高校多媒体教学

高校多媒体教学（通用8篇）

篇1：高校多媒体教学

一、与传统教学方法有机结合加强师生互动

传统教学中，学生可利用老师在黑板上写字的时间、写字停顿时间、提问的时间、课堂讨论的时间进行“思考”，而多媒体教学切入字体多且快，没有了传统教学中的时间停顿，学生几乎没有思考问题和记忆重点的时间，听课效率低下圈。因此在多媒体教学中应该合适地把传统教学的方法穿插进去，以放慢教学的节奏。如在讲解重点和难点内容以及需要推理的问题时，要引导学生思考，教师仍需要进行必要的板书，有意识地放慢节奏，给学生思考的时间，让学生跟得上老师的思路。对于问题的提出、问题的解决过程和问题的结论，应灵活使用多媒体技术，将图、文、声、形相结合，展示动态变化过程，以加深学生的印象和记忆，达到最佳教学效果。在多媒体教学逐渐代替传统教学的`趋势下，教师过多地依赖多媒体教学，一个很大的弊端就是忽视了师生间的交流。教学过程某种程度上来讲是师生间情感交流的过程，老师本身就是媒体，然而有些教师在进行多媒体授课时，一味地演示、阅读课件，这样不仅没有发挥出多媒体教学的优势，还会使课堂气氛变得沉闷，学生注意力涣散，教学质量下降。在多媒体教学中，教师应该以富有情趣的讲解，通过师生间情绪的相互感染促进教师与学生的交流，扩大教师言传身教的影响力。

二、提高多媒体课件的制作技术

多媒体课件的出现代替了板书的繁琐，以其方便快捷受到广大教师的喜爱。但是，多媒体课件的质量良萎不齐，有些课件就是照搬课本，把多媒体课件做成报告、文本式幻灯片，缺少图片，画面单调，色彩也不协调，这就影响了学生学习的兴趣;有些课件为了吸引学生，穿插很多与学习内容无关的图片，华而不实，容易造成喧宾夺主的后果团;有些课件中只有一些课本上的插图，而实际教学中教师往往需要列举一些其他相关内容。多媒体课件是教师授课的工具，“工欲善其事，必先利其器”，因此，设计符合课程内容、适合学生学习的多媒体课件是提高多媒体教学的关键步骤。优秀的多媒体课件，一定要有符合课程设计的创新和构思，在内容的展示上要从教学实际出发，结合学科特点，根据教学内容来确定，确保所选内容是当前教学或学生学习所急需的。课件所展示的内容是教师教学思想的具体体现，因而在内容选择时一定要符合教育规律，体现现代先进的教育思想，课件既高于教材，又不脱离教材。多媒体应重点展示教学内容的重点、难点，必须控制信息量，并且注重对信息量的合理组织。单纯文字组成的幻灯片会使学生产生疲劳感，因此课件设计中要适时穿插图像、动画、声音及视频等，这些内容要与教学内容有关，有助于学生更好地学习相关内容。但是，大多数课件是把一些简单、直观的实验以录像或动画的形式搬上屏幕，而一些抽象难懂的概念却很少有人制成课件，在这方面要加强幻灯片的制作。一个优秀的多媒体课件应该能够充分调动学生的积极性，加强师生之间的交流，引导学生思考和创新，强化教学效果。因此教师在教学中要不断摸索、不断积累经验、探索制作技巧，制作出符合课程需要且有创意的优秀课件。

三、注重教学过程合理利用多媒体

多媒体课件是固定不变的内容，无法完全满足不同的授课对象的需要和授课过程中出现的一些紧急状况，不论多媒体技术多么完善，都不可能完全替代教师的课堂教学，教师在运用多媒体授课时要明确“以教师为主导，学生为主体，多媒体为辅助”的教学方针，合理利用多媒体技术川。因此在教学过程中，教师要通过语言、表情和动作与学生进行沟通，教师也要时时接收和分析学生反馈的信息，对自己的讲课随时作调整。因此，在使用多媒体课堂教学中，该提问时要提问，了解学生学习的情况，如在复习旧课、重点讲授、难点释疑等课堂的提问最能体现教学效果;在内容展示上，尤其是重难点部分，不要急于把结果展示给学生，给学生设置一些问题，待学生思考后再展示答案。无论采用何种教学方式，课堂教学活动中教师的主导地位与学生的主体地位是不可动摇的。教师的传道、授业、解惑也不是通过机械的多媒体展示所能完成的。多媒体教学只能作为教学过程的补充，辅助教师的教和学生的学的过程。

四、结语

总之，在多媒体教学中，精心地设计多媒体课件，巧妙地安排课件展示时间，并借助启发式提问、创设情景、设置疑问等教学方法，将所要讲述的内容形象、生动地展示出来，激发学生的想象力和创新思维，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。

篇2：高校多媒体教学

［ 作者：宁波教科网 来源：宁波大学学报 点击数：167 更新时间：2003-12-29 ］

第25卷 第2期 2003年 4 月 宁 波 大 学 学 报（教 育 科 学 版）JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATIONAL SCIENCE）收稿日期：2002-10-30

作者简介：洪列平，宁波工商职业技术学院教师(浙江 宁波 315000)高校多媒体教学现状及改进措施 洪列平

摘要：多媒体教学手段可以优化教学结构和过程，有效简化教学方法和内容。文章针对我国多媒体教学现阶段在对多媒体教学及网络技术认识深度和接受程度、资金及精力的投入、教师掌握程度、设备维护等四个方面存在的不足，提出了成立现代教学技术中心、开展现代教育培训和等级考核工作等措施，以期提升我国多媒体教学的水平和质量。

关键词：多媒体；多媒体教学；网络中图分类号：G421 文献标识码：A

文章编号： 1008-0627(2003)02-0086-03

多媒体手段应用于课堂教学是一种崭新的教学模式，又称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。这个过程利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

在课堂教学中利用多媒体手段可以使视听与启发、讲解相结合，具体过程为：教师设计教学引出问题、通过多媒体手段引导和启发学生的思维，充分发挥其主导地位；学生独立思考和学习→通过多媒体手段与教师交流、反馈信息→充分发挥其主体地位。

多媒体可以使学生在此基础上发现其它问题，得到其它结论，学生会更加积极参与教学过程，从而达到培养和发展能力的目的。鉴于其优势，许多学校采用了多媒体教学方式，但它毕竟是一种新生事物，在应用过程中存在这样、那样的问题。

一、高校多媒体教学的现状及存在问题

目前，我国各高校都在开展多媒体教学及网络教学，但不可否认，我国的多媒体教学还处于初级阶段，高校在开展多媒体教学及网络教学的过程中还存在着一些问题和不足，主要表现在以下四个方面：

（一）教师对多媒体教学的认识：

1．对多媒体教学及网络技术认识不足。他们不愿接受新鲜事物，对于多媒体教学及网络教学的优点一无所知。认为过去没有多媒体教学及网络技术，教学也一样搞的不错，没有必要进行多媒体教学及网络教学。

2．对多媒体教学及网络技术没有完全理解。他们对计算机和多媒体教学及网络教学的知识了解一些，对其深远意义的理解比较粗浅。

3．对多媒体教学及网络教学的深远意义已经完全认识和接受，这些教师的专业水平、知识层次很高，但是计算机知识不足，对运用计算机制作电子讲稿和课件怀有畏惧心理，信心不足。

4．制作讲稿和课件热情的欠缺。他们对多媒体教学及网络教学的深远意义已经完全认识和接受，这些教师的专业水平、知识层次也很高，计算机的知识层次也非常高，对于这些教师来说制作电子讲稿和课件是很容易的。但他们对制作讲稿和课件没有热情，因为它需要花费许多时间，学校又没有相应的鼓励政策，或者有相应的鼓励政策而资助却不多，同搞科研相比，相同的时间与精力收获却远远不如科研，所以教师热情不高。

5．专业水平、专业知识层次等方面还需加强和完善。他们对多媒体教学及网络教学的深远意义已经完全认识和接受，他们的计算机的知识层次很高，可是要想制作出好的课件和搞好网络教育，这些教师在专业水平、专业知识层次等方面还需加强和完善。

（二）投入不足

虽然学校的领导已经认识到多媒体的重要性，但是由于一方面扩大招生，即使增加教学投入，教学资金的相对投入还是不足；另一方面是由于多媒体及网络技术所需的资金投入量比较大，以多媒体教室为例，要建五个，至少要五六十万元，而网络方面的资金投入就更大。

（三）教师掌握程度参差不齐

有些教师对多媒体及网络技术掌握的非常熟练，用相应的先进教学设备为不同的教学内容提供了恰当的媒体形式，课堂上设备运用自如，课堂活泼愉快，信息量大，信息的质量高，教学效果非常好。但也有些教师还处于摸索时期；虽然有课件，做了电子讲稿，但操作不熟练，表现在课堂上，设备出现小故障时，束手无策；或者课堂上教师完全成了操作员，忙着键盘录入，开启仪器，教学内容间断衔接不好，教师与学生之间缺乏交流，课堂教学组识无序。

（四）设备维护不够及时

多媒体及网络技术在学校还处在起步阶段，设备维护人员的技术水平不成熟，有时在设备出现故障时，不能及时维护，影响正常教学。

二、提升多媒体教学质量的措施

（一）成立现代教学技术中心

为了更好的开展多媒体教学及网络教学，学校可以在电教中心和信息中心的基础上建立现代教学技术中心。中心的基本机构职能可分为四个部分：负责管理摄录像设备、编制视频教材、教学实验实习的摄制；负责全校的多媒体教学教室的管理、设备的维护和视、音频教学资料的管理；负责全校的教育技术培训班工作、多媒体教材制作、网络教学开发与应用、教学网站的建设与维护以及组织指导教师制作多媒体教学课件工作等。

（二）开展现代教育培训和等级考核工作

面向全体教师进行教育技术培训和制作课件技术培训。针对高校的专业教师大多数来自非师范类院校，一些教师的教学理论，教育原则掌握的还不是很系统，要制作高质量的教学课件，培训的内容不仅在有现代信息技术的教学中应用、多媒体课件制作，还应包括教学法、教育心理等内容。培训的方式分初级、中级、高级三个标准，教师可根据自身的基础选择适合的层次。三个标准培训的内容分别是：

初级培训标准主要是针对使用多媒体教室上课的教师，教会这些教师熟练使用计算机投影机、实物展台、扩音器、控制系统等设备；中级培训标准主要是让教师了解多媒体教学手段、以便更快适应这种教学方式，内容包括：平面图象处理软件PhotoShop功能及使用、三维动画制作软件3DSMAX、幻灯片简报制作软件PowerPoint、多媒体课件制作软件及方法；高级培训标准是使教师进一步掌握利用多媒体软件，创作高质量、符合人才培养规律的课件，主要针对PowerPoint进行系统培训，使学习者结合自己所讲授的课程利用PowerPoint编制讲稿课件，以使更多的教师进入多媒体教室授课。

为此建议学校规定，四十岁以下的专职教师应在5年内分期分批地接受现代教育技术培训，新参加工作的教师应在3年内接受培训，由现代教学技术中心提出分的培训计划，经人事处、教务处批准组织实施。针对教师的不同情况制定初级水平、中级水平和高级水平三个层次考核标准。现代教育技术考核要由人事处、教务处、信息中心、计控学系等单位配合组织实施，对考核达标的人员，职称评聘时在同等条件下优先考虑。

（三）搞好多媒体及网络技术的设备维护人员的培训

在搞好教师培训的同时，也要十分重视现代教育技术专业人员的业务技能培训，使这些现代教育技术专业人员能熟练维护和维修设备。对现代教育技术的专职教师也要制定考核标准，进行现代教育技术水平等级考核。

（四）建设现代化教学环境并积极推进现代教育技术的应用

学校要加强多媒体及网络硬件建设，重点加强软件建议。多媒体教学要向非计算机类课程的公共基础课、素质课、技术基础课、专业课扩展。根据学校实际情况，购买一些课程的CAI课件，时机成熟时，要鼓励教师对教学课件的开发研究和使用。学校也应制定出一些鼓励政策，如对运用自制的课件进行教学的教师，在工作量上增加系数等优惠政策等。同时也要开展基于校园网的网络教学研究。为了充利用网络技术为教学服务，要积极开展基于校园网的网络教学和多媒体教学教学课件的研究。在校园网上建设了教学网站，其中包括CAI课件库、多媒体教材积件库、教学单元素材库、电脑沙龙、远程图书馆等。网站的建立对于充分利用校园网实现教学资源共享有非常重要的意义。

（五）制定多媒体教室及网络中心的管理办法，建立专门的教学管理档案

多媒体教室和网络中心需要专人管理、维护和维修。因此要制定与之相对应的管理办法，做到有法可依。另外，教学软件是多媒体教学的支柱，没有足够多的教学软件的支持，多媒体教学只能是一句空话。要管理好教学软件，还必须建立配套的教学软件库。

篇3：浅谈高校多媒体教学

关键词：高校,多媒体教学

目前，在全国各大高校里, 计算机多媒体技术在教学中得到了广泛的应用。多媒体教学应用的程度，已经成为衡量一个高校教育教学水平的重要标志。各高校积极创造条件，加大投入力度，积极开展多媒体教学工作。多媒体教学以其表现形式的多样性、表现内容的丰富性、表达方式的直观性等优点给传统的口授手书的教学法带来了一股春风。但是, 许多高校教师对多媒体教学的认识存在偏差和误区，认为只要是用了电脑, 制作了幻灯片课件, 上课照课件念, 就是多媒体教学, 殊不知它不但没有发挥好现代媒体相应的功能，反而时有干扰正常的课堂教学之嫌。那么在教学中该如何恰当地用好多媒体，才能真正发挥多媒体的功能，起到辅助教学的作用呢?

1 教学优化，不应为了“多媒体”而作秀。

多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。可有的老师误以为是一种“全能媒体”，整节课一切由电脑完成。一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需要考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。

有许多高校教师，认为只要做一个很简单的、类似于普通幻灯片课件，把他要讲的话以文本形式做在课件上，上课时又把课件上的内容读一遍, 这样就是运用多媒体, 既没有粉笔灰的“侵害”, 并且能够一劳永逸。这种想法就是为了“多媒体”而使用多媒体, 无法真正达到优化教学的目的。该不该使用多媒体既要看课程本身适不适用, 也要看教师制作多媒体的水平。如果把备课的时间大量花在课件制作上，忽视了对教材的深入研究，忽视了对教学过程的精心设计，不但起不到优化教学的作用反而使课堂教学效果大打折扣。

这就是说, 讲究实效，就不能一味地追求屏幕艺术效果。一堂好的多媒体教学课应该有好的课件，一个好的课件应该充分体现它的内在美，体现它朴实无华的风格，体现它遵循教学规律和帮助学生解决教学过程中的重点、难点问题的价值。有的老师为了一味追求屏幕艺术效果，课件中花哨的东西太多。时尚的画面、花了大力气做成的动画，即使与课题毫不相干也舍不得割爱，将它们统统都放到屏幕中去。这些东西用得不当和过度，反而成了教学的干扰源，分散了学生的注意力。如：一位教测量的老师给学生介绍测量仪器, 幻灯片中罗列了很多不同种类的仪器, 这是好事, 可以让学生们对仪器有些直观印象。但是, 每一种仪器的出现都配置了声音, 学生的注意力有很大部分被吸引到声音上去。使得一节课上得热闹非凡，课堂成了展览会。因此，在表现局部与结构等方面的内容时，尽量用静止的图片。教学课件除了必要的音响与解说外，尽量少用或者不用与表现内容无关的声音, 以免分散学生的注意力，影响教学效果。再如有英语老师在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料，仿佛学生观看了一部电影，这样既浪费了时间，对学生提高英文能力的好处不大。所以，我们在使用多媒体的时候，一定要适可而止，在需要多媒体展示的时候，以最合适的方式呈现出来，帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。

2 以生为本，不应摒弃传统的教学手段。

在提倡不能完全依赖多媒体代替传统“黑板”教学模式的同时, 恰当地选用多媒体来辅助教学，不仅有利于教师课堂教学水平的发挥，而且有助于学生学习主动性的发挥，促使以教师教为主变成学生学为主的新型课堂模式的形成。

我们发现，有些教师为了追求教学手段现代化，整堂课从头到尾都使用多媒体。对黑板、挂图、模型等传统媒体不屑一顾。这种一味追赶时髦的课看似“精彩纷呈”，实际危机四伏。课堂中很多学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及”。因为多媒体的转换非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。这是多媒体教学中的一个通病：不少教师为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，如重要的过程、方法等都事先输入在计算机里，上课时直接显示出来。这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。比如高数课, 不能一味的将例题做成课件, 照课件念。这种授课方式会使得大部分学生思考问题的思路不清晰, 甚至连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，往往会使学生厌烦上课, 或者上课不听讲, 课后将老师课件拷回自己看的局面。

作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有许多地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好的控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。例如数学课用黑板演算习题，师生边讨论边板书，或者让学生上来板演，肯定远远胜于电脑屏幕显示这种整齐划一的形式。其次，好的板书是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的知识要点。因此我认为，无论我们的教学手段多么先进，多媒体课件制作得多么精美，教学方法多么得体，都不能代替板书设计。精美的板书设计是一门艺术。所以在多媒体课件得宠的今天，别忘了传统教学媒体--板书的合理运用。

正如前面所讲的，多媒体课件与教学挂图、幻灯片等一样，同属于教具。任何事物都有其所长，亦有其所短。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，而不应“唯我独尊”。

结束语

使用现代化教学手段能提高教学效率，并在一定程度上替代教师的一部分工作。因此随着现代化教学手段的普及，对教师提出了更高的要求。教学手段变化了，但不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性，应让现代化教学发挥多媒体计算机的交互作用，与学生紧密相结合，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。

上述误区的形成有多种原因，有的是对现代教育技术的理解不正确，有的是盲目追求时髦，有的是教育观念没有更新，有的是忽视了学科的特点。

总之，一个多媒体课件应该以充分发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。因此，只要我们能够从课堂的实际出发，抓住教材重点，精心制作课件，合理使用多媒体，就可以使教学更丰富多彩，并激发学生学习兴趣，从而真正提到教学效果，促进学生发展。

参考文献

[1]刘和海, 王清.高等学校多媒体教学现状的调查与研究.教育与现代化.

[2]林莉.多媒体教学发展初探.开放教育研究.

[3]吴虹.对高校多媒体教学的思考.湖南商学院学报.

篇4：高校多媒体教学解析

关键词：多媒体高校教学多媒体教学

1多媒体教学的历史

在19世纪末20世纪初，人们将多种媒体组合在一起用于教学，产生了多媒体教学的最初形式——视听教学，其标志是幻灯、电影、录音、广播等媒体相继在教学活动中出现。

但真正意义上的多媒体教学是从计算机进入教育领域开始的。因为计算机不仅具有多媒体演示功能，还可以对文字、图形、声音、图像等进行处理，具有人——机交互功能，所以不仅可以作为辅助教学手段，还可以替代教师完成一些教学过程，如测验等。

随着网络技术的产生及高速发展，网络技术在教育教学中的应用，使多媒体教学进入了空前的高速发展阶段。

2多媒体教学的优越性

2.1增大信息量。教师甚至只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等，即节约了保贵的时间，又大大提高了信息输出量。

2.2个性化。界面友好，操作简捷，菜单指示方便。教师在设计课件时，把繁琐的操作规程可以预先设计在面板上，令操作者可以自主地选择学习进度和学习节奏。

2.3能更好地突出教学重点和突破教学难点，利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的信息的知识简单代、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离。

2.4具有交互性，这是计算机多媒体技术的最突出特性，它能使信息发送和接收两者之间进行实时的交换，而不像电视、广播那样，人们只是被动接收节目内容。

3多媒体教学的现状分析

多媒体教学应用的程度，已经成为衡量一个高校教育教学水平的重娶标志。各高校积极创造条件，加大投入力度，积极开展多媒体教学工作，其主要表现在：

3.1建立现代化的多媒体教学环境。主要包括基于多媒体计算机的交互式多媒体教室，基于教学为中心的演示型多媒体教室；基于学科特点的专用学科教学科研环境；以及基于开放性实验室等教学环境。

3.2建立适应新教学环境的教材体系。除书本形态的文字教材外，发展了非书籍形态的音像教材和计算机辅助教学软件，多媒体教学软件、课件，以及电子出版物的形式出现新型教材。

3.3建立教育网络系统，将各校的教育信息资源通过计算机校园网络系统和地区性、全国性的教育信息资源联网，建立有特色的电子图书馆，并和INTERNET联网，获取丰富资源。

4高校多媒体教学中存在的不足

4.1硬件投入不足首先由于建设多媒体和采用网络技术所需资金量较大，众多高校并不能全部按照自己的设想真正建立起满足教育教学工作的多媒体系统：其次是近年来各高校招生的急剧扩大，使得用于多媒体建设的资金相对不足，不能满足日益增多的需要；再者是现有的设备和网络维护人员技术水平普遍偏低，设备维护往往不够及时，影响了正常教学工作的进行。

4.2软件设计落后在运用多媒体系统进行教学工作前，需要任课教师事先设计好教学软件。但由于现有教师的计算机水平普遍不高，在一定程度上影响了其所设计的教学软件的质量，不能完整地传递所要传授的信息，不仅影响学生的接受程度，也不同程度的影响了任课教师的思维，对其教学工作产生了极其不良的影响。

4.3对多媒体教学的认识存在偏差但当今多媒体辅助教学手段的运用还存有一定的误区：一些教师缺乏现代教学思想和教学理论作指导，依然承袭传统的教学思想，简单地进行媒体替换，认为只要是用了多媒体的设备，就达到了提高教学质量的效果，为使用多媒体而使用多媒体，甚至已到了众“体”皆废，独尊多媒体的地步。在使用多媒体课件时，不管教学是否真正需要，不管能否提高课堂效益，不管课堂结构是否合理，只要能上多媒体课件就行。

4.4大量的教学信息与学生接受能力之间存在矛盾对学生“多媒体教学教学信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。”有的教师授课只是照“本”屏幕宣科，忽视了师生之间的情感交流：大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借来教师课件抄誊课件的局面。

4.5设备维护不够及时多媒体及网络技术在学校还处在起步阶段，设备维护人员的技术水平不成熟，有时在设备出现故障时，不能及时维护，影响正常教学。

5对高校多媒体教学的建议

5.1加大硬件设备的投入实施多媒体教学必需有丰富的教学资源。多媒体教学资源包括三个部分：一是实现多媒体所需的各种设备、设施等硬件资源：二是各类多媒体教学软件资源；三是推动硬、软件资源服务于多媒体教学的人力资源。实践证明，高校的多媒体教学已经取得了良好的效果，高校应该想方设法争取对多媒体硬件的资金投入，以最大限度地满足教育技术现代化的需要。

5.2提高多媒体教学软件质量多媒体教学软件资源包括各种多媒体教学课件、网络课程等。采取开发与引进相结合的办法，以丰富优质的多媒体课件、网络课程充实多媒体教学资源是多媒体教学软件资源(库)建设的重点。多媒体教学软件的质量直接影响了高校教学质量。一方面，高校可以加大对运用多媒体教学的课程进行听课的力度，对所运用的教学软件进行正确评估，提出改进建议：另一方面，加强技术指导，学校有关部门从管理体系上给予有力而持久的技术指导和支持。当前一般学校采取的做法是举办一二次短期培训班，对多媒体教学教学知识缺乏的教师进行简单的“扫描式”培训。

5.3转变观念，强化意识对于高校的教学工作，教师所必须具有的最基本素质是对本专业知识的掌握。在融入了多媒体进行教学后，教学质量还决定于教师的现代教育技术与对多媒体教学的认识。一方面，要求教师能够熟练运用多媒体教学系统，努力提高自身的现代教育技术。另一方面，高校教师必须端正对多媒体教学的认识，采用正确的方法，才能真正使多媒体在教学过程中发挥应有的作用。

5.4搞好多媒体及网络技术的设备维护人员的培训在搞好教师培训的同时，也要十分重视现代教育技术专业人员的业务技能培训，使这些现代教育技术专业人员能熟练维护和维修设备，从而使多媒体教学顺利的进行。

6结束语

篇5：多媒体技术辅助高校汉语教学论文

1前言

随着计算机技术的突飞猛进，多媒体技术已经广泛应用于高校教学中，并日益发挥着重要的作用。计算机辅助教学更是成为现代教师必备的一项基本专业技能，它凭借技术优势，可以便捷地将声音、影像、文字、图片等介质资源有机融合在一起，为学生创造丰富、立体、丰满、直观形象的教学情境;而且还便于组织管理，犹如为传统的汉语教学插上了一双有力的翅膀。不过，在目前高校中，现代汉语教学效果在某些方面大打折扣，甚至完全没有达到课程标准和学校的要求，出现教师教学实效性低，学生学习无兴趣的现象，进而导致高校的学生语言素养得不到提高。提高汉语教学的实效性是当今社会的需要，而多媒体具有自身独特的功能和特点，在优化现代汉语课堂方面具有优势，也存在一些问题，只有进行利弊分析，才能更加有效地运用多媒体技术辅助汉语教学。

2高校汉语教学存在的问题

我国历史悠久，文化源远流长，近年来综合国力不断增强，在国际事务中越来越有发言权，在世界经济文化的交流中也扮演着越来越重要的角色。中文博大精深，词汇丰富，能表达出微妙的感情，诞生了许多优秀的文艺作品。作为中国人，必须要学好汉语，传承民族文化。目前我国现代汉语教学存在的主要问题有：教师教学实效性低，教授内容不深，以致学生“知其然”而不“知其所以然”的现象日渐突出，学生学习无兴趣或学习方法不得当，导致语言素养得不到提高。在经济全球化的趋势下，高校应该强调汉语在国际上的学术语言地位，注重实用性的同时，要注意保持语言的纯洁性和纯粹性，让现代汉语远离泛政治化的语境。

3多媒体运用于汉语教学中的优势

营造充满生机的课堂多媒体课件具有很多传统的教学手段所不具有的功能，应用最广泛的就是多媒体课件中图片、音频、视频、辅助教学资料的展示，通过种种方法手段，给学生创设身临其境的感觉，营造了轻松的学习环境，从而把学生的注意力转移到课堂内容的学习上，激发学生的学习兴趣，在一定程度上改善了死气沉沉的课堂气氛，增加了学生对文学作品的理解，形成相对长久的印象，把语文中较难理解的理论形象生动地呈现给学生。教学很容易走入一个误区：教师在课堂上只是单纯地为完成教学目标而讲课，而学生要做的也仅是死记硬背所谓的概念理论，整体上形成一种枯燥的氛围，原本的教学目标都难以达到，更不用说更高的语言能力的要求了。如果教师在课堂上把一些大学生所喜欢的和生活气息较浓的语言形式比如微博段子、手机短信、影视片段、网络热文等运用到平时的教学活动中去，立刻彰显了教师的与时俱进和时代气息，让学生对学习语文有更深刻的认识。提高课堂教学效率现在高校普遍存在教学内容较多，教学课时却因为种种原因达不到预定目标，使得教学任务无法按预定计划完成。而运用多媒体教学可以相对缓解该现象。采用多媒体技术教学能够使得学生单位课时学习容量变大，比如一个文化背景的展示一两分钟完全可以搞定而不用教师解释。这是写板书所不具备的优势。如在讲授类似于《春江花月夜》这些古诗词的时候，直接用幻灯片给学生展示具体的语言材料，通过视频展示这些语句所表现的意境，给学生直接带来美的享受，带来事半功倍的效果。优化课堂教学结构在多媒体技术的支持下，教师可以简单书写一下板书，给学生一个整体结构的构建。然后根据实际情况多花时间在教学难点、重点的讲解上，略过一些容易掌握的内容，更好地利用时间优化课堂的教学结构。同时可以鼓励学生运用多媒体的支持自己设计课件，自己讲授课程，达到亲身体验的效果，提高学生的自主学习能力，使记忆加深。

4多媒体技术在汉语教学方面存在的不足

多媒体辅助教学在一定程度上解决了现代汉语教学中存在的一些问题。但凡事有利有弊，教师在运用时应充分认识到这一点，以便更加有效地进行多媒体教学。教师在课堂上要注意与学生的交流互动，观察学生的学习状态。不能只是放映课件自说自讲，要时时关注学生，通过他们的眼神、面部表情、学生间的交流揣摩他们对教授内容掌握的程度，是过眼烟云还是进行了积极的思考?这些反馈信息的获取，需要师生间交流、互动。教师可以尝试走下讲台，深入到学生中，近距离理解他们的状态，这样才能把握课堂教学的节奏，从而调节讲授思路，使之更便于学生学习。因此，在多媒体教学中，教师要关注学生的`情况，多沟通交流。在学习《红楼梦》片段节选时，教师可以把电视剧的片段搬到课堂上让学生自己感悟并发言，然后进行讲解引导，可以使本节课达到较好的效果。教师多运用PPT等各种方式进行内容学习，而课件是预先就设计好的，教授内容也是结合课件预先制定的。这样很容易造成范式教学，难以发挥教师主导性作用和学生主体性作用。教师不能只是照本宣科地念课件，需要充分发挥自身的引导作用，发掘学生的潜能。教师在讲课过程中要有理有据，旁征博引，思路开阔，不应只局限于课件。教师要不断充实完善自己的专业知识，提高人格魅力，掌握讲课的专业技巧，在应用多媒体课件和板书教学法中完美结合，在点点滴滴的教学活动中给予学生美的享受，引导学生自主学习。学生不是“观众”，而是课堂的主体，促使他们主动掌握知识，调动学习积极性。在使用多媒体课件时，不要放置太多的内容，可以把一些学案、文化知识方面的资料让学生打印出来。有时多媒体展示的信息量比较大，学生会忙于抄笔记而忽视老师的讲解，产生厌烦心理，学习质量下降。有了资料的配合，学生就有更多的空余时间与教师交流。

5改进方法

篇6：高校多媒体教学

多媒体教学作为一种现代化教学的重要辅助手段,必须合理规划、分步建设、充分利用优质教学资源,才能提高教学质量和效益.本文从高校多媒体教学建设发展思路、教学管理、环境建设和教学资源应用等方面的理论与实践进行较深入的`探讨,并结合实际提出需要注意的几个问题.

作 者：张平慧 朱瑞富 刘向群 作者单位：张平慧,刘向群(山东大学,教务处,山东,济南,250100)

朱瑞富(山东大学,工程训练中心,山东,济南,250061)

篇7：高校多媒体教学

论文关键词:多媒体教学 应用写作 利弊分析

论文摘要:多媒体技术作为一种全新的教学手段，已经走进了高校写作教学之中，并为写作教学的课堂改革带来了勃勃生机。但近几年多媒体教学的弊端也正逐步显现出来，有必要引起我们的注意。

多媒体技术是指利用多媒体教学课件或网络教学课件等软件系统进行课堂教学的一种现代化教学手段。近年来为改变高校应用写作耗时低效的现状，不少高校教师采用了多媒体进行写作教学。应用写作的多媒体教学是指教师在具体的教学过程中，根据教学目标和教学对象，通过周密的教学设计，合理选择和灵活运用现代教学形式，丰富写作信息，让学生在较短的时间里，掌握知识，提高能力的一种教学手段。这种现代化的教学手段集图片、声音、动画、视频等于一体，其信息资源的丰富性和教学的直观性是传统教学无法比拟的，它将课堂教学引人到了一个全新的境界。

一、运用多媒体技术进行写作教学的优势

(一)多媒体技术为应用写作情境教学的创设提供了最有力的技术支持

近年来在应试教育的培养下，缺乏基本生活阅历和社会实践经验的当代大学生不在少数。应用文即实际应用文章，它是各种不同性质的单位及个人在工作、学习、生产、科研以及日常生活中为处理事物、解决具体问题时普遍使用的一种文体。与其它文学作品相比，其突出的特点表现为:有较强的应用性、政策性以及写作对象明确、写作格式固定等特点。这些实用性的文种对从学校到学校，缺乏社会实践、社会体验的学生来说有一定的距离。如果在教学中，依然采用传统的教学方法，利用黑板、粉笔机械地讲授应用文文体和写作格式，很难创建一个具体、形象的教学情景，从而解决实际工作中遇到的问题。如公文教学中每一个具体文种适合什么情景，它与其他文种有何不同，制作的程序是怎样的?由于学生没有社会经验，不熟悉机关、团体工作的情况，学生难于产生学习的需求及兴趣，为此高校应用文教学中我们一直倡导情境式教学，但显然没有现代信息技术的支持收效甚微。多媒体应用写作情境教学就是把现实生活、学习、工作中存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件，通过多媒体技术将文字、声音、图像、视频、动画等多种传播媒介集于一身，引导学生对情景素材进行探讨分析，最终给出解决问题的思路及方法的一种教学方法。如我们可以模拟国家机关条条块块的情境，让学生熟悉我国各级组织机构之间、上下级之间的隶属关系;可以选择贴切的材料，模拟现实社会情境进行案例教学;可以网上模拟机关工作流程，从草拟、会商、核稿、签发、缮印、校对、用印、分装、传递让学生亲自感受。运用多媒体手段模拟情境教学，使课堂教学的内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情景结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，而真实的情景接近了学生的生活体验，极大地调动了学生的全部感受力和经验，并能启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考。

(二)多媒体技术带来的写作教学环境使学生的写作兴趣得以激发

现代信息技术人机交互是其显着特点。多媒体计算机把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式。这种交互方式对于应用写作教学具有重要意义。它将声形图文融合在一起，将活生生的现实呈现于学生面前，全面刺激了学生的感官，激发了他们的学习兴趣。而写作教学，写作主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是写作成功的前提。如在应用写作的公文教学中，我们首先在计算机中通过事先准备的视频资料使学生对长江大学舍己救人的大学生英雄群体进行了解，然后用多媒体课件对表彰决定这个文种进行学习，并布置学生进行写作练习，最后将学生写作练习和《教育部关于授予徐彬程等巧名同学”全国见义勇为舍己救人大学生英雄集体”荣誉称号并追授陈及时、何东旭、方招同学”全国舍己救人优秀大学生”荣誉称号的决定》进行了公文比较分析。这样在多媒体技术的帮助下学生的写作兴趣得以激发，学习效果较好。同时多媒体网络系统具有很强的人机交互功能，能很方便地进行教师与学生、学生与学生之间的信息交流。这也是现代多媒体教学的一个主要特点。在传统的应用写作教学过程中一切都是由教师主宰:从教学内容、教学方法、甚至学生做的写作练习都是教师事先安排好的，老师是整个写作教学过程的主宰，学生则处于被动接受地位。然而写作能力的提高并不是一个被动接受知识的过程，而是一个把知识转化为能力的.过程，在这一过程中没有学习主体的积极参与是很难取得良好效果的。正是在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，教师可以根据自己的需要可以随时选用计算机中的资源进行教学，如政府网站中大量新鲜、典型的例文，现实生活中大量活生生的例子，试题库中实用性文种的训练;学生也可以按照自己的学习基础、学习兴趣从资料库中选择学习的内容和适合自己水平的练习，通过网络系统提交各种写作作业。

(三)多媒体技术的信息量大，覆盖面广，可以很好解决应用写作例文不足的问题

目前在高校应用写作的教学中，存在的另一个问题是近几年应用写作的教材虽然层出不穷，但这些教材面临的一个共性问题是例文的陈旧和不规范。如何解决这一问题，我们同样可以借助现代多媒体技术。多媒体写作教学可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源。特别是精品课程一般都可以链接政府网站，资源容量极大，例文规范准确，可以满足学生学习以及写作模仿的需要。这样，通过现代信息技术使媒体资料能得到充分共享，从而扩展了教学空间，使教学摆脱了以学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚，可以让学生徜徉在知识的海洋里，拥有自由遨游的学习空间，同时也解决了例文不足的问题。

二、运用多媒体技术给写作教学带来的弊端

篇8：浅谈高校多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学 (computer assisted instruction, 即CAI) 。

二、多媒体教学的优势分析

相对于计算机的发明和应用, 多媒体教学的时间其实并不短, 早在20世纪80年代起始, 许多高校就出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学, 这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。但到90年代, 由于计算机技术的迅速发展和普及, 计算机辅助教学在高校的教学实践中应运而生并得到迅速推广, 多媒体计算机逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。下面笔者结合几年来高校教学的实践分析了多媒体辅助教学的优势。

1. 运用多媒体教学, 有助于激发了学习兴趣, 更加有利于培养学生的思维创造力。

在传统的教学中, 老师们只是凭借一本书、一张嘴、一支笔, 最多再加张挂图, 来辅助教学。大部分时间, 老师将所要讲速的要点、难点写在黑板上, 学生在下面看或做笔记。老师教的累, 而学生集中注意力的时间也很短, 学的也累。一些学生甚至一听老师讲课就犯困, 渐渐失去了学习兴趣。多媒体教学, 因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点, 将以往教学中无法展现出来的东西栩栩如生的展现在学生面前, 使学生不由自主的集中注意力, 激起了学生浓厚的学习兴趣。另外, 在教学中一些晦涩难懂, 抽象枯燥, 难以说明的教学内容, 借助于多媒体教学手段, 通过对真实情景的再现和模拟, 达到了使抽象的概念具体化, 微观的概念宏观化的效果, 学生容易理解和接受, 培养了学生的思维探索、创造能力。

2. 运用多媒体教学, 有助于活跃课堂气氛, 增加师生互动, 激发学生学习的主动性。

在传统的灌输式、填鸭式的教学方法中, 老师占据着课堂的主动权, 学生只能被动的参与这个过程, 课堂沉闷枯燥, 师生之间的互动交流很少。而在多媒体的教学过程中, 老师不在是主导, 学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容, 可以选择适合自己水平的练习, 课堂气氛轻松、不压抑。在这种交互式的教学环境中, 学生有了更多参与的可能, 学习更为主动, 并通过创造反思的环境, 有利于学生形成新的认知结构。

3. 运用多媒体教学, 信息容量大, 提高了教学效率。

在传统的老师授课过程中, 板书占去很大一部分时间, 一堂课的时间内, 老师教授的内容非常有限。甚至会出现这种情况, 个别老师为了完成学校布置的教学任务, 课堂粗糙, 效率低下。而采用多媒体教学, 能够迅速的把课程内容显现在学生面前, 既节省了老师教课、板书的时间, 还可以大大提高学生在有限的单位时间内获取的信息量, 提高了教学效率。此外, 在完成课堂教学任务的前提下, 老师可以利用剩余的时间穿插一些与课堂内容相符的新知识、新讯息, 开阔了学生视野, 扩展了知识体系, 在一定程度上弥补了教材内容的滞后性。这在运用多媒体教学之前是不可能实现的。

4. 运用多媒体教学, 可以突出教学的重点、淡化难点, 提高了教学质量。

多媒体教学注重教学内容和方法与多媒体技术的结合, 使得原来教学内容中较为抽象、难懂的知识变得生动形象、具体直观、清楚易懂, 从而加深了学生对知识点的理解。其次, 可以方便的对教师本堂所授课程的重点、难点, 直观、快捷、高效的进行总结, 这样可以更好的帮助学生对所学过的知识进行系统化的梳理、归类, 无形中培养了学生的分析综合能力, 使教学收到了事半功倍的效果, 提高了课堂教学的质量。

三、多媒体教学中存在的问题及对策

毋庸置疑, 将多媒体运用到高校的教学体系中, 显著的提高了教学质量和教学效率。但在运用多媒体时也存在着一些不容忽视的问题。要正确对待并及时解决教学实践中出现的问题, 才能更好的发挥多媒体的巨大优势。下面笔者结合教学实践, 谈谈运用多媒体教学存在的问题及解决策略,

问题1:多数课件华而不实, 掩盖了教学内容。本来多媒体教学中视频、音频、图片的使用是为了辅助教学, 以达到更好的教学目的, 但有些老师在制作课件时, 片面追求漂亮的外观, 过多的使用了一些与教学内容无关的视频、音频, 对课件表面做过多的渲染, 其结果是形式掩盖了内容, 而不是突出了内容。一堂课好像一部娱乐片, 虽有趣, 但分散了学生的注意力, 以至于学生没有学到该学的东西, 没有掌握该掌握的内容, 达不到预期的教学效果。

对策:老师在制作课件时, 应当突出主题, 处理好教学内容与教学形式的关系。老师在制作课件时, 必须意识到, 课件只是一种辅助教学的软件, 它的使用是为了实现最终教学的目的。形式是为内容服务的, 因而老师在制作课件时, 应当根据教学内容来设计课件, 避免出现重形式轻内容的不良现象。

问题2:课件数量大, 但质量不高, 多数都是网上下载或购买。目前, 多媒体教学课件数量大, 但整体质量不高。不少的课件都是对教材、教案或讲义内容的简单复制。而且, 许多老师使用的课件都是网上下载或购买的, 课件虽制作精巧, 但与本校学生的实际情况存在着差异, 因此, 使用时经常会出现许多不尽如人意的地方。教师在授课的过程中, 只是被动的放映课件, 课堂气氛沉闷呆板, 学生成了缺乏活力的观众, 最终影响了教学效果。

对策:建立科学的多媒体教学评价机制, 提高教师对多媒体技术的掌握和应用水平。制作课件不仅需要花费时间和精力, 而且对老师的综合素质要求也高。老师除了对自身的专业熟练外, 还要具备较强的计算机基本素质。这就需要学校领导加强重视, 组织专门的计算机人才培训机构, 大范围地组织教师开展技术培训和等级考核工作, 提高教师制作多媒体课件的整体素质。

问题3:过分依赖多媒体教学, 忽视了传统教学的作用。部分教师在运用多媒体教学的过程中, 产生了一种依赖心理, 甚至出现停电或者多媒体出现故障后就停止授课或调课, 造成被动的局面。多媒体教学通过视频、声音、图像来辅助教学, 固然生动、形象、直观, 激发了学生的求知欲望。但是它在语言、手势和表情等表达方式上与传统的教学方式相比, 并不具有优势。传统教学虽不及多媒体教学形象、直观, 但其最大的优势就是老师能够根据学生的语言、表情等信息得到反馈, 进而张弛有度的调整自己的教学进度和教学策略。

对策:将多媒体教学与传统教学有机的结合起来。多媒体教学从本质上来看, 是在传统教学的基础上添加了多媒体这一特殊的教学工具, 它不可能完全脱离传统的教学方式。多媒体只是一种辅助教学的手段, 它不会也不可能完全替代老师在课堂上的主导作用。因此, 我们在借助多媒体的视频、音频、动画、图片等软件教学的同时, 应当适当的结合板书、语言、表情、肢体动作等传统的教学方式, 进而掌握课堂的节奏, 加强与学生的互动交流。只有这样才能充分调动学生学习的热情, 激发学生的求知欲望, 启发学生的创新思维能力。

四、结束语

多媒体教学作为一种新型的教学模式, 有着传统教学无可比拟的优势, 但并不是说有了这种模式就可以将传统的教学手段完全摈弃, 它们两者之间相辅相成, 缺一不可的。而且多媒体在教学的过程中也存在着许多问题。因此, 教师在授课的过程中要根据授课对象的具体情况合理实用现代多媒体技术, 并与传统教学手段相结合, 进而达到最优的教学效果。

参考文献

[1].邢春燕.浅议多媒体教学的利与弊[J].中国科教创新导刊.2008, 10.