开放英语II书面表达（精选9篇）
篇1：开放英语II书面表达
2011年安徽省高考英语试卷第II卷书面表达的评析
评析人汪婷婷
今年英语作文题材要求以“My Approach to Difficulties in Learning”为题，为某校英文报“Experience”专栏写一篇短文，谈谈自己在解决学习困难的一些做法，词数100左右。往年中高考作文往往都会给出提纲要领，写生根据提纲，自己分段，补充扩展。今年的英语作文题型有突破，完全是个开放式的话题作文。
让同学们写写自己应对学习中的困难所采取的方法，话题贴近学生的生活，情景贴近实际，每位同学应该都有这样的经历，有话可写，题目难度适中。英语作文最能体现学生语言运用的能力，也最能考察一个学生英语的综合素质。2011的英语作文充分考查了考生英语语言运用能力，分析问题及解决问题的能力。材料没有给出具体的写作内容要点，因此，考生可以根据材料要求，进行思考和展开想象，自由发挥的空间很大。考生在写作时，要抓住作文的中心，那就是写出自己是如何解决学习中所遇到的困难，既要写困难，更要写出如何解决困难的。审好题，列好提纲，谋篇布局，选择句型，连句成篇。同时要注意过渡连词的选择，比较好的学生可以考虑运用复合句等有些难度的语法，让句子结构多变多彩，做到短文结构紧凑，层次分明，通顺自然，上下连贯。另一个难点就是作文中时态的选择，这篇作文应采用的时态应该是过去时和现在时相结合，以第一人称为主。同时，还要注意卷面整洁，开头和结尾要重点谋划，要生彩。
最后应该把握好字数，要求100词左右，那么同学们务必不要写太多，写的越多错误可能会越多，反而弄巧成拙。
篇2：开放英语II书面表达
摘要：“书面表达”是高考必考的一个题型，也是高中学生比较薄弱的一个环节。写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出现问题都会影响对学生写作能力的培养。教师除了平时应不断改善教学方法，重视学生的写作策略指导外，还应在书面表达的批改方面作一些开放性的尝试。
关键词：书面表达;批改;反思自评;互评;写作能力
英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入(input)--听和读为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出(output)--说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。写是对学生英语表达英语思维等多种素质及其英语综合运用能力的全面考查，是一种重要的较难的输出。近几年高考英语书面表达的要求较前几年又有所提高，对学生应用英语语言的准确性要求较高，如果要想得高分，考生必须能够使用较高级的词汇和较复杂的句子结构，完整、流畅、准确、地道地表达思想，达到文理通顺，圆满完成写作任务的交际目的。因此英语书面表达既是教学的难点，也是应试的难点。提高学生的写作能力是一个渐进的过程，本人认为，若能在书面表达批改方面进行改革尝试，实施开放式批改，将是提高提高学生写作积极性和写作能力的一种有效措施。
开放性写作评改指的是形式多样，方法灵活，以学生为主体，教师为主导，师生互动的作文评改方式。其“开放性”主要针对传统的批改形式单一，批改费时，反馈缓慢，激励性差的全批全改法而言，目的在于激起学生求知求学的欲望，帮助学生养成“勤动笔，多修改”的习惯，使之成为写作教学的真正主体，从而实现写作教学的“高效低耗”。在实践中，我试图通过建立学生自评、互评与教师评价相结合的评改模式，来实现这个目标。
一、学生反思自评
《普通高中英语课程标准》在语言技能的写方面(六级目标)明确要求学生“能对所写内容进行修改”。叶圣陶先生也早就指出,“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”。可见，训练学生修改作文是写作教学的一个重要环节。
因此，在实验探索中，首先抓好学生的自评。这里所说的学生自评是指学生写作交卷之前对自己文章的修改。以前教师批改作文总是一处不漏地勾出错误，甚至将错误一一改正，可学生拿到本子后，往往就看一下评语和分数，很少会再去看是什么错误，致使以后再犯相似的错误。这样一来，教师批改得很辛苦，效果却不怎么好。原因有两点：(1)让学生不花任何功夫就可得到正确答案，反而容易忘记，也人为地养成了学生对教师修改作文的惰性和依赖性;(2)面对练习本上一道道的批示，学生心理上容易产生自卑感，觉得自己没能力学好写作，也就不去查找出错的原因。针对这种情况，我们完全可以放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并及时改正，让学生通过自主学习来提高自己的写作水平。
在探索中，我把作文交卷之前的自评称为“质量自我反思”，要求学生认真过好这一关，并在学生自评前给予学生适当指导。先叫学生自己找出自己认为写得比较好的句子,也就是高考要求的闪光点(shining pointing )。对于学生自己写的句子，学生有很深的印象。因此，这一步的时间比较短，学生能很快地选出自己用得比较好的单词，短语及句子，尤其是新学的单词，短语及句子。这一步也是学生的自我反思即对自己的劳动成果进行反思。再向学生交代以下的反思：要点清楚完整，表达准确得体，卷面整洁。这三句话看似简单，实际上涉及了审题，语言组织，卷面书写等方面的要求。具体内容可包括：(1)要点是否完整，层次是否清楚;(2)段落安排是否合理，衔接过渡是否自然;(3)句式是否多样，表达是否贴切;(4)时态人称是否合适;(5)主谓是否一致，拼写和标点是否正确;(6)格式和字数是否符合要求。
在学生写完作文之后，通过学生自评，让学生在完成写作后能潜下心来对自己的作品反思琢磨，润色调整，直到自己满意为止。其优点是：(1)学生可以端正认真写作的态度;(2)学生在自我反思中可以及时发现一些可以避免的毛病;(3)减轻了教师批改的过重负担。
二、学生互评互改
新课程标准注重的是过程评价。加拿大著名的心理学家加德纳认为：在正式的学习环境中，认识方面的因素能直接促进学生顺利有效地掌握所学知识。让学生互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。高中生已具备一定的分析问题、解决问题的能力，现代社会需要能与他人联系、合作的人才。大胆放手让学生当“小老师”，不但能给他们提供相互合作、互相学习的环境，而且长期下去对他们的自主学习能力也促进不小。教师在自己批改学生作文时往往注意的是学生的单词搭配是否正确，句子逻辑关系是否恰当等。由于学生的年龄相当，心理特点相仿，让他们互批互改，他们更能从谋篇布局，遣词造句等过程性的问题中去认识、去探讨。 学生互评互改有以下方式：
1、一对一式
一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。可针对性地要求互改，如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的，差的改稍好一点的。要求批改者在有疑问的地方作上记号，若有疑问拿不准的可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，来得到满意的答案，这一系列的活动都是在积极，主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，学生通过校读他人的写作可以达到扬长避短、从借鉴中提高的效果。
2、多对一式
“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文，教师可在课堂上展示某一篇有代表性的作文，让全班进行批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生写作水平的整体提高。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于英语写作园地中等，这种方式较为自由。
3、自由结组
小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，小组内学生有上、中、下三类，教师指定组长或学生推选组长负责。成立小组后，在组长的带领下，在一定时间内要求学生完成对四本作文的批改任务。评改时，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，然后根据标准在心里打出一个分数，大家交流各自的看法，在此过程中，要求每个人都要参与，可以畅所欲言，见仁见智，充分发表意见，展开热烈的讨论，最后，在综合大家意见的基础上，由组长执笔给每篇作文写出评语，并且在此基础上，推选出优秀的文章，在全班做范读。分组互批的方法，使个体活动变为了群体的集体的劳动，使学生从中认识到集体智慧的价值所在，体验到合作劳动的愉快，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。
学生间互批互改是从学生的认知角度出发，真正地让学生提高识别错误的能力，增强他们的分析判断能力、逻辑思维能力和鉴赏评价能力，学生间相互取长补短，能培养学生的自信心和合作学习能力。当然， 在学生互评互改前，要给予学生指导，指导他们从文章的审题、结构的处理、段落的划分、语言的运用、书写的工整各方面作出评判，并让学生熟悉高考书面表达评分标准，根据高考要求对文章定档，并统一批改符号。
三、教师评价
教师评价作文是作文教学的重要环节，它有较大的权威性和相当的准确性，教师批改学生习作是及时了解学生情况，督促学生练习的主要手段，教师在批阅时要注意以下几点。
1、淡化精批细改，注重共性错误
如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。教师可以采取 “全收全看，重点讲评”的方法，“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文(已自批，互批互改)收上来。教师批阅时先通读全文，初步确定作文档次，把重点放在学生的普遍性和典型性的错误上。面对学生的个别错误，采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改;但对学生的共性错误，要作纪录并进行分析，上课作重点讲评。讲评时，师生共同讨论，交流，集中进行订正，让学生有个反思的过程，而不直接指出错误处。
2、欣赏学生闪光点，实行绿色评语
《新课程标准》指出，学生具有巨大的发展潜能，每个学生都有自身的独特性，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。因此我们教师也要能看到学生在写作中所付出的努力，要能用欣赏的眼光看每一个学生的每一点进步和其闪光处。教师在批改作文时，可用红笔将文中优美的语句划出，并作记录，课上讲评时将这些优美语句让大家共同欣赏、品味、学习，将文体规范、结构完整、段落分明、语言流畅的优秀作文作为范文在全班朗读并在教室或年级橱窗内张贴展示。选择时，不受成绩的局限，只要有特色就行。讲评时大力表扬并宣读他们的作品，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定该作文的优点，指出他们在分析审题、谋篇成段、语言运用等方面的过人之处，并以此归纳总结这一类主题作文中常用的结构、句型和习惯表达。这样不但可以使学生多接触优秀的范文，还可以激发被选中学生的积极性，并促进未入选者
考虑到每个学生都有被重视(关心、肯定)的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。他们只要在结构、段落、思想或用词用句上有较好的表现，都给他们以“笑脸”或“五角星”等方式肯定。在点评学生作文，总结经典句时，尽量将基础较差学生的立意新颖的地方在全班点名宣讲，这对于这样的学生是极大的鼓励，也使他们增强了自信，消除了对写作的恐惧心理，并渐渐对英语作文增添了好感。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的，这样学生的自我价值得到了肯定。
评语批改法是开展开放性作文评改常用的方法。夸美纽斯说过：“应该采用一切可能的办法去激发孩子身上求知和求学的欲望。”教师多用激励性、肯定性的绿色评语批改作文既能充分发挥教师的示范指导作用，又能大大激发学生的写作积极性。
3、用谈话商榷的方式面批作文。
学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。“面批”是很多学生欢迎的批改方法，而谈话商榷式的“面批”更招学生喜欢。在作文评改中，教师把写作者当成朋友，与他们进行交流探讨，力求用富有朝气的、具有亲和力的、带有创造性的语言表达看法，同时保留对其形式、技巧方面的批评。在面批过程中，以商量的语气与学生交谈，详细了解他的写作思路，当场指导他修改，或让他回班自己修改。程度高的学生，用三言两语点拨;程度低的学生，耐心细致地提示思路，帮他组织材料，这种评改法大大增强了学生写作的兴趣，也拉近了教师与学生的距离，密切了师生关系。因为精力有限，教师可每学期有计划地对所教学生轮流面批一次。
四、结束语
新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。英语教师可以放开思路，大胆实践，只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文教学变得充满活力和情趣。 实践表明，最能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径是要立足学生。因此，不管采取何种批改方法，都要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者，各种不同的批改方法交叉使用可使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的积极思考解决问题。学生通过写与改，在自我评价、同伴评价和教师评价中，不但学会了使用语言进行交流，掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，同时还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，提高了自身的合作精神和实践能力，使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。
参考文献：
[1] 《普通高中英语课程标准》 国家教育部
[2] 《走进新课程》 与课程实践者对话
[3] 黄巧仙 《作文教学与批写》 2003
[4] 乔雁群 《以学习档案为平台 培养英语写作能力》
中小学英语教学与研究 2003
篇3：突破高考英语书面表达
作为一线教师, 我把平时教学中发现的学生在书面表达中存在的问题归类为下列几种:
1.按照汉语逐句翻译, 句子结构紊乱。书面表达离不开翻译, 但不是逐句翻译, 按照中文逐字逐句翻译, 句不成文, 闹出很多笑话。如:There are 30% of the students agree with the experts. (有30% 的学生同意专家的意见。) 在各次考试中, 学生一使用there be 句型就会犯这样的错误。虽然教师每次评讲作文时都要强调一个句子只能有一个谓语动词, 其他动词要么作从句中的谓语动词, 要么转换成非谓语动词形式, 但是学生在写作中还是经常犯这个错误。
2.词汇量不足, 无法表达清楚句意。有些学生词汇量严重不足, 如果遇到难以表述的内容, 或一时想不起确切的单词, 不知道从另一个角度运用自己学过的熟悉的知识去转换表达, 写出想要表达的内容, 而是胡编乱造, 有时甚至使用汉语拼音代替。另外, 一些音形义相近的词容易互相混淆, 有些学生用副词表示形容词, 用形容词表示名词, 介词当动词使用。
3.时态运用不当。有些学生只会使用一般过去时, 有些学生只会使用一般现在时。在那些需要运用几种时态的书面表达中, 他们更是无从下手。
4.句子结构单一, 缺乏连词。为了避免错误, 学生会保险起见, 只写简单句不写复合句, 顶多加上几个关联词或修饰语, 语言平淡, 这样的文章难得高分。
5.漏掉内容要点。由于不会表达其中的一些要点或是审题不清, 有些必须要写的内容没有写。
6.书写潦草, 卷面不整洁。自从高考采取网上阅卷后, 有的学生虽然英语功底不错, 写出的文章也是表述准确, 语言丰富, 手法新颖, 从内容上绝对算得上是佳作, 但扫描到电脑里后, 细看之下, 字迹飞舞, 涂涂改改, 此类文章真是可惜之极。
当然要做好书面表达是一件并非容易的事情, 它需要平时的积累, 需要学生在平时的英语学习中加强训练。针对这些问题, 笔者认为应从以下几个方面着手来提高英语写作的教学质量:
1.注重词汇教学。笔者在平时的教学中把词汇教学情境化, 即在进行词汇教学时, 不只限于照本宣科, 而是结合此词的具体用法, 设置生动的情境, 让学生在此语境中深刻体会到它的用法和含义, 并鼓励学生在学习过程中能学以致用, 用刚刚学到的词自己造句。
2.让“输入”大于“输出”。写作本是学生将所习得的语言知识运用到实际语言情境中的过程, 是个输出的过程, 要有输出必须要先有输入。 “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。其实英语也是如此。背诵文章是学习英语的必要途径。只有多背诵英语文章, 才会逐渐形成语感, 原本用起来很费力的语句, 才会在写作时转化为自己的东西自然流露在笔端。所以在高一高二的英语教学中, 我坚持让学生背诵部分课文甚至背整篇课文, 要求做到脱口而出, 从而达到以背促写的目的。
3.指导学生多进行课外阅读。要想培养自如运用英语的能力, 还需要广泛而大量的英语阅读。“读书破万卷, 下笔如有神。”说明了写作与阅读的关系。高中生词汇量有限, 学习任务沉重, 因此英语阅读必须考虑文章内容和难易程度。阅读材料内容要广泛, 语言要生动活泼, 体裁要多种多样, 文章要长短适宜。近几年来我让学生坚持阅读 《二十一世纪报 (中学生版) 》, 这份英文报纸分别有高一、高二、高三的各个版本, 适合学生从高一到高三由易到难地进行阅读。每周, 我给他们一节课的时间进行指导性阅读, 其余内容要求课后读, 并要求每周从所阅读的材料中选择一篇自己感兴趣的文章进行翻译, 然后对学生所翻译的作品进行展览。经过两三个月的阅读训练, 学生们会感到英语水平在充满乐趣的阅读过程中不知不觉地提高了, 这就为英语书面表达积累了必要的词语、句式和各个方面的材料。
篇4：高中英语开放型书面表达写作探析
【关键词】高中英语 开放型 书面表达 写作策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0087-01
一、引言
随着《普通高中英语课程标准实验》的实施，高中英语教学在各个方面都随之进行了改革，强调要加强学生英语运用能力的培养。在八级目标中《新课标》对于写的技能要求：“1.能根据所读文章进行转述或写摘要。2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告3.能写出语义连贯且结构完整的短文叙述事情或表达观点和态度4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。” 为适应这一需要，英语开放型书面表达日益受到推崇。
二、开放型书面表达特点
开放型书面表达（Open-ended Writing）是与控制型书面表达（Controlled Writing）相对应的一种写作形式。它通常只给出主题、少量的提示或要求，由考生去自由发挥、构思并进行写作。一般没有固定格式的“范文”，这为学生提供了更广阔的思维空间和更大的使用语言的自由度。因此，对于同样的主题，不同的人有不同的思路，写出来的文章也就不会是一样的。它需要学生在写作中从思维的层面去发挥想象力并实现谋篇布局，需要通过对图表、数据的表象进行观察、分析、综合、判断和推理并提出问题设计，最终找到解决问题的途径。 要求学生具有灵活性和创造性思维。
三、开放型书面表达写作策略
开放型书面表达常以议论文的形式出现。一篇好的开放型书面表达应是观点明确、层层深入、环环相扣、逻辑清晰、浑然一体的短文。而要实现这一目标，笔者认为：其写作过程应包含以下几个方面。
（一）读懂所给的图表和文字
通常，开放型书面表达都是以漫画、图表或一段文字等形式出现。不过这种漫画、图表往往是存有寓意的。比如：某地高考试题“要求根据提示写一篇短文：In an English speech competition，you are asked to describe the following picture and explain to the judges how you understand it.”读者可以从不同的侧面阐述自己对它的理解，进而表达不同的观点和看法。所以，我们应仔细观察画面、图表和文字内容，努力挖掘其背后的深层内涵。列出几个可能的主题即文章的立意，为行文做好心理上的准备。
（二）描述
一般来说，开放型书面表达中问题的设置都是问学生如何理解这幅图或文字，那么这就要求学生首先就应交代从图中或文字看到了什么。实际上，在前面我们就已经确定了作文的基本立意，因此在描述时就要突出重点，使读者一目了然，为下一步议论作铺垫。而不是看到什么写什么，而是要根据全文的立意突出重点。比如：某地高考卷书面表达呈现一幅“老人与少女”图，要求考生见图后作答。某一考生的描述如下：He （the old man）is looking at the laptop in great curiosity...The girl on the other hand is totally different. She has long hair and wears a fashionable short skirt.这一描述从女孩的穿着入手，凸显了两代人的不同，从而揭示出古今差异与变化的主题。
（三）发表议论
这一部分是整个文章的主体，我们的观点和态度在这里要清楚地阐明。要揭示出画面内容中最本质的东西，并联系实际使图中所画的内容与现实生活产生联系，深化和发展文章的主题。需要特别说明的是：在这一过程中，要努力寻找生活中有着相似情况的人和事，不用太具体，只要指出它们的共性就可以。为使读者更好地领会主题，文中最好能有一个清晰表达作者立意的句子，再辅以一两句话加以说明。还是以某地高考卷书面表达呈现一幅“老人与少女”图，要求考生见图后作答为例。句子“The striking differences between the two show rapid changes in people′s life in China”就很好地揭示了对漫画主题的理解。
（四）总结性表述
每一篇文章无论长短都应读起来有完整的感觉，因此结尾是很必要的。开放型书面表达的结尾要与主题相关，最好能总结全文和深化主题，切忌为了结尾而写一些毫无意义或与作文主题毫无关系的话，例如This is how I understand the picture.以某地 “圆规与铅笔”图表作文为例。某学生习作的最后一部分“So in my opinion， while we are confident in ourselves ，we should recognize strengths in others and show due respect for them. ”这部分总结了全文，起到了画龙点睛的作用。
【参考文献】
[1]靳志勇，英语中半开放式的书面表达指导，《成才之路》，2012年16期。
[2]肖 瑾.浅谈中学生英语写作能力的培养和提高.中国当代教育理论文献，2007年.
篇5：开放英语II书面表达
Id like to say something before Tracy goes back toEngland.
On one hand，Tracy is such a kind and friendly girl that I feel happy to be her friend.
Because of her good character she is very popular with us during her stay here. On the other hand，she gets along well with everyone and all of us have a wonderful time with her. How can we forget (1)the time that we spent together happily(我们一起度过的美好时光)! I remember she doesnt hesitate to help us (2)whenever we have trouble in learning English(无论何时我们学习英语有困难时).Therefore，we are grateful to Tracy from the bottom of our heart and we owe a lot of thanks to her.
(3)As the saying goes，true friendship never ends (正如俗话所说，真正的友谊地久天长)，so I hope we can keep in touch with Tracy.I also hope that Tracy can come back toChinaand stay with us in the near future.
Thats all. Thank you!
第四类：介绍活动类话题
假定你是李华，你校刚刚举行了一次主题为欢乐复活节的活动，其目的是增进大家对英语国家文化的了解。请你根据以下内容给你的英国彼得Peter写一封电子邮件，向他介绍这次活动的情况和你的想法。
注意：1. 词数100左右;
1. 可适当增加细节，以使行文连贯;
篇6：开放英语II书面表达
How is everything going?I have a good piece of news to tell you that Ill take part in the Study Tour Camp in New York University this summer，(1)which aims to promote the cultural communication between China and America(旨在促进中美之间的文化交流).
During the Study Tour，we will be shown around some famous universities and places of interest (2)while offered varieties of lectures(同时给我们提供了各种各样的讲座).As you know，I have been interested in American culture. It will be a great opportunity for me to learn more about America and improve my English. However，Ive just learned that my host falls ill and it will be inconvenient for me to stay in his house. So I need your help. Could you please find a host family for me around New YorkUniversity?
(3)I would appreciate it if you could reply to me early(如能尽早回复我将不胜感激).Im looking forward to meeting you as soon as possible.
Yours sincerely，
Li Ming
假设你是学生李华，你的英国朋友Tom目前正在努力学习汉语，但在学习中遇到了一些困难，因此他在几天前给你发电子邮件求助，询问怎样才能学好汉语。请根据以下要点给他回复一封邮件：
1.感谢他之前对你英语学习的建议和帮助;
2.介绍汉语语言的特点以及学习汉语的方法;
3.邀请他暑假期间来中国，交流语言学习经验。
注意：可适当增加细节，以使行文连贯。参考范文
Dear Tom，
Im so glad to receive your last letter. I cant thank you enough for your advice and help in my English study，(1)due to which Ive made great progress in learning English(鉴于此，我的英语学习取得了很大的进步).
As for your language study，Im concerned to know that you are facing some difficulties when studying Chinese. Im willing to offer you some help.(2)As you know，Chinese is so flexible that you need to pay attention to the different meanings of a word or phrase in different situations(你知道，汉语如此灵活你需要注意一个词汇或短语在不同语境下的不同含义).Besides，it is difficult for foreigners to write Chinese characters，especially for the beginners. So I advise you to learn some oral Chinese first. Then you may begin to try writing some simple Chinese characters. Finally，there is one point for you to remember: practice makes perfect.
(3)Another suggestion is that you should experience the native Chinese language environment in person(我的另一个建议是你应该亲自体验汉语母语的语言环境).How about coming to China during the summer holiday?We can talk about our experience in language learning with each other.
Best wishes!
Yours Sincerely，
Li Hua
第六类：发言稿话题
假定你校将举行一个成人仪式，你将作为代表在仪式上发言。请你按以下内容要点准备一篇英文发言稿。
1.过去对成年的向往;
2.现在的感受和认识;
3.将来的目标及措施。
参考词汇：责任responsibility
注意：
1.词数100左右;
2.可以适当增加细节，使行文连贯;
3.发言稿的开头与结束语已为你写好(不计入总词数)
1.本文要求写一篇成人仪式上的英语发言稿。开头和结尾均已给出;
2，对写作内容也有了明确的要求：过去对成年的向往、现在对已成年的的感受和认识、成年的我将来的目标及措施;
篇7：开放英语II书面表达
Thank you very much for your concern. Last month several places in Beijing were blanketed(覆盖)with thick yellow fog. Everything around disappeared from our sight. Some highways were closed. Traffic jams were commonly seen in the streets. Many people, especially children and seniors, even found it difficult to breathe. As a result, local hospitals were crowded with people who had problems with their noses and lungs. Part of the cause was the dry weather, but the severely damaged environment contributed a lot to this nightmare. Personally I didnt get any health problems in the haze because I stayed mostly indoors. But to make a significant change we really have to do more to protect our environment. To live a better life we have to push on with the economy, but it wound be meaningless if we have to achieve it at the cost of our breathing air.
Regards!
Yours,
Li Hua
假定你是李华，最近你们班就低碳生活方式进行了讨论，你的朋友Jack来信询问讨论情况，请你回封信。
回信的要点包括：
1.节水节电;
2.垃圾分类;
3.少用纸巾，重拾手帕;
篇8：怎样做好英语书面表达
1 仔细审题, 确定题材
下笔前, 要认真地阅读所给的中文提示。先要仔细审题, 不可跑题。确定题材, 不可用错文体。记叙文我们要找出人物、时间、地点、所发生事件的原因、结果, 前三者往往放在文章的开头, 原因放在中间叙述, 结果放在末尾, 哪些祥细写, 哪些略写, 并确定所使用的时态。如果是说明文, 一般所用的时态是一般现在时, 说明的事物性质, 特点及过程, 等等, 应该按照什么样的说明顺序来写, 是由里及外的, 还是由远及近的, 还是从具体到抽象, 等等。如果是议论文, 要确定文章的主题句及每段文章的关键句, 所使用的论据有哪些, 最重要的信息, 应该放在文章的最前面。尤其是中心句, 是一篇文章的眼睛, 在表达和措词上要仔细斟酌。所以, 在写议论文下笔之前, 一定要列出提纲, 每段你要写什么, 关键句是什么, 通过什么来印证你的观点, 你的论据有没有说服力, 以及选择什么样的例子都是你在写文章之前必做的工作。
2 列出关键词, 连词成句
在审好题的基础上, 不妨来一次头脑风暴:把所有跟这篇书面表达相关联的词语能够尽可能多的写下来。能写多少写多少, 不要考虑哪些有用, 哪些没用。一股脑把脑子里想到的全部写出来。如:假定你父亲外出, 你母亲恰巧生病, 你留在家里照顾母亲。中午你洗菜做饭, 你母亲尝后夸奖你做得不错。该篇短文, 首先确定它的题材应该是记叙文。人物涉及到:爸爸、妈妈和我。其中我是主人公。时间:中午。地点:在家。事情:做一次饭。结果:做得不错, 受到了妈妈的表扬。我们所涉及到的词汇有:father, out, mother, ill, stay at home, take care of, at noon, cook a meal, wash vegetables, small pieces, cut, pot, rice, put into, add water, turn on the gas, stir, meal, ok, praise me, a good boy, grow up, happy, and so on。确定时态, 已经发生的事应该用一般过去时。然后试着把这样的关键词连成一个个句子, 必要时加一些起到承上启下作用的词汇和句子。如:Last week, my father went to Beijing and is not back home.My mother was ill yesterday, so I had to stay at home to take care of her.…中的last week, so就起到连接上下文的功能。
3 短句长说, 变换句式
一篇文章, 不可能从头到为尾都是骨架结构。没有修饰语;也不能从头到尾用同一个句式来表达。一篇文章只有骨架结构, 没有修饰语, 没有语言动作的详细描述, 读起来是干巴巴的流水账。平铺直叙从头到尾是一个句式, 势必是一篇没有文采的文章。所以在连词成句的过程中, 要加一些我们平时的生活经验在内。比如, 以上的例文中, 我们可以加如下的内容:It was my first time to cook a meal, so I asked my mother to tell me how to cook a meal.First…Secondly…Thirdly….再如:Looking at me happily, mother praised me for doing a good job.该句子要比“Mother looked at me happily and praised me for doing a good job.”更加有活力。等把骨架写出来后, 不要急于落笔, 动脑筋把句子提升一下会有不一样的效果。
4 平时加强练习, 积累相关语言信息
现在的教材模块教学很适合作专题训练。学生学习之后, 掌握的不仅是专题的信息量, 更重要的是要把学过的东西变成自己的东西表达出来。所以每个专题学完, 我都要给学生留一些写作练习。刚开始提出关键词, 他们根据课文连词成句, 到后来, 自己布置相关题目, 学生自己根据课文内容进行发散。一个专题的内容通过老师在课堂上反复重复, 学生跟说, 课后学生把学过的生词句式的用法通过语篇的形式在脑海中经过加工分析之后, 再传达出来。这样, 既避免了学生记单词的苦恼, 又锻炼了学生用英语思维的能力, 印象自然要深的多。到考试的时候, 也不愁写不出来。这个环节, 不单单是老师以作业的形式布置给学生, 也可以利用教室里现有的资源给学生加强视觉上的宣传和重复, 如可以利用墙壁上的文化宣传, 教室后面的黑板, 上课日志等等。要知道, 让学生现时记住一个单词很容易, 但是要达到长期记忆的效果至少一个单词在学生眼前不定期的出现17次才能达到这种效果, 而且出现的时间间隔上要一次比一次长。所以在英语学习的过程中, 我更多的给我的学生强调:勤奋比聪明更重要。
5 避免汉语思维影响英文表达
有些学生受汉语的影响比较深, 不知不觉就用上了中国式的英语。如:I very like eat vegetables.I by bike to school.I father is on business trip.等等之类让人啼笑皆非的笑话来。学好语言, 不仅仅是语言本身, 更重要的是要学习语言背后的文化。学会将汉语文化与讲英语国家的文化进行对比。为什么How are you?的回答只有一种方式:Fine, thank you.And you?为什么英美国家的人见面不能问:How much do you earn every month?等等。直到现在, 还有些学生在不会读的英语单词或者是平时记忆单词的过程中还是用汉语标注。如:bend (笨的) 、should (瘦的) 、knee (你) 、word (我的) 、need (你的) , 等等。这种方法不用也罢。
6加强对文章的修改
好文章不厌百回改, 教师改, 学生本人改, 学生之间交换改。语言能力也在不断的纠错中得到提升。辨别错误的语言也是一种学习。与他人多沟通, 多思考, 关注欧美国家的语言文化和习俗, 确立学习英语的正确思维方式, 而不是每天根词汇和语法打交道, 却不知道英语到底要学什么。
篇9：开放英语II书面表达
关键词：开放式课堂教学；英语书面表达；自主学习；创新能力
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）08-0104-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.027
“开放式课堂教学”是针对封闭的、僵化的、教条的、缺乏活力的教学模式而提出的，具有丰富的研究内涵。在对这一课题进行深入研究时，课题成员不约而同地提出，在我们以往英语书面表达专项练习课中，我们的教学恰恰是沿用一些传统的、缺乏生机、效果欠佳的写作训练方法，诸如：连词造句法、重排句序法、填入连词法、翻译写作法、重排段落法、主题句与结论句写作法、Key Words模仿写作法、框架写作法等。在平时的教学实践中，我们深感这些写作方法使学生积极活跃的思维和丰富的想象力受到了不同程度的限制与框定，使其难以在写作中发挥特长、体现个性。因为这些训练方式均使学生处在被动的状况下完成所给信息的再排序或再添加。这样的写作方式不仅费时费力、效果不佳，而且难以达到《英语课程标准》中“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力”的目标，更不利于学生自主学习和创新能力的培养。
针对这种状况，笔者在所主持的江西省十一五滚动课题——“开放式课堂英语教学对学生自主学习能力的培养”的开放式教学案例研究实践中，通过计算机网络技术进行了“英语作文写作e-mail接龙”写作方式的尝试与探索，以下为此教学活动的操作过程及课后的一些反思。
1 . 基本设计
学生自由组合成五人小组。在每次英语作文写作时，学生自己选出组长（一般由写作文结尾段的学生担任），由组长负责主持写作活动顺序的安排及作文题目的选定。具体操作是：先由一名学生根据小组选定的英语作文题目，写出作文的第一段，然后用e-mail把它发送给第二名同学，由第二名同学接写第二段，依次类推至第五位同学；该同学完成作文的结尾后再把它分别发送给前面的四位同学，并请求修改他们共同完成的作品；他们修改后再发送给组长；最后由组长从所有修改稿中选出较好的一篇，发送到教师的e-mail信箱中，由教师批阅后再印发给学生赏评。
2 . 操作流程
3 . 范文举例
作文题为：“现在，很多学校要求学生穿校服，请你谈谈对此的看法。”
学生A： Many high schools， both public or private requires students to wear school uniforms. I think that such a regulation is an excellent idea because uniforms can make things more equal between students.
学生B： First， uniforms are a kind of emblem of the same economic level. Wearing uniforms， students from poor families look the same as those from rich ones. This can prevent envy and jealousy about stylish clothes from occurring. It can also encourage students to form friendships based on personality， not on clothes.
学生C： Second， uniforms can reduce unequal treatment form teachers. Research suggests that teachers often have a higher opinion of more attractive students， including those in nicer clothes. It is likely that these students will get more opportunities and challenges. And uniforms can help teachers make judgments based on ability， not on clothes.
学生D： Finally， uniforms can encourage the individual students of a school to feel like part of a bigger group， staying， working together and having something in common.
学生E： In short， all schools should have a specific regulation requiring students to wear uniforms， for school uniforms can help give every student an equal chance.
4 .“英语作文写作e-mail接龙”活动成功之处
（1）教学中，在这样的英语作文写作e-mail接龙写作环境中，学生写作主动，思维活跃，参与热情非常高，笔者认为这可能是因为这一写作环境与网上聊天的环境较为相似，而且因为这是一个自主的学习过程，也就是说给学生创造了一个真实的写作环境。
（2）“英语作文写作e-mail接龙”活动使学生有更多的机会进行合作学习和交流互动。写作时，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，建立起学习共同体并成为其中一员。在这样的协作学习环境下，学习共同体（教师、每位学生）的思维与智慧就可以被整体群体所共享。
（3）在如此开放的写作环境中，学生能充分发挥其特长，弘扬其个性，培养其创新能力。在这种写作方式中，学生思维更积极活跃，想象力更丰富，他们会在相互协作、取长补短和共同进步的过程中，通过接收信息、处理信息，最大限度地应用自己所学知识，按照自己的思路完成一个完整的思想交流过程，最终，锻炼并提高了写作能力。
（4）学生在处理、加工信息和修改合作成果的过程中，不仅提高了英语作文的写作水平，而且还学会了与他人合作，培养了其合作与团队意识，更增进了同学间的友谊。另外，它也能较为有效地解决家长老师一直担忧的“学生上网聊天玩游戏”等问题。
5 .“英语作文写作e-mail接龙”活动不足之处
当然，在教学实践中笔者同样也感到了网上“英语作文写作e-mail接龙”活动的不足给教学带来的影响，主要为以下几点：
（1）个别同学不读其他同学所写段落就开始“接龙”，学习者群体（包括教师和每位学生）共享思维与智慧的目的不能如期实现。
（2）所写作文有时篇幅过长，大大超出了高考要求的词数。
（3）学生有时会借助金山词霸等软件过多地使用高考要求词汇。
（4）部分同学因敲错e-mail地址而发错邮件，影响作文写作进程。
（5）个别学生有时会以此为借口，上网聊天或玩游戏。
6 .“英语作文写作e-mail接龙”活动不足之处的改进方法
课堂实践后，笔者反复思考，并向其他老师请教，收集学生的反馈意见，从而想到今后可以用以下方法弥补，克服这一教学活动的不足：
在开始该写作活动前，笔者要向学生说明每个操作步骤对提高自己英语写作水平的重要性，并提出一些具体要求以克服上述不足，如：
（1）各小组安排好发送e-mail的大致时间（一般是电话通知），以便组员上网接收。
（2）在输入自己的作文段落之前，务必认真阅读其他同学所写的段落，因为这是一个共同分享信息和处理信息的学习过程。
（3）每段的平均词数控制在50个左右，每篇作文的总词数不超过三百词。
（4）少用或尽量不用非所学词汇，尽可能避免按中文句式堆砌英语单词的倾向。
（5）把每次上网写作的时间限定在20分钟左右，并把这个时间限定告知家长，以此从客观上对学生上网起到一个监督检查的作用。
经过课题组成员一段时间对此种开放式课堂英语写作的教学后，我们发现在此种主动、积极的学习环境，促使了学生“想学、乐学、会学”，激发了学生的好奇心和创造力，培养了学生自主分析和解决实际问题的能力。学生逐渐养成了从多种渠道获取、分析、处理和利用信息的能力。通过课题研究及教学实践，还培养了学生良好的合作精神、合作意识和合作能力，并进而培养学生的创新学习精神。在今后的教学中，笔者将进一步摸索，争取使这一教学活动更完善，真正发挥出其最佳的教学效果。欢迎各位老师加以指导，提出宝贵意见。
参考文献
顾鑫盈.从预设式教学到动态生成式教学[J].天津教育，2004（2）.
吕旭梅.“开放式英语课堂教学”及其使用策略[J].内蒙古教育，2002（5）.
叶澜.新基础写作教育[M].上海：上海三联出版社，1997.