课题中期汇报工作中的感动

课题中期汇报工作中的感动（精选4篇）

篇1：课题中期汇报工作中的感动

圣诞节之际，我们中心的五个省、市级课题接受了专家的中期评估，我代表了我们学校的课题组撰写了课题中期报告，向专家们作了汇报，课题中期汇报工作中的感动。制作了课题汇报的展板和报告ppT，带着一大叠的资料，我们集中在一个学校举行了汇报活动。会上听取了其他四个学校的课题汇报，分组进行了讨论，聆听了领导的讲话。我们的课题报告得到了专家的肯定和表扬。通过这次汇报活动，使我们清晰地认识到研究工作中存在的问题，解决了我们的困惑，同时也使我们明确了今后课题研究工作的努力方向。这里我想说一说的是我对这次课题汇报工作过程中的感受，经过了这次汇报活动，使我最为感动的是我们教师对课题研究的热情，一个课题研究的成功，不单是一个两个教师的事情，而是要靠全体课题组成员的努力，工作汇报《课题中期汇报工作中的感动》。在课题研究中，我们的老师虽然没有什么研究经验，本身又大多不是科班出身，业务能力也不是太强，但他们凭着对课题研究的热情，虚心地学习，不懂就问。积极地参与讨论，认真写好活动方案，不厌其烦地修改方案。在自己的教学活动中认真组织课题研究活动，制作了许多教具。尤其是几个代课老师，虽然他们只拿我们一半还不到的工资，但为了我们的课题研究，和我们做同样的工作，从来没有半句怨言。在他们身上我看到的只是他们对教育和孩子的热爱。现在课题研究的中期汇报工作终于顺利结束了，在这里，我要对我们所有的老师说一声：“你们辛苦了，谢谢！”当然，我们的工作还没有结束，今后的路还很长，但我相信，我们的课题研究工作一定会取得成功，因为我们有一个团结、向上的集体，有一群热爱教育工作的好老师。新年将至，生活又将翻开新的一页，愿我们的老师们在新的一年里快快乐乐！健健康康！家庭幸福！万事如意！我给大家拜个早年了！

篇2：课题中期汇报工作中的感动

一、开展中期汇报的主要目的 总结前期研究工作，发现存在的问题。

 提出问题解决策略，确定课题下阶段研究内容与计划。

二、中期汇报的主要内容

 课题概述——概括地介绍课题研究目标、内容、方法、步骤及起止时间等。 研究进展——较详细地介绍本阶段主要做了哪几个方面的研究，用了什么方法，取得什么进展，关键问题的解决，得出什么结论；如未能按设计进度完成研究任务应作出说明。

 存的问题和困难——研究中存在的主要问题及其原因，出现什么困难。

 下阶段工作——介绍下一阶段工作安排和工作重点（如果研究计划有较大的变动，应说明变动原因），同时针对上阶段存在的问题及后一阶段研究存在的困难，提出具体的解决策略或思路。

三、中期汇报会的基本流程

 课题负责人做中期报告（时间20分钟以内，请课题组汇报人准备充分，以讲述为主，不要按报告上一字不漏地读，提倡用PPT辅助介绍）。

 课题组成员补充阐述（视实际情况需要，除课题汇报人在阐述时有较大遗漏情况外，一般不提倡安排子课题穿插介绍）。

 专家提问与点评。

 课题组成员与专家互动（课题组成员可提前做好准备，就研究存在的困难与问题与专家作进一步探讨）。

四、几点要求

 课题组应提前一周将课题中期报告及课题申请书或开题报告交科研室参加中期汇报的科研员及相关专家，并将电子稿发至科研室工作信箱jdkys@yahoo.com.cn。 中期汇报中如确需进行课堂教学或其他活动展示，应事先和科研员商定。

 中期汇报时，除中期报告外，应将其它课题中期阶段成果资料陈列出来供审阅。 中期汇报后，应交1份中期报告给科研室科研员带回存档。如根据专家建议需做一定修改，应在中期汇报后一周内完成并上交1份修改后的报告。

 课题组全体成员应参加中期汇报会。

教师进修学院科研室

篇3：课题中期汇报材料

课题简介：课题由来、课题界定、研究目标、研究内容。

研究情况：按时间顺序或内容板块有条理地说明研究工作的开展情况；有详有略、有主有次地陈述研究过程中做了什么、怎么做的。

阶段成果：客观地阐明本课题组完成研究内容、达成研究目标的情况；简要说明已经形成的基本观点或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么；介绍产生的客观效果和社会影响；概括性地叙述已形成的研究成果（体例、数量、影响等）；具体罗列主要的研究成果（作者、名称、体例、发表或获奖情况等）。

疑难困惑：具体明白地提出研究过程中遭遇的问题（课题研究本身）；实事求是地提出研究工作中面临的困难（课题研究的外部环境和客观条件）。

后段设想：前段应做而没有完成的工作如何补救；课题组面临的疑难困惑如何解决；后段研究思路有何调整；后段主要研究活动怎么安排。

附件资料：主要成果资料内容；有特色、有影响的研究活动资料。

注意：以下为课题中期研究报告范例，其中著明“略”的地方需要我们在撰写中期报告的时候进行充实。

范例：

《培养初中学生实际问题数学化能力的研究》

中期研究报告

一、课题简介

课题由来：培养学生实际问题数学化的能力，是数学教育的一个重要目标。培养学生实际问题数学化的能力具有发展学生数学应用意识，改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的能力的重要意义。在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学内容，最后总结实际问题的解决。但是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数

学化能力的培养。由此，我们提出了“培养初中学生实际问题数学化能力的研究”这个课题进行研究。

课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的能力是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度，与价值观等多方面得到进步与发展。

研究目标：通过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面形成一些本土化、特色化的基础性理论。通过研究，提高学生两种能力。一是面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的能力；二是面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的能力。

研究内容：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学生实际问题数学化能力的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。

二、课题研究情况

1、在理论学习中更新教育观念

我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：（略），撰写的教育随笔共14篇，分别是：（略）通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

2、编制调查问卷，进行调查研究

编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素。

3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台

进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无

私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有：（略）

三、课题研究成果

1、理论成果

（1）形成“初中生实际问题数学化能力培养的现状与问题”调查报告。（见附件）

（2）我们认为制约学生实际问题数学能力形成的主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等。

（3）我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。②以生活原理为载体，提炼出数学思想。③探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。

（4）论文：毛利益老师撰写论文《提高学生实际问题数学化能力的几点做法》并积极投稿。许文英老师撰写了论文《利用数学建模思想培养初中学生实际问题数学化的能力》。（见附件）

2、实践成果

（1）促进了学生学习能力的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数学运用意识和实践能力，逐渐地学会数学化的方法，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。

（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中毛利益老师和许文英老师被评为市教学能手。

四、课题研究的疑难困惑

我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。

2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。

3、对课堂中学生评价研究程度不够。

五、课题研究的后段设想

1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。

2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。

4、加强集体备课的力度。每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。

6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。

7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。篇二：课题研究中期报告 2009－2010全国基础教育外语教学研究资助金项目

课题研究报告

课题编号：jjwyyb2009063 课题名称：巧用词根法记忆高中英语单词之探研 报告撰写者：朱法敏 课题负责人：赵学海 朱法敏

主要参研人员：廖平鸾 李卉 宁孝国 邓远梅 杨帆 承担单位：贵州省榕江县第一中学 立题时间：2009年1月5日

目录：

1、研究背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

2、理论思考„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

3、研究目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

4、研究内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2

5、研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2

6、研究过程及收获„„„„„„„„„„„„„„„.3

7、研究阶段成果„„„„„„„„„„„„„„„„.4

8、课题研究面临的困难、问题与后续研究的设想„„.6 国家级课题：

《巧用词根法记忆高中英语单词之探研》

课题中期研究报告

一、研究背景

纵观国内外语言教学理论与实践，词汇学习在外语教学中的重要地位已不言而喻，可以说，词汇量的大小 是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力，阅读能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。英国著名的语言学家威尔金斯（dr.wilkins）曾经说“without grammar, little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”(没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。)而另一位语言学家则道出了积累词汇的重要意义：“the limit of your word is the limit of your world.”(人词汇量的限度就是人视野的限度。)。根据统计，美国中学毕业生的词汇量平均为47000个单词；然而, 我国大多数中学由于采取传统的教学方式，在很大程度上制约了学生学习词汇的自主性和积极性。大多数的学生对词汇的学习都依赖老师在课堂上的逐字讲解，或死记硬背．几年的学习所积累的词汇量不足3000，十分可怜。要改变这一现状，就必须培养学生自主地学习词汇的习惯和能力。

时代呼唤教育，教育需要创新。鉴于教育改革现状和以上认识，探索在平时的课堂教学中如何改变学生的学习方式，实现学生利用科学的记忆方法学习，已成为我校必须进行的课题研究。

为此我们从构词法入手，在词汇教学过程中教会学生分析单词的能力，使得大量掌握单词成为可能。

二、理论思考

1、有关概念的界定

1）什么是词根：词根是构成英文单词的核心部件。常见的词根有： vis（看）port（拿，带来）tele（远）sta（站，立）如：visit参观 visible可见的 revision复习 television电视 portable可拿走的 import入口 export出口 report报告 support支持 telephone电话 telegram电报 television电视机 telecontrol遥控 stage舞台 stay停留 station车站 stable稳定的 2）词根记忆法的优势：

一个英语单词不是一些毫无意义的孤立的字母的随意排列，而是由一些有具

体意义的构件所构成的“有机结构体”，因此，要记忆一个单词，就不能按照一个个字母的排列顺序去记，而应当按照一个个“构件”的意义去记。例如，记propel（推进）一词，若按p, r , o, p, e , l，六个字去记，不但枯燥无味，且难以记住。若按pro（向前）pel（推）两个“构件”的意义去记，则效果完全不同，记忆清楚，印象深刻，一次记住，永不忘记！

英语单词数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根，前缀、后缀的数量却是有限的。常见的词根约有三百多个，常见的前缀、后缀各有一百多个。认识一个词根，就可以认识一群单词。就拿use（使用）来说，加上不同的后缀可以派生出：useful（有用的）useless（无用的）useable(可用的)user（使用者，用户），usage（用法）；加上不同的前缀又可以派生出其他许多词来：misuse（误用）reuse（再用）disuse（不用）abuse（滥用）overuse（使用过度）。真可谓闻一知十，触类旁通。

2、理论假设

本课题设想在词根知识理论指导下，科学合理地运用有关学习方法，在教师指导下，充分发挥学生的学习热情，将教学与生活实际紧密联系起来，让学生在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生科学记忆英语单词的能力。

三、研究目标

1、培养学生在记忆英文单词过程中的“词根意识”，认识词根、了解词根。

2、利用词根法分析和研究高中英语单词的内部结构，帮助英语学习者快速记忆英语单词，不断提高词汇量，从而提高英语学习成绩。

3、如何在英语课堂词汇教学中培养学生分析单词结构的抽象思维能力，以及词义组合的逻辑推理能力。

四、研究内容

1、探索如何利用词根分析法巧记高中英语单词。通过分析词根，让学生注重英语单词的内部结构，探索其中奥秘，从而产生问题意识。然后掌握一定的记忆技能，体现成功的快乐。

2、词根记忆法在英语课堂教学中的有效性的研究

重视词汇课堂设计，让学生在自主选择的过程中进行相互交流、相互讨论，从而使学生内在的潜力得到激发，自主学习能力得到提高。营造和谐平等的教学氛围，鼓励学生质疑和创新，教师由先前的灌输者转变为学生学习的引导者、组织者、合作者，注重学生自主探究意识的培养，学生的自主探究能力得到提高并养成善于自主探究的良好习惯。从而在今后的学习中也能使用科学的记忆方法。

五、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法，在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。

1、多媒体幻灯片演示法：帮助学生记忆词根、了解词根的基本意义。及时调整研究方法和措施。

3、小组合作探研法：激发和培养学生的自主探究的能力

六、研究过程及收获

（一）研究过程

本课题的研究期为一年，分四个阶段进行

1、词根识记阶段（2009.1—2009.6）：在这一阶段中，主要帮助学生识记一些常见的词根、前缀和后缀。

2、词根分析阶段(2009.7—2009.12)：这一阶段重点帮助学生学会用所学词根，分析单词结构、猜测词义，培养学生逻辑推理能力。

3、学习效果检测阶段(2010.1—2010.6)：这一阶段是对学生所学的词根以及单词结的分析能力的全面检测。

测试法督促他们识记词根，锻炼学生分析单词内部结构的能力。

通过问卷的方式了解学生学习情况，以便有针对性地改进研究方法。

4、成果展示阶段(2010.7—2010.12)：主要体现在学生词汇量是否有明显提高。进行成果汇总和结题。

体现方式：学生学习心得体会、研究报告以及词根学习工具书

如今，我们的研究实验已经进行到第三阶段，这段时间里，我们紧紧围绕《研究方案》做到计划落实，措施到位，富有成效。具体操作如下：

1、以制度建设作保障，推进课题研究进程

（1）课题管理制度：我们按照《榕江县第一中学课题研究管理办法》，对课题的管理流程、课题研究的规范和方法、课题的鉴定和推广等作了具体的要求，以确保课题研究的科学性和规范化。

（2）课堂交流展示制度：课题研究开展过程中资料的收集与积累是十分重要的，我们采用课题开放管理的方式，对教师研究情况进行全过程跟踪并作交流，对实施研究过程中所积累的各类资料（包括研究的经验反思、体会和成果），通过平时的研究课将研究过程全面公开，实施学习与交流，同时注重课题研究过程的实施与评价。

2、着力于课堂，让我们的研究真正走进课堂。

课题游离于教学，是课题研究中存在的一个顽结。我们始终认为，我们的课题研究应着力于课堂，要让我们的研究走进课堂。为此我们通过听课、评课，着力于课堂教学中培养学生的问题意识和探究精神以及创新实践能力的研究，注重发展学生个性，为深化教育改革、实施素质教育，提高教学质量，提供优质服务。

研究课题基本采用行动研究法进行研究，在研究中，我们不断实践，不断反思，不断调整计划，逐步完善研究方案和实施过程。在注重行动研究的同时，我们也开始尝试叙事研究，鼓励教师叙述课堂教学中的教学事件，及时反思评析，从而给我们的教育科研带来源头活水。

3、坚持问题即研究，构建以校为本科研制度

我们坚持从研究过程中发现问题，开展问题研究，解决教学实践问题的原则，从小处着手。重视教师基本素养和教育科研水平的提高，课题组组长按照计划组织教师学习词根记忆法的理论研究，学习方式采取集中学习与教师自主学习相结合的形式。集中学习内容以教育观念、教育思想、课程改革理论等为主，鼓励教师结合个人所教班级特点自主学习相关理论。同时动员教师围绕一堂课、一个专题报告作专题反思，并利用业务学习机会加强交流、讨论，切实提高自身综合素养。

（二）收获

开展课题研究以来，全课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，取得了一些阶段性成果。

1、课题研究有特色

（1）教师与学生一起全力搞好课题研究。

（2）课题研究是提高教师科研水平的窗口和途径，是传统的课堂教学和新思路新方法的整合。

（3）该课题研究的过程同时也提供了教师与学生共同致力于记忆法研究的研究素材。所以，该课题的研究成果较为丰富。

2、课题创新之处

（1）学习方式的转变，即从单一的、被动的学习方式转变到多样化的学习方式上，如借助多媒体或利用网络，让学生在主动参与中、在交往合作中、在主动探究中学习。

（2）改革以往教学是以教师为主体的课堂模式。学生成为选择自己学习方式的主人。（3）充分利用internet网上的教育资源，使学生做到课内知识与课外知识产生联结，有利于学生想象能力，联想能力的培养，潜移默化地培养学生的创新意识和实践能力。

七、课题阶段成果

（一）主要成绩

1、教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，不少教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并写出不少有水平的论文、总结、教学设计、制作了不少教学课件。提高了教学热情。篇三：课题中期报告范文

《县域优质教育资源共建共享

及有效应用研究》中期研究报告

为了开展“县域优质教育资源共建共享及有效应用研究”，课题组长温应才同志带领课题组成员，积极开展课题相关探索，从2011年6月课题开题以来，围绕课题研究计划，进行深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，一年来的实验研究工作，作如下工作报告：

一、课题研究目标。

围绕创建“教育强县”的目标，动员全县中小学教师牢固树立创新意识和服务意识，加强基础教育本地资源建设和应用，建立县、校本地教育资源库，把本地信息与省、市教育资源信息中心平台对接，努力实现四级资源共享。充分发挥现代教育技术的作用，运用我县中小学课堂直录播系统、农远工程资源库、电子白板的交互功能、教育城域网等信息技术教育手段，建立适应县域网络教学环境中的资源共建共享和有效应用，提高课堂教育教学质量。

二、课题研究主要内容

1、掌握当前国内外网络教育教学资源共享共建和应用的现状。

2、网络教学资源的理论基础,资源在提高教学质量中的作用。

3、影响县域优质教育教学资源共建共享和有效应用的成因分析。

4、优质教育教学资源建设的指导原则。

5、重点依托相关中小学、幼儿园的子课题研究，通过对不同类型学校的教育资源应用实例进行跟踪和总结，对教育教学资源的共建共享及有效应用进行论证，促进优质教育教学资源最大使用效益。

三、课题研究步骤

1、举行课题研究开题仪式，成员单位全体参加。做到明确课题研究目标、课题研究任务、课题研究方法、课题研究步骤。

2、课题研究成员深入学校、到一线课堂；通过课堂教学对实验课题进行实践与论证。通过优质课、观摩课了解优质教学资源共建共享及应用的现状。

3、走出去学习其他县市区的先进经验，不断总结。

4、参与子课题研究的学校每学期至少办一次观摩课与学习讨论活动，以些提高课题研究参与教师的理论水平。

5、做好课题阶段性总结，并不断修正课题实施过程中出现的问题。注重过程性材料收集，做好中期总结材料。

四、注重研究过程

抓紧抓实，落实课题研究每一个环节，提升县域优质教育资源共建共享及有效应用研究水平

1、为贯彻落实全国、全省中长期教育改革与发展规划纲要，充分调动广大教师的积极性和创造性，提升教师运用信息技术进行教学的能力。组织全县中学、中心小学及中心幼儿园各学科教师参加2012年我省“微课堂”网络评选活动。

要求各校上交参赛作品数量:（1）、省现代教育技术实验校（永定一中、坎市中学、金丰中学、城关中心小学、实验幼儿园、坎市中心小学）各选送5件作品参赛。

（2）、其余初中、中心小学各选送3件作品参赛。

（3）、中心幼儿园各选送1件作品参赛。（详见永教综【2012】209号）

2、按照义务教育标准化学校建设要求，以计算机和多媒体配备为重点，提高原中央苏区县和财政特别困难老区县乡镇中心校和初中校教育装备水平和使用效益，推进城乡义务教育的均衡发展。制定永定县（原中央苏区县）乡镇中心校和初中校计算机及多媒体配备项目实施方案（详见永教宗【2012】107号）

3、为了进一步提高信息技术教育水平，根据《关于组织参加观摩全国中小学信息技术教学应用成果展演活动的通知》（闽教办基【2012】21号）文件精神，组织我县永定一中、坎市中学、城关中心小学、实验幼儿园、坎市中心小学、金丰中学等省级现代教育技术实验校校长或者分管副校长、信息技术教师参加首届成果展演活动。（详见永教综【2012】206号）

4、为总结、推广各地远程教育应用的优秀成果，进一步深入推进工程的应用工作，组织农村义务教育阶段学校教师在开展教学应用优质课及优秀教案评选活动。（详见永教仪【2012】1号）

5、为贯彻国家和我省教育发展规划纲要，落实全省教育工作会议精神，不断强化信息技术在教育教学中的广泛应用，提高教师信息技术素养和应用水平，组织各中学、中心小学、县直学校：参加第八届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评活动(永教综[2012]42号).6、为进一步推进我县农村中小学现代远程教育工程的实施，深入研究、探索与“三种模式”相适应的教育教学方法，促进农村中小学教育教学质量的提高，根据《关于开展全省农村中小学现代远程教育工程教学应用网络视频培训工作的通知》（闽教电馆[2011]39号）文件精神，组织我县农村远程教育工程项目学校参加教学应用网络远程视频培训(永教仪?2011?8号)

8、当前我县正进行教育城域网升级改造，为加强教育城域网络信息安全管理，提高我县教育城域网络管理与建设水平，推进我县教育信息化建设，组织全县各中学、中心小学、县直学校现代教育技术中心主任或网络管理员参加全省教育系统网络与信息安全高级管理培训班。（永教综[2012]134号）

五、阶段性研究成果

为了更好的共建共享共用教育资源，2012年我县加强教学资源网络建设，重点对交换机的设备性能升级、提升永定县教育城域网的运行速度、覆盖全县中小学、幼儿园所有教学场所，取得了阶段性成果。

六、部分子课题阶段性成果

1、实验幼儿园的《“走近土楼”美术文化优质教育资源的研究、开发与利用》课题主要采用了文献法、行动研究法为主，以调查法、观察法、经验总结法等研究方法，根据教育局《县域优质教育资源共建共享及有效应用研究》课题研究方案，结合我园的实际情况，点面结合，利用随机访谈、课例研讨、交流展示等所掌握的第一手资料进行观察诊断和研讨分析。并以小、中、大三个年龄段为基准在各个班级分类实施，以“信息技术教育”和“乡土美术教育”两个方面为研究的突破口，在专家引领和同篇四：课题中期汇报材料

湖南省军区幼儿园 2012年11月

于 静

“十二五”研究课题实施情况中期汇报

湖南省军区幼儿园 于静

教科研工作一直以来都是我们湖南军幼特别重视的一项工作，多年来，在广州军区幼教办的引领下，我园开展过一系列的军区课题和全军课题的研究。“十二五”期间，我园更是将课题研究作为教师团队建设、幼儿园科学发展的重要手段来抓，我们重视课题研究的动态过程，充分发挥课题研究任务对教师的驱动作用，全力打造教科研强园。

从去年9月至今，我园在全面落实军区“规范化”工作的同时，将所有的精力落在了深入研究军队课题——《体育游戏资源的开发与利用》上，取得了部分阶段性成果，现将课题实施情况汇报如下：

一、课题运行情况 此课题于2011年9月开始部署，2012年2月正式批准立项，在领导的关心和专家的指导下，我园成立了课题领导小组，课题运行历经“制定——引领——学习——梳理——架构——修定”六大环节。我们十分重视课题研究动态过程中每一个步骤的价值，将课题做“实”。

（一）收集资料，制定研究方案。2.收集整理我园“十一五”课题《体育游戏创新研究》成果。在“十一五”期间，我园开展了《体育游戏创新研究》，在体育游戏内容、方法的创新上已有一定基础，有大量论文发表与获奖，大量体育游戏活动在各种研讨现场公开，我们将其整理为一本小册子——《幼儿园体育游戏创新》。内容统计如下“： 表1 3.开展体育游戏资源的开发与利用现状调查。（进展依据）我们设计了《幼儿园体育游戏资源的开发与利用现状调查表》，在湖南省省级示范园、市级示范园、街道幼儿园、贵族园、托儿所等不同性质的幼儿园进行调查，陈秋娟老师撰写了相关调查报告，发现了一些问题，如：体育游戏资源开发的意识提高了，但是没有系统的、可直接操作的体育游戏课程；体育游戏资源开发和利用的创新思维有局限，仅有小部分的老师认为“只要能玩的都是体育游戏资源”；全园性体育游戏大多都是在园内进行，缺少走进大自然的野外锻炼等。为课题的研究指明了方向。4.查阅文献，撰写《行进中的幼儿园体育游戏》——幼儿园体育游戏资源开发与利用的文献综述。（理论依据、进展依据）

我们发动教师收集网络、杂志、教材中有关体育游戏的相关资源，收集到大量研究报告、活动设计、论文、玩具制作等。通过查阅文献，我们发现同行们对体育游戏内容的研究已经比较深入，出版的有关体育游戏教材已经比较丰富。但活动内容单

一、策略单一现象严重，且科学性、循序渐进性、系统性教差。全国很难找出一套可拿来就用的3——6岁儿童，从小班到大班6个学期、108个星

期、756天在园体育游戏活动的方案，更别说与之配套的每日晨间锻炼、户外活动，每学期的课间操、全园性大型体育游戏活动等内容了。因此，我们确定了我们的研究方向。5.制定“十二五”课题详细方案。

经过以上五个步骤，我们进行了认真分析，将突破口放在研究和制定一整套幼儿园大、中、小班体育游戏资源包即体育游戏课程上，立志将此课程做细、做完整，使之为军区各姐妹幼儿园乃至全国各地幼儿园所用。为此，我们倍感兴奋！

（二）多方对话，引领扩大。1.专家引领。首先，我们邀请专家来园和老师们座谈，了解老师们对课题的理解层次，并进行了相关讲座。其次，我们课题组主要成员先后多次与专家会谈，汇报课题进展，研讨课题进程中出现的多个问题。在与专家多次对话中收获了思路、收获了方向。2.文献引领。我们在查阅大量文献的同时，我们还进行了系列文章分享活动，老师们除了将自己收集的相关文献重要理念做分享外，还要结合自己的理解，谈自己对课题的建议。在与文献对话中收获了理念。3.实践引领。我们将每周一次的教研活动量化到人，分期分批的进行体育游戏现场研讨，通过“同课异构”等策略，通过设计——思考——准备——实践——说课——反思等环节，即提高了教师们对体育游戏资源的理解，又提高了教师的操作能力，还使得我们研发的资源包内容经过反复验证，性度和效度均有很大提高。

（三）思维共振，学习研讨。

首先，我们针对课题需要，进行了《纲要》、《指南》、《标准》相关条文的解读培训。

其次，我们制订了课题例会制。原则上，课题组每周研讨一次，或针对研究重点、难点进行研讨或举行观摩课进行研究，或收集资料进行交流等等。通过课题碰头会，主要是对课题执行与日常教学结合情况，展开讨论，进而提高科研活动的针对性与有效性。

（四）对比诊断，梳理研究思路。

注重积累课题准备阶段的原始资料，填好课题活动纪实和培训纪实，并在与专家的对话中，梳理相关数据，进行对比诊断，理顺研究思路。

（五）举一反三，架构课题成果蓝图。

课题定位于设计、整理一套涵盖幼儿园大中小三个年龄段、六个学期的所有体育游戏活动，内容包括：小班36个晨间活动、36个体育游戏、36个户外活动、2个课间操、2个大型体育活动；中班36个晨间活动、36个体育游戏、36个户外活动、2个课间操、2个大型体育活动；大班36个晨间活动、72个体育游戏、36个户外活动、2个课间操、2个大型体育活动。呈现形式为：文字说明、图片、cd、vcd等。

我们将在全园使用这套《幼儿园大、中、小班体育游戏》资源包，让我园的健康特色得以凸显，使我园的孩子健康成长。与此同时，我们将充分发挥“广州军区示范园”作用，将此资源包辐射至湖南省、长沙市、各地州县，辐射到广州军区各大小幼儿园，乃至全国各大小幼儿园，带动和形成一批“健康园所”，让更多的儿童受益。我们的这套《幼儿园大、中、小班体育游戏》资源包，是在《纲要》的引领下，结合《指南》中对健康领域的要求，从晨间活动、集体的体育游戏、户外活动、课间操、大型体育活动等环节入手，将“地面体育游戏、军事体育游戏、情境性体育游戏、一物多玩”等内容渗透到幼儿的一日活动之中，将体育游戏资源内容开发到极致、利用得全面，既填补了幼儿园课程体系中有关系统性“体育”课程的空白，又将“体育游戏资源的开发与利用”这一问题单列出来，引起幼教同行的关注，教育主管部门的重视，学术价值斐然。

（六）自我扬弃，修定课题方案。

二、课题阶段性成果

（一）资料成果。目前，与课题相关的获奖论文、案例已有10篇，已整理的活动集、课间操方案、大型体育活动方案、自制体育器械等166个。

（二）幼儿对体育游戏活动兴趣增强，体能全面提高。自开展体育游戏相关课题以来，我园幼儿是最大的受益者。他们在一次次体育游戏课例研讨中收获身体锻炼活动的快乐；在自制体育器械等活动中收获动手能力；在“亲子趣味运动会、军事主题运动会、锅碗瓢盆运动会”等一次次大型运动会中收获成功感动。

（三）教师设计组织体育游戏活动的能力大大提高。教师是课题进程中的主体。在本课题中，我园有30多位不同层次的教师全程参与了研讨过程，每位教篇五：小课题中期汇报材料

培养小学生数学语言表达能力的研究

中期汇报材料

五十五中学小学数学组

一、问题提出

小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面，在教育实践中我们发现数学语言表达得准确与否是影响解题的关键。学生能否准确、迅速地理解课堂上教师用数学语言所阐述的数学内容、思想、方法，是衡量学生数学课堂学习效率高低的重要标准。但长期以来，我们没有足够的重视学生数学语言的表达,对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应属于语文学科的教学，并没有从思想上引起重视。因此在课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。我校大部分班级在合作交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生光听不说，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。这是教学中出现的较为普遍的现象。许多数学教师在教学中都是由教师讲解问题，学生缺少语言实践的机会，造成教师对学生数学语言的理解与运用的目的要求与学生初步逻辑思维能力发展水平不协调，从而制约了学生思维的发展。恩格斯指出“语言是思维的物质外壳”。数学可以说是一种语言，语言是能通过交流来学习的。所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲清自己思路，从不同的角度去考察概念，去创造知识。因此，我们提出了“小学数学课堂教学中，加强语言的磨炼，通过对学生有目的、有计划、有指导地进行数学语言的理解、运用的训练，促使学生的初步逻辑思维能力一步步向着高级阶段发

展。同时，学生初步逻辑思维能力的提高又能促进学生数学语言的精确、规范、条理化，提高数学语言表达的严密性、灵活性的构想。

因此，小学生数学语言表达能力的培养在我们大多是民工子女的学校越发显示出它的重要性。我们以此开展了课题的研究工作

二、研究目标

进一步寻找小学生数学语言表达能力训练的心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，对常见问题归纳分类，逐步完善小学中高年级段数学语言表达能力训练的方法、途径，努力避免数学语言训练障碍的产生，培养学生良好的语言习惯，促进口语表达能力的提高，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用。

三、研究方法步骤

1、研究对象：一年级——六年级学生

2、研究时间：2010年9月-1011年6月

3、研究方法：本课题以教育实验研究方法为主，辅以观察、调查、经验总结法。

4、课题研究的实施：

⑴研究制定各年级段学生数学语言与思维训练的要求。

为了在课堂教学中让课题更具有可操作性，针对每个年级每单元主要的教学内容，研究制定出明确具体的数学语言与思维训练的要求。即要求学生能运用准确、简洁、规范的数学语言表述数学思维活动的过程。以此为课题操作的目标，便于教师在课堂教学中规范地操作。

⑵改变课堂教学常规，突出数学语言训练。以日常课堂教学为载体，确立以语言训练为重点，以思维训练为主体”的课堂教学结构，指导学生在认知活动中，充分运用数学语言理解新知，表述思维过程，在发展学生数学语言的同时，促进逻辑思维的发展。具体过程大致分为： 1基本训练:准备数学语言、再现旧知语言”模式为理解新知数学语言作○

准备。

2教学新知：理解数学语言、指导学生通过认知实践，理解新的数学○

概念、法则原理，运用数学文字表达观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动的过程。

3巩固练习：运用数学语言、运用新知解决简单的实际问题，巩固数○

学语言，达到内化。

4发展深化：发展数学语言、组织思维综合应用，发展思维。○

这四个层次的认知心理活动过程，确保数学语言与逻辑思维的发展同步。

课堂上训练的措施常用的有：①教师精备教学语言，体现出数学语言的示范，引导的设计；②训练学生认真“听”，运用数学语言主动质疑辨析；③训练学生仔细“读”，揣摩含义，培养数学语感；④训练学生“说”，强化理解和运用；⑤训练学生“写”，规范数学语言形成；⑥训练学生画，使抽象的数学概念形象化、模型化。

⑶根据具体内容，有针对性地组织数学语言训练。

①在概念教学中，训练学生简明准确地抽象概括。数学概念是构成数学知识的最基本的因素，表现为高度的抽象概括性，是精确简炼的数学语言。在教学中引导学生经历概念的形成过程，通过观察、分析、抽象、概括，让学生自己运用数学语言，归纳出概念结论或法则、公式的推导过程。

②在计算教学中，训练学生条理清晰地叙述计算法则和算理。理解和掌握算理是学生正确、快速计算的前提。指导学生运用数学语言条理清晰地叙述计算法则或算理，既加深对算理的理解，又增强了思维的条理性、有序性。

③在应用题教学中，训练学生有根据地表述分析推理的思维过程，要求学生口述应用题的题意、数量关系和解题思路，能使思维活动规范化、具体化，合乎逻辑。进行应用题中关键词、关键句的总结、联想的训练，有效地激活思维，提高思维灵活性。运用书面语言对应用题进行图示、填补训练，使学生更好地掌握应用题的结构特征，进一步理解解题思路。

④图形知识教学中，训练学生运用数学语言准确地描述图形要素，建立清晰的空间观念。借助具体实物、模型、课件等形象化的图示，引导学生进行观察和实际操作，在积累认识的同时，训练学生正确运用数学语言进行描述、判断说理、辩析论证，建立空间观念。

四、课题研究的初步成果

1、通过近半年的实践，从概念的理解和应用来看，实施前学生对表述随意、口语使用较多，严谨性差，实施后，在教师的帮助引导下，学生在表述方面已有了思路，但在完整性上还稍有欠缺。从计算能力的比较，实施前学生用数学语言概括计算过程、总结算理的能力水平相近，并无显著差异，课题实施后，该教学方法对中上学生没有明显的效果，但对低差生已初见成效。，④应用题解题能力方面，对作业的分析后发现实施后明显高于实施前，有显著差异。可见，训练学生的数学语言有助于培养学生的逻辑思维能力，效果是非常显著的。

2、经过半年的实施，学生能初步的学会运用数学语言思考问题，较简洁、清晰地表达思路，体现出初步的有根有据合乎逻辑的思维过程，提高了数学素养。

3、实验教师通过参与本课题的研究，对培养学生初步的数学语言表达能力的意义和方法，有了深层次的理解和认识，促进了教师教学科研能力和驾驭课堂教学能力的提高。

五、课题存在的问题和下阶段设想

篇4：课题中期汇报讲话

各位专家、各位老师：

大家好！

经过一段时间的紧张筹备，今天，我校的研究课题《阅读教学中抓住读写结合点，提高中段学生片段习作能力的研究》和《提高二年级学生汉语口语表达能力的方法与策略的研究》中期报告会如期召开。市教研中心、区教研室专家莅临现场指导，给了我们莫大的鼓舞和支持，我代表全校师生和学校课题组全体成员，向莅临现场指导的专家表示衷心的感谢！

我校是一所民汉合校，在新的发展时期，学校面临着许多挑战和需要解决的问题。长期以来，我们学校的教育科研工作还做得比较少，市级课题研究对于我们来说，更是一件大事，没有基础，没有经验积累，一切都要从头学起。

在新课程背景下，在双语教学全面铺开的前提下，如何提高习作能力与口语表达能力，促使学生更加轻松、快乐、有效的学习，这是摆在我们面前的一个非常重要的问题。因此，这两个课题，以学生的发展为着眼点、为突破点，把教研与日常教学紧密结合起来，以教研带动教学，以教研促进教学，对我们学校的现实意义很大，它可以大大提高我们教师的教科研意识，提高我们的教学有效性，提高我们的教育教学质量。

学校高度重视课题研究活动的开展，将尽最大可能支持课题研究工作，保障课题研究工作的顺利开展。学校保证，精心组织，严密安排，从人、才、物上加大教研投入，注重过程性管理，把资料的收集、分析、整理，成果的总结与推广等工作，真正做到位。

我们相信，在各位专家的悉心指导下，在第六小学全体教职工的共同努力下，我们一定能够一步一个脚印，踏踏实实，把这项工作做好！

再次感谢各位专家对我们学校课题研究工作的大力支持和悉心指导！谢谢大家！