思修课程知识要点（共6篇）
篇1：思修课程知识要点
思修考试要点
绪论：
一、社会主义核心价值观的基本内容，教育和践行社会主义核心价值观的重要意义
基本内容：1.富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标 2.自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向 3.爱国、敬业、诚信、友善是公民层面的价值准则 重要意义：1.实现中华民族伟大复兴的中国梦的价值支撑 2.协调推进“四个全面”战略布局的精神动力
3.引导大学生进德修业、成长成才的根本指针
二、树立正确的学习理念
1.自主学习的理念 2.全面学习的理念 3.创新学习的理念 4.合作学习的理念 5.终身学习的理念
三、“四个全面”的战略布局
1.全面建成小康社会2.全面深化改革3.全面依法治国4.全面从严治党
第一章：
一、中国特色社会主义的共同理想 中国特色社会主义的共同理想，就是在中国共产党的领导下，坚持和发展中国特色社会主义，实现中华民族伟大复兴。我们要：1.坚定对中国共产党的信任 2.坚定中国特色社会主义的信念
3.坚定实现中华民族伟大复兴的信心
二、对马克思主义科学信仰的理解 1.马克思主义是科学真理
2.马克思主义具有持久的生命力 3.马克思主义以改造世界为己任
4.马克思主义科学预见人类社会最终必然实现社会主义
三、在实践中化理想为现实 1.正确理解理想与现实的关系：
①辩证看待理想与现实间的矛盾②实现理想的长期性、艰巨性和曲折性
③艰苦奋斗是实现理想的重要条件 2.坚持个人理想与社会理想的统一：
①社会理想规定和指引着个人理想②社会理想是对社会成员个人理想的凝练和升华
3.在实现中国梦的实践中放飞青春梦想：
①立志当高远②立志做大事③立志须躬行
第二章：
一、中国精神的基本内涵
以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神
二、爱国主义的基本内涵及时代价值 基本内涵：1.爱祖国的大好河山 2.爱自己的骨肉同胞 3.爱祖国的灿烂文化
时代价值：1.维护祖国统一和民族团结的纽带 2.实现中华民族伟大复兴的动力 3.实现人生价值的力量源泉
三、经济全球化背景下如何做忠诚的爱国者 1.推进祖国统一：
①坚持一个中国原则 ②推进两岸交流合作③促进两岸通同胞团结奋斗 ④反对“台独”分裂图谋 2.促进民族团结
3.增强国家安全意识
①确立总体国家安全观②增强国防意识③履行维护国家安全的义务
第三章：
一、人生价值的评价
1.坚持能力有大小与贡献须尽力相统一 2.坚持物质贡献与精神贡献相统一 3.坚持完善自身与贡献社会相统一
二、人生观的主要内容
主要包括人生目的、人生态度、人生价值三个方面： 1.人生目的：
①人生目的决定人生道路②人生目的决定人生态度③人生目的决定人生价值标准
2.人生态度：
①人生须认真 ②人生当务实 ③人生应乐观 ④人生要进取 3.人生价值
三、人生环境的主要内容
①自我身心和谐 ②个人和他人的和谐 ③个人和社会和谐 ④人与自然和谐
第四章：
一、道德的主要功能
包括认识功能、规范功能和调节功能等。
1.认识功能是指反映社会关系特别是反映社会经济关系的功效与能力。
2.规范功能是指在正确善恶观的引导下，规范社会成员在职业领域、社会公共领域、家庭领域的行为，并规范个人品德的养成。
3.道德的调节功能是指道德通过评价等方式，指导和纠正人们的行为和实践活动，协调社会关系和人际关系的功效与能力。
二、社会主义道德的核心与原则
1.为人民服务是社会主义道德建设的核心：
①为人民服务是社会主义经济基础和人际关系的客观要求。
②为人民服务是社会主义市场经济健康发展的需求。③为人民服务体现着社会主义道德建设的先进性要求和广泛性要求的统一。2.集体主义是社会主义道德建设的原则：
①社会主义集体主义强调国家利益、社会整体利益和个人利益的辩证统一。
②社会主义集体主义强调国家利益、社会整体利益高于个人利益。
③社会主义集体主义强调重视和保障个人的正当利益。
三、中华传统美德的创造性转化与创新性发展 1.加强对中华传统美德的挖掘和阐发。
2.用中华传统美德滋养社会主义道德建设。
3.以开放的胸怀和视野吸收借鉴人类文明的有益道德成果。
第五章：
一、公共生活与公共秩序
1.有序的公共生活是社会生产活动的重要基础 2.有序的公共生活是促进社会和谐的重要条件
3.有序的公共生活是提高社会成员生活质量的基本保障 4.有序的公共生活是社会文明的重要标志
二、社会公德的主要内容
1.文明礼貌 2.助人为乐 3.爱护公物 4.保护环境 5.遵纪守法
三、个人品德的重要作用和主要特点
1.作用：①个人品德对道德和法律的作用的发挥具有重要的推动作用。
②个人品德是个人实现自我完善的内在根据。
③个人品德是经济社会发展进程中重要的主体精神力量。2.特点：①实践性 ②综合性 ③稳定性
四、加强个人道德修养的主要方法
采取有效的道德修养方法：1.学思并重 2.省察克制 3.慎独自律 4.积善成德
第六章：
一、我国宪法的基本原则
1.党的领导原则 2.人民主权原则 3.人权保障原则 4.法治原则 5.民主集中制原则
二、全面依法治国的基本格局
1.科学立法 2.严格执法 3.公正司法 4.全民守法
第七章：
一、社会主义法制观念的基本内容
1.坚持走中国特色社会主义法制道路 2.坚持党的领导、人民当家作主与依法治国相统一 3.坚持依法治国和以德治国相结合 4.加强宪法实施、落实依宪治国
二、培养法治思维的途径
1.学习法律知识 2.掌握法律方法 3.参与法律实践 4.养成守法习惯
三、尊重法律权威的基本要求和重要意义
1.基本要求：①信仰法律 ②遵守法律 ③服从法律 ④维护法律 2.重要意义：①尊重法律权威是社会主义法治观念和法治思维的核心要求，是建设社会主义法治国家的前提条件。
②尊重法律权威对于推进国家治理体系和治理能力现代化、实现国家长治久安极为重要。
③尊重法律权威是实现人民意志、维护人民利益、保障人民权利的基本途径。
④尊重法律权威是维护个人合法权益的根本保障。
第八章：
一、我国宪法法律规定的权利与义务 1.政治权利与义务：①选举权利与义务 ②表达权利与义务 ③民主管理权利与义务 ④监督权利与义务
2.人身权利与义务：①生命健康权利与义务 ②人生自由权利与义务 ③人格尊严权利与义务 ④住宅安全权利与义务 ⑤通信自由权利与义务
3.财产权利与义务：①私有财产权利与义务 ②继承权利与义务 4.社会经济权利与义务：①劳动权利与义务 ②休息权利与义务 ③社会保障权利
与义务 ④物质帮助权利与义务
5.宗教信仰及文化权利与义务：①宗教信仰权利与义务 ②文化教育权利与义务
二、尊重他人权利的正确理解
1.尊重他人权利是公民权利意识的重要产物。
2.尊重他人权利既是一项法律义务，也是一项道德义务。3.不尊重他人权利，就会丧失自己的权利。
篇2：思修课程知识要点
关键词：新课改,网络,自主学习,基础知识梳理,知识要点精讲,典例,易错点,分析
重庆市的新课改在大家的期盼与懵懂中如期而至。面对新课改, 我们进行了一系列的培训和学习, 同时在教学中也积累了一些经验和成果。
新大纲的基本要求是要充分体现生物学科教学的全面育人。新大纲在指导思想、教学目的的确定、教学内容的选择与安排等方面, 都力求体现“三个面向”的精神, 力求适应21世纪我国社会主义现代化建设对高中生物教学的客观要求, 充分体现生物学科的育人功能。
新课改的首要任务是要改进教学模式, 培养学生的自主学习能力和探究能力, 而自学指导是培养学生自主学习能力的有效途径, 因为自学指导能使学生充分感受到自然界中各种生物的自然属性, 能够真正体现对知识的深入理解, 体验生物学知识的无穷奥妙。所以作为一名生物教师, 必须打破传统教学观念和模式, 实施渗透和综合的开放性教学。而开放性教学包括多个方面:教学目标的开放性, 教学内容的开放性, 教学方法的开放性, 教学过程的开放性, 实验的开放性, 课外活动的开放性等。
随着时代的进步, 现代教育技术在教学中的应用越来越广泛。作为一名生物教师, 将多媒体网络技术应用到生物学教学中, 是很有必要的。因为网络传播信息的容量大、速度快、范围广, 双向交互作用性强, 它在时间、地域、学习的内容、师生的交流方式、学习的方法和途径上都是开放性的。所以利用网络来开展基础知识梳理及知识点精讲是一个很有必要的手段。这样能达到知识的传授与能力的培养双重效果。同时还能发挥学生学习的主体作用和体现老师的主导地位。
生物学教学不同于其他学科。它最大的特点是新课内容讲完后, 由于生物知识点比较零碎、分散, 学生对接受的新知识没有清晰的知识网络, 思路纷乱, 不知道哪些是重点, 哪些是难点。而我们考前复习的主要任务就是要帮助学生把零碎、分散的知识形成知识网络和体系。如果我们教师能将本节基础知识进行梳理以及对知识点进行精讲, 就会帮助学生将所学知识系统化, 形成知识网络。如果教师将总结出来的知识网络再发到网络上, 让学生通过网络进行自主学习, 这样使学生的学习有的放矢, 从而达到事半功倍的效果。这样既充分体现了学生的自主学习, 同时也节省了教师教学的时间和精力。大大提高教学效果。
下面以《第四章基因的表达第2节基因对性状的控制》的学习为例, 谈谈具体的做法与效果:
课例1
本节基础知识梳理
一、概念:中心法则的提出及其发展
1.提出者:___________________。
2.内容
(1) 遗传信息可以从DNA流向DNA, 即_______________
(2) 遗传信息可以从DNA流向RNA, 进而流向蛋白质, 即遗传信息的___________________。
(3) 遗传信息不能从蛋白质传递到___________________, 也不能从蛋白质流向___________________。
3.发展
(1) RNA自我复制
遗传信息从______________流向______________
(2) RNA逆转录
遗传信息从______________流向______________。
例如:HIV病毒、SARS病毒、致癌的RNA病毒。
二、基因与性状的关系
1.基因对性状的间接控制
(1) 实质:基因通过控制_________来控制________, 进而控制生物体的性状。
(2) 举例:人白化病的形成
控制____的基因异常→不能合成____→____能转化为黑色素→表现出白化症状
2.基因对性状的直接控制
(1) 实质:基因通过控制_______直接控制生物体的性状。
(2) 举例:囊性纤维病
编码CFTR蛋白的基因缺失了________→CFTR蛋白在第508位缺少________→CFTR蛋白________异常→支气管中黏液增多, 管腔受阻, 细菌在肺部大量繁殖。
3.基因与性状间的对应关系
(1) 生物的绝大多数性状受____________控制。
(2) 生物的有些性状是由_________决定的, 如人的身高。
(3) 生物的性状还受_______的影响, 是生物的________和________共同作用的结果。
课例2
要点一:中心法则及其含义
1.图解
2.含义
(1) DNA→DNA (或基因→基因) :以DNA作为遗传物质的生物的DNA自我复制, 表示遗传信息的传递。
(2) RNA→RNA:少数病毒在其宿主细胞中的RNA自我复制。
(3) DNA→RNA:细胞核中的转录过程。
(4) RNA→蛋白质:细胞质的核糖体上的翻译过程。与以上 (2) (3) 共同完成遗传信息的表达。
(5) RNA→DNA:少数病毒在其宿主细胞中的逆转录过程。中心法则是对遗传信息的传递过程的概括, 是对DNA基本功能的概括, 也是对生物遗传物质和性状关系以及传递途径的概括。
要点二:基因、蛋白质与性状的关系
基因对性状控制有两种情况, 如图所示:
1.间接控制
一些基因通过控制酶的合成来控制代谢过程, 进而控制生物体的性状。
实例1:圆粒豌豆→有淀粉分支酶基因→淀粉分支酶→淀粉含量高→圆粒;
皱粒豌豆→无淀粉分支酶基因→不产生淀粉分支酶→淀粉含量低→皱粒。
实例2:控制酪氨酸酶的基因异常·→不能合成酪氨酸酶·→酪氨酸能转化为黑色素·→表现出白化症状
白化病患者皮肤细胞内酪氨酸酶基因异常, 无法产生酪氨酸酶, 因而无法合成黑色素, 出现白化症状。
学生课后自主通过网络进行知识巩固, 以及检测自己本节内容的掌握情况。还可以在网上进行学生与学生之间、学生与老师之间交流互动, 如果有同学还有更好的总结也可传到网络上让大家共享。这样既能让他们体会到成功的喜悦, 又能培养他们归纳总结的能力。
另外我们教师在网上同时还有附带的相关知识的补充以及与本节知识相关的典型例题、变式练习、易错点等。如知识补充:引起“疯牛病”的病原体是一种能致病的蛋白质, 它不含核酸, 我们称之为朊病毒。研究朊病毒发现, 朊病毒的复制倍增不是以核酸为模板, 而是以朊病毒自身 (蛋白质) 为模板, 这一实例开阔了人们对“中心法则”的认识视野。
如典型例题:有关下图所示的过程, 说法错误的是 ()
A.正常情况下, (3) (4) 在动植物细胞中都不可能发生
B. (1) (3) 过程的产物相同, 催化的酶也相同
C. (1) (2) 进行的场所有细胞核、线粒体、叶绿体; (5) 进行的场所为核糖体
D. (1) (2) (5) 所需的原料分别为脱氧核苷酸、核糖核苷酸、氨基酸
【解析】中心法则的内容中, (1) 为DNA分子的复制, (2) 为转录, (3) 为RNA的逆转录, (4) 为RNA的自我复制, (5) 为翻译过程。 (3) (4) 只发生在某些病毒侵入宿主细胞之后, 不会发生在正常动植物细胞之中; (1) (3) 过程的产物相同, 但所需的酶不同, (1) 需要解旋酶和DNA聚合酶, (3) 需要逆转录酶; (1) (2) 进行的场所有细胞核、线粒体、叶绿体; (5) 进行的场所为核糖体; (1) (2) (5) 所需的原料分别为脱氧核苷酸、核糖核苷酸、氨基酸。
如变式练习:下图所示的过程, 正常情况下在动植物细胞中都不可能发生的是 ()
A. (1) (2) B. (3) (4) (6) C. (5) (6) D. (2) (4)
【解析】该表达式中的 (1) (2) (5) 过程都能在动植物细胞中发生; (3) (4) 过程只能发生在RNA病毒体内; (6) 过程迄今为止尚未发现。【答案】B
如易错点:对“中心法则”的理解不全面
1983年科学家证实, 引起艾滋病的人类免疫缺陷病毒 (HIV) 是一种逆转录病毒。下列正确表示HIV感染人体过程的“遗传信息流”示意图是 ( )
【错因分析】易错选C。对逆转录的概念和原理不理解。
【正确解答】HIV侵入寄主细胞后, 首先通过逆转录形成DNA。故选D。
上面只是一个让同学们在网络上进行自主学习的课例, 只要同学们做到每节内容都这样通过网络进行学习交流, 我相信就能将学到的知识理解得更加清晰、准确, 也能抓住重难点, 记忆就会更牢固。通过总结归纳, 提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩让学生对知识间也有严密的逻辑性和系统性。这样还培养了学生自主学习思考的能力, 以及创新能力等。
面对新课改, 我们要改变我们的思维, 改变我们的教学模式和教学手段。从而提高学生的学习兴趣和学习效率, 同时还要注重他们各种能力的培养。这就要求我们每一位教师在今后的教学过程中不断实践探索, 以追求最佳的教学效果, 真正体现新课程理念, 体现教育现代化。
参考文献
[1]《生物新课标》中华人民共和国教育部2001年定制, 北京师范大学出版社出版
[2]《高中生物必修一》人民教育出版社出版
篇3：体会知识结构 把握知识要点
《平面图形的认识（二）》是学好平面几何知识的重要基础，怎样才能掌握这一章节，我建议同学们从下列几方面入手.
一、 体会知识结构
二、 明确重点难点
本章的重点内容是探究两直线平行的条件和平行线的性质，探索三角形的有关性质和应用.难点则是平行线的判定与性质的条件和结论易混淆，探索多边形内角和与外角和公式过程中应用的化归思想需深入领会.
三、 理解知识要点
1. 认识同位角、内错角、同旁内角
（1） 同位角：两条直线被第三条直线所截，如果两个角在第三条直线的同一边，在被截两条直线的同一方向，那么这两个角叫做同位角.如图2中的∠1和∠2分别在直线c的同一边，并且都在直线a、b的上方.同位角是指两个角的位置关系，在判别“同位角”时，注意位置上的两个“同”：在第三条直线的同一边，在被截两直线的同一方向.同位角不一定相等.
（2） 内错角：两条直线被第三条直线所截，如果两个角在被截两条直线之间，在第三条直线的两旁，那么这两个角叫做内错角.如图2中的∠2和∠7分别在直线a、b之间，并且在直线c的两旁.内错角是指两个角的位置关系，内错角的特征：在被截两直线之间，在截线的两旁.内错角不一定相等.
（3） 同旁内角：两条直线被第三条直线所截，如果两个角在被截两条直线之间，在第三条直线的同旁，那么这两个角叫做同旁内角.如图2中的∠2和∠5分别在直线a、b之间，并且在直线c的同旁.同旁内角是指两个角的位置关系，同旁内角的特征：在被截两直线之间，在截线的同旁.同旁内角不一定互补.
（4） 同位角、内错角、同旁内角都是由两条直线被第三条直线所截而形成的，将其分别从图中分解出来，得出其基本图形可分别形象地记为“F” 形、“Z”形、“C” 形.当图形较为复杂时，一定要观察清楚同位角（或内错角、同旁内角）是哪两条直线被哪一条直线所截的.另外这三种角讲的只是位置关系，通常情况下，它们之间不存在固定的大小关系.
2. 两直线平行的条件
① 同位角相等，两直线平行.② 内错角相等，两直线平行.③ 同旁内角互补，两直线平行.
以上三种方法都是利用角的关系判断两直线的位置关系.具体做法：要判断两条直线平行，首先需要两个角，并且这两个角是两条直线被第三条直线所截成的同位角、内错角或同旁内角；其次是要具备角的大小相等或互补.在两者都具备的前提下，两条被截的直线互相平行.
3. 探索平行线的性质
① 两直线平行，同位角相等.② 两直线平行，内错角相等.③ 两直线平行，同旁内角互补.
同位角相等、内错角相等、同旁内角互补是平行线特有的性质.不要误认为凡同位角、内错角都相等，凡同旁内角都互补.
4. 两直线平行的条件与平行线的性质的区别和联系
（1） 平行线的性质和两条直线平行的条件的前提和结论恰好相反，运用时关键是弄清楚它们各自的前提和结论.
（2） 两条直线平行的条件是由角的数量和位置关系推得直线的位置关系，而平行线的性质则是由直线的位置关系推得角的数量关系.
5. 图形的平移
（1） 图形的平移：在平面内，将一个图形沿着某个方向移动一定的距离，这样的图形的运动叫做图形的平移.平移运动时，图形上的每一点都是沿同一方向移动相同的距离. 图形的平移由平移的方向和平移的距离决定.平移的距离是指对应点之间线段的长度.
（2） 图形平移的性质：① 平移不改变图形的形状、大小，即平移前后的两个图形全等，平移只改变了图形的位置.② 图形经过平移，连接各组对应点所得的线段互相平行（或在同一条直线上）并且相等.③对应线段平行且相等.
（3） 平行线之间的距离：如果两条直线互相平行，那么其中一条直线上任意两点到另一条直线的距离相等，这个距离称为平行线之间的距离.两条平行间的距离处处相等.
（4） 画平移图形：画平移后的新图形，要首先确定平移方向和距离，再确定关键点平移后的对应位置，最后按原有的方式依次连接，就可得到平移后的图形.作图的依据是平移的性质.
（5） 图形平移的应用：利用平移的性质可以巧算某些图形的周长和面积，还可以设计美丽的图案.
6. 认识三角形
（1） 三角形的概念：三角形是由3条不在同一条直线上的线段，首尾依次相接组成的图形.三角形有3条边、3个内角和3个顶点.
（2） 三角形分类：① 按边分类为：不等边三角形和等腰三角形；② 按角分类为：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形.
（3） 三角形的三边关系：三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边.要判断所给三条线段能否构成三角形，可以用两条较小的线段长之和与最大线段长进行比较，若前者大于后者，则这三条线段能构成三角形，否则，不能构成三角形.
（4） 三角形中的特殊线段：①在三角形中，从一个顶点向它的对边所在直线作垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高线，简称三角形的高.三角形的高垂直于三角形的一边，一个三角形有3条高，并且3条高相交于一点.②在三角形中，一个内角的平分线与它对边相交，这个角的顶点与交点之间的线段叫做三角形的角平分线.三角形的角平分线分三角形一角所成的两个角相等， 一个三角形有3条角平分线，并且3条角平分线相交于一点.③在三角形中，连接一个顶点与它对边中点的线段，叫做三角形的中线.三角形的中线分三角形一边为相等的两条线段， 一个三角形有3条中线，并且3条中线相交于一点.三角形的高、中线、角平分线都是线段.
7. 三角形的内角和
（1） 三角形的内角和：三角形3个内角的和等于180°.这个结论揭示了3个内角之间的数量关系.
（2） 直角三角形两锐角互余.
（3） 三角形外角的概念及性质：① 三角形的一边与另一边的延长线所组成的角叫三角形的外角.三角形的一个外角就是三角形某个内角的邻补角.② 三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和.三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角.
（4） 多边形的内角和：n边形的内角和是（n-2）180°.
篇4：关于高职院校思修课程的教学思考
在实际教学的过程中, 由于思修课具有较高的政治性和较强的理论性, 加之任课教师对于该门课程的处理和教学中存在一些不恰当的教学方式, 导致学生对于这门课程的学习存在一些认识偏差, 对思修课程的学习提不起兴趣, 甚至很多学生认为高职院校开设的思修课与高中阶段的政治课没有多少区别。最终导致思修课程的课堂教学陷入呆板, 教学效果不太理想, 没有达到预期的教学目标。
笔者也在高职院校担任思修课的教学工作, 在本文中将粗浅的谈一下个人对于思修课课堂教学的一些看法和思考, 希望能引起同行的共鸣, 一起共同探讨思修课程的有效教学。
一、教学理念层面
2013修订版的《思想道德修养与法律基础》的绪论就提出了大学生要明确大学学习生活的特点及要求, 尽快适应大学学习生活, 转变学习思维和学习方式。那么在进行课堂教学的时候, 教师首先需要让学生们明确大学阶段的学习与高中阶段的学习有哪些区别, 帮助学生转变学习观念。同时, 任课教师要转变教学理念, 思修课程不仅是向学生们传授基础的思想道德知识和法律基础知识, 更重要的要围绕学生的具体知识层面和心理特征进行因材施教。
对于学生学情的正确分析, 是教师进行有效课堂教学的首要任务。我们要深入学生内部了解学生的具体心理活动和思维方式, 同时加强与班级辅导员的沟通, 准确掌握学生的实际情况。在教学工作中, 要结合高职院校学生的客观实际情况, 联系社会现实中出现的事件与问题来辅助思修课程的基础知识的讲授。
二、教学策略层面
大学最重要的任务就是要培养学生独立思考、独立分析问题和解决问题的能力。任课教师要转变以教师讲授为主的课堂教学方式, 突出学生为学习主体, 教师为引导的教学思想。充分尊重学生的主观能动性, 多让学生参与到课堂教学中, 让他们进行独立思考, 引导学生通过自己的分析解答心中的疑惑。
由于思修课程的设计是以章节的形式出现的, 所以在进行教学的过程中难免出现重复或者交叉的现象。因此, 在保证教学目标能够正常完成的情况下, 可以考虑以小专题的教学形式来讲解思修课程, 将思修课程划分为不同的专题, 安排好教学课时, 将每个专题的内容进行相应的扩展, 不仅可以囊括思修课程基础知识, 还可以让学生们了解更多的相关课外信息, 拓展学生们的知识视野和信息量。这样, 思修课程讲授起来专题较为突出, 思路比较明确, 而且有助于教师进行系统教学并使学生更容易理解基础理论知识。
三、教学实践层面
(一) 在思修课程的思想道德教学部分
首先, 可以通过开展一些主题教育班会或者相关社会实践活动, 通过学生间思维的碰撞和实践体验, 让学生们加深对思想道德素质重要性的认识。其次, 也可以让同学们列举出校园里出现的一些不文明现象或者社会中出现的一些不道德的行为, 进行思想道德层面的探讨。校园是培育人才的摇篮, 校园里的文明素养直接折射出整个社会的文明。凡天下大事, 必行于细, 要让学生们高度重视“讲文明, 有素养”, 明确校园中哪些行为是需要改进和提高的, 教导学生们从身边小事做起, 来提高学生们的整体思想道德素养。再次, 还可以将中国传统文化中关于德育方面的知识融入到思修课程的教学中。中国传统文化所蕴含的道德价值观念是中华民族集体智慧和文明的集中体现, 将中国传统文化融入思修课程的教学, 对于大学生继承和弘扬中华传统美德, 培育爱国主义和民族精神具有较强的现实意义。
(二) 在思修课程的法律基础知识的教学部分
教师不仅要讲解法律基础理论知识, 更多的是借助于网络教学资源, 通过分析讨论一些经典的, 具有启发性和教育性的真实法律案例, 或者观看《今日说法》、《法律讲堂》等法律教育类的视频资料, 还可以结合身边出现的有关法律方面的实际生活问题, 将法律理论知识与实际案例相结合进行讲解。同时, 可以考虑将模拟法庭引入课堂, 让学生们亲自担任诉讼程序中的当事人, 熟悉中国的诉讼程序, 真正的体会法律的庄重与严肃。
思修课程的教学工作不同于其他专业课程的教学, 因此, 教师在进行思修课程教学工作的过程中要掌握好思修课程的基本理论观点, 特别注重引导学生用学到的理论知识去认识和分析现实社会生活中出现的一些现象和问题。始终沿着培育和践行社会主义核心价值观这条主线, 灵活多样的开展课堂教学。帮助大学生树立为有中国特色社会主义而奋斗的政治方向和科学的世界观、人生观、价值观和法律观。
参考文献
篇5：思修课程知识要点
一、高校辅导员担任思修课程教师的优势
我国许多高校, 尤其是民办高校的学生入校成绩偏低, 这直接或间接导致了学生学习态度不正, 学风较差, 缺乏人生理想和规划, 思想道德素养缺失等现象。提高学生的思想修养, 帮助其树立正确的、远大的人生理想是一个潜移默化的过程, 仅思政课上侃侃而谈, 所起到的作用是很有限的。辅导员承担着对学生日常思政教育的工作, 在日常管理中与学生接触最多最亲密, 他们对学生是最了解的, 对学生的影响也是最深远的。因此由辅导员承担思修课程教学的优势之一就是能够密切师生间关系, 提高思修教学的有效性。
思修教师的一个重要任务就是要以科学的理论武装人, 以崇高的精神塑造人, 以高尚的情操影响人。学生的道德素养绝非一朝一夕就可促成, 而是需要长期的培养和交流, 通过在平时与学生建立起良好的感情基础, 逐渐感化而得来。当今社会变化无常, 大量社会信息融入大学生生活, 由此产生学生思想上的各种冲突。这些变化往往表现在学生日常生活的细微之处, 如果不深入他们的生活, 关注和探索他们的内心奥秘, 那思政和道德教学都是“空中楼阁”。如果教师平时对学生不管不顾, 上课踩着铃声进教室, 下课夹着书本就走, 和学生之间没有互动, 毫无感情所言, 那么他的教学就无法对学生产生影响, 其教学效果自然也要大打折扣。
高校辅导员由于其工作性质, 与学生接触非常多, 可以说是学校里最了解学生的人。以我院为例, 大一大二辅导员按学院规定必须一周五天住校, 住校期间辅导员吃住几乎都与学生在一起。通过频繁地交流和学生建立起较深的感情, 学生们思想上有任何波动, 辅导员都能够第一时间掌握, 通过深入了解学生的思想动态, 从而进行有针对性的教育。因此, 辅导员担任思修课程的教学, 有着其他人难以相比的优势, 更具有有效性。
其次, 辅导员担任教学任务能够稳定学院组织结构, 提高总体师资力量。目前我国高校辅导员的学历水平要求越来越高, 基本上都是硕士研究生。这种现象产生的初衷是为了提高辅导员的教育管理素质和水平, 但往往事与愿违。许多高校将大量的日常工作交给辅导员, 学生的日常管理几乎全部依靠辅导员, 导致辅导员只能疲于应付日常琐事, 根本无暇专注于自身专业水平的提高;同时辅导员的待遇不高也是存在于许多高校中颇受诟病的问题。种种原因导致高校以辅导员为主体的政工队伍非常不稳定。一方面以年轻人为主的辅导员们思想上得不到稳定, 主要是担心将来的“出路”、目前的“地位”。另一方面学校的组织也不稳定, 变动太多, 不少人担任辅导员只是权宜之计, 随时会离开岗位, 为管理学生带来不便。
选择有教学能力的辅导员担任思修课程教学, 不仅能发挥辅导员深入了解学生的优势, 而且能提高辅导员的工作能力。优秀的辅导员通过承担教学任务, 可以获得教师资格证, 进而逐渐被纳入教师编制;也可以按照规定参与职称的评定, 获得更多机会和发展平台。这样使得辅导员看到了前途, 思想和工作自然也就稳定了, 学院整体结构也就趋于稳定。同时, 教职员工学历、职称等方面的提高也带来了学院整体师资力量的提高, 对于发挥学院总体潜力, 提高学院的竞争能力, 有极大的作用。
二、高校辅导员担任思修课程教学的弊端
1. 理论修养和知识结构不完备。
目前许多高校在招聘辅导员的时候并不一定要求思政或教育管理等专业, 而是依据学院自身专业设置情况, 招聘不同专业人员担任辅导员。这样的辅导员从事思修课教学, 教学理论的主要来源就是大学期间所上的公共课, 自身的政治理论储备不足。在教学过程中, 没有有效的教学方法, 缺乏现代教育理论, 对于有关教学所需要的社会科学知识, 比如教育学、心理学、社会学等知之甚少, 导致教学中基本是“吃老本”, “现学现卖”。有的理论自己还没有完全弄懂, 就去向学生传授;有的观念自身还没有完全认同, 就试图说服学生, 结果缺乏说服力, 使学生失去信任感, 产生排斥心理, 对教学内容不予接纳和认同。
2. 无暇做深入研究, 教学能力提高不大。
思想道德教育是一门综合学科, 既要传授理论知识, 更要将理论融入心灵。思修课程的教学如果只是单纯填鸭式的理论传授和空洞说教, 肯定难以达到理想的效果。教学人员需要通过长期的教学经验和深入的研究讨论, 通过对教学方法的系统概括、归纳总结, 最终提炼出思想道德独特的教学艺术。高校辅导员本职工作是日常管理, 琐碎的事务占据了绝大部分时间, 尤其是一些生源素质较低的院校的辅导员, 相对来说需要花更多的时间和精力进行管理, 导致他们无暇对教学进行更加深入的探究, 只能是倾尽全力完成最基本的教学任务。另外, 大部分辅导员虽然承担教学任务, 但是岗位无法转制, 待遇也没有相应的改善, 导致辅导员对于承担教学任务缺乏主动性和进取精神, 教学能力不能得到较大的提高。
三、解决方法
以上陈述了辅导员承担思修教学的优势和弊端。如何解决这些问题, 特别是如何在当前的形势下建设好这样一支队伍, 发挥长处, 避免劣势?我认为, 可以从以下两点做出努力。
1. 重视培训, 加强辅导员的理论修养和知识结构的培养, 提高教学和管理能力。
高校辅导员长期从事思想政治工作, 有一定的实际工作能力, 在提高理论知识方面可以通过开办培训课, 比如采取专题讲座的方式, 集中时间学习系统理论;或者提供不同的进修机会, 有条件的还可以鼓励辅导员攻读专业硕士、双学位等, 以此提高政治理论水平, 使其将实践经验与理论知识相结合, 帮助其在政治理论水平上达到更高层次。在教学方法上, 应该有长期培训计划, 比如每学期开设一门课程, 组织学习现代教育的相关理论。加强辅导员的政治理论修养, 不仅能够提高其教育教学能力, 而且有利于改进日常管理工作, 使学生的思政工作不再停留于就事论事, 而是注意深入分析, 特别是对敏感话题能够上升到一定的理论高度来认识并教育学生, 从而增强管理工作效果。
2. 加大高校辅导员管理制度改革力度, 为辅导员发展提供空间。
首先, 逐渐弱化辅导员日常事务管理任务, 强化其政治思想管理工作内容。高校应当协调好各行政部门间的工作关系, 可以在部门之间解决的事情不必要一律都找辅导员。辅导员的工作重心应当放在学生的思想政治教育方面, 而这是一个长期的工作过程。学院可以通过定期考核、交流, 加强辅导员对于学生思想动态的了解和研究;同时, 高校应当成立专门的思政教研室, 加强辅导员和专职思政教师的交流, 并吸引教学能力强的辅导员转入教师岗编制, 形成一支具备实际管理经验又精于教学的思修教师队伍。
其次, 加强辅导员队伍的稳定和提高工作, 稳定辅导员队伍“军心”, 打消顾虑, 使其能够在各自岗位上安心工作, 做出成绩。一方面, 重视辅导员在高校教职员工中的地位, 认识到辅导员对于高校管理工作的稳定和发展所起到的重要作用。提高辅导员待遇, 使其愿意并能够安心于辅导员工作。另一方面, 鼓励辅导员参与教学工作, 积极参加各类教学评优、评奖活动, 提高教学水平。在职称评审方面, 给予辅导员公平参与职称评审的机会, 在评审时不能单纯看论文、外语等条件, 而应当重点考核辅导员在学生工作中的实际成绩, 因为学生思想上的问题不是课堂是能够解决的, 还需要课后大量的工作, 否则就会影响他们的积极性。
总之, 辅导员是高校中一支非常特殊的队伍, 兼具教师和管理者双重的身份。而教学和管理是高校两大最重要职能之一, 两者密不可分, 共同成为高校稳定发展的两大支柱。如何在组织上、职能上、素质结构上将辅导员的双重身份统一起来, 充分发挥高校辅导员的巨大的潜在才能, 是当代高校管理者应当深入思考的问题。
参考文献
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篇6：思修课程知识要点
一、数据来源和样本概况
本次问卷采取分层整群抽样调查法, 调查选取了吉林交通职业技术学院在校生和部分毕业生作为研究对象, 从全校各个分院中简单随机抽取自然班级, 进行整群调查。由于本次调查使用网络问卷的方式, 调查时间定在2015年9月到2016年2月。调查时共计发放问卷2, 500份, 收到有效的问卷2, 381份, 有效回收率为95.24%。在实际的调查过程当中, 严格遵循随机概率的原则, 样本的代表性十分可靠。调查对象填答认真, 回答质量较为可信。整个问卷的内容包括调查对象的基本情况、思修实践课程的课程满意度以及对思修实践课程需求的认知评价情况。本文主要利用调查问卷中调查对象对思修课实践课的认知评价等信息, 拟用统计描述分析方法进行分析。
二、调查结果与分析
(一) 学生对思修课实践课程的总体认知评价情况分析。调查结果显示, 约八成的学生认为思修课实践课程对自己具有积极的影响作用, 学生普遍认同思想政治理论课程的教育功能和应用价值, 但也有部分学生带有明显的消极心理。学生对思修课实践课程设置满意的占88.87%, 不满意的占11.13%, 学生对思修课实践课程安排认为合理的占79.88, 有待改进的占17.35, 不合理的占2.77%, 达到全体学生满意仍有很大的差距。学生认为思修课实践课程对择业或就业有必然联系的占39.52%, 有一定联系的占55.82%, 毫无联系的占4.66%;学生对思修课实践课程的发展前景乐观的占89.04%, 悲观的占3.65%, 无所谓的占7.31%。表明高职学生对思修课实践课程是比较满意的, 关键在于如何让学生真正快乐并满满收获。
(二) 学生对教师的教学能力、教学方式、获得能力方面的认知评价情况分析。学生对思修课实践课教师的授课满意的占86.27%, 认为一般的占12.35%, 不满意的占1.39%, 表明学生对教师的总体评价尚可, 但仍有部分学生不太认可教师的授课, 这意味着思政课教师需要尽快提升自身的综合素质, 加强自身的教学素质, 切实提高自己的教学能力。学生对思修课实践课程活动方式满意的占80, 68%, 一般的占16.63%, 不满意的占2.69%, 不难看出, 大多数学生对实践活动的方式还是满意的, 但是活动方式达到全体学生满意还有很大的进步空间。学生对思修课实践课程对其能力提高程度认为非常大的占62.07%, 一般的占34.19%, 非常小的占3.74%, 学生认为老师在教学过程中应该更注重知识的传授占21.71%, 注重能力的培养占50.23%, 注重素质教育占21.55%, 注重其他2.51%, 在思修课实践课程中要多考量如何提高学生的个人能力。学生对思修课实践课程更应该注重哪些能力的培养方面, 语言表达能力占79.63%, 文字表达能力占42.97%, 调查能力占42.76%, 组织活动能力占66.78%, 与人合作能力占69.47%, 其他能力10.88%, 这充分表现出学生对思修课实践课程的期待程度, 教师要努力在教学过程中实现思修课程的教育功能和应用价值。学生对思修课实践课程更注重知识广泛的占36.58%, 注重课堂氛围的占22.51%, 注重知识传递与效果的占40.91%, 不难看出, 大部分学生还是期待更好的课堂互动交流与课堂效果, 这无疑是广大思想政治教师需要努力的方向。学生对认思修课实践课程考核应该采取的方式希望开卷的占61.78%, 希望闭卷的占2.35%, 希望写论文的占2.9%, 希望视活动方式而定的占32.97%, 学生对实践课程的考核也有着自己的期待和愿望, 教师在设定方式时考量到更有利于教学效果的实现。
(三) 相关思修课程与个体特征变量的交叉分析。将上述的相关变量进行分析后发现, 女生比男生更加认可思修课实践课程的教学效果, 男生比女生更加乐观一些;越低年级的学生对课程的满意程度更好。
三、基本结论和进一步的思考
(一) 基本结论。一是尽管学生本身对思修课实践课程大体持一种乐观的态度, 较为认同现在开设的课程, 但对于一些细化的教学方式、能力培养、考核等等都有待进一步的提高和改进。二是相当比例的学生存在不同程度对课程的抵触和消极情绪, 主要是由于课程设置不合理、教学方法的局限性、学生自身的态度等原因的影响。三是需要建立起适应学校情况的实践教学平台, 有一些经验值得推广, 但是还有很多需要改进和完善的方面。四是对上述的相关变量进行个体特征的交叉分析发现, 部分变量在性别、年级上存在着显著的差异。
(二) 进一步的思考。思想政治教育理论课, 学生厌学、教师难教的尴尬现状, 身处一线长期从事思想政治理论教学实践的教师有着深刻的感受。本次的问卷调查, 基于微观视角, 利用教学第一手的资料揭示了吉林交通职业技术学院思想政治理论教育教学实践过程中的某些共性问题, 重点分析了教学现状和学生的实际需求和期待, 对学校整体的思修课实践课程作了整体的检视和评价。调查显示, 课程、教法、教师、教材等方面存在的问题是制约整体思政教学实效性的关键因素。因此, 学校应该从整体的高度上完善办学的条件, 比如建立实践基地;培育高素质的教师队伍, 多为教师提供学习和进修的机会, 创造适合教师进一步自我提升的环境;加快课程建设的步伐, 丰富教材的内容和实践配套活动指导手册;创新教学方法, 不单单局限于传统的一些调查报告等形式;完善考核的新方法, 与时俱进对待新形势下的思修实践课程。
结合学院专业设置及学生的实际情况, 教师需要转变思想政治理论课的教学观念, 从高职院校思想政治理论课教学的目标要求与学生的思想实际出发, 进一步研究思想政治教育教学和高职学生思想发展的规律, 探索有效的育人机制。并对原来的实践教学模式进行反思, 从教学实践出发, 对教学活动本身进行研究, 并在研究的基础上进行一些力所能及的教学创新, 争取构建出完善的高职思想政治理论课“332”实践教学模式, 即将思想政治理论课的教学活动设计为“三个实践教学模块“、“三个实践教学平台”和“两个实践教学环节”, 形成相互联系、相互促进的教学有机体, 旨在加强高职学生实践教学环节, 提高高职学生实践意识、实践能力, 在实践中理解和运用马克思主义基本立场、观点和方法, 提高思想政治课实效性的教学模式。
参考文献
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