人教版诗词三首

人教版诗词三首（精选8篇）

篇1：人教版诗词三首

经过三轮的研磨和一轮的集中展示，让我深深的明白想上好一节古诗阅读并不容易，在这节课中，我收获了很多。

在整个研磨过程中，对于古诗教学，我也有自己的点点体会。

一、古诗词的自主探究学习必须学会品诗。

古诗词也可以让学生自主探究，提出问题。但不应停留在诗句内容的浅层，必须引导学生从诗句语言的运用、表达上提出问题。千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧，都应引导学生自己思考发现、细细品味。

二、语言的品味必须伴随着大量的诵读、细细的品读。

古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。一些古诗词教学读的量也很多，但就是读不出味道来。关键在于对诗句的诵读缺乏必要的引导，把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来。读诗先读题，品诗先品题。一些成功的课例都是伴随着大量的诵读，学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟。

三、教师的示范诵读，是对语言品味的导向。

重新认识古诗词教学中教师示范诵读的功能。学生对语言的品味，通过教师的范读，领会、感悟、传神。

教师重视范读，而且读的水平很高。声情并成，既传韵，传达诗的韵味，又传情，传达诗的感情。有的一次又一次范读，每次读的目的不同，节奏、语感，情感的表达不同，或是鲜明对比，或是层层深化。既体现了教师的文化底蕴、语言艺术，也体现了教师精心的教学设计。这就和一些教师的教学有所不同，比如有的以播放录音代替范读，有的吝惜到全程仅作一次范读。这反映了教师没有整体把握好诗词教学的特点，没有刻意去提高自己诵读的水平。

在整个的打磨过程中，我深深的体会到自身古诗功底的欠缺，这直接导致了课堂教学语言的贫乏。因此，作为一名语文教师，我应该加强自己对于传统文化的学习。只有这样，才能成熟的驾驭课堂，带孩子们走入古诗所描绘的诗情画意之中。

篇2：人教版诗词三首

我们对这三首诗词进行了比较。为了更好的比较，我在课堂上，按以下做法进行。

1、重视古诗诵读，引导学生想象。

首先，让学生把诗句读正确，读流利。课堂上，我们采取让学生自读，指名读，同桌检查读的形式达到这一目的。然后，引导学生理解诗句的意思。我们采取边读边思考边理解的方式，让学生说一说，再读一读。最后，在理解诗句的基础上，引导学生想象诗句描绘的景象。在想象的过程中，实际上是与作者进行了换位，好像自己就是作者，春天的景象尽收眼底。

2、想象的同时，体会作者情感。

通过多次的朗读，问问学生在你的脑海中出现了怎样的画面?给你什么样的感受?学生把自己想象的画面一一描述：《春日》让人想到流水潺潺的样子，江边鲜花烂漫，春风拂面而来……让人感到喜悦，这是一种享受。《忆江南》让人想象到红红的初生的太阳，岸边盛开的鲜花，碧绿的江水静静地，这也是一种享受。但这种享受却只存在于记忆中，想象一位老者若有所思的神态，体会到作者对江南的怀念。《清明》让人想到春天细雨蒙蒙的景象，路上的行人无暇顾及身边的春景，因为他们心事重重，表现的是一脸的愁苦。我们也跟着作者一起心情低落。

3、引领学生比较，朗读加深印象。

学习三首古诗词后，一定要有比较归纳这一环节，帮助学生将三首古诗词在头脑中形成关联，以一带三，加深印象。比较的内容是诗所描绘的景象，所表达的情感。

4、补充诗词，增加积累。

篇3：人教版诗词三首

本文所涉及的概念主要是古诗词及人教版。为了读者能够更加深入理解本文, 本文特此对以上概念加以界定。

(一) 古诗词的概念

本文提到的“古诗词”意指“古典诗词”。《标准汉语词典》将“古典”定义为:“以前流传下来的被看成经典性的。”从以上定义可以看出, 古典诗词, 即是由古代流传下来的被认为正宗或典范的诗、词、曲, 是古典文化的组成部分。本论文中的古诗词包括选入小学语文教材的古体诗、近体诗、词、曲 (小令) 四种形式。

(二) 人教版的概念

2001 年6 月, 教育部颁发《基础教育课程改革纲要 (试行) 》之后修订、2010 年出版的教科书, 这版教科书也被称为人教课标版。2001 年6 月, 随着新课改的推行, 人民教育出版社根据义务教育课程设置方案和各学科课程标准 (实验稿) 编写了人教版义务教育课程标准实验教科书, 即本文所说的人教版。

二、人教版小学语文教材中的诗歌选取现状

在我国《义务教育语文课程标准》 (2011 年版) 中对于不同学段的学生有着不同的培养目标, 第一学段为:“背诵诗文50 篇, 通过诵读诗歌, 儿歌, 感受体会诗歌的含义, 丰富想象, 使学生喜爱上诗歌”。第二学段为:“背诵诗文50 篇, 达到对诗文的理解和引申, 体会诗文的感情和主旨思想。”第三学段为:“背诵诗文60 篇, 领悟并感受到诗文的韵律特点, 感受诗文的主旨思想”。本论文依托人教版2010 年之后的教材特点, 对小学语文诗歌教学提出自己的观点。

(一) 人教版小学教材诗文选材

人教版小学语文教材古诗文选材丰富多样。根据《中国古典诗词鉴赏》对古诗词体裁的分类以及人教版小学语文教材选文的具体内容, 本论文将人教版小学语文教材古诗词选文的题材分为以下几种:游记写景、田园隐居、远行乡愁、人生感悟、咏物抒怀、爱国主义、传统文化、歌颂情感。可见选材之广泛。

(二) 随年级增高内容变难

在我们上述的三个学段中 (两年一个学段) , 其中, 第一学段题材较狭窄, 很少谈及哲理亲情, 多为写景描述类;第二学段题材相对增多, 但是借景抒情、爱国主义的题材未曾涉及;第三学段题材最多, 基本覆盖了上述所有主题, 可见教材的选用符合一个循序渐进的规则, 由浅入深利于理解。

(三) 选材贴近生活

比如一年级的《所见》《小池》, 再如《小儿垂钓》《牧童》等古诗词本身就是描写儿童的生活, 所描绘的孩子的游戏场景深入小学生的内心, 让他们在寓教于乐的过程中喜爱上诗歌文化, 既能丰富自己的文化涵养, 又能够饶有兴致地参与到古诗文的学习过程中去。描写对于小学生的心灵成长具有重要的意义。

(四) 注重德育, 体现教育的价值观

在一些作品中, 弘扬了爱国, 敬老爱老, 诚信友善等美好的价值观。杜甫的《闻官军收河南河北》, 让小学生领会了国家寸土必争的重要意义。《游子吟》启发小学生要懂得“谁言寸草心, 报得三春晖”的道理, 教导学生要孝顺父母, 体会亲情。《送孟浩然之广陵》《送元二使西安》等古诗, 则领悟出人与人之间的信任和关怀的美好友谊。

(五) 重视传统文化熏陶

教材中选入了《乞巧》《嫦娥》《元日》《天竺寺八月十五日夜桂子》, 这四首诗都与我国的传统节日有关。《乞巧》描写的是七夕, 《嫦娥》和《天竺寺八月十五日夜桂子》则和中秋节有关, 《元日》则是春节。

三、对于人教版语文小学教材的思考

(一) 对于选文的建议

1. 拓宽古诗词的选材。选材的内容虽然涵盖了爱国主义, 田园风光, 友谊等各个方面, 但对于爱情方面很少涉及, 随着社会的发展, 观念的更新, 建议在小学诗歌教学中适当添加爱情类题材的诗歌内容。

2. 增加趣味性和生活性。从小学生的观念出发, 我们应该以培养他们文学素养为主要的教学目标, 而素养的培养重点就在于激发兴趣, 我们应该多增加例如《古朗月行》这样童真童趣的作品。

3. 增加其他朝代的作品。比如先秦的楚辞, 元曲, 建安风骨, 魏晋风度等等, 在文学中都具有卓著的价值, 应当被选用和采纳。以丰富学生的文化厚度。

(二) 对于编排的建议

1. 丰富编排形式。为了激发学生的兴趣, 可以增加图片和漫画, 也可以在诗歌中配上视频资料, 在附件中以光碟或其他电子媒介的方式提供给学生。

2. 增强古诗文练习模式的多样性。可以广泛利用多媒体时代多种教学形式, 比如在互联网上增加互联互通平台, 教师线上监督学生背诵和阅读诗文等等。也可以增加奖励机制, 对于掌握较好的学生基于适当的鼓励。

四、总结

古诗文的教学对于小学生的成长和对中华文化的了解具有重大的意义, 我们应谨慎对待古诗词选文, 合理运用多种方式培养学生对于古诗词的掌握情况, 做到寓教于乐, 扎实掌握。

参考文献

篇4：人教版小学语文古典诗词教学浅析

关键词 人教版 小学语文 古典诗词

人教版教材在古典诗词内容的选择上，唐代篇目最多，其次是宋代，元代以后和唐以前的篇目最少。这是由于唐宋时代出现了很多脍炙人口、通俗易懂的作品，其中不少充满童趣。总体来讲，教材所选篇目的体裁风格丰富多样，包含古典诗词的主要形式。诗词具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁风格丰富多样，难易适度，适合小学生学习。但是在个别诗词的选择以及插图的使用上，是否完全符合小学生接受能力以及身心发展的特点则有待商榷。

一、人教版小学语文教材古典诗词的特点

（一）人教版小学语文教材古典诗词在内容上的特点

选取一些体现人与人之间真挚情感的诗词，是人教版小学语文教材的总体特色。大多是名家名篇，且文质兼美。例如：杜甫《闻官军收河南河北》一诗，这篇诗歌虽然难度较大，但作为杜甫生平唯一一首“快诗”，音调铿锵，感情激越，有助于学生通过其声调节奏体会杜甫当时欣喜若狂的心情。 在五六年级教材中选的一些篇目，如纳兰性德的《长相思》、白朴的《天净沙》、《诗经·采薇》节选，给人耳目一新的感觉，词曲的加入对于学生学习诗歌节奏也有很好的作用。

（二）人教版小学语文教材古典诗词在生字量上的特点

新课标中对小学生的识字量要求比较高，而低年级语文教材中的古典诗词的篇数并不少于中、高年级。人教版教材所选的古典诗词一般都是浅显易懂的作品，但每首诗词都有大约2个生字。古典诗词本身对于一些学生来说就有一定难度，如果里面生字过多，学生会把精力过多放在学习生字上，这不仅不利于学生对诗意的把握，而且也会降低学生对古典诗词的学习兴趣。如果教材中古典诗词的数量由低年级到高年级逐渐增加，就可以避免这一问题。

（三）人教版小学语文教材古典诗词的其它问题

人教版教材“暗”含的知识较多，对教师的综合素质提出了更高的要求，在这一点上学生对对于教师的依赖程度高。《望庐山瀑布》中的“香炉”没有注释，这很容易引起学生的误解。虽然教师用书里有解释说香炉指庐山香炉峰，但不排除老师一时马虎没讲，可能学生就把“香炉”理解成烧香用的物品了，从而对于诗歌的理解出现偏差。这对于学生理解诗歌和今后的学习不利，这些内容都需要教师在讲课中提到。

另外，人教版教材在教材呈现方式上有模式化的问题，古典诗词课文的标题多数是《古诗X首》，比较单调。课文的插图色彩、风格单一，出现的儿童形象呆板，缺乏童趣，成人形象更是毫无生气。教材所选的很多古典诗词描绘的景色十分优美，但所配的插图却不能让人满意，很难达到帮助学生理解古诗的目的。

二、人教版小学语文古典诗词的教学建议

（一）发挥教师主导作用

人教版教材中暗含知识较多，因此，教师不仅要不断更新知识，提高自身的综合素养。在教学中注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师可以在古典诗词的教学中采用讨论的方法，让学生在班级里交流自己的心得体会和对诗歌的理解，“师生双向互动”。有些课文中的失误，如上文提到的《望庐山瀑布》没有注解，学生可能对“香炉”的理解有误，需要教师予以纠正。一些节选的诗歌也应由教师向学生介绍。

（二）教师指导学生多背诵多朗读

每日的诵读既培养了学生们的表达能力，又训练了他们的记忆能力，也能让他们积累一定数量的名篇。唐宋名篇精美又大器，朗朗上口又冶人性情。小学生幼小的心灵纯净空廓，多背诵诗词可以激发他们一生的文化向往。人教版的教材选取了不少唐宋名篇，教师可以指导学生多去朗读背诵这些诗词。诵读古典诗文就是语文教育的良好方法。四声的抑扬顿挫，联绵词的回环响亮，叠音词的声情并茂，对偶句的节奏和谐，能让小学生充分感受到汉语独特的魅力。

在朗读背诵过程中，教师用适当的启发，适时的点拨，培养学生情感、态度、审美能力。教师可以创设美妙的情境，娓娓动听地描绘诗词中的景象，学生便不知不觉地体验到孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、白居易的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”、杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等等美妙意境中对自然和生命的热爱与关心。

（三）进行创造性和主动性学习

人教版的教材存在古典诗词课文的课后练习要求较单调、插图的色彩、风格单一等缺点，教师应当让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美的乐趣。可以要求学生采取诗配画的方式，让学生挑选自己喜欢的作品配上想象的画面，把抽象的语言文字变成形象直观的画面，再现出诗歌表现的空间与色彩形象。

教师可以组织诗歌朗诵会。例如在每学期的期中和期末举行两次诗歌朗诵会。可以从教材中的古诗词精选出20首，让各小组选出代表参加比赛。参赛的代表们有的配乐朗诵，有的浅吟低唱，有的编成小品进行表演。这将极大调动了学生们的积极性，提高了学生主动参与的意识，也让学生在娱乐中提高了自身能力和素质。

另外，教师可以要求学生选取一首古典诗文将之改为小作文，将浓浓的诗情变为生动可感的文章。指导学生们可以通过电脑软件设计出想象出来的画面，也可以同学之间互读互改等等。这种创造性的活动不仅能让学生们体会到古典诗词的魅力，也能培养他们的绘画能力、作文能力、审美能力、动手能力等等。

总结：在人教版小学语文古典诗词教学中，教师要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在教学过程中结合小学生的接受能力和身心特点，指导学生多背诵，进行创造性、主动性的学习，启迪学生们的思维，最终培养和提高他们的语文素养。

参考文献：

[1]戴丽琴.人教版义务教育语文课程标准实验教科书调查报告[D].华中师范大学，2006.

[2]王少芹.教师如何指导小学生写好作文[J].文学与艺术，2009（12）.

篇5：人教版诗词三首

首》教案

1.识记本课四个生字并正确书写、运用.2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.3.感受诗人隐藏于诗中无限的思乡之情.1.了解王安石的生平.2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.第一课时

导游介绍，激趣导入

(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)

1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?

a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向俺们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.络绎不绝的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.b．而“京口”不只是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人持久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.2.板书诗题，读题.3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.整体感知.直奔重点

1.同学用自身喜欢的方式读古诗.2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照俺还”.3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?

4.指名交流.(俺觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.)

5.你最欣赏诗中的哪一句呢?

赏析诗句.感悟诗境

1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照俺还”.)俺们一起来读一读吧.(生齐读.)

2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)

3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.4.同桌之间互读、练说.5.指数名同学说.6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.8.听了同学们的描述，俺仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所协助的.9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)

10.是呀，作者放眼望去，看见了——

练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?

近处()的小草()的柳树，远处()的树林()高山.(同学口述)

11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?

13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……)

14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)

17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道俺们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.”

18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让俺们一起读出你的赞叹吧.品评诗句.升华情感

1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和俺们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)

2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处置解.3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.4.同学上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)

简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

6.引导同学从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照俺还”这些词句理解.(指名答.)

7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让俺们一起再来有感情地朗读这首诗.2.练习背诵.3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自身前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头……更让俺们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!

第二课时

1.播放歌曲《故乡的云》.2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才干荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢?

读入情

1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.2.指数名同学读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.)

3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.)

4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.)

品悟情

1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.2.指名答.3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?

4.同学同桌互相说一说；指名说.5.指导朗读，读出诗人满腹难过、心事重重的感觉.6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.)

7.你能用自身的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流.8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让俺们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念.10.就让俺们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.)

11.王安石见明月而难过，张籍见秋风而感慨.那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?

12.小组内讨论交流，各抒己见.13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.议深情

1.同学任选一首配乐背诵.2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.)

3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.俺们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，俺想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包括着对故乡的想念、对家乡的思念.让俺们一起再来背一背这首感人的诗词吧.记生字

1.找到本课四个生字，读读相关句子.2.说说你有什么好方法记住它们?(指名答.)

篇6：人教版诗词三首

第一课时

*谈话导入，激发兴趣

①“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？

（“举头望明月，低头思故乡”……）

②是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。③揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》

（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节（bó pō）及其不同的意义，选择正确的读音。齐读

课题。）

*查找资料，了解诗人

①课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？（a．“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。b．王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。）②解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）*整体把握，初步感知 ①全班齐读，注意读准字音。

②根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。③ 自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）*紧扣“还”字，披文入情 ①自由汇报：你学懂了什么？ ②根据学生的汇报，相机引导学习。a．京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。问：从这两句诗句中你还体会到什么？（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）生：我能体会到作者离家非常近。……（板书：靠家近──很想还）

b．春风又绿江南岸，明月何时照我还。◆读读诗句，想象画面。◆推敲诗句用词的准确。

将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选”绿”？ ◆启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？

（引读”明月何时照我还”）

◆引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切）过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还）③指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。*自主探究，感受诗境

①课文学到这里，你有什么疑问吗？

（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？……）

② 讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？

③学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。

（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。）

④同桌互说诗意。⑤分男女生读古诗。*总结学法，自读感悟 ①总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。

②初读诗句，了解诗人情况。③合作学习，了解诗句大意。

a．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

（客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。）

b．复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。）④指导朗读，感悟情感。*咬文嚼字，体会“推敲”

① 师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见）

②过渡：我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。③师讲解：秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。

④总结：秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。

⑤填字练习。

a．选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。旺、浓、闹

红杏枝头春意（）。起、动、翻、皱、拂 风乍起，吹（）一池春水。b．自由填字： 春风吹（）了树梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。*反复诵读，指导背诵

①有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）②指导背诵。

第二课时

*查找资料，了解诗人

①上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流。）

②简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。

③这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。④纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。

*自查释疑，读懂诗句

①学生试读。思考：这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？ ②学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）a．山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。）b．风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样 的风云交加的声音。）

③再现形象。这首词写的是什么呢？

④观察插图：想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？ *讨论探索，感受诗境

①根据插图，引导学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？

②讨论探究，感受诗境。

（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。）

*反复诵读，体会诗情

①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

②这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情）③有感情地朗读，体会诗情。*积累内化，拓展延伸 ①背诵全词。

篇7：人教版诗词三首

《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》

练

习

一、读拼音写汉字。

luò yánɡ yú guān jiānɡ p{n wén zhànɡ

（）（）（）（）

二、照样子写词语。

例：昔（猎人）（借债）（错误）（蜡烛）

白（）（）（）（）各（）（）（）（）俞（）（）（）（）半（）（）（）（）

三、给加点的字选择正确的读音。

钟山只隔数（shǔ shù）重（chónɡ zhònɡ）山 ．．行（xínɡ h|nɡ）人临发又开封 ．身向榆关那畔（bàn pàn）行 ．聒（guō ti|n）碎乡心梦不成 ．

四、咬文嚼字（解释加点的字义）

1、明月何时照我还（）．

2、欲作家书意万重（）．

3、复恐匆匆说不尽（）．

五、联系上下文，理解词语

1.“秋风”给人的感觉是______________________，在诗中更能表达诗人的____________________________________________。2.“山一程，水一程”是形容_____________________，在词中更能表达诗人的____________________________________________。

六、判断

语文5A-5 古诗词三首-1

1、“京口瓜洲一水间”中的“水”当“河流”讲，诗中具体指长江。（）

2、“泊船瓜洲”的“泊”念“pō”，这里当“停船靠岸”讲。（）

3、“复恐匆匆说不尽”中“恐”意思是“害怕，畏惧”，“尽”意思是“完，完毕”。（）

4、“欲作家书意万重”中的“书”指书信“重”读“chónɡ”，可以解释成“层，种”。（）

5、诗句“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”和诗句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”中“行人”的意思都是指“走路的人”。（）

七、选择

1、诗中“一水”指的是：（）。

A、珠江；

B大运河；

C黄河；

D长江。

2、诗人“还乡”所经过的方向、路线是：（）。

A、从北到南，先经京口，再到瓜洲。B、从南到北，先经瓜洲，再到京口。C、从北到南，先经瓜洲，再到京口。D、从南到北，先经南京，再到北京。

3、“欲作家书意万重”的“意万重”的意思是：（）。

A、形容要表达的意思很多。B、意义深远。

C、所表达的意见重重叠叠。

4、下面地名古今叫法相同的是（）

A、榆关

B、京口

C、钟山

D、洛阳

5、对“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”理解错误的一项是：（）

A、诗人在家书中漏写了一件重要的事，后来又打开信封补上了。B、因为“意万重”，诗人“恐匆匆说不尽”。

C、“临发又开封”，显示出诗人对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，唯恐遗漏了一句。D、“复恐”是对人物心理的细致入微的刻画，“开封”是对人物动作行为细节的描写。

6、古诗词朗读断句停顿不正确的一句是：（）

A、洛阳/城里/见/秋风

B、风/一更，雪/一更 C、京口/瓜洲/一/水间

D、春风/又绿/江南岸

7、其诗常以梅花、苍松、劲竹相比，善将自己的情感融入诗句的诗人是：（）

A、白居易 B、王安石 C、张 籍 D、苏 轼

八、将下列诗句补充完整。

1、复恐匆匆说不尽，__________________________________________。

2、正是江南好风景，__________________________________________。

语文5A-5 古诗词三首 练习-2

3、桃花潭水深千尺，__________________________________________。

4、独在异乡为异客，__________________________________________。

5、_______________________________________，一片冰心在玉壶。

九、对号入座

1、将诗句、题目与思乡的表现连线

《长相思》 《泊船瓜洲》 《秋

思》

明月何时照我还 聒碎乡心梦不成 欲作家书意万重

万语千言 归心似箭 夜不能寐

2、像“明月何时照我还”这样借月亮表达思乡之情的诗句还有很多。请把下列与月亮有关的诗句连一连。

举头望明月

清泉石上流 露从今夜白

月是故乡明 明月松间照

低头思故乡

3、将古诗词与作者、朝代用线连起来。

《秋思》 《静夜思》 《长相思》

纳兰性德 张

籍 李

白

宋 清 唐

十、说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。

1、春风又绿江南岸，明月何时照我还。

意思是：_________________________________________________________________________________________________________________________。表达了作者________________________________________________之情。

2、洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

意思是：_________________________________________________________________________________________________________________________。表达了作者________________________________________________之情。

十一、课文回放。

语文5A-5 古诗词三首 练习-3

1、王安石评价张籍的《秋思》时说：“看是寻常最奇崛。”诗中有一处成功的细节描写，诗句是：________________________________，________________________________。

2、“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“绿”可以换成______、______、______等字，但“绿”字显得更加传神。“绿”字让我们想到_____________________________、_____________________________、_________________________等描写春天的词语，想到描写春天的诗句______________________________________________________________。

3、三首古诗词都表达了_________________这样一个共同的主题，但表达的方法各异：《___________》是写景抒情，《___________》是叙事抒情，《___________》则融写景与叙事于一体来表达作者的思想情感。

4、在这三首诗词中，王安石的乡愁起自满目春色，张籍的乡愁起自肃杀的秋风，而纳兰性德的乡愁是由北方的风雪勾起的。下列诗句也表达了浓浓乡愁，写一写诗人的乡愁是由什么引发的？

（1）举头望明月，低头思故乡。

（）（2）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（）（3）浮云终日行，游子久不归。

（）（4）平生最说江湖味，听得秋声忆故乡。（）（5）江南几度梅花开，人在天涯鬓已斑。（）

5、根据不同的季节，抓住不同的景物进行描写，从而抒发诗人的思乡之情，是本课三首诗词的共同特点。（1）《泊船瓜洲》写的是______季，描写的特定景物是___________。（2）《秋思》写的是______季，描写的特定景物是_______________。（3）《长相思》写的是______季，描写的特定景物是_____________。

十二、文学常识

1、《泊船瓜洲》的作者是___________，他是“___________”之一；《秋思》的作者是___________，他是___________的学生，他的诗颇得___________的推重，与王建齐名，并称“___________”。《长相思》的作者是___________，他是清大学士___________的公子，文学成就以___________为最，被誉为______________________。

2、读下面的语句，你各想到了那一个成语？

语文5A-5 古诗词三首 练习-4

山一程，水一程（）风一更，雪一更（）

十三、品味赏析。

长 相 思

纳兰性德

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

1、词又叫___________，这一首分为___________两阕。

2、“山一程，水一程” 运用________的修辞方法，将“一程”二字叠用，突出说明了____________________________________________。

3、“身向榆关那畔行”点明了______________________，“榆关”指的是___________，词人在这里强调的是“身”向榆关。“身”与心相对，那也就暗示____________________________________________。

4、从“_________________________________”一句可以看出作者是在行军途中。“夜深千帐灯”，“千帐灯”点明了_________________________。

5、“故园”指的是___________，“故园无此声”中的“此声”是指诗中的______________________，表达了诗人______________________的感情。

6、“山一程，水一程”表示______________________，“风一更，雪一更”表示______________________。

7、发挥想象，写一写将士们可能想到故园的什么？

8、读着这一首词，不由得使我想到了古代一些描写和反映将士戍边生活的诗歌，我还能将___________写的《___________》这首诗默写下来： _________________________，_________________________。_________________________，_________________________。

语文5A-5 古诗词三首 练习-5

练习答案

一、读拼音写汉字。

luò yánɡ（）

二、照样子写词语。

例：昔（猎人）（借债）（错误）（蜡烛）

白（）（）（）（）各（）（）（）（）俞（）（）（）（）半（）（）（）（）

三、给加点的字选择正确的读音。

钟山只隔数（shǔ shù）重（chónɡ zhònɡ）山 ．．行（xínɡ h|nɡ）人临发又开封；

身向榆关那畔（bàn pàn）行 ．．聒（guō ti|n）碎乡心梦不成 ．

四、咬文嚼字（解释加点的字义）

1、明月何时照我还（归，回）；

2、欲作家书意万重（想要）；

3、复恐匆匆说不尽（又）．．．

五、联系上下文，理解词语

1.“秋风”凄凉_，飘泊异乡的孤独寂寞以及，思乡怀亲的心情。2.“山一程，水一程”路途遥远，诗人的思乡之情。

六、判断

1、（√）

4、（√）

2、“泊船瓜洲”的“泊”念“pō”，这里当“停船靠岸”讲。（×）

3、“复恐匆匆说不尽”“恐”意思是“害怕，畏惧”，“尽”意思是“完，完毕”。（×）

5、“行人”的意思都是指“走路的人”。（×）

七、选择

1、诗中“一水”指的是：（D）。D长江

2、诗人“还乡”所经过的方向、路线是：（C）。C、从北到南，先经瓜洲，再到京口。

3、“欲作家书意万重”的“意万重”的意思是：（A）。A、形容要表达的意思很多。

4、下面地名古今叫法相同的是（D）D、洛阳

5、对“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”理解错误的一项是：【A 】

A、诗人在家书中漏写了一件重要的事，后来又打开信封补上了。

语文5A-5 古诗词三首 练习-6

6、古诗词朗读断句停顿不正确的一句是：（C）C、京口/瓜洲/一/水间

yú guān（）

jiānɡ p{n（）

wén zhànɡ（）

7、以梅花、苍松、劲竹相比，善将自己的情感融入诗句的诗人是：（B）B、王安石

八、将下列诗句补充完整。

1、复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

2、杜甫《江南逢李龟年》岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。

3、李白《赠汪伦》： 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

4、王维《九月九日忆山东兄弟》独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

5、唐朝诗人王昌龄《芙蓉楼送辛渐》寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

九、对号入座

1、将诗句、题目与思乡的表现连线

《长相思》 《泊船瓜洲》 《秋 思》

明月何时照我还 聒碎乡心梦不成 欲作家书意万重

万语千言 归心似箭 夜不能寐

2、。请把下列与月亮有关的诗句连一连。

举头望明月

清泉石上流 露从今夜白

月是故乡明 明月松间照

低头思故乡

3、将古诗词与作者、朝代用线连起来。

《秋思》 《静夜思》

纳兰性德 张

籍

宋 清

《长相思》

李

白

唐

十、说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。

1、春风又绿江南岸，明月何时照我还。意思是：一年一度的春风在一次吹绿了大江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？。表达了作者对家乡的思念之情。

2、洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。意思是：洛阳城中又刮起了秋风，想给远在家乡的亲人写封信，可是要说的话太多了。表达了作者思乡怀亲之情。

十一、课文回放。

1、王安石评价张籍的《秋思》时说：“看是寻常最奇崛。”诗中有一处成功的细节描写，诗句是：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

（4）平生最说江湖味，听得秋声忆故乡。（秋声）（5）江南几度梅花开，人在天涯鬓已斑。（梅花）

5、（1）《泊船瓜洲》春季，江南春景。

（2）《秋思》秋季，秋风。（3）《长相思》冬季，风雪。

十二、文学常识

1、《泊船瓜洲》王安石，“ 唐宋八大家”；《秋思》张籍，韩愈的学生，他的得白居易的推重，与王建齐名，“张王”。《长相思》纳兰性德，明珠的公子，文学成就以词为最，被誉为清代第一词人。

2、“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“绿”可以换成吹、过、到等字，但“绿”字显得更加传神。“绿”字让我们想到一碧千里、草长莺飞、千山一碧、柳绿花红等描写春天的词语，想到描写春天的诗句一碧千里 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（符合要求即可）

2、读下面的语句，你各想到了那一个成语？

山一程，水一程（跋山涉水）

风一更，雪一更（风雪交加）

十三、品味赏析。

1、词又叫长短句，这一首分为上下两阕。

2、“山一程，水一程” 运用反复的修辞方法，将“一程”二字叠用，突出说明了身

3、思乡怀亲共同的主题，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长

离故乡之远，行军之艰难。

相思》则融写景与叙事于一体来表达作者的思想情感。

3、“身向榆关那畔行”点明了行进的方向，“榆关”指的是山海关，暗示身向榆关

4、（1）举头望明月，低头思故乡。

（明月）

（山海关），而心却在关内，在故园。

（2）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（佳节）

4、从“夜深千帐灯

_”行军途中。“夜深千帐灯”，“千帐灯”点明了军帐之多，（3）浮云终日行，游子久不归。

（浮云）

此行队伍之庞大、壮观。

语文5A-5 古诗词三首 练习-7

___________________________________________________________________

5、“故园”指的是___________，“故园无此声”中的“此声”是指诗中的风雪声，表达了诗人思念家乡的感情。

6、“山一程，水一程”表示遥远，“风一更，雪一更”表示艰难。

7、想象：为什么他想到了“故园”？他可能想到故园的什么

8、读着这一首词，不由得使我想到了古代一些描写和反映将士戍边生活的诗歌，我还能将___________写的《___________》这首诗默写下来：

_________________________，_________________________。_________________________，_________________________。

十四、理解感悟（文章阅读）。

1、指出下面各据分别应用了那种修辞手法。

⑴ 老人就象守巢的鸟儿。（比喻）

⑵ 有什么比孩子的健康快乐更重要呢？（反问）

2、比较短文和张籍的《秋思》内容上的不同之处。

本文主要是写父亲给身在外地的儿子写信；而张籍的《秋思》主要是写游子给家里写信。

3、想一想：下列句子文中各起什么作用？

①树叶变黄了，又一个秋天来了。暗示儿子离家的时间长，交待了父亲给儿子写信的原因

②这时，一阵秋风吹过来，掀起老人头上稀疏的白发，他感到一丝凉意。为下文父亲的“行人临发又开封”铺垫

4、如果我是老人的儿子，我一定会__________________________________ ___________________________________________________________________

篇8：人教版诗词三首

基于这样一种教学惯象的普遍存在, 基于这样一个教学向度的思考, 本文以人教版“春的诗”为例, 分别选取一年级下册的《春晓》、三年级下册的《咏柳》、六年级上册的《春夜喜雨》这几个具有年段代表性又围绕着同一主题———春的古诗, 进行文本细读与教学内容商定, 试图构建小学语文古诗词教学内容的连续性, 使语文教学在实践中更多地关注教学内容连续性的问题。

一、目标预设的连续性

语文教学中, 目标是一个有层次结构的系统。就古诗词阅读教学而言, 这个系统由课程目标、年段目标、单元教学目标、课文教学目标四个层级序列组成。这是一个由宏观到微观、由抽象到具体、由整体到局部的过程。要想科学地预设课堂教学目标, 就必须在课程目标、教材内容体系、文本特点与学生学情中找到契合点。

根据王荣生教授的研究, 教学内容相对集中, 是一堂“好课”的底线。所以教学目标的设定就必须有自觉的意识。

以下就三个年段的三首古诗围绕“教学目标的连续性”进行设计尝试。

二、教学内容的连续性

以往我们不是不关注教学内容的组织, 但关注的层面是教材。所谓教学内容实际上指的是教材内容, 所谓教学内容的组织实际变成了教材内容的组织……具体到一篇课文或一节课的教学内容, 我们很少或几乎没有注意到其中的结构差异。而教学内容的连续性关注的正是:第一, 点与点的区隔, 这一课的教学内容与那一课的教学内容有差别;第二, 点与点的内在联系, 在同一个学习领域或学习主题上, 后一课的教学内容是前一课教学内容的延续、拓展、提高或加深。

我们的语文教材是“文选型”教材, 提供的只是“选文”而不是教学内容。因而, “语文教学出毛病最多的, 正是教师面对一篇篇选文而苦思冥想出来的教学内容”。笔者努力从切合教学内容有效连续性的角度做一探寻。

三、寻找内在的“序”

(一) 诵读的连续性

课程目标要求“吸收民族文化智慧, 形成良好的语感”, 阶段目标分解为“诵读, 感受语言的优美”“诵读过程中体验情感, 领悟内容”“诵读, 通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。再具体到每个单元和每首古诗, 诵读的点在更精确的同时, 根据学情、年段、教学内容也更呈现出其连续性, 如从反复吟诵到比较吟诵、想象吟诵等。

(二) 意境把握的连续性

情与景的交融, 形与神的统一, 虚与实的协调, 构成了中国古典诗歌的意境美。教学古诗词, 在反复朗读吟诵之中不论想象、领悟还是体味都在古诗营造的意境中“阅读自失”, 在教学内容中把握意境的连续性对提升小学生的古诗词鉴赏能力有着积极的意义。低段, 偏向情与景交融的意境, 如《春晓》中诗人的喜春之情与春晓之景的交融;中段, 在情景交融之中把握或形神统一或虚实协调的意境, 如《咏柳》中“裁剪”之形神统一;高段, 意境讲求体味, 应在三者构成的意境美中“吟诵自失”, 如《春夜喜雨》中“雨”所营造的虚实相间、景中传情、无声之形与有声之心 (神) 的意境鉴赏。当然这是站在教学内容连续性的角度上寻“序”, 真正文本细读赏诗中之意境莫不是三者的融合。

以《春夜喜雨》为例, 在感受“野径云俱黑, 江船火独明”的意境时, 教师应有自觉的课程意识, 反衬这种手法在我们学过的古诗中比比皆是, 如叶绍翁的“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来”。柳宗元的“千山鸟飞绝, 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪”。“湿、重”的点睛之笔在他的《江畔独步寻花》中“黄四娘家花满蹊, 千朵万朵压枝低”也是用重量感来表现花的茂盛, 只不过用的字换成了“压”。反过来, 还有另外一种量感, 比如秦观在《浣溪沙》中写道的“自在飞花轻似梦”。在整合比较中学生能更合宜地把握古诗意境的连续性。

(三) 品味意象的连续性