新媒体传播环境下英语

2024-06-08

新媒体传播环境下英语（精选6篇）

篇1：新媒体传播环境下英语

《新媒体环境下英语词汇教学策略研究》

阶段总结

镇赉一中包春艳

按照上级下发的2011年申报有关要求，我申报的课题为《新媒体环境下英语词汇教学策略研究》。本学期是课题实施研究方案的第二学期。一学期来，在领导的支持下，在同事们的配合下，通过学习有关文献书籍资料，学习其他实验学校的典型示范等，从中学习并吸取别人的经验，切合本校实际开展课题研究，初见成效。现总结如下：

一、研究的计划

词汇教学是英语教学中的重中之重。在几年来的英语教学中，我虽然积累了一些经验。但是在英语教学中仍然村存在着一些误区。如学生对一些单词的理解模糊，记忆单词效果差。课堂教学不生动，不能足够激发学生的学习兴趣等等。针对以前我们总结出来的问题，再结合本课题所要研究的目标，我重点研究以下几个问题：

1、如何发挥媒体的优势，运用新媒体创设教学情境，巧妙的一处单词的呈现形式与策略。

2、研究如何让利用新媒体，根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容，培养学生对英语学习的兴趣，利用新媒体辅助教学，提升学生们的英语素养。

3、研究利用新媒体，总结出一套切合学生实际的操练方法。

4、如何运用新媒体进行巩固练习，目标检测等行之有效的方法。使学生对知识的掌握更加有效。

5、根据不同的课型，集体研究制作成符合本课实际的教学课件，并建立学校媒体资源库。使大家在英语教学中做到资源共享，更好地为本校的英语教学服务。

二、研究过程

而近阶段，我们就问题1和问题2进行了重点的研究。通过研究对比，我们发现：以前，由于学校的条件有限，教师授课一般只是运用手中的粉笔，自制的简笔画，或者一些静态的图片。而今天，新媒体技术的引入和应用给英语教学带来了机遇和挑战，也为英语教学创造了新的教学环境，调动了学生自主学习的积极性，激发了学生的兴趣，提高了课堂效率；因其既有存储量大、准确性高、直观性强、处理速度快、交互对话等诸多优点，又有图文并茂，集文本、图表、动画、视频、音乐于一体，生动形象的优势。也基于这个优势。我在开始阶段认真学习了有关新媒体教学的理论意义以及具体的多媒体软件的实际操作。具体研究工作如下：

1、课题组的全体成员立足课题组成员现状，积极进行理论学习。

利用接近两个月的时间，一起学习讨论《高中英语新课程标准》。再一次明确基础教育阶段英语课程的任务、目标及基本理念。用扎扎实实的理论来武装自己，引导英语课的教学。

2、通过网络学习，互帮互学的方式，掌握了多媒体的使用方式和方法，学会了基本课件的制作与使用。

3、将新媒体运用于课堂教学之中。

在我所授课的俩个班级中，一年十一班我采取新媒体词汇教学。而我所课的一年一班按照以前的教学方方进行授课。在试验班，我们使用了新媒体，不仅让学生听到了清晰、正确的英语发音，规范的语音语调，流利的英语口语，而且通过创设语言学习的情境，通过精美图片、声音与文字的结合，刺激学生感官，能让学生在特定的英语学习环境中迸发出无比的热情，满足其不同的学习需求，提高了课堂教学效率。教学实践表明，这种教学模式的使用，在培养学生创造性，合作精神等素质的同时，大大提高了学生的英语综合能力。

三、研究过程中采取的措施。

1、总结出了呈现单词的方法。

新媒体在呈现所学的新内容时发挥了其重要的作用。例如教师在教“Destination”一课时。教师呈现出了孩子们野外旅行的视频。自然而然地导入了本节课要学的五个短语。使学生犹如亲临其境，以这种方式来激发学生的学习热情与兴趣。在展示提到的主要单词时，并配以图及关键词，并加入原汁原味的英语作为声音。代替了教师教一句学生跟着学一句的传统教学方式。训练了学生的表达能力和对词语的理解；对重点短语，句型还进行大量的操练，达到了口、手、心、脑并用之目的。充分发挥了其学习的积极性与主动性，从而使教学效率明显提

高。

2、认真开展听课评课，坚持理论联系实际。

3、本学期每周开展一次课题组的教研活动，就词汇有效教学尤其是多媒体辅助下的教学展开听课、评课活动，深化组内研讨，积极思考、探究适合词汇教学的课堂教学模式，充分体现全新的教学理念，英语教研组的老师能够坐在一起，交流教学中的困惑与难点，交流彼此的教学心得，通过互相的切磋，共同探讨教学难点与重点，尤其是运用多媒体如何进行词汇教学上制定了多个教学方案。通过研究讨论。课题组教师逐步提高了运用新媒体授课的水平。同时也提高了学生的学习效果。

四、在研究中存在的问题与困惑。

和传统的教学方式相比，新媒体在英语教学中的优势不言而喻。然而，因为我们尚处于探索阶段，问题与不足也日益凸现。在我们实验的过程中，主要发现如下一些问题急需解决：

1、新媒体使用技术不足，能力不够，需要提高操作技术。新媒体在教学中的应用是一项复杂的工程。其理论研究、技术进步、硬件发展，实践应用关系紧密。它是一种新型思维能力的训练，是一种先进、超前意识的强化，是一种探索与创新精神的培养。所以教师使用多媒体不是简单地进行媒体替换，简单的鼠标操作，而是先从思想认识、操作技术等方面提高自身的素质，在现代教育理论的指导下充分地发挥主观能动性，探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，努力培养创新精神，使新媒体教学应用与教改创新相结合，从而使其更具

创造性与实用价值。

而我在使用过程中发现，目前学校提供使用的多媒体还有它的局限性，只能简单的幻灯片放映，没有处理一些课堂突发的修改能力，从而导致课堂的不可控制性，甚至中断。这当然达不到整合，相反，有时候会被多媒体所驾驭。这就要求我们从理论、思想认识上先得以提高，然后在多媒体操作技术上加以改进和提高。

2、存在的认识误区。

使用多媒体的确可减少教师在课堂上画图、板书等程序，且能够增大课堂信息量，加快教学进度，拓宽学生的知识面；但如果教师稍不注意，就会发生课堂信息量过大，重难点不突出，教学进度过快等情况，究其原因不外乎教师对恰当使用多媒体认识不足，只图减轻工作量，认为反正我已讲过了，也给你展示过了，而根本没注意学生的反应或接受效果。而且过于依赖多媒体，造成了滥用，未能体现因“材”制宜，灵活处理。

3、角色把握不当，人“机”位臵倒臵。

教师在使用多媒体时，不自觉的把自己变成了多媒体的“操作员”而非课堂的组织者，处处被多媒体牵着走，失去了主动性，从而使得人“机”本末倒臵。

4、课件制作多、乱、杂。

在制作课件时，未能做到“短小精悍”，而是纷繁复杂中，结果使课堂变成“电影院”，教师变成“放映员”，学生变成“观尝者”，既没突出本节课的重难点，也未体现创造性和趣味性，从而失

去了使用多媒体的根本目的。

回顾一年来课题实验进展情况，我虽深感收获不少，但冷静思考，认真反思，同上级的要求，与兄弟单位相比，还有较大的差距：

1、研究成果不够系统，质量层次不高。就参与方面来讲，虽然有很强的进取心，对搞好课题研究信心十足，但由于工作任务繁重，自身对多媒体应用技术掌握不够，且学生人数众多，基础较差，接受能力有限，知识面狭窄等原因，也制约了研究的深入发展。

2、学习资料不够多，认识不很到位，视野不够开阔。目前，我们只能立足实践，在实践中边摸索边总结经验，在探索中前进，争取做到理论与实践的相统一。

“路漫漫，修其远兮，吾将上下面求索”。我们深感任重而道远，我们将加大力度改变思想认识，改进方法技术，深入学习，认真实践，发扬优势，弥补不足，脚踏实地，争取圆满完成本课题的研究任务。

篇2：新媒体传播环境下英语

在小学英语教学中，一些教师盲目的采用新媒体技术，完全抛弃传统教学模式，导致课堂效果大打折扣。新媒体教学模式与传统教学方法并不冲突，只有将二者有效结合在一起才能够真正提升小学英语课堂效率。比如，在学习Whatdidhedoyesterday这一口语交际课时，传统教学模式多采用小组合作问答的形式，这致使口语交际的空间受到一定的限制，而合理运用新媒体技术则可解决这一问题。教师可以先用多媒体展示某一同学、教师的`录像视频或图片，然后要求学生根据这些元素进行小组问答或师生问答，这种将传统教学模式与新媒体教学技术融合在一起的形式，更有助于提升课堂活动的可行性，促使学生在主动参与的过程中，逐渐掌握相关知识点。

2)充分遵循适度原则

就小学英语教学内容而言，并非所有的教学内容都适合用新媒体教学形式，因此，教师必须根据实际教学情况适度采用新媒体，并广泛应用电教设备、直观教具创设语言环境，进而增强教学练习效果。部分教师受精力、时间等条件的限制，从互联网平台直接下载课件，然后做略微调整，就在课堂上加以运用，未能充分考虑学生的实际学习需求，只是进行僵化的形式操作，这显然忽视了学生在小学英语教学中的主体地位，导致英语课堂成为演示课堂。还有的小学英语教师为了激发学生的学习兴趣，为学生带来多种形式的感官刺激，在小学英语教学中运用大量的图片、视频、声音等信息，这导致学生在课堂上一味的观看和接受，缺乏师生交流和互动环节，教师无法及时把握学生的英语学习动态。这对小学生的英语学习显然极为不利。

3)灵活使用新媒体技术

小学英语课堂教学涉及多方面的内容，教师应当根据课堂动态灵活驾驭和把握。在新媒体课堂形式下，时常会出现一些意想不到的情况，这就要求小学英语教师随机应变。但在实际教学活动中，部分教师重视将课件制作的过于繁琐和华丽，导致英语课堂成为机械的展播课。当然，合理运用新媒体技术可以帮助教师减轻教学负担，扩充课堂容量，引导小学生更好的掌握教材内容，但并不能从根本上代替教学内容。比如，课件或视频中多为固定的形式、程序和内容，无法根据学生在课堂上的实际情况及时调整和灵活改变。除此之外，一些小学英语教师过于依赖新媒体技术，这不仅不利于小学生形成良好的记忆、阅读和书写习惯，而且影响了师生活动交流，最终影响小学生在英语学习中的主观能动性。因此，在小学英语教学中必须充分尊重小学生的主体地位，正确把握新媒体技术的运用时间，并根据课堂情况灵活调整和改变。

4结束语

综上所述，小学英语教学是提升小学生综合素质的重要途径，但目前小学英语教学中还存在诸多问题和不足，导致小学生学习积极性较低，因此，必须及时革新小学英语教学模式。新媒体具有鲜明的丰富性、便利性、生动性和直观性，因此，在小学英语教学中合理运用新媒体技术，能够活跃课堂气氛，营造轻松愉悦的课堂氛围，扩充课堂教学容量，激发小学生的参与积极性。但在使用新媒体过程中也不能完全抛弃传统教学模式，应当根据学生实际需求将二者有机结合在一起。并充分尊重学生的主体地位，灵活运用新媒体技术，避免机械使用，影响课堂教学效率。

参考文献：

[1]翟向丽.浅谈小学英语教学中如何有效运用现代信息技术[J].中国校外教育,(8).

[2]马翠茹.寓素质教育于开放教育——英语教学设计中的反思[J].湘潮,(9).

[3]张永金.建构主义在高职英语教学设计中的应用[J].漳州职业技术学院学报,2009(7).

[4]陈东海.创新教育理念构建高效课堂——小学英语有效教学初探[J].福建教育研究,(4).

[5]吴莉伶.浅谈网络环境下发挥多媒体对小学英语学科的优化作用——多媒体课件对英语课堂教学的有效辅助[J].都市家教,(7).

[6]李玉梅，段文涛.对英语教学设计的再认识[J].山东师范大学外国语学院学报,2009(5).

[7]孟子艳，庄会彬.应对新媒体对大学英语教学的冲击[J].中共山西省委党校学报,(4).

[8]王佩玉.趣味精彩乐学——小学英语游戏教学初探[J].课程教育研究,(7).

[9]王珊.小学英语教学中的信息技术整合[J].产业与科技论坛,2014(6).

篇3：新媒体传播环境下英语

随着社会经济的发展, 社会已经变成一个信息化的大学堂, 为了适应社会的需求, 锻炼学生各方面的综合能力, 我们也应该把这个信息化的大学堂引入到我们的大学英语教学中来。在传统的教学模式下, 我们的课堂过于注重知识的传授, 而忽略学生的参与性, 学生变得十分被动, 对老师有很大的依赖性, 有了多媒体的参与以后, 我们的学生变得更加积极主动, 参与性更强, 课堂气氛也变得更加活跃, 老师的角色也有所转换, 课堂的学习效率有所提高。由此可见, 多媒体环境下大学英语教学模式有了新的突破和改变, 也有了自己的特点。

2传统的教学模式存在的问题

传统的教学模式存在两大问题:课程结构过于单一;教师主动, 学生被动, 缺少师生互动。

(1) 课程结构过于单一

传统的教学模式下, 老师的教学内容、方法以及教学工具过于单一, 导致课堂的结构特别单一。首先, 教学内容方面, 传统的英语教学课堂中, 老师把注意力放在词汇、句子、语法以及写作等语言技巧方面, 而忽略了学生听与说的能力, 完全呈现一种应试教育, 学生的语言表达能力没有得到很好的开发以及锻炼, 导致学生的英语综合能力比较差。其次, 教学方法方面, 教师常常采用任务教学法, 老师常常采用题海战术, 希望学生的英语能力能得到质和量的双重改变, 然而, 这种题海战术常常让学生觉得压力十分大, 从而丧失了学习兴趣与学习信心。最后, 在教学工具方面, 传统教学模式下, 大部分老师的基本教具为“黑板”以及“粉笔”, 整堂课下来, 学生不知道到底什么才是重点。这种单一的课堂结构, 不仅不能锻炼学生的英语综合能力, 更会让学生对这种单调、枯燥的英语课堂失去兴趣、失去信心。

(2) 缺少师生互动

教学, 顾名思义, 应该是由教师的“教”与学生的“学”共同组成的, 然而, 传统的教学模式下的英语课堂却是“一言堂”, 老师完全占主导地位, 学生的参与性很少。常常由以下几个步骤组成, 教师带领学生复习上节课学过的知识, 教师为学生讲解新知识, 教师带领学生完成部分课后习题, 教师公布习题答案, 学生进行记录, 教师为学生布置课后作业, 日复一日, 年复一年, 皆是如此, 这种以教师为主体的教学模式不仅让学生变得十分被动和依赖性高, 更让学生养成了不思考、不动脑的习惯, 同时大大降低了学生的参与性以及对英语学习的积极性。

3多媒体环境下大学英语教学模式的特点以及优势

在多媒体的环境下, 英语教学课堂发生了巨大的改变, 课堂变得更加多样化, 学生的课堂参与性变得越来越高, 师生的互动也变得越来越多。这样一来, 不仅让学生的英语综合能力得到了提升, 也提高了学生对英语学习的兴趣以及积极性。

(1) 教学形式多样化

多媒体环境下, 无论是教师的教学内容、教学方法还是教学工具都得到了改善, 英语课堂结构不再单一, 而是形成了一种多样化的教学模式。

1 教学工具

有了多媒体技术的参与, 我们的教学工具不再只是简单的“黑板”和“粉笔”, 而是可以采用PPT等方式来展示教学的重点以及难点, 这样不仅可以很好地向同学展现需要学习和记录的教学内容, 还不会让学生产生视觉疲劳, 增强学生的学习兴趣, 我们还可以通过图片展示、多媒体播放语言等多种工具来辅助英语课堂, 让英语课堂变得更加丰富有趣, 同时又不耽误学生对教学内容的掌握与学习。

2 教学内容

多媒体环境下, 英语课堂的教学内容不再只是把注意力放在词汇、句子、语法以及写作等语言技巧方面, 而是在注重这些的同时, 兼顾听和说方面, 更加注重学生的综合能力的培养。比如, 我们增设了许多听力课与外教课, 在听力课上, 老师利用多媒体为大家播放听力文件, 学生根据听到的内容回答老师提出的问题, 这样不仅锻炼了学生的听力能力, 也锻炼了学生的口语表达能力。在一些传统的英语课堂, 比如基础英语、高级英语、语法课堂, 老师也不再是单纯地以自己为主体授课, 而是喜欢让学生自主将预习的内容以PPT的形式呈现出来, 在课堂开始之前为大家讲解, 其余的学生进行补充与改正。这样不仅能够提升大家对课堂内容的学习, 也提高了学生的课堂参与度以及口语表达能力。

3教学方法

除了教学工具以及教学内容外, 教学方法也变得十分多样化, 不再仅仅是任务教学法, 而是采用讲授法、讨论法、演习法等多种方法相结合的方式进行多样化教学, 提升学生的综合英语能力。比如在学习英国文学家夏洛蒂•勃朗特的Jane Eyre时, 教师会让学生自行选择比较喜欢的段落进行角色扮演活动, 以生动的表演和台词加深学生对此书的理解与阅读, 这种多样化的教学方法不仅能帮助学生很好地理解所要学习的内容, 更能提升学生的英语综合能力。

(2) 课堂增添了互动性

多媒体环境下的英语课堂不再是“一言堂”, 而是师生共同参与的互动型课堂。教师采用“有奖竞赛”、“三问三答”以及“小组讨论”等方式增加课堂的互动性。

1有奖竞赛

比如在开始讲Jane Eyre之前, 老师先将同学们分成几个小组, 然后每个小组派出一名代表进行抢答, 老师将事先准备好的关于课堂内容的问题播放到大屏幕上, 下面的各小组代表可以进行抢答, 每换一道试题, 小组的代表也要进行更换, 这样既保证了每一个人的参与, 又很好地预习了课文的内容, 为接下来的授课环节做下铺垫。

2 三问三答

另外, 在一些阅读课上, 教师通常会选择“三问三答”的形式与学生进行互动, 比如在讲完一篇阅读以后, 老师可以围绕5 W——“When”“Where”“Who”“What”“How”提出三个与所学阅读内容相关的问题, 由学生进行回答, 教师三问, 学生三答, 这样一来, 既提升了学生的课堂参与性, 又加深了学生对文章的理解。

3 小组讨论

我们都知道, 课堂上, 教师完成教学内容的教授只是学生获得知识的一个阶段, 对于老师所教授的内容的消化和吸收是学生获得知识并加以应用的第二个阶段。为了保证学生能够很好吸收课堂内容, 老师采用小组讨论的方法进行活动, 老师将同学们分成几个小组, 每个小组的学生要自行讨论, 总结归纳出老师本节课讲课的重难点, 每个人至少说出一条, 这样一来, 不仅巩固了课堂所学的知识, 还提升了学生的课堂参与性。

4总结

多媒体环境下大学英语教学模式发生了巨大的改变, 不再是单一、枯燥、机械、乏味, 而是变得多样化、趣味性高、参与性强, 这样的教学模式不仅能提升学生听、说、读、写等多方面的综合能力, 还能提高学生对英语课堂的学习兴趣、学习信心, 以及学习的积极性与主动性, 形成爱思考、多思考的自主化学习过程。随着社会的发展, 我们的大学英语课堂的教学模式应该朝这个方向创新, 保证学生今后能够适应社会的需求。

参考文献

[1]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报, 2004 (2) :64-68.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报 (社科版) , 1997 (5) .

[3]徐锦芬, 彭仁忠.英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究, 2004 (2) :66-68.

篇4：新媒体传播环境下英语

关键词：新媒体：医学英语：微电影

新媒体时代悄然来袭！联合国教科文组织认为：“新媒体就是网络媒体”，而“专门运用在各种新媒体平台上播放的、适合在移动状态和短时休闲下观看的、具有完整策划和系统制作系支持的具有完整故事情节的微（超短）时（30秒到3000秒）放映、微（超短）周期制作（1至7天或数周）和微（超小）规模投资（几千至数万元/部）的视频（类电影）短片”就是微电影。

“新媒体”作为一种新的媒体形态，已开始融入渗透到我国的教育领域和学习领域当中。针对医学英语课程词汇量大、句型复杂、语言晦涩难懂等特点，合理地把微电影创作运用到医学英语课堂教学中，能够给学生提供一个全新的课堂环境，既可以调动学生学习英语的积极性，又能够加深学生对知识的理解，增强课堂教学效果，对于提高医学英语教学质量有着积极的促进作用。

一、新媒体环境下，微电影创作在医学英语学习中的优越性

1、应用微电影能提高医学生学习医学英语的积极性。实验心理学家Trechicher做过关于知识保持和记忆持久的实验，结果表明，经过一定时间间隔各种器官记忆的保持率是：单靠阅读，能保持记忆的10%；只靠听觉，记忆的20%，仅靠视觉，记忆的30%；视觉和听觉同时运用时，记忆的50%；如果听、读、说、写等多种感官综合运用，其记忆保持率可达到90%。因此，在学习时，我们要尽可能调动所有感官，感官参与越多越好，大脑细胞接收的信息越多，其兴奋强度越高，记忆效果越好。微电影教学具有文本、图像、动画、声音、影像等多种媒体集成的特点，充分调动负责学生听、说、读、写的器官，为学生提供一个良好的视觉和听觉的交互式语言环境，使学生的听力与视觉同时接受刺激，吸引学生的注意力，最大程度满足记忆需要，提高记忆效率，真正做到寓教于乐。

2、应用微电影有利于医学生学习医学英语的词汇。相对应公共英语词汇，医学专业词汇的难点主要表现在两个方面：一是拼写难，医学专业词汇一般是由大量字母组成的多音节词汇，某些医学词汇甚至可由多达十几个字母组成，如immunovytochemistry（免疫细胞化学），Iobarpneumonia（典型大叶性肺炎）。如此长的单词用传统的记忆方法是很难记住并拼写出来的。二是读音难，由较多字母组成的多音节词汇难以找到重音音节，难以确定某些元音字母的发音。对于医学英语词汇的教学，构词法教学很重要，它是阅读和翻译的基础。应用微电影教授医学英语单词的构词法，具有传统板书无法比拟的优点。它可以使教师在有限时间内把精力放在词根的描述和相应构词的变化上。通过微电影放映，将具有同一词根的医学词汇以台词或人物对白的形式多列举一些，在增加学习趣味性的同时便于学生对比记忆，这在传统教学模式下几乎是不可能完成的，教师不但节省了板书时间，而且提高了授课效率。同时可以在课件中对一些读音困难的单词配以相应的微电影节选片段来矫正学生的错误发音，使学生建立医学英语语感。

3、应用微电影有助于提高学生医学英语听、说、读、写的能力。开设医学英语课程的目的是使学生通过医学英语学习掌握更多的医学知识，以适应医学科学与世界接轨的发展形势，因此通过医学英语的学习，要求学生能够独立阅读英文文献及书籍，具备一定的阅读英语医学文章的能力。微电影可以辅助教师完成这方面的教学。利用新媒体辅助课件的微电影可以为学生提供一個有声的、有图像的真实的医学专业英语的环境，提高学生听、说医学英语的能力。另外，教师可以准备一些与课文内容有关的视频，隐藏字幕，在课堂上进行听写，并让学生在试后大声朗读与标准答案进行对比，提高读、写英语的能力。

二、新媒体环境下。微电影创作在医学英语学习中应该注意的问题

尽管在医学英语教学中采用新媒体形式有如上所述诸多优点，但并非使用微电影教学手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标，而是需要我们根据医学英语教学的特点来决定是否使用微电影创作手段，并在教学中精心设计、认真实践、反复推敲。因此要真正达到良好的教学效果，必须正确处理好以下几个问题。

1、微电影只能是辅助工具，不能反客为主。我国目前主要的教学手段仍然是相当传统的，尽管近几年随着科技的发展，互联网以惊人的速度普及全国，但是依旧难以动摇目前教育教学界的主要教学方式。新媒体平台支持下的微电影教学手段是为解决教学过程中某一教学困难或任务而服务的，只能起辅助性作用。虽然微电影创作的教学方法具有以上诸多优点，但是教师要适量地使用该教学手段，不能过分地夸大其效果，物极必反。

2、要结合教学目标有选择地使用。所有的教学手段是达到教学目标的桥梁，不同的教学手段通往不同的教学目标。教师在选择微电影的时候要结合课本内容以及预期的教学目标，不可盲目选择。教学视频必须围绕着教学目标而精心设计，做到瞻前顾后，全盘考虑。

3、要结合教师和学生的实际，对症下药。微电影创作体现着教师的个人教学风格。教师个人的教学风格英语学生的认知水平和心理发展水平相匹配。在进行微电影创作之前，应先着手了解学生实际的认知和心理发展情况。

4、围绕教师的课堂教学，配合其他教学手段使用。目前教育界存在的教学手段多种多样，不胜枚举，但并不是所有的教学手段都是完美的，能胜任各种教学任务，达到任何教学目标，实则必有其缺点。当然多种教学手段之间也必能弥补互相的不足之处。因此在使用微电影教学时，教师可以适当融合其他教学手段或媒体，如实物展示、BBS等。当执行不同的教学任务，欲达到不同的教学目的时，教师可以灵活切换各种教学手段，合适地进行教学。

篇5：浅析新媒体环境下的小学英语教学

五陵镇南小章小学：王现珍

内容摘要：小学英语教育如今已经渐渐融入到小学教育中，并逐渐占据着重要的位置。因此，在小学阶段能让学生快速掌握必须的英语重点和难点是教学工作的主题，所以，解决英语词汇的教学方法也是刻不容缓。而如今，新媒体已经走进我们的课堂，媒体在教学中的作用是广泛而实用的，不仅能提高教学效率，而且能增强学生的兴趣，帮助学生用简单快速的方法记住词汇并进行有效运用。本文就结合当下新媒体的优势和小学英语教育的特点，着重谈论如何有效运用新媒体实现教学课堂的最优化，真正了解新媒体环境下的教育改革、教育方法改良、教育模式创新，这对“小学英语教育改革”这一研究课题也有着一定的借鉴理论。

绪论：如今，在小学英语教育中新媒体已经走进我们的课堂，多媒体参与教学，能多渠道地刺激学生的感官，增进学生学习兴趣，扩大教师教学信息容量，优化教师板书形式，促进学生思维能力的提高，在轻松愉快的环境中完成教学任务，从而实现教学课堂的最优化，达到事半功倍的效果。因此，为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确的掌握英语单词，为了在英语教学中更好地实施自主学习，在新媒体环境下，结合小学生固有的特点，需要对小学英语教育进行行之有效的改革，鼓励学生用简单地方法学习英语，并为今后的英语学习打下坚实的基础，这是我们需要继续研究的重点。

一、小学英语的特点

（一）小学英语学习要求

我们知道，词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇也就无法进行交流和学习，有了大量的词汇，即使不懂语言，也能进行大量的交流。大量的再任词汇是语言学习的基础，对于初学者来说，词汇更是重中之重，词汇教学在小学阶段乃至初中阶段都是最重要的任务之一。

《小学英语课程标准》明确指出，小学阶段英语课程的主要人物是激发和培养学生对于英语的学习热情和兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、话题五个方面的内容。其中，要求能听说读写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有直接的影响。

（二）小学英语教育实施办法

小学英语除了有相关的教学任务和目标，也有自身存在的特点。小学英语这一时期儿童的语法、词汇及会话技能构建的关键时期；处于机械记忆阶段，学得快忘的也很快，语言应用能力不强；开始需要面对学校考试的压力。主要针对在校小学生，7-11岁的儿童在学校已经开始接触少量词汇并对口语会话有了进一步要求，而且这个阶段对于打好语音语调基础至关重要，由于公立学校班级人数过多的因素，儿童在这一阶段很容易产生“把英语当成学科而不是语言”的错觉，大量时间放在语言输入上而降低了语言输出能力，具体表现就是背单词，背课文，没有主动表达，没有兴趣。因此，通过紧贴新课标的学习进度，系统地梳理各个语法点，消化语言输入，学会主动表达，锻炼自己的胆量，纠正自己的发音，储备一定量的词汇，显著提高在校学习成绩，最重要的保持对英语的兴趣，而不是走向哑巴英语。

现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，有的学校一年级就开设了英语课。但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。现在，许多小学生学英语还存在不少陋习，如习惯于死记硬背，喜欢通过汉语注音来记忆英语单词，不会用英语交流，不太讲究英语阅读技能的学习，课后不复习等，家庭也缺乏英语学习氛围。目前，许多家长过于看重学生的英语学习，盲目让孩子参加英语培优，或布置过多的听、说、读、写练习，反而忽视了对孩子学习兴趣、学习方法的培养。学法的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。开始，在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点。诸如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样观察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样组词造句，怎样说完整的话等等，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，讲明学习的方法。不单对初入学无知少法的学生需要事先指明，就是中高年级已经掌握了一些知识和学习方法的学生，在进入较难的学习内容时，也需要事先指明。如运用中心句做段意的方法；连接段意概括文章的主要内容的方法，在概括文章主要内容，分析作者写作目的的基础上归纳中心思想的方法等等，也都要在第一次接触这些方法时由教师事先指明。在每节课之前，快速预习是一个好学生的普遍做法。预习能使你在课堂上抓住自己不会的地方有所突破，课下你会觉得轻松愉快。合理安排预习的方法因人而异，不必强求一律，有的同学是边读书边思考，对新的内容产生了浓厚兴趣；有的同学是在预习时读、画、圈、点，在自己不理解的问题做上记号，以便上课时注意。

二、新媒体的优势

由于小学英语教育的特殊性，不仅要让学生有学习的兴趣，而且要让学生在快乐中学习和成长，所以，传统的板书形式已经不能有效满足新形势下的小学英语教育，所以，有效运用新媒体，参与到英语教育当中去已经刻不容缓。

（一）什么是新媒体

新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等。相对于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的媒体，新媒体被形象地称为“第五媒体”。

（二）新媒体传播的特点

1、每个人都可以进行大众传播：

从岩画和巫会的模拟传播，到诗歌和戏剧的口语传播，到造纸术和印刷术发明之后的文字传播，到无线电发明之后的电子传播，回顾人类的大众传播史我们可以发现，传播的媒介形态日趋丰富，而传播行为日趋自由。印刷品传播和电子传播的形态、通道是固定的，其传播的专业要求和边际成本都很高，传播者具有较强的垄断性和控制权，而数字化必然带来的网络化，以及网络化必然导致的交互性，使传播者和接收者的身份转换极其容易。如今，一个人通过发送手机短信、撰写博客日志、发起网络群聊，就可以在“任何时候、任何地点，对任何人”进行大众传播，突破传统主流媒体的话语权壁垒。

2、“信息”与“意义”无关：

尼格洛庞帝在《数字化生存》中说：“比特就是比特”。在数字语言里，所有的文本、声音和影像都只是0和1的组合。传播的信息从传播的意义中抽象出来，使“把关人”的能力大大削弱。因为意义是完整、单一而不能分割成片段来进行传播的，易于甄别，而信息是可以编码、分段、压缩，进行传播，再组合、复原、解码，进行读取的，很难在传播过程中判别每一片断的信息意味着什么。上海目前发展很快的楼宇视频和地铁视频系统是电视还是计算机？曾经发生一场定性之争，就是这种突破的生动案例。

3、受众的主动性大大增强：

在传统传媒一统天下的鼎盛时期，传播的效果似乎是无坚不摧的，大众媒体对于公众有着“魔弹”般的效力。但随着数字技术的快速发展和新媒体的不断涌现，信息和“噪音”越来越多，以一个人的接受能力，根本不可能全部进行接收和处理，同时，在技术上对信息进行筛选、复制和传递已经非常容易，因此，信息接收者按照什么样的标准，通过什么途径，如何选择和过滤信息，又如何屏蔽噪音，在最大程度上决定了信息传送者的传播意图能否实现。这意味着受众在接收信息时的主动性和消费偏好变得日益重要。

4、大众传播的“小众化”：

传播学研究中曾经有一个“沉默的螺旋”的发现，表明人们为了避免成为异类，陷入孤独，往往在大众媒体或舆论活跃分子发表了意见之后，不再表达自己与之不同的观点。而在数字加网络的新媒体时代，任何一个人通过互联网、手机等，就可以随时进行信息沟通，甚至成为传统媒体的重要信息来源，人际传播的性质得到凸显和强化，传统的，倾向于无差异的普遍的广大受众，开始分割为气味相投的或者利害相关的“小众”，如各种各样的网络游戏团体、户外旅游论坛、短信交友俱乐部等。在小众中，人们也许更容易找到声气相投的伙伴，以对抗大众传播所造成的“社会孤立。

（三）小学教育中的新媒体

新媒体的特点和优势显而易见，但是从小学教育的自身特点出发，并非所有现存的新媒体都可以并适用于小学英语教育，我们还是应该去粗取精，实事求是。广播和电视、计算机应该是我们的首要选择，校园广播的合理运用，计算机的有效运用结合电视的特点等都可以应用教育教学当中去。

三、新媒体环境下的小学英语教育实施方法

新媒体环境下的课堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化。

教学过程是一个系统，教师必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条件下，教学设计及实施效果达到实际可能达到的最高水平；二是时间耗费最优，即在课程计划规定的时间内最佳地完成教学任务，收到“少投入，多产出”的效益。

做好教学情感的最优控制，采取“赏识教育”，形成学生有效学习的策略目标。在实验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步形成了系统的帮助学生有效学习的方法。如：创设情景与激励情意相结合；理解学生和培养学生相结合；统一要求和个别对待相结合；教法研究与学法指导相结合。在这一过程中就不得不应用到新媒体，可以运用计算机和投影将课堂游戏展示出来，多一些音乐、图片、对话，通过开展游戏和投影仪结合的方式，集中学生的注意力，培养学习的兴趣。教学过程中，就要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践。

如：在完成一段对话，“What is your name? My name is XXX”时，可以首先让学生先听计算机上的示范对话，然后再让学生自己组成小组发言。

同时，我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法激励学生的情意因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。如，可以让学生回家自己动手做课题图片，然后第二天来自己上台讲自己的想法，增强学生的自主意识和精神。

精心设计活动课，充分体现师生互动、生生互动原则。多让学生自己动手，充分运用好多媒体这个平台。一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在课程设计中，教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。但是这些比赛的举办并不需要进行实地的表演，在计算机、投影仪、电视的辅助下完全可以完成，教师定期将学生分成几大小组，定期举行单词比赛，通过电脑的协助，运用图片的优势，吸引学生的注意力，让学生参与到英语学习中去，并形成互助和谐的学习氛围。例如，讲单词“girl”时，可以通过大屏幕将女生的形象和图片展示出来，从而让学生进一步了解和认识。

正确认识考试评价的功能，让学生学有长进，增添自信感和成功感。学习困难学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理，提高其学习的积极性，教师根据不同的教学目标和学生的实际程度，制定出不同的层次要求。实验过程中，根据学生的个体差异，对学生的学习评价实行“同分不等值”，多角度、多方位、多层面、多形式进行分层评价，合作达标，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。主要尝试了以下几种方法：

1、实行无人监考制度，让学生淡化“一考定终身”的观念，形成自主学习。尝试无人监考时，仍需要拉开学生的座位间隔，讲明无人监考的作用与目的，让学生明确学习的目的。起初学生颇感新鲜和高兴，一部分学生认为是机会来了，另一部分学生则由平时考试时的埋头苦干变得东张西望，不知所措。但是这种无人监考制度的实施也是建立在新媒体环境下的，教师可以通过在隐蔽处安装摄像头，在学生考试时观察学生的举动，从而了解和判断学生的问题。

2、根据学生学习的个体差异，巧妙地处理部分学生的分数，让学生在学习中有自信心和成功感。按照学生的学习程度与个体差异，考试制订不同的层次要求。例如：月考根据整体的测试情况，可以分别按A B C定出不同的分数等级为达标，这样，有助于层次教学的正常进行，更重要的是能调动学生学习的积极性，减少两极分化，培养学习的自信心。教师在揭晓分数的时候可以利用计算机，将学生的分数等级化、轻松化、可以让每个学生查找自己的分数，但是其他同学又不知道自己的分数，只知道排名，这样就会让学生增强信心。

英语教学成功与否,不仅取决于学习者，更重要的是老师的教学设计,所以我们老师要重视精心设计好每一单元、每一堂课。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲积极思考。

新媒体在小学教育中的运用已经开始普及，既要培养学生学习的兴趣，又要让学生快乐成长，只有乘势而上，大胆创新，改良教学方法，才能不断融入学生中去，更真切地了解学生，也才能更好地从事小学英语教育。

篇6：新媒体传播环境下英语

九江市田家炳实验中学毛仙娥

[摘要](Abstract)高中英语新教材是根据交际教学法而编写的，它要求教师在多媒体与网络环境下进行教学。本文主要谈论以下三点：第一：多媒体与网络在听力教学活动中。第二：多媒体与网络在对话教学活动中。第三：多媒体与网络在评价活动中。

[关键词](Keywords)多媒体与网络英语教学新模式

随着时代一日千里的发展，人们的生活、工作、学习、交往、思维方式发生着巨大的变化。伴着二OO八年北京奥运的脚步，全国掀起学英语热潮，作为一名英语教师，我深知肩上担子的沉重。英语教学如何打破传统教学，构建新型教学模式，成了多年来我一直在思考的问题。带着这样的思考，我有幸成了田中语、数、英“四结合”省级课题组的成员。我们活动小组在九江师范图书馆、田中多功能报告厅等许多地方多次听专家报告及有经验老师的典型示范课，每次的活动我们都及时地精心总结，吸取了丰富经验。在此基础上，我常常自己动手做多媒体课件，并运用它上了全校性的公开课，深受师生好评。通过大量的实践，我尝到了多媒体与网络教学带给师生的甜头。它的运用，给英语教学带来了勃勃生机。

下面是我在多媒体与网络教学环境下中学英语新型教学模式的一点探讨。敬请各位同仁批评指正。

一、媒体与网络在听力教学活动中

听力教学在英语教学中占着很大的比重，而传统的听力教学局限于老师说，学生听;磁带读，学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手。枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多。例如：我常用华东地区优秀期刊《English Pictorial》中的听力内容放给学生听。因为它配有相应的图象材料有助于学生对听力内容的理解，对人物对话语言所适宜的环境有更深的了解，从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物，如：《Titanic》、《The Sound Of Music》、《True Lies》、《Jane Eyre》、《Ghost》等，培养学生语感，极大地提高了学生听力水平。网络同时为学生提供更为丰富的远程听力训练及更为有趣的活动形式。

其操作程序为：

学生：聆听――观察――思考――判断

教师：设计――观察――引导――判断

二、媒体与网络在对话教学活动中

语言的功能在于它的交际性，口语水平，在一定程度上代表了一个人的英语水平，越来越多的人寻找在汉语环境下提高口语水平的有效方法，而多媒体与网络帮助实现了这一愿望。

在对话教学中，教师大多用图片或道具为学生创设操练情景。但是，教师所创设的情景往往给学生一种不真实的感觉，在这种非真实的情景中教师无法让学生进行大量的有效性的对话操练。多媒体与网络的.应用，能生动地创造出我们所需要的教学环境，学生充分调动听觉、视觉等感官，而且能使全体学生在最短的时间内，进行快速而大量的语言实践。例如：我在教《The Lost Necknace》一课时，我设计了这样一个课件：

先播放《The Lost Necknace》录像剪辑，学生看完后，我立刻把上节课所教的九个词语：possible / wouldrather / continue / cost / atall / payoff / debt / atmost / becauseof 打在屏幕上，要求学生编一段对话(分二人小组进行，时间七分钟)。学生思维很活跃，都愿意表演，效果比分角色朗读好得多，兹举一组对话为例(经修改)。

Mrs. White：I wonder if it is possible for us to leave in such weather.

Mr. White：Oh, please don’t say anything about the weather.

I would set out even in a storm.

Mrs. White：Do you mean you’d like to go right now because of

being anxious to return?

Mr .White：Not at all.

Mrs. White：What for, then?

Mrs. White：I’ve been thinking of the cost. Time is money, you

see. If we continue to stay here a few days, we’ve

to pay a lot more money.

Mrs. White：Then, why not call your father and ask him to pay off

the amount of money for you first. And you can try

to manage to pay the money back to him, say, in at

most two or three days.

Mr. White：Ok. There’s nothing to be done now. Let’s try.

其操作程序为：

学生：观察――聆听――跟读――对话

教师：设计――呈现――引导――总结

三、多媒体与网络在评价活动中

1、多媒体在教学内容和课堂活动形式的评价上。

充分利用多媒体或互动教室，播放VCD，教师可让学生点击自己最喜欢的内容及呈现方式，教师通过网络统计，用柱状图直观显示。

其操作程序为：

学生：观察――思考――评价

教师：设计――呈现――总结――评价

2、多媒体在学生学习活动的评价上

将课堂学习内容设计成多媒体练习，让学生尽快完成练习，同时完成对所学内容的评价。这种方法形象生动，图文并茂，动静结合，能充分激发学生的学习兴趣。如：我在教《At A Tailor’s shop》时，把单词wander / sight ( catch sight of ) / throw off / up and down / look through / select 等单词用Powerpoint 制作成幻灯，并配有相应图片，让学生点击该单词并迅速背出，背对者，课件里出现“好棒啊!”等声音，若背错，就会出现“加油啊!”等声音。学生非常乐意让多媒体进行评价。

其操作程序为：

学生：观察――聆听――思考――评价

教师：设计――观察――指导――评价

3、多媒体在师生交流的评价上

教师申请一个e―mail，并教学生也申请一个，学生在学习过程中遇到难题，可以向教师发送邮件，教师定期整理邮件，总结评价师生课外交流状况。

其操作程序为：

学生：思考――动手――观察――评价

教师：设计――呈现――分析――评价

4、多媒体在测试型评价上

过去的测试型评价局限于简单的考核，写评语等，而多媒体支持下的评价形式是多种多样的，且省时省力，便于统筹。如：运用多媒体听、视觉的优势进行听力测试，学生将正确答案选中，教师可通过网络进行评分，筛出错例，具体评价。

其操作程序为：

学生：观察――聆听――理解――选择