信息中心开展自评互评点评和测评工作情况

信息中心开展自评互评点评和测评工作情况（通用2篇）

篇1：信息中心开展自评互评点评和测评工作情况

信息中心开展自评互评、点评和测评工作情况报告 为进一步开展好创先争优活动，按照市局创先争优活动领导小组办公室的要求，1月20日，信息中心党支部召开了信息中心全体职工会议，开展党员自评互评、领导点评、群众测评活动。支部书记***主任介绍了信息中心党支部开展创先争优活动以来的工作情况，对支部取得的成绩进行了点评，对创先争优活动下一阶段工作做了部署。强调了此次评议活动的重要意义、开展活动的重要性和必要性，对评议的对象、方式、方法、内容等作了说明，要求全体党员认真对待，按照《通知》要求，认真做好党员评议工作。争创“五个好”先进基层党组织，争当“五带头”优秀共产党员。

会上，党员同志纷纷根据自己参加创先争优活动情况、公开承诺践行承诺情况、先锋模范作用发挥情况、完成全年工作任务情况及个人存在的不足和努力方向等几个方面，进行了认真总结自评，积极发言。在自评的基础上，党员进行了互评。大家一致认为，单位全体党员很好地发挥了先锋模范带头作用，工作中勇挑重担、默默奉献，吃苦在前、享乐在后，为单位各项工作的全面完成和***事业的发展做出了积极的贡献。

在点评环节中，支部书记***主任结合党员自评、互评情况，围绕***信息工作科学发展、服务群众的总体要求，结合单位、支部和工作实际，对党员在创先争优活动中的职责表现、承诺兑现情况、先锋模范作用发挥情况等给予点评，在肯定成绩的同时指出问题，并提出明确的努力方向。在实际工作中，支部书记***主任深入各科室了解工作情况，对工作表现好、带头作用强、经常加班加点工作的党员进行了表扬，对个别有差距的党员提出了要求。强调党员发挥先锋模范带头作用不仅要考虑和做好重点、难点工作，更要注重细节，从身边小事做起。要求党员要更加严格要求自己，加强工作的主动性与计划性，争取在工作中取得更好的成绩。

测评环节中，所有与会人员通过填表的方式，对信息中心党支部和全体党员进行了满意度测评。党员群众对信息中心党支部开展为民服务创先争优活动满意度为百分之百，对党员开展为民服务创先争优活动满意度为百分之百。大家纷纷表示：信息中心成绩的取得源于市局党组的正确领导，源于有一支团结务实的队伍和全体党员干部的无私奉献，希望党员同志继续发挥好先锋模范作用，相互理解、相互支持、相互配合，做好本职工作，为***事业发展继续努力奋斗，再创佳绩。会后，信息中心党支部和中心全体党员制定了2012年公开承诺，并将承诺情况进行了公示。

通过开展党员评议、领导点评、群众测评和公开承诺活动，进一步增进了党员群众之间的了解，认清了差距和不足，明确了努力方向。同时强化了党员创先争优的意识，激发了支部全体党员争创先进的动力，为党组织和党员深入开展创先争优活动提供了强有力的保证。

篇2：信息中心开展自评互评点评和测评工作情况

关键词：小学信息技术；自评：互评；师评；丰富多样

信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。作为一名信息技术教师，为了提高教育教学质量，在信息技术课教学中应有效地开展自评、互评、师评。

一、谦虚谨慎——学生自主评价

小学生好胜、好强的心理特别明显，针对他们的这一心理特点，在小学信息技术教学中我大力开展学生自主评价，一方面可以培养他们谦虚谨慎的思想品德，另一方面可以激发他们学习的兴趣，积极主动地认真上好每一堂课。例如：每次课上我既向学生介绍本课的学习内容又介绍学习目标，并在课堂结束前回顾本节重难点，引导学生反思学习目标完成情况，对自己进行评价，打出等级：强、优、好、一般。并将其记录在课题旁边，课后思考这个等级自己是否满足、自己有无能力做得更好、怎样在下次课上取得一个更高的等级。时间久了，学生自然而然形成一种习惯，每节课都给自己一个自我评价。好胜心会让他们越做越好。学期末我还组织学生对自己进行一个总结性评价。通过开展学生自评，不但学生的学习态度变得积极主动了。而且教师的教学质量有了很大的提高。

二、取长补短——学生互相评价

学校、班级是一个大集体，每位学生都是在一个共同的集体中生活、学习，尤其是信息技术教学中，更多的是学生实践操作的时间，所以更少不了学生之间的互相合作、互相帮助。因此，在信息技术教学中应该开展学生互评，让他们在欣赏他人作品时，不仅学会赏析，而且可以从中学到更多的知识，从而取长补短，使自己的知识更全面、完善。

(一)生生评价

学生是学习的主体，我们在教学中要充分发挥他们的主人公精神，他们的评价眼光往往独具魅力。他们的掌声会带来意想不到的效果。学生们可以各抒己见。通过互动评价充分调动积极性，其他的同学也能在评价中提升对美的认识。同时掌握更全面的知识。

(二)小组评价

学习小组是班级大集体中的一个小集体，俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”一个人的潜能、眼光是有限的，如果将学习小组中每个人的知识、审美结合在一起，将会更具代表性，更具有创新。所以在信息技术教学中应注重小组的评价。例如：我在教授六年级网页制作《水——生命之源》一课时，当学生完成作品时，我先组织学生将自己的作品在组内进行展示、评价，然后修改，之后再让各小组之间对修改过的作品进行小组评价，最后进一步完善，这样，制作出来的作品更完美。创新性、知识性更强。

三、灵活巧妙——教师评价

在现代教育中。学生是教学的主体。教师是辅体，同样。在信息技术教学中教师应以一个启发诱导者的身份去激发学生的灵感，让学生自己领悟。引导、帮助学生有效地进行后继学习。教师可灵活巧妙地根据不同的评价内容。不同的方式展开教师评价。

(一)口头语言评价

教学中，教师用得最多也是最常见的一种评价方式就是语言评价。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”所以教师在课堂上的激励性语言评价会使学生产生愉悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此。我在教学中对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。同时口头语言评价要做到因人而异，因时而异，因课而异，恰当地把握评价时机和评价对象。“你现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了!”“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!”这些普通的话语能让学困生消除内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝到被人尊重的喜悦。另外对学习成绩较好的学生，当他们的学习出现更大的创新时，同样要给予他们充分的肯定，这样能激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋，不断努力创新。

(二)体态语言评价

根据小学生的心理和实际生活情感，教师的评价除了语言外，一个简单的肢体动作，也会给予他们莫大的鼓励。比如，当学生回答问题或操作练习时，对于他们的进步，教师一个竖起大拇指的简单动作、一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个摸头的安抚动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感，激起他们学习的热情。

(三)实物评价

在教学中，有时“物质”评价和“语言”评价同样重要。在我的信息技术课堂中，我常常用“物质”来评价不同的学生，如：课堂上的加星或加花奖励。我用不同颜色的星或花表示不同方面的肯定，比如黄色表示有进步，红色表示声音响亮。绿色表示标新立异，蓝色表示勇气可嘉等。我还在课堂上评选“小助手”、“小教师”等，给他们颁发标志性的物品，可以激发学生回答问题和操作练习的积极性。又如：在学习《在word文档内排版》这一课时，我自制了一些同学们都比较喜欢的动画版“喜羊羊与灰太狼”中的形象，作为“物质”奖励，在学生熟练完成了将文字复制——粘贴到自选图形中，并调整好图形的大小后。颁发“喜羊羊小助手”标牌，请他们去帮助还有困难的学生。学生表现踊跃，并有一种自豪感，甚至第二天还能看到有些同学的标牌还依然贴在胸前。采用这种形式的评价，评价一定要准确，要让接受者感到光荣。让没有得到者有所向往，有所期待。

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