课文20司马光

一、课文留白处的合理想象

入选小学语文教材的课文,通常篇幅都较为短小,语言很精炼,有的课文只是部分节选,这就导致学生对全篇的理解有时衔接不上。课文表达有“留白”,给了课堂更多的设计空间,提供了更多的可能性。如果老师能针对这里的“断层”处精心设计,定会让你的课堂有不一样的精彩。《司马迁发愤写〈史记〉》一课的重点段是第三自然段,体会司马迁在遭受宫刑之后如何痛不欲生,是学生后面更好地理解其“发愤”的必要铺垫。文中以“悲愤交加”“血溅墙头”“了此残生”简单概括,显然学生对司马迁受宫刑之后的心理感受达不到老师的预设。让学生抓住不同人物在司马迁受刑之后是如何对待他的,可以帮助学生更好地感受司马迁此时备受煎熬的心理。老师在这里安排学生讨论、练习说话,从不同人物的神态、动作、语言等方面,谈谈司马迁身边的人都会怎样奚落他,就是让学生在自己描绘的一个个活生生的场景中一次次感受司马迁所受的羞辱与折磨。身之痛,心已碎,最后被逼想要结束自己的生命。这里的描写能激起学生共鸣,更好地与司马迁感同身受。课文留白处的想象说话,让学生在想象中走进了文本,帮助学生在理解与体验之间架起了桥梁,是学生更好地融入课文情境的有效手段。

二、文字概括点的发散说话

课文中为了避免不必要的重复,有时还会出现不少在上文提示下用“照此”“因为这般”“即使这样”的概括点。有时老师适当地将它们“点化”开来,作追打猛敲,可以帮助学生在老师的强调中更深一步的体会。《司马迁发愤写〈史记〉》的第三自然段,“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”是怎样的死呢?我引导学生发散思维,将自己置于司马迁当时的处境中:心中的千丝万缕慢慢被厘清,变得清晰,父亲的遗愿尚未完成,以戴罪之身死去,在别人的嘲笑声中死去,在他人的冷眼中死去,没得到世人认可即死去,自己在从小热爱的史学上还没有任何建树就死去,作为史官还没留下任何成绩就死去……学生道出的是蒙受巨大耻辱后的那种种不堪与不甘,感受到的是司马迁立志有所作为,渴望名垂青史的抱负。由受辱到不甘到发愤再到最后的成功,学生的情感随着司马迁的思想在起伏跌宕。只有这样,他们才真正地走进了司马迁的内心,才真正读懂了书中这个故事。

到这里为止,学生由文本引发出的思考是有深度的。我们认为,如果没有对文本的发散与补充,学生就只能停留在对文字表面意思的了解上,对文章所含深意也体悟不到。学生借助想象、发散思维、深入体会,方能见微知著、窥一斑而知全豹。

三、结尾总结时的有效提升

喜欢王崧舟老师的那堂《桃花心木》,不但是因为王老师在课堂上环环相扣,使学生对文本的理解深入浅出,更因为其解读文本的透彻与延展。王老师的课总能引发老师的许多感想。《司马迁发愤写〈史记〉》一课,老师试着从“了解一部书”“认识一个人”着手,重点放在理解司马迁为何要“发愤”以及如何“发愤”上。但是,能否如王崧舟老师的课一样,让学生对文本的理解有一个提升?《上下五千年》中记录下此文,除了要了解这个故事,定是希望后人还能从司马迁的精神上获得启迪,而这样的精神感染在中华上下五千年中也具有普遍意义。像三年级时学生学过的“勾践卧薪尝胆”的故事,课外阅读中了解的“韩信忍胯下之辱”的故事等。将这些故事引入到课堂中,学生定能总结出他们的共性,知道在司马迁身上我们还该学习的东西是什么。于是,在课的结尾处,老师板书了儒家的一句话:“知耻而后勇”。由耻到勇,这样的顽强在以上这类人身上表现得如此鲜明。老师用这句话,将故事内涵包容其中,同时也能让学生更好地领略人物性格中的那种刚毅与韧性。

深入文本,最终又从文本中走出来,我们认为,语文课堂上学生除了接受语言与文字的训练,思想认识上提升到怎样的程度,是对老师的极大考验。同样的文本,不同老师的处理能将学生带入不同的境地,领略不同的“风景”。你解读得深刻、全面,学生收获颇丰;你解读得零敲碎打,学生也只会是浮光掠影。这也启示我们语文老师:要不断提高自身的文学修养,夯实文学根基,在课堂上精准地找好设计点,为学生理解推波助澜。从这个意义上说,语文课堂就是学生在老师适当又看似随意的提点之下,自主徜徉的过程。

摘要：<正>在导弹发射时,为了使其迅速飞离发射器并加速达到预定飞行的速度,科学家为其安装了火箭助推器。高年级的语文教学,要求学生“从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情”,这就需要老师在教学设计时,也给学生加上一个理解的“助推器”,将他们的感悟逐步引向深处。下面,让我们以《司马迁发愤写〈史记〉》一课为例,谈谈如何在课文读讲时找准设计的点,为学生理解推波助澜。一、课文留白处的合理想象入选小学语文教材的课文,通常篇幅都较为短小,语言很精

参考文献

[1]王国富.对小学语文教学设计的再认识[J].林区教学,2007(4).

篇4：《司马光》课文教学分析

《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢?学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么办?学生们都说出了自己的主意，而且非常可行。

通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论：

1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的.小朋友说句话。

2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗?

3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办?

篇5：课文《司马光》的教学反思

对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生，课文内容相对来说，也较为简单，学生通过朗读都能将内容说出来，因此，在课的一开始，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。但是突破课文的难点，也并非容易。

因此在实际教学中我是这样做的：根据一年级的学生特点，我围绕课文创设了多个问题，比如在教学第二自然段的时候，我向学生提出问题：“有个小朋友爬上假山，怎么会掉进大水缸呢?”请你们读读课文，找出这个问题的答案，学生就从初步感知课文的基础上，联系上下文来理解课文内容的方法，学生很快便找到了答案，是因为玩时不小心才会掉下水缸的，也有的学生就对前面的学生回答的内容进行了延伸，他们说：“是呀，所以我们要听老师的话，玩耍时要时时小心，要注意安全。”厉害!想不到学生会这样回答这个看似很简单的问题。

篇6：课文《司马光》的教学反思

这是一篇以人物的名字命名的文章，为了激发学生学习的兴趣，我引导学生说一说对司马光的了解，并且引导学生想一想这篇文章会写有关司马光的什么事情呢?学生纷纷说，司马光是一位非常了不起的人，有值得别人学习的地方。

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在教学这一课时，我放手让学生尽情地投入到文章的朗读当中，首先让学生自己读、同位读，同时还让学生边做动作边认真读，想象读等等，学生在不同形式的朗读中，增强了对课文内容的了解，通过司马光与其他小朋友的不同表现，能够感受到司马光的确是遇事不慌张，沉着冷静处理问题，最终能够将落入水缸中的小朋友就出来。接下来继续提升同学们的朗读能力，自由读、齐读、赛读、师生合作读等进一步让学生内化自己的思想认识。

篇7：司马光砸缸课文内容

司马光简介

司马光出生于宋真宗天禧三年(公元1011月17日)，当时，他的父亲司马池正担任光州光山县令，于是便给他取名“光”。司马光家世代官宦，其父司马池后来官至兵部郎中、天章阁待制，一直以清廉仁厚享有盛誉。司马光字君实，陕川夏县人。父亲名字叫司马池，任天章阁待制(宋代官名)司马光深受其父影响，自幼便聪敏好学。据史书记载，司马光非常喜欢读《左传》，常常“手不释书，至不知饥渴寒暑”。七岁时，他便能够熟练地背诵《左传》，并且能把二百多年的历史梗概讲述得清清楚楚，可见他自幼便对历史怀有十分浓厚的兴趣。此外，还有一件事使小司马光闻名满九州，这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。汴京、洛阳的人将这件事用图画记载下来，广为流传。司马光字君实，陕州夏县人也。光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃

司马光砸缸的故事的道理

无论我们遇到什么事情都应该沉着冷静思考，遇事不慌不乱，在面对别人发生的危险的时候还能帮助别人，这是一种机智救人的表现。发生任何问题都应该找问题的原因和办法，慌乱是没有用的`，同时我们也应该学习司马光那种勇于打破成规，勇于创新的精神。

故事背景

司马光字君实，陕州夏县人。父亲名字叫司马池，任天章阁待制(宋代官名)司马光深受其父影响，自幼便聪敏好学。据史书记载，司马光非常喜欢读《左传》，常常“手不释书，至不知饥渴寒暑”。七岁时，他便能够熟练地背诵《左传》，并且能把二百多年的历史梗概讲述得清清楚楚，可见他自幼便对历史怀有十分浓厚的兴趣。此外，还有一件事使小司马光闻名满九州，这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。

汴京、洛阳的人将这件事用图画记载下来，广为流传。“司马光字君实，陕州夏县人也。光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”

司马光字君实，陕州夏县人也。光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。——元末·阿鲁图《宋史》

字词注释

生：长，长到。

凛然：稳重的样子。

成人：古代成年指弱冠20岁，并非如今的18岁。

指：通假字，通“旨”，主要意思。

至：至于，到达，甚至。

登瓮：站在大缸上。瓮：大缸。

去：离开。

迸：流出来。

发生地

邮品“司马光砸缸”的故事在中国可谓家喻户晓。《宋史》载：“光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。其后京、洛间画以为图。”至于这个故事发生在河南光山，知道的人恐怕就不多了。河南省光山县教育局从二○○八年开始启动申报工作，申请将司马光出生于光山的史实写进中小学语文教材。在教育部有关司局和人民教育出版社的支持下，经多方专家历时两年的审慎考证，去年十月终获全国中小学教材审定委员会审定通过。新修订的语文教材已印刷完毕，开学时供全国中学生使用。笔者翻阅新近发行的全国中学生使用的新修订的语文教材七年级下册，“第三单元十五课106页”一篇选自《资治通鉴》的文章“孙权劝学”的注释由原来的老版语文教材“司马光(一○一九至一零八六)字君实，陕西夏县(现在山西夏县)人，北宋政治家，史学家。”正式修改为“司马光(一○一九至一○八六)字君实，陕西夏县(现在山西夏县)人，生于光州光山(今河南光山)，北宋政治家，史学家。

据光山县教育局徐昌德局长介绍，这是中小学语文教材首次写进历史名人出生地，历史考证光山也是司马光儿时成长的地方，从此“司马光砸缸”这个中国尽人皆知的历史典故正式落地河南光山，成为河南省光山县最亮的宣传名片。

司马光字君实，陕州夏县人。司马光7岁时，已经像成年一样(古代成年指弱冠，20岁，并非如今的18岁)特别喜欢听人讲《左氏春秋》，了解其大意后回来讲给家人听。从此对《左氏春秋》爱不释手，甚至忘记饥渴和冷热。

篇8：课文司马光的优秀教学设计

教学目标：

1、认识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。

2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。

3、感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

4、培养学生创造性的思维能力

教学准备：生字卡片、图片

教学时间：2课时

教学流程：

一、指导看图，从图中质疑。

1、出示插图，从图中你看出了什么?

2、你还有什么看不懂得吗?

学生质疑，教师归纳问题:(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?

当时的情况怎样?(2)是谁救了他，他是怎么救的?

二、揭题释题。

1、板书课题，读题。(1)知道“司马”是复姓。(2)识记司，组词。

2、简介司马光。(学生或教师)

三、初读感知，合作初步解疑。

1、自由读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

2、识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈。(采用各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。)

3、指名分段读课文。思考问题(1)(2)

4、小组讨论交流读懂的问题。

四、再读感悟。

1、学习1~3段，解决问题(1)。

(1)借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

(2)读文后讨论，理解：不小心。

启发想象：掉进缸里的孩子会怎样?

(3)朗读指导。

2、学习4~6段，解决问题(2)

(1)看图读文了解别的孩子的表现，板书：哭喊叫找

小组讨论这些孩子当时是怎么想的?

(2)讨论司马光是怎么想，怎么做的.。他是个怎样的人?

划出司马光的动作。理解：使劲砸。

(3)质疑释疑。(针对课文内容提问，自由解答，教师引导)

4、你喜欢司马光吗?用一句话夸夸他吧!

5、朗读指导。

五、学会背诵技巧。

教师引导，让学生悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵。

六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展训练。

如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?

要求：大胆想象。

八、作业布置。

把故事讲给家人听。

篇9：20、《司马光》第二课时教案

研究型课堂教学模式备课模板

点教学呢？在实际教学中我是这样操作的：

一、读一读、演一演、问一问

围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”）

接着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。

再让小朋友读第5自然段，启发引导小朋友对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？等等。使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。

然后，引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。

紧接着引读第4自然段，思考当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的`？

最后，通过小组对比读第4、5自然段，分角色表演（司马光、掉进缸的小朋友、别的小朋友，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

二、思考、想象、设计

你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友？这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如──找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定。

三、扩展活动

篇10：课文20司马光

和美实验学校孙晓悦

教学目标：

1、知识与能力：认识“司”、“假”等13个生字，会写“叫”、“吓”两个字。

2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文；学习从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

3、情感态度与价值观：感悟司马光遇到困难时勇敢、机智的品格。

教学重、难点：

识字、写字

教学方法：

创设情境法、自主识字法

学法指导：

自主识字法、善于从别人身上吸取优点、互相评论法

教学准备：

课件、生字卡片、识字游戏教具

教学过程：

一、导入、简介、揭题

师：今天，老师给大家介绍一位聪明、勇敢的小朋友，他叫司马光。“司马”是一个复姓。他是我国古时候有名的大文学家、史学家。他小时候很爱学习，也很聪明。今天我们要学习的这篇课文就是他小时候的一个故事。（板书：20 司马光）

二、初读课文

1、教师范读课文，学生想一想课文讲的是关于司马光的什么事？（司马光砸缸救人）

2、师：想不想自己读读课文？请同学们自由读课文，边读边标出自然段，并圈出本课的生字。

三、自主识字（字——词——句——文）

1、课件出示本课要求会认的生字。学生自由读一遍。

2、学生交流识字方法。

换偏旁识字：快—块球—救经—劲

猜字谜识字：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）

一个画框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）1

力字头上有张口，右边立着一把刀（别）

组词识字：假：真假、假发使：使劲、使者、天使、使用

偏旁部首识字：口字旁：叫、吓；石字旁：破、砸；单人旁：假、使

3、去掉拼音，小老师领读。

4、出示词语，开火车读。

5、砸缸识字游戏。

6、抽读生字篮子里的生字或词语。

7、读句子。自由读、个别读、比赛读。

8、自由读课文，加强对生字的整体识记。

四、指导书写

1、出示本节课要求会写的字：叫、吓。

2、指名认读、组词。

3、仔细观察，你认为怎样写这两个字？

4、教师总结：都是口字旁，写得左窄右宽，“口”字要小而高，写在左上格。

5、教师范写，学生书空。

6、学生描红、临写。

板书设计：

20司马光

xiàjiào

篇11：课文20司马光

一年级下语文教学反思-20司马光人教版新课标2014 4月29日对我而言是一个既兴奋又忐忑的日子。我将作为我们学校的教师代表开一节公开课。我接到这个活动通知的时候是兴奋的，因为能代表我们学校的老师开课，怎么说都是一种殊荣与对自己的历练。可是一听说学区的领导和教研员都会来听课。我又不得不忐忑，很是担心自己上不好。特别是我现在教的又是一年级，我自己都从来没听过一年级的课，对自己没有太大的把握。

现在就让我来谈谈自己觉得的公开课中做的比较好的一些地方： 1.我从学生最熟悉也最擅长的歌曲《小雨沙沙沙》导入来帮助学生活跃气氛，也使他们能够静下心来，集中注意力来学习。

2.以编顺口溜的形式识记生字。如：这个同学真马虎，同字丢掉一小竖，来记住司。也让学生自己说说刚刚认识的生字中，有什么好办法记住它。引导学生用之前学过的识字方法，如：加一加、换一换、减一减等方法。3.本课我主要是抓司马光砸缸的机智勇敢来作为重难点来教学的，在其中有对学生对比朗读的指导。在朗读中的评价语，我觉得自己跟以往比是有进步的。因为有根据课文内容来评价，而不再只是笼统的说，你真棒，你读的真好。如：你瞧，他把使劲读的重一些就读出了司马光奋力救人的心情。在结尾的时候，我又让学生拍手念读我编写的儿歌：

小朋友花园玩 一不小心掉进大水缸 别的小朋友，都慌了

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哭着，叫着，找大人 司马光没有慌 举起石头砸大缸 机智勇敢人人夸

小朋友，遇到困难要学谁？ 这一环节既重新活跃了气氛，又在总结课文。可是当中也存在许多明显的不足：

一、教学设计不够合理

我的出发点是随文识字，在教学中又抓生字又抓课文的，结果两方面都没做好。这是一位老师给我指出的，我自己也好好想了这个问题，确实点抓的太泛了，对一年级孩子来说识字始终是一个重点。我再想：如果我把这个教学设计放到第二课时去，会好的多。这样在识字方面就是巩固复习，抓朗读，感受司马光的机智勇敢，就会好很多。还要好好读低段的课程标准，来让自己更好的理解一年级该教些什么。

二、对学生关注的还是不够

虽然在教学过程也已经是很努力的不是为了教案而教学。但是对差生关注的还是不够。我们班的学生个性差异性比较大，自己为了让这堂课不冷场，总是会多请好的学生，特别是朗读这块，而忽略了究竟这些差生掌握了没，理解了没有，能读好了没有。课堂也许永远是一门遗憾的艺术，也正是这份遗憾才能让我们更 好的成长。教书的路还很长，让这一份一份的遗憾助我们快快成长。而且我发现多开课能够很好的锻炼自己的胆量，因为同事都说我今年比去年有进步

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篇12：一年级课文20.咕咚教学设计

教学目标：

1.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。2.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

3.能正确、流利地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。

教学重点难点：

本课教学的重点是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。难点是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。

教学过程：

一、导入

1、复习上一课学习过的生字词

2、回顾课文大意

讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。

二、图文对照，学习课文

1、出示第一幅图，学习1-2自然段

①（PPT）出示第一自然段，学生读，老师点评。

过渡：一个木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样？（害怕）（出示第二自然段）

②从哪儿可以看出来？（学生找出关键词句：拔腿就跑、一边跑一边叫、可怕极了）③学生朗读第二自然段，教师随机点评。④出示关键句子兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！” 这个句子最后用了什么标点符号？（感叹号）感叹号的作用是表达感情的强烈，说明“咕咚”在兔子心目中真的是......（可怕极了！）

过渡：读了课文，我们都知道，兔子这一喊可不得了，引得一群动物都跟着他跑，那老师不明白了，动物们为什么跟着兔子跑？

2、（PPT）出示第二幅图，问题“动物们为什么跟着兔子跑？”（他们都很害怕“咕咚”）

①找出关键句子，学生朗读。（用波浪线）

②语言训练模仿自然段说话

狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“___________！”

山羊一听，就跟着跑起来。他（）：“______________！”

小鹿一听，就__________。他（）：“______________！”

大象一听，就__________。他（）：“______________！” 过渡：当时动物们可真是吓得慌成一团。然而野牛却是不慌不忙的。

4、出示第三幅图，学习第5自然段

①（PPT）“野牛是怎么做的？”（拦住大家）请划出野牛说的话（读句子）

②（PPT出示所有对话）分角色朗读人物对话，对比朗读，读出其他动物的惊慌及野牛的镇定。

5、出示第四幅图，学习6-7自然段 ①学生朗读6、7自然段

②“大伙”指谁？他们为什么你看看我，我看看你，都笑了？（觉得自己刚才很可笑）

③语言训练：大伙你看看我，我看看你，都笑了。

此时，小白兔想：_____________ 小猴子想：_____________ 狐狸想：_______________ 山羊想：_______________ 小鹿想：_______________ 大象想：_______________

三、拓展

在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？

四、总结

希望小朋友们在学过这篇课文后，也能像野牛一样，遇到事情要学会思考，不盲目跟从。

五、布置作业

篇13：课文20司马光

知识目标：

认识12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识1个偏旁“ ”。能力目标;

正确、流利、有感情地朗读课文。情感态度价值观;

知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。教学重难点：

认识生字和练习朗读，知道花生结果的特点。课时安排：2课时

第一课时

一、提示课题

二、初读课文

要求读准字音，读通课文。

三、再读课文

想想哪个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。

四、学习一、二自然段

1、指名读一、二自然段，评价。

2、认识两中的生字。

3、金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳，格外和鲜艳是什么意思？你会说“鲜艳”的什么？

4、指导读句子与对话

五、学生第三、四、五自然段

1、找三个同学接读课文。

2、小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有，可是也没见着一个花生。他想是谁把花生搞走了呢？“奇怪”说一句话？这句话小松鼠并没有对哪个人说，这种说法就叫“自言自语”。

3、指导朗读：

六、练习朗读全文。由较好的学生领读，特困生练习读。

七、布置作业

问问爸爸妈妈，在我们吃的食物中，还有哪些是长在泥土里的。

第二课时

一、检查复习

1、指名朗读课文，分组读课文。

2、认读生字、组词。

二、分小组自学生字

要求：

1、读准字音

2、分析字形

指导写字：

里：先写“日”，写扁一些，最后一笔是竖在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最后写两横。上横短，下横长。

果：先写“日”写在上半格，然后写“木”，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，下面的撇、捺要左右伸展。

3、学生写字，老师巡回指导。

三、复习巩固

1、复习课文内容，完成课后练习题，我会读。

⑴自由读词语

⑵同位互相读

⑶请同学们齐读、指名读

⑷还可以组成哪些词语，如：“生”医生、先生、生产、生活。

2、以《花生找到了》为题，让学生把故事讲完，并说给家长听。

教学反思：

本节课对重点词语“自言自语”的理解还不够到位。学生虽然通过观察课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中的图画来引导学生仔细观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些。17.雪地里的小画家 知识目标：

认识11个生字，会写6个生字。能力目标:

调动学生的多种感官，使学生知道小鸡、小鸭、小狗、小马四种动物爪（蹄）子的不同形状，知道青蛙冬眠的特点，并知道还有哪些冬眠的动物。

情感态度价值观

⒈培养学生的审美情趣，使学生在雪的世界里感知生活，激发学生亲近大自然的热情。

⒉使学生在情境的语言文字中受到熏陶，训练学生个性化朗读。

教学重点、难点：

理解课文第四句话（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙。）知道小动物脚印的形状。

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话、揭题

1、冬天到了，小朋友们在雪地里玩些什么？

2、出示课题。齐读课题

3、雪地里的小画家指的是谁呢？它们画的画什么样呢？我们来谈一谈课文。

二、初读课文

1、借助拼音读课文。读准字音。

2、再读课文，注意把句子读连贯。

三、学习课文，理解内容，指导朗读

1、读第一句

⑴看图，想象下雪时什么样？

⑵下雪了，小朋友们高兴吗？小动物们要在雪地里画画，看到下雪，心情怎样？

⑶再读第一句，要读出高兴的语气来。

2、读第二句

说说谁来到雪地里？“一群”是什么意思？

3、读第三句

⑴提问：一群小画家都有谁？他们画了些什么？

⑵出示小动物在雪地上跑来跑去的投影片，再观察插图，看看小鸡、小狗、小鸭和小马在雪地里画的是不是与图片上的画很相像？

⑶谁再把第三句读一读？要读清楚谁画的是什么？

⑷小动物们画了什么？

4、我们平时用什么画画？这群小画家是怎么画画的呀？谁来读第四句话？

⑴指读第四句。

⑵小画家们不用颜料、不用笔，“几步就成一幅画”是什么意思？你是怎样理解的？

⑶齐读第四句话。

5、练读全文（配乐朗读，要读得正确、流利、有感情）

四、指导背诵

1、填空背课文

2、独立背诵，同桌互背

3、指名背，集体背

五、小结

第二课时

一、复习

1、练习有感情地朗读课文，背诵课文

2、读词语、生字卡

二、识字、写字

1、分小组学写生字

⑴读准字音

⑵分析字形、数笔画

2、指导写字

几：第一笔是竖撇，写在竖中线的左边，第二笔“乙”起笔与“ ”起笔相连，两笔的底部要摆平。

用：外连接的“冂”不能写得太大，也不能写得太小，最后一笔竖要压在竖中线上。

鱼：中间的“田”不能写得太大，“田”的第二笔“ ”要横压在横中线上，第四笔“ ”压在竖中线上，最后为长横。

三、完成课后练习，读读连连

1、请同学们自己读读题

2、集体背诵第三句话

3、自己连线，老师集体纠正

四、思考

1、你们还了解哪些动物是冬眠的？

2、还有哪些动物也会来到雪地“画画”？

18.借生日

知识目标：

认识12个生字，会写“今、正、雨、两”4个字。认识2个偏旁“饣、牛” 能力目标;

正确、流利、有感情地朗读课文 情感态度价值观：

理解课文内容，从故事中了解母女间的情感

教学重难点

认识本课的生字和朗读课文，知道小云借生日给妈妈的原因

课时安排: 2课时

教学流程：

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1、放生日歌曲，提问：谁知道“生日”是指哪一天，每个人都不会忘记自己的生日。

2、板书课题。读课题。

二、初读课文

1、要求读准字音，读通课文，了解大意

2、提问：课文中谁把生日借给谁？“我”指的是谁？

3、再读课文，共分几个自然段？你想读哪个自然段？

三、学习课文

1、指名读1、2自然段

2、认识两段中的生字

3、小云的妈妈说自己把生日给忘了，妈妈真得是忘了吗？

4、指导朗读

四、学习三、四自然段

1、指名接读三、四自然段

2、小云把生日借给妈妈前，心里会想些什么？

3、指导朗读

五、全文朗读

1、分角色朗读课文，师生读，同学与同学读

2、配《生日歌》读

六、扩展活动

亲手作一件小礼物送给爸爸妈妈，并说一句祝福的话。

第二课时

一、检查复习

1、练习有感情地朗读课文

2、认读生字

二、分小组自学生字

要求：

1、读准字音，注意“正、怎、饭、拿”等字的读音

2、分析字形，用不同的办法来记忆

指导写字

今：撇尖低，捺脚稍高，开口度大，撇捺相接处，点和横收笔都在竖中线上。

正：注意横，竖的长度，第二横是长横的一半，左竖是右竖的一半，最后一横长，稍凸起托连竖。

雨：“最后四点两两对称，如隔窗看檐下的雨水均匀滴下。

两：”冂“内两个”人“字分布均匀，”人“的”捺“均变为”点“。

3、学生写字，老师巡回指导

三、复习巩固

1、复习课文内容，完成课后练习题

⑴先让学生自己说一说

提示：红花中的字可以做词头，也可做词尾

2、分小组比赛

3、每组选出代表，全班比赛

四、想象故事的结尾

1、请同学们编出故事的结尾

2、把故事讲给别人听 教学反思;我们班的大多数学生活泼、可爱、爱说爱笑，在家里是听话的好孩子，对父母充满着依赖和感激。于是学习这一课时，学生能够积极地调用生活体验，使学习起来很顺手。

19.雪孩子

知识目标

认识10个生字；会写“瓜、衣、来”三个字；认识1个偏旁“孑”；知道“香”是多义词；“又”字连用可表示两种情况同时存在。能力目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。情感态度价值观：

了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。教学重点、难点

使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。课时安排：二课时

第一课时

一、揭题激趣

1、板书”孩子“教认”孩“字，再补上雪字

2、激趣：雪孩子是什么样的？课文说了什么事？今天我们学习

19、雪孩子

二、看图自读课文

1、仔细看图，想想每幅图上画了什么？

2、读读图旁的句子，画出不认识的字，请教同位

3、标画课文的自然段

三、检查自读情况，读后正音

1、指名接读课文，互相评价。

2、正音后同位互相接读课文

四、学习课文，理解内容

1、议论：雪孩子救出了小白兔，自己变成了什么？先小组讨论，然后指名回答。

2.雪孩子是怎样飞到天上的？还会回来吗？

3、指导朗读

五、想想说说

1、看图，说说小白兔望着白云会说些什么？

2、你想对雪孩子说些什么？

六、续编故事

《雪孩子又回来了》，想像小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。

第二课时

一、检查复习

1、练习有感情地朗读课文

2、回答课后练习题：雪孩子还会回来吗？

二、分小组自学生字

1、认字

注意读准”让、往、烧、知“4个字的字音

”起、玩、往、觉、知、化“都可以利用熟字变化来记忆

可以进行同音字比较”化-画，到-到，只-知，还-孩“

2、写字

写好”瓜、衣、来“的关键是撇与捺对称

瓜：上撇平短，左撇竖长，”竖提“起笔对准撇中部，点较小，捺起笔低于”竖提“

衣：点居中，不与”横“相连，第三笔处”横“中间看起笔，最后”捺“低于右撇并相接向右伸展

三、复习巩固

1、完成课后练习，读读说说

⑴理解题意，”又“字连用表示两种情况同时存在，左边一栏说的是动作，右边一栏说的是特点

⑵学习练习可说老师纠正

2、布置作业

把课文中的故事讲给别人听

四、讲评小结

20.小熊住山洞

知识目标：

认识10个生字，会写”年、左、右“3个字。认识1个偏旁”石“ 能力目标：

正确、流利地朗读课文 情感态度价值观;理解课文内容，懂得爱护树木，保护环境是一种美德。教学重点：

能正确、流利地朗读课文，懂得爱护树木、保护环境，人人有责。

教学难点：

体会小熊一家的爱林之心

课时安排;两课时

教学过程

第一课时

一、谈话引出课题

二、初读课文

1、自读课文

要求：读准字音，读通课文，说出每幅图画的是什么。

2、检查初读情况重点是读准字、音，读通课文

三、抓住重点语段，读读议议

1、看图，说说小熊一家住在哪里，他们在做什么？

2、读3-6自然段

每个季节树上是什么样子的，请同学们把有关的句子画一画，然后交流。

3、看图6，说说小熊一家住在哪里，动物们在做什么？

4、读课文7、8自然段。说说动物们为什么很感激小熊一家。

小熊一家为什么没有砍树造房子？你懂得了什么？

四、指导朗读

1、第七自然段要突出”一年又一年“、”一直“说明小熊一家始终没有砍树造房子保护了森林。

2、最后一个长句子，需适当停顿。（示范、领读）

五、播放森林四季课件

边播放课件听老师朗读课文，感受林中环境之美，小熊一家行为之美。

六、教师小结

第二课时

一、有感情地朗读课文

1、接读课文，齐读课文

2、配乐朗读课文

3、回答课后练习题：动物给小熊送鲜花时，会说些什么？

二、分小组自学生字

要求：

1、读准字音，注意”年、丽、束、舍“几个字的音

2、分析字形，说一说你怎样记住这些生字？

指导写字

年：提示笔顺，第四笔”竖“要略短些，轿向右斜。

左：第一笔”横“短，第二笔”撇“长，最后”长横“起笔高于”撇“的收笔。

右：与”左“比较，第一笔”横“要长，下面的”口“扁些，不宜写大。

3、学生书写，老师巡回指导

4、”左、右|"怎样区分？

三、完成课后练习，读读说说

1、理解题意，是学用量词的练习

2、先读一读

3、让学生说说练习

语文园地六

知识目标：

1．启发学生采用偏旁归类的方法复习汉字。

2．通过词语搭配练习，学习准确运用词语，不断积累词语。

3．了解词语重叠后在表达上的不同，并学说这样的词。学习猜谜语。

能力目标：

能恰当地搭配词语，准确地运用词语；

教学重难点：

1.认识叠词，了解叠词的作用。2.联系有条理的说话。

课时安排：2课时

教学流程;

第一课时

（一）谈话激趣

（二）我会说

1．出示题目。同学们知道这些房子里都住着谁吗？

2．小组学习。

A．小组的伙伴商量一下，你们要拜访谁的家？

B．请找出你们拜访的主人，比一比哪个小组找的又快又好。

3．集体交流。小组派代表汇报，教师板书。哪个小组说的最多，就在哪组的苹果树上贴一个红苹果。

4．口头组词：这些字自己住在房子里多孤单呀，我们给他们找些好朋友吧！

5．扩展练习：你们能帮他们找一些新邻居吗？

A．在老师分的“房子”图上写上其他偏旁，并说说谁住在里面。

B．集体交流，给说的好的小组贴一个红苹果。

（三）我会连

1．小组合作连线，派代表汇报。

2．游戏“找朋友”：老师将词写在词卡上，分给学生，学生找到对应的词，然后读出来。

（四）读读说说

1．自己先读读这些词语吧！

2．小组讨论：每组前后两个词语有什么不同？

3．集体交流。

4．你知道还有哪些词也能这样说吗？谁愿意向大家展示一下？

（五）我会猜

1．先自己轻声读一读，读会了就悄悄告诉自己的好朋友。

2．集体交流：分组读谜语、猜谜语，猜对的同学要说说是怎么猜出来的。

3．扩展活动。

第二课时

一、故事导入

师：森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小兔的家。一天，兔妈妈对小兔说：“今天我去奶奶家看望奶奶，你在家帮妈妈做件事好吗？”小兔高兴地说：“好，好。”兔妈妈笑了，说：“乖孩子，你去咱们家南瓜地里摘一个南瓜回来吧。”兔妈妈走了，小兔来到了南瓜地里。(课件演示)他挑了一个最大的南瓜，可是怎么也搬不动。聪明的小朋友，你们来帮帮小兔，想办法把南瓜运回家好吗？

二、创设情境，交流小兔运南瓜的办法

1.谁先来告诉妈妈你是怎么运回南瓜的？

2.在情境中“小兔”告诉“妈妈”运南瓜的方法，“妈妈”及时地进行鼓励。

三、讨论：哪种方法好？好在哪里？

1.师总结各种方法，请小朋友独立思考自己认为哪种方法好，好在哪里。

2.师组织进行全班交流，认为同一种方法好的小朋友可以补充理由，鼓励有不同的看法。

四、课后延伸

师讲故事，大意是：小猴、小松鼠、小兔、小狐狸举行跑步比赛，他们手中都有一支雪糕，规则是：谁最先跑到终点并且手中的雪糕没有化，谁就是冠军。结果小松鼠获得了冠军。那么小松鼠是怎么做的呢？