开放式阅读教学设计

开放式阅读教学设计（共8篇）

篇1：开放式阅读教学设计

开放式阅读教学故事

早在两千年前孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”而浓郁的兴趣一直被认为是学习的“润滑剂”。

那么兴趣从何而来呢，我认为，在教学过程中得让学生有思考的乐趣，培养学生有思考的兴趣。举几个例子：

部编版七年级上有一篇课文《窃读记》，这篇课文小学五年级有学过。因此在教学中就可以组织比较阅读，看看五年级的课文和七年级的课文有什么不一样的，这样就能初步引起同学们的阅读兴趣和思考的兴趣。这样对比教学完成之后，再告诉孩子们，七年级的课文依然不是文章的原版，原版还有一首诗歌，展示给同学们看，再提醒同学们思考：为什么七年级的课文要删去这首诗歌呢？这个问题的提出就能极大地激发同学们思考的兴趣。

在比如在教学《桃花源记》的时候，课文有这样一句话“男女衣着，悉如外人”，教参对这句话的翻译是“桃花源的人们不管男女,穿戴服饰都和桃花源以外的人们一样。”，这时候就要提醒同学们注意，桃花源的人自“先世避秦时乱，不复出焉”、“不知有汉，无论魏晋”，稍计算一下，历史已经过去了近六百年。那他们的穿衣打扮怎么可能像桃花源外的人一样呢？再引导同学们思考，这句中的“外人”应该怎么理解？是否理解成在“渔人看来，桃花源人的衣着像另一个世界的人，即不像是他们那个时代人”。这样的理解是否应该更合理一些。这个时候学生就会获得质疑的乐趣，就更能引导学生注意扩大自己的阅读面，并进而喜欢上阅读。

爱因斯坦曾经说过：“教育应当使所有提供的东西让孩子们化为一种宝贵的礼物接受，而不是化为一种艰苦的任务让他去负担”。我觉得，课堂就得让学生获得思考的乐趣，从而培养思考的兴趣，获得阅读的情趣。

篇2：开放式阅读教学设计

孙艳梅

一、研究背景

本课题是在学校十二五课题《小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究》基础上提出的子课题。适应了新课程改革对中年级语文课堂教学提出的新标准、新要求。我们当前的教育、教学在培养人才方面是否真的有效？是高效，还是低效？于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。中年级阅读课教学是提高语文教学的基本途径。阅读课教学的有效性因此成为新课程改革中备受关注的主题。从总的形势来看，由于应试教育观念的深远影响，现阶段的教学实践仍没有完全摆脱应试教育的束缚。阅读课教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂有效性停留在表层。在阅读课教学中教学方式单

一、学生被动学习、个性受到压抑被动接受性学习、死记硬背、机械训练状况普遍存在。

基于以上原因，在学校的安排下，我们力求通过课题研究活动，以解决教学中的问提入手，发挥集体教研的作用，提高课堂教学的实效性，促进教师与学生的共同发展。

二、研究目标

1、探索出提高小学中年级语文阅读教学有效性的途径与方法。

2、形成小学中年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升中年级语文教育教学质量。

3、通过研究提升中年级学生的语文素养。

4、朗读的目标

要实现学生读得正确流利，读的有感情。默读要达到边读边用脑用心思考问题。

5、词语教学目标要能达到“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”

6、文章主要内容的目标，要落实在每节语文课中，每篇课文都需要让学生去读懂，学明白，读课文的前提首先应该知道课文写了什么内容。

7、语言积累的目标要达到有意识地对课文中的优美词语、精彩句段，进行指导学生积累。积累要鼓励学生背诵下来。而且不仅局限于课文中的词句积累。

三、子课题

1、课堂教学目标的时效性。

2、特色的语文阅读教学。

3、阅读教学的诊断和反思

4、独立自主与合作交流相结合的有效学习方式。

5、探究性学法的指导。

6、优化传统学习方式与现代学习方式的结合。

四、每月工作安排： 9月：

1、重新调整课题组成员。

2、讨论课题组计划。

3、上课题组研究课。10月：

1、组织课题组成员进行关于“小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究”的理论学习。

2、各实验教师根据自身的教学班级进行实验。

3、组织好课题组论文案例比赛活动。

4、上好两节课题研究课。11月：

1、各实验教师进行研讨。

2、上好两节课题研究课。12月：

1、学习相关理论，写好随笔。

2、进行学习沙龙活动。

3、上好两节课题上研究课。1月：

1、相关资料上传整理。

2、进行课题组阶段总结。

《小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究》计划 三、四年组

高明英

一、研究背景

本课题是在学校十二五课题《小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究》基础上提出的子课题。适应了新课程改革对中年级语文课堂教学提出的新标准、新要求。我们当前的教育、教学在培养人才方面是否真的有效？是高效，还是低效？于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。中年级阅读课教学是提高语文教学的基本途径。阅读课教学的有效性因此成为新课程改革中备受关注的主题。从总的形势来看，由于应试教育观念的深远影响，现阶段的教学实践仍没有完全摆脱应试教育的束缚。阅读课教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂有效性停留在表层。在阅读课教学中教学方式单

一、学生被动学习、个性受到压抑被动接受性学习、死记硬背、机械训练状况普遍存在。

基于以上原因，在学校的安排下，我们力求通过课题研究活动，以解决教学中的问提入手，发挥集体教研的作用，提高课堂教学的实效性，促进教师与学生的共同发展。

二、研究目标

1、探索出提高小学中年级语文阅读教学有效性的途径与方法。

2、形成小学中年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升中年级语文教育教学质量。

3、通过研究提升中年级学生的语文素养。

4、朗读的目标

要实现学生读得正确流利，读的有感情。默读要达到边读边用脑用心思考问题。

5、词语教学目标要能达到“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”

6、文章主要内容的目标，要落实在每节语文课中，每篇课文都需要让学生去读懂，学明白，读课文的前提首先应该知道课文写了什么内容。

7、语言积累的目标要达到有意识地对课文中的优美词语、精彩句段，进行指导学生积累。积累要鼓励学生背诵下来。而且不仅局限于课文中的词句积累。

三、子课题

1、课堂教学目标的时效性。

2、特色的语文阅读教学。

3、阅读教学的诊断和反思

4、独立自主与合作交流相结合的有效学习方式。

5、探究性学法的指导。

6、优化传统学习方式与现代学习方式的结合。

四、每月工作安排： 9月：

1、重新调整课题组成员。

2、讨论课题组计划。

3、上课题组研究课。10月：

1、组织课题组成员进行关于“小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究”的理论学习。

2、各实验教师根据自身的教学班级进行实验。

3、组织好课题组论文案例比赛活动。

4、上好两节课题研究课。11月：

1、各实验教师进行研讨。

2、上好两节课题研究课。12月：

1、学习相关理论，写好随笔。

2、进行学习沙龙活动。

3、上好两节课题上研究课。1月：

1、相关资料上传整理。

2、进行课题组阶段总结。

子课题《低年级开放式阅读教学策略》实验计划 孙艳梅、一、研究背景

本课题是在低年级课题《小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究》基础上提出的子课题。阅读教学是小学语文低年级的重要任务,是提高小学生母语水平的主要途径,在母语教育的起步阶段发挥着重要的奠基作用。它直接关系到识字、写作、口语交际教学等诸多方面,是其他多种语文教学方式和途经的基础和前提。在阅读教学中存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合、重共性统一轻个性差异的倾向。造成学生语文阅读能力普遍较差。

小学低年级作为阅读教学的起始阶段,尤其要抓好“字、词、句、读、思、练”等方面的训练,注重阅读兴趣的激发与保持、阅读方法的渗透与归纳。本文着重探讨有效提高低年级开放式阅读教学质量的常规性策略。激发低年级孩子活跃的思维，并将其引向广阔的空间。

二、研究目标

1、落实课标中关于阅读量的指标，开拓学生视野。

2．探索课堂教学模式，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读。

3．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。

三、课题研究的方法和内容

本课题研究的主要方法是：教材分析，现状调查，教案研究，课堂教学，评教议学，测评，实验报告，成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究：

l、集体研究，讨论影响低年级语文课堂教学有效性的因素有哪些。

2、提高低年级语文课堂教学有效性的策略可以从几个方面进行研讨。

3、不同形式教学内容的教学策略设计研究。通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的教学策略；课堂教学，听课，反思交流等方式进行反复提炼。

4、全面分析、总结各阶段性的研究资料和成果。通过实验对比进一步论证阶段研究成果。完成研究报告《低年级开放式阅读教学策略》。

四、实施步骤：

l、2011年9月，提出课题，完成对子课题的论证，上交课题申报书，二(3)班为实验班。2、2011年10月，讨论影响低年级语文课堂教学有效性的因素有哪些，提高低年级语文课堂教学有效性的策略可以从几方面进行研讨。3、2011年11月至12月，不同形式教学内容的教学策略设计研究。通过教材分析，参加集体备课、研讨，设计不同教学内容的教学策略；课堂教学，听课，反思交流等方式进行反复提炼，做好资料积累。4、2012年1月，对实验班级学生能力测评，比较实验班学生能力发展情况，收集整理研究材料，写出阶段性总结报告。

低年段组《小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究》教研计划 ２０１１―――２０１２上学期

一、指导思想

本学期我们低年级语文教研组将在教科研室的指导下，以改革创新为动力，以教育科研为先导，以课堂教学的渠道，以优化教学过程，提高教学质量为核心，结合低年级语文教研组全体教师的教研实际，为老师营造良好的教研氛围，为学生提供广阔有趣的语文学习空间，让教师们不断探索、不断创新、不断超越，全面提高课堂教学水平及业务能力；让学生感受到语文学习的乐趣，积极参与，全面提高学生的语文素养，扎扎实实地提高教学质 量，为学生升入中高年级做好准备。

二、工作目标

1、转变旧的教育模式，更新教育理念，继续推进课堂教学改革，注重改革的过程和经验的积累，积极参各类教学教研活动，并利用校本教研的时间组织本组教师开展教研活动，提高教研组的整体教学水平。

2、改革落后的教学方法，真正把改革落实在课堂教学中，提高课堂四十分钟的质量。扎实落实各项教学常规，面向全体学生，重视主体性和实践性，加强语言文字训练，发展学生思维。

3、以课堂教学为主渠道，加强学习《新课程标准》，解读《新课程标准》，探索小学语文教学的变革策略。用生活理念，构建教学大课堂。实施生活化教学，超文本教学。

4、重视对青年教师的培养，以老带新，以新促老，开展教师间相互听课。加大教研力度，组织开展好教研活动，做到有计划，有活动记载。

三、课题研究的主要内容

在小学语文课堂教学有效性研究总课题指导下，有计划、有组织的开展如下子课题：

1、课堂教学目标的确定。

2、课堂教学过程的预设。

3、低年级阅读教学的有效性。

4、低年级开放式阅读教学策略。

5、低年级语文课堂教学改革的研究。

6、培养学生良好的阅读习惯。

7、语文阅读教学中的自主探索与合作交流。８、培养低年级学生课外阅读的兴趣。

四、具体措施

1、开展课程标准的学习，把握新课标精神，按照课程标准实施教学，并不断接受新的教育理念，教育方法，教育手段。认真进行教材研究，落实备课、上课、批改作业等各个环节，并积极进行听课、评课等活动。

2、教研组组织教师学习新课程标准，根据学校制定的管理细则，反思自己的教学工作，查漏补缺，规范自己的教学行为。

3、本组教师应按时参加学校及各级组织的业务学习和理论学习，深入开展课堂教学研究，提高教学水平。积极加强组内合作，实现资源共享，优势互补，共同进步。

4、鼓励教师多上教研课，全面展示自己的教学思想和教学风格。组内成员认真参加听课、评课活动，并多提建议，自我反思，以便互相学习，不断改进，实现对课堂教学过程的质量监控，创造互相促进的人文环境，探索多种灵活的课堂教学形式，自觉提升业务能力。

5、积极开展多媒体教学的研究和实践，利用信息技术和先进教学手段，丰富教学资源，提高语文教师获取信息的能力和课堂教学效果。

6、探索语文课外教育活动的多种形式，丰富学生的学习生活，提高学生学习语文的兴趣。

7、平时将不定期地开展自查、抽测，及时了解教学效果，以便及时调整自身的教学工作，落实培优补差措施。提高试卷命题水平，加强期中期末教学质量分析。

8、针对学生实际，做好“培优补差”工作。练习的设计减少随意性，追求精品化。练习的设计贴近学生生活，形式儿童化、趣味化。练习提倡分层：针对不同层次的学生，设计不同层次的作业，让每位学生都得到发展、获得成功。

9、在学校开展各项教学活动或教学检查中，积极认真地准备好开放课。

五、具体安排

九月

1、教研组制定教研计划，教师各自制定教学计划。

2、教研组初期工作会议：了解低年级阅读教学常规内容，明确工作要求。

3、常规检查

十月

1、组内教师互相听课

2一年级拼音验收。

3、二年级整班写字比赛。

4、结合专题集体备课（阅读教学）研究课 评课 交流

十一月

1、进行期中考试

2、低段阅读应着力实施的策略研讨

3、进行期中分析性检测，做好质量分析。十二月

1、各年级课外诵读展示。

2、《三字经》背诵验收

3、课堂阅读教学经验交流

一年级认字大赛 二年级组词比赛

篇3：小学语文开放式阅读教学探究

一、开放式阅读教学的内涵

开放, 具有解除制约, 传承创新之意。开放式教学是引发学生多方位审视、多角度思维、多渠道体验从而达到自我发现、自我探究、自我体验和自我感悟, 促进学生和谐健康发展的新型教学方式。开放式阅读教学是建立在大语文观课程理念的基础上, 摆脱了“教师主宰, 专家定调”的被动阅读状况, 营造民主、平等、开放的阅读氛围, 联系学生的生活体验, 构建对话交流的平台, 促使学生积极探索、主动思考, 从而满足学生个性化发展的需要, 培养了学生的创新精神。

二、阅读教学的基本特征

1. 建立以生为本的教学理念。

教师要将学生置于阅读教学的主体地位, 建立平等、民主的新型师生关系, 创设教学情境, 鼓励学生大胆提问、积极探究, 培养学生敢于质疑、勇于探索的创新精神。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话交流, 教师要培养学生自主意识, 掌握阅读的技巧, 让学生学会自己读。如《半截蜡烛》这课, 作者写了伯诺德夫人在危机面前镇定自若、化险为夷的细节, 有的学生能体会出来, 有的体会不深, 这是个教学难点。笔者在设计时, 先提问学生:文中哪些句子难以理解, 甚至是前后矛盾的?学生就提出:为什么前面有“一场危机似乎过去了”, 而后面又写危机再次出现?教师要引导学生体会“似乎”, 其实是暗指危机并没真正过去。又如, 面对凶神恶煞的敌人, 伯诺德夫人为什么“轻轻”地吹灭蜡烛?教师要引导学生阅读、思考, 体会伯诺德夫人的机智与镇定。教师通过创设问题情境, 引导学生带着问题去自主阅读、自主感悟文本, 能有效培养学生独立自主的阅读能力。

2. 建立开放性的教育环境。

(1) 开放的空间。阅读教学要打破校园空间的壁垒, 教师要带领学生走向自然, 走向社区、走向工厂, 引导学生把课本与生活实践有机结合起来。如在学习《春光染绿我们双脚》一课, 教师可以带领学生欢快地走出校园, 拥抱自然, 感受到万物复苏、春光明媚的春天。将阅读课与社会生活联系起来, 学生在观察、感受和体验中学习文章, 容易迸出思维的火花, 激发创新的灵感。 (2) 师生关系开放。在开放式的师生关系中, 教师要用激励赞美的话语、诙谐幽默的机智、声情并茂的情感激发学生的兴趣, 打开学生的心结, 启迪学生的智慧, 陶冶学生的心灵。

三、小学语言开放式阅读教学的实施途径

1. 开放阅读资源。

(1) 开放教材资源。当前苏教版小学语文教材题材广泛, 内容丰富, 具有文化性、时代性和审美性, 能提升学生文化品位和审美情趣。教师要以教材为蓝本, 深入研读文本, 充分发挥教材优势引导学生快乐地阅读。 (1) 捕捉主线。有的课文暗藏线索, 将文章各段串联起来, 对全文起辐射作用。如《在大海中永生》以飞向大海、撒向大海、告别大海为线索, 《快乐的节日》始终以“快乐”作为贯穿全文的线索。 (2) 抓住精彩句。教师要让学生抓住这些精彩语句, 感受其中蕴含着深刻的思想内涵, 如《郑成功》中的“台湾自古以来就是中国的领土, 绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾!”一句承上启下, 道出了郑成功之所以有底气说这样的话是因为下文介绍了郑军修造船只、聚集粮草、加强操练以及其纪律严明。 (2) 引入课外资源。网络技术的飞速发展, 其海量的教学资源为语文教学提供了一个全新的阅读模式。教师要充分利用“书香江苏”“滨海数字图书馆”等网站开展网上读书活动, 并要求学生学会自主选择文本、自主提取和使用信息, 通过摘抄内容、写读后感言等形式养成良好的读书习惯, 使读书逐步成为生活中不可或缺的一部分。

2. 开放阅读形式。

(1) 目标多元化。由于学生的知识背景、学习能力等方面存在差异, 即使面对同一篇文章, 他们的目标达成度也不尽相同。教师要树立以生为本的理念, 从学生的实际出发, 制订与之相适应的目标, 使不同层次的学生都能获得发展。除实现知识目标外, 教师还要关注学生的技能、兴趣、习惯的培养。如《轮椅上的霍金》一课, 教师不仅要求学生通过推想言语中有关词句意思体会其表达效果, 还要学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。 (2) 方法灵活化。教师要摆脱“多讲少问”的现象, 采用表演、演示、参观等灵活多样的教学方法引导学生阅读、思考和讨论。

篇4：高中语文开放式阅读教学探究

一、从传统走向开放

过去“封闭性”阅读教学的缺点是:浅习课文,读得较少,背得更少;着重教,忽视学;重分析,轻领会……面对未来社会对人才的要求,我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念,明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。开放型高中语文阅读教学的目的是什么呢?

1、加大情感熏陶力度。《语文课程总目标》第一条提到:要培养爱国感情,道德品质,价值观念;还要尊重多样文化。这就说,在阅读教学课堂上,要加大学生个人情感熏陶力度,强化民族感情,尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵,营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界,从而发展学生的个性,促进学生身心健康。

2、开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”,应该以课本为主干,以资料为繁枝,以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到:认识中华文化的博大,汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大,任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍,单靠课本去体会它,是很困难的。同样,不管是哪种文化现象,资料中的见解都是因人而异的,要让学生知道,只能拿来作为参考,拿来启发个人思维。教师本身更要知道,拿别人的见解强加于别人,在开放型的教学中是吃不香的。

3、培养人文批判精神。开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观:以博取科学知识为目的,着意构建“人文主义”理念:以自主性为目标,培养批判能力,形成人文思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神,但是不能再“以科学为本”了,而是要“以人为本”,教学过程中既要尊重定论,又不能迷信定论,要带着批判的眼光来引导学生学习,体现教的自主性和学的自主性。这样,主体的人文主义气息才能体现出来,阅读教学才能血肉丰满。

4、练就语言表达技巧。在阅读教学中,我们要重视对学生进行语言表达的训练,让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系,从而加强训练,达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求,造就良好的表达能力。

二、从单一走向多元

任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。当然,开放型语文阅读教学也要有相适应的环境才行。现在的教育市场中有了这种环境了吗?有了。在哪里呢?

1、教育观念更新。教育观念普遍更新是教育奇葩竞放的基本条件。二十世纪九十年代以来,一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验,向国内广泛宣传。同时,教育界对国内教育现状作了深刻的设想。因此,素质教育的观念深入人心,应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。观念更新了,教育形式肯定丰富多彩,争奇斗艳。

2、考试形式创新。考试形式大胆创新是教育主干强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动,不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力,包括阅读能力、口语能力、写作能力等,最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现,应用性的创造性的考试形式正在逐步出现。这正是我们的教育阵容向素质方向蓬勃发展的良好态势。

3、评价标准多元并进是教育根系发达的必要保证。毕竟,应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固。现在转向素质教育,打破原有的观念,必须健全一系列公正、科学、的教学与考试评价标准,才能推进素质教育实践活动的长足发展。经过教育界有识之士的倡议,教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化,多元化的评价标准已经逐步出现,这就有利于素质教育的发展。

三、从理论走向实践

开放型语文阅读教学理论正确与否,关键的是要通过实践来检验的。现在的任务就是实践。如何实践?

1、克服保守的“圈养式”的阅读教学,开创开明的“放养式”的阅读教学,努力拓展阅读教学基地。传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”,教学内容控制在极其有限的篇目里,学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本,但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”,在课本和语文读本的基础上,指导学生利用图书、报刊来增加阅读量,提高阅读分析能力。

2、克服机械的“知识型”的阅读教学,开创互动的“智能型”的阅读教学,切实提高学生鉴赏能力。传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的,教者设法把课文的知识系统交给学生。素质教育要求我们培养的对象具有创造性,开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑,鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答,真心肯定学生的活动过程,实意预言学生的成功人生。这样,学生阅读的能动性才能充分发挥,鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。教学过程中,应尽可能地让学生放飞思绪,各抒己见,畅谈真正个人的创造性的解读。

3、克服抽象的“理论性”的阅读教学,开创具体的“实践性”的阅读教学,充分挖掘语文学习潜能。的确,语言文学的分析涉及到很多理论性的的东西。传统的阅读教学强调理论系统的介绍,教者充充实实地在学生脑袋里塞进系统的理论知识。殊不知,考试时,学生却不能灵活运用。我们应该着手开创一种新的方法:追求“实践性”的阅读过程。以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提,以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力。这样学生的语文学习潜能才得到开发,语言文字功底才逐步深厚。

篇5：开放式阅读教学设计

丁利均

重庆市北部新区竹林实验学校 重庆 北部新区401120 摘要：开放式阅读教学是对封闭式阅读教学的“扬弃”，即改变过去单一的精读细讲的课堂模式，增加开放式的“少讲、多读、多悟”的课外阅读课。开放式阅读教学的核心是开放学生的思维空间，构建开放式阅读教学的实施环境、激励机制、课型体系、评价体系。阅读教学以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意识，改善学生的阅读方法，挖掘学生阅读潜能为主线，牢牢把握自主探索、合作交流、实践创新这一基本理念。开放式阅读教学，使教师和学生的角色得以转换，自主、合作、探究的学习方式得以落实，有利于全面提高学生的语文素养。

关键词：初中语文；开放式阅读教学；实践与研究

1初中语文开放式阅读教学的提出

初中语文开放式阅读教学实践研究是我校市级课题，它的提出基于如下三个方面的思考：

义务教育语文课程标准（2011年版）关于阅读教学的要求。其中写到：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”

全面贯彻落实“重庆市中小学生阅读行动计划”。为全面落实课程标准的要求，确保重庆市义务教育阶段每个学生课外阅读总量在400万字以上，提高学生从现代社会瞬息万变的信息中收集、获取自己所需要的信息和知识的能力，使学生阅读能力真正成为“学习的基础，教育的灵魂”，我市特制定了“重庆市中小学生阅读行动计划”。

开放式阅读教学是素质教育的一种模式，是时代的需要，是教育改革深化的产物。语文教育应为造就新时代的接班人发挥重要作用。于是在教学中，我校对初中语文开放式阅读教学进行了有益的探索与实验。

2初中语文开放式阅读教学的实践与研究

2.1探索并构建初中语文开放式阅读教学的实施环境

开放的阅读教学环境，就是指开放阅读教学的时间、空间和阅读内容。为此，我们做了如下工作：建立四级书库，编写校本教材，保证有书可读；开设阅读课程，保证阅读时间；拓展阅读时空，增加阅读信息量；组织推荐学生收看《新闻联播》、《百家讲坛》、《探索发现》节目等，从纸质阅读到网络阅读，再到视听阅读，通过各种途径，拓宽学生的阅读面，丰富了学生的阅读“视界”。

2.2建立初中语文开放式阅读教学的激励机制。

学生普遍存在没时间阅读或阅读不能坚持的问题，激励机制作为一种激发学生潜能的教学手段，能有效培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机，为学生阅读创造良好的心理条件。现代心理学研究表明，一个人的成功，情感因素起着决定性作用。在指导学生阅读的过程中，我们可以通过各种“激将法”，调动学生的情绪，激发阅读动机、培养阅读趣、鼓励学生多读书，读好书。如：采用榜样激励。以阅读好的学生为样板，有了“领头雁”，就能影响和带动一大片学生的阅读热情；采用目标激励。明确具体的阅读目标能激发学生的读书欲望，鼓励学生每月读一到两本课外书，做好读书笔记，写三至四篇日记或者心得，争取到初中毕业，读满260万字以上的课外书。激励机制是贯穿传统教学与现代教学的有效教学方式，是推动语文开放式阅读教学的助推器。

2.3建立初中语文开放式阅读教学的评价体系

初中语文开放式阅读教学的评价，要体现评价指标和评价主体的多元化，体现评价方式和评价目的的多样化，教师要打破自己作为评价的唯一主体和评价权威的局面，应注意教师评价、学生自评和学生互评相结合，也可让家长参与学生的阅读评价，更好地促进学生的自主阅读，培养学生良好的阅读兴趣和阅读习惯，有效地增加学生的阅读量，拓展学生的阅读面，提高学生的阅读能力。具体参考如下： 1制定初中语文开放式阅读教学课堂评价量表 2初中语文开放式阅读教学教师工作评价方案

（1）教学成绩（2）教学能力（3）育人功能（4）科研能力（5）学生评教 3初中语文开放式阅读教学学生阅读能力评价指标

1、读。

2、写。

3、听。

4、说。

5、看。

6、学。

3初中语文开放式阅读教学的实践结果分析 3.1教师角色、学生角色得到转换

初中语文开放式阅读教学模式，以学生为阅读主体，让学生自主参与阅读活动，以学生疑点为教学起点，改变了教师在课堂教学中的角色，成为和学生学习的伙伴。学生再也不是被动接受知识的容器，而是学习的主人，是学习和发展的主体。

3.2自主、合作、探究的学习方式得到落实

初中语文开放式阅读教学模式，把学生看作学习和发展的主体，由学生自主参与阅读实践，自主阅读探究，疑难能通过合作、探究、交流得到解决。

3.3有利于全面提高学生的语文素养

开放式阅读教学模式的教学实验已历经一年多，学生学习的兴趣明显提高，喜欢学语文的学生已提高到百分之九十几。由于学生在自主参与活动中，经过讨论交流、探究，字、词、句、段、篇的知识掌握得更扎实。经统计，朗读水平明显提高，优秀率快速提升，学生初步感受课文的能力提高。多数学生能提出有价值、有独到见解的问题，主动探究的欲望不断增强，阅读和写作能力提升较快。在学校组织的每次考试中，实验班语文考试成绩明显高于对比班。

4结束语

总之，开放式阅读教学是一种全新的教学方法，它以培养学生的创新精神，实践能力，终身学习能力和适应社会生活的能力为目的。通过学生全方位的参与课堂教学、作业、课外阅读等活动，获取知识，形成能力，掌握方法，为学生终生学习和适应社会生活奠定了基础。而教师既是全过程的组织者，又是参与者。相信，随着广大教育工作者深入的理论和实践探索，随着它的普及和推广，必将给我们的教育改革注入新的生机和活力。为新教材的推广使用开创一个良好的开端。

参考文献

篇6：开放式阅读教学设计

东丰县实验小学 关丽红

我自2009年年初承担“小学语文开放式阅读教学的研究”课题，已经经过一年的学习和实践，也有了一些思考和做法，现汇报如下。

一、课题的提出。【关键词】 开放 阅读

是指语文教学内容的广泛性、教学形式的多样性、教学时间的延伸性和空间扩张性。【教学理念】

语文课程应该是开放而有活力的，这种“开放”是与“封闭”相对应的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要，这样的语文课程必然是封闭而呆滞的。而开放的语文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依据，把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，这样的语文课程必然是开放而有活力的。【开放式阅读教学】

开放式阅读教学的概念可以从三个方面加以界定：

①语文教学的目标应该是开放性的。通过语文学习，培养学生的听、说、读、写的能力进行全方位语文素质发展，最大限度地扩展学生的知识面，使学生拥有丰富的人类文化资源，成为具有广阔的文化背景和深厚的文化底蕴的人。

②实现语文教学目标的方法应当是开放性的。要不遗余力地鼓励和引导学生广泛地阅读、自由地交流、随意地辩论、创造性地写作，培养学生终身学习和终身创业创新的能力。

③实现教学目标的途径也应该是开放性的。要提倡语文教学上的“三大突破”，一是突破课本。要求教师不受现行语文教材的限制，能够站在语文素质教育的高度来驾驭教材，从课本扩展开来，为学生创设更加广阔的阅读空间，进而跳出课本，让学生从大量的报刊杂志和多媒体网络中获取信息，选择课题，进行多种形式的创造性写作。二是突破课堂。将学生的语文学习向生活的各个领域拓展，延伸，让学生懂得生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂，引导学生走出课堂，走出校园，在社会交际、参观访问。旅游观光等实践活动中学习语文，充分利用和挖掘学生生活视野中的人文教育资源，扩展学生的语文学习范围，提高学生的人文素养。同时，引导学生关注生活中的热点问题，从日新月异的时代生活中引入新鲜活泼的语文学习内容，使学生的语文学习与生活的需要结合起来，与社会的发展同步。三是突破考试。不受考试内容和考试模式的局限，把学习的注意力集中到学习能力和创新能力的培养上，使学生懂得怎样去思考问题，怎样面对陌生的领域去寻找答案，以丰富多彩的语文教学活动激发学生的创新欲望。

二、课题研究的意义。

1、本课题的研究成果将是对传统的语文教学理论和教学模式的提高和突破。中国传统的语文教学始终摆脱不了语文“工具”，本课题的研究将着重于语文教学在人文教育方面所起的作用，着重于语文教学对学生智力、个性和创新精神的培养，突出语文教学对学生整体素质形成的影响。也更加体现新的语文教学理念工具性与人文性的统一。

2、本课题的研究同样将对语文教学的实践产生影响，将突破传统语文教学的模式，将教师和学生引向一个更为广阔的教与学的空间，使生活的一切空间都可以成为语文学习的课堂，使现代教育技术的一切成果都可以转化为学生获取知识的渠道和手段。教师的任务将传授知识为主而转变为以指导学生学习为主，“教”师将成为“导”师。

三、课题提出的依据。【理论依据】

（1）陶行知生活教育和创造教育的理论。陶行知强调“社会即学校”、“生活即教育”，主张教育向整个社会生活开放，“从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳濡目染的到身心兼顾的。”以生活为中心，给学生以活的教育。在教育过程中，提倡解放学生的头脑、双手、嘴巴、眼睛、空间、时间，让学生自由、自主地发展，以创造性的教育培养学生的创造精神。

（2）邓小平三个面向理论。邓小平提出教育要“面向现代化、面向世界、面向未来。”“三个面向”进一步从时间、空间和发展趋势上明确了教育面向生活的视野，是当代开放式大教育观形成的理论基础。语文教学要培养学生的创新精神和实践能力，就是要以“三个面向”为指导，实施教育改革，处理好人、社会、教育三者的可持续发展的辩证关系，变封闭式教育为开放式教育。

（3）现代大教育理论。作为20世纪形成的一种崭新的教育理论，它突破了传统的就教育而论教育的小教育观，而把教育放在整个社会大背景中进行研究，采取全方位的、系统论的观点，将学校教育、家庭教育、社会教育、终身教育，网络教育、个人自我教育纳入整个教育的视野加以综合的利用，最大限度地发挥现有教育设施的功能，最大程度地满足学生求知的欲望。

（4）现代素质教育理论。现代素质教育理论强调教育要面向全体、全面发展、主动发展。不仅注重教育促进经济发展和社会进步的作用，而且注重人的个体自身的发展功能，要求学生做到会做人、会求知、会生活、会适应、会健体。教育只有向社会开放、向生活开放，吸收并利用社会发展和科技进步的最新成果，才能真正培养符合素质教育需要的能够适应社会发展的具有挑战性、创造性和开放性的人才。

（5）现代信息教育理论。本世纪出现的教育传播学运用信息传播理论与现代教育技术成果探索教育改革的内容和形式，把教育过程看作是一个开放的信息系统，而多媒体教育技术的运用，使教学资源得到了空前的扩大和丰富，使学生接受知识、信息的渠道增多、容量扩大，认知能力得到更快的提高。

【现实依据】

（1）世界经济一体化的趋势，信息技术的发展，网络时代的到来，使全方位的开放式教育已经拉开帷幕。教学内容不断更新，教学方法不断改进，教学管理日趋开放，学校、社会、家庭在教育上的全面合作为开放式语文全新教学的实施提供了条件。

（2）当前，开放式教育、创新性教育研究在国内己渐成气候。大语文观、大教育观、开放式创新教学、研究性学习的实验活动在全国各地蓬勃开展，为开放式语文创新教学实验的开展提供了较好环境条件。开放式教学必将成为语文教学改革的大趋势。

四、课题研究的主要任务和内容。

（一）主要任务。

1、从理论上阐明开放式语文教学与实施素质教育的关系，界定开放式阅读教学的内涵与要素，研究如何突破现有教学内容、教学空间和考试方式的束缚，由全面提高学生的语文素质入手进而培养学生良好的智力品质、个性品质和创造力品质，培养学生终身学习的能力。

2、在实践上探索并总结开放性阅读教学基本规律，并探讨语文教学开放化的内容、途径、方法，构建语文教学开放化阅读教学的基本模式，更加致力于教学的发展。

（二）课题研究的基本内容。

1、开放式阅读教学研究；

2、开放式阅读教学中课堂教学形式的研究；

3、开放式阅读教学中学生信息搜集、整理和运用能力的培养。

五、课题研究的主要方法。

1、个案研究法：选择具有典型性的教学个案进行研究，探讨教学过程中的封闭与开放、守旧与创新的实质性区别，探讨教学内容与形式的开放与学生思维的开放与创新能力的形成之间的互动关系，从而确定开放式语文创新教学的理论框架与实践模式。

2、教育实验法：根据开放式阅读教学研究的目的，人为地设置一定的条件，让一种或几种因素发挥作用，从而引发或产生某种现象，再通过对这些现象的分析比较，提示事物之间的必然联系和客观规律，从而为研究的进行提供科学的依据。

3、调查分析法：通过对学生学习语文现状的问卷调查，个别访问以及学习效果测试等方法，搜集相关资料进行研究。了解开放式语文创新教学研究的实际进展情况，并对课题的探究过程进行调控。

4、经验总结法：在研究过程中对开放式语文阅读教学中取得成功的经验不断地进行总结提高，探讨规律，加以推广。

5、实验对比法：选择对比班跟踪比较，不断比较和完善教学。

六、课题研究的初步体会和收获。

（一）理论体会

1.理论研究使我们认识到，封闭式教学与开放式教学的区别实质上是培养目标与培养方式的区别，封闭式教学强调培养目标的单一性、纯洁性。将学校与社会隔离，用单一的教材、用层层审定、多方限制后提供的所谓“经过时间检验”的“纯粹”的教学内容和陈旧的教学和考试的方法来将学生封锁在教室里，束缚在课本内，隔绝了他们与社会与时代的联系，遏制了学生想象力、好奇心，打击了学生创造热情，导致语文教学与素质教育的目标，与教育的发展。与时代的发展相冲突。而开放化的以培养创新人才为宗旨的教育与信息时代的发展相一致，满足了信息时代教育发展的要求。

2.理论研究还使我们认识到，一个人语文能力的高低体现在对语言文字的理解和表达能力的高低上，而对语言文字的理解和表达能力的高低又取决于一个人文化背景的广阔与否和文化底蕴的深厚与否，这便是一个人在长期的语文学习中所形成的语文素质所起的作用。根据这一发现，我们确定了开放式阅读教学研究的一个目标，即：语文教学着眼于培养学生的语文素质，着眼于人的持续发展，使学生具有扎实的基础知识、广阔的文化背景和深厚的文化底蕴；在教学内容上突破课本限制、在教学空间上突破课堂限制、在教学要求上突破考试大纲的限制，全方位地实行开放式的阅读教学模式。

3.理论研究的另一个重要方面是明确了开放式阅读教学应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩，它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。那么怎样拓宽呢？

（1）、注重跨学科的学习。跨学科的学习包含以下两层意思：①学科教育蕴含丰富的可用以语文学习的语言材料。数学、科学、社会等学科，学生只要理解、掌握教材上的知识、定律等即可，但用以表示这些知识、定律等的语言显然可以成为语文学习的良好材料。一般来说，语文书上的语言以文学语言居多，具体、生动；而数学、科学等学科的书面语言则概括、简练，这样的语言形式和表达风格同样也是学生需要的。②学科教学离不开语言的沟通和交流。这个过程，是学生学习语言的过程，也是运用语言的过程。因此，我们提倡语文教师与其他学科教师多作沟通，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自觉吸收、运用其他学科语言。(2)、运用现代教育科技手段，丰富语言学习的内容和形式。教学内容的开放指的是在教学中改变由教师确定教学内容，教师牵着学生的鼻子走的现象，把决定学习内容的自主权交给学生，使学生能够根据自己的学习需要选择学习的内容。不仅可以选择教科书上的内容，而且可以选择教科书以外的内容，如报刊杂志上的文章，互联网上的报道，社会生活中的内容，都应该给学生选择的权利。这样可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，变被动地学习为主动地学习。

4.教学形式的开放包括教学过程的开放、教学空间的开放和教学方式的开放。教学过程和教学空间的开放指课堂教学的内容可以向课前、课后、家庭、社会开放。学生可以预先知道所学内容，课前查找资料、思考问题，做好预习。可以将课内未解决的问题带出课外、带向图书馆、带向家庭、带向社会、带向生活，去查阅、去观察、去思考、去与不同的人进行讨论，从不同的角度寻找答案。教学方式的开放指采用不同的课型调动学生学习、创新的积极性，如质疑式、讨论式。辩论式、采访式、实验式、演出式、条馆式。小组式、实话实说式等等，最大限度地开发。

（二）实践效果及反思

开放式语文阅读教学的实施，极大地调动了学生学习语文的积极性，循序渐进地提高了学生的人文素养和语言操控能力。通过多次观察和考核对比，不难看出，我们实验班学生知识面比同年级学生稍广，阅读兴趣更加浓厚，阅读能力提高很快，他们逐渐养成了在课外积累语言的好习惯，更有学生逐渐有了自己的见解和观点，喜欢观察和反思社会现象，表达的欲望强烈而且善于讲话、乐于写作，写作比较生动和有见地。在本期校报中有五位学生的作文被发表，还有三名同学的文章在校电视台播报。李诺同同学的几篇文章分别在《智慧少年》《妙笔作文》上相继发表。他们独到的见地和生动的语言表达方式应该是和新语文教学的开放密不可分的，这些喜人的成绩较之对比班有明显的优势。我想在以后的教学实验中我们更应该注意以学定教，顺学而导。从备课到上课应该关注的是学生会有哪些问题，学生喜欢哪种的教学方法，学生对什么问题更感兴趣，„„教学中我们更应该体现出这样的教学理念：教学的开展，是以学生的心理发展，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击，语言的积累和运用为目的的，我们关注的重点，不再只是学生学到了什么知识，而更注重在学习过程中，学生的语文知识和能力综合运用的表现。使教学成为一种多方位、多层次、主动而有效的信息交流、感情交流的过程。总之，一切为了学生，为了学生的一切。

七、小结。

篇7：语文课堂开放性阅读教学已发

“开放”一词在现代汉语中的意思是“解除封锁、禁令、限制等”。开放性教学是一个广义的概念，泛指各方面、多维度的物质和意识的开放。开放性教学要借鉴各种教育理论，吸取百家之长；开放性教学要对教学常规进行反思，突破那些束缚学生个性、阻碍学科沟通和开放的程式，解除那些看似天经地义实则毫无意义的“教学规则”，构建灵活、高效、有序的教学规范；开放性教学要对教学时空进行重新界定，超越传统的学校、课堂概念，引入“大教学”“大课堂”理念；开放性教学要对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等做出一系列的改革，解除传统教学有形或无形的封锁和限制。

阅读教学是小学语文教学的中心环节，而提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。要想提高阅读教学的效率应改变传统的阅读教学的封闭性，采用开放性的阅读教学。开放性阅读教学要求营造开放性的氛围，顾及学生阅读态度上的主动性，倡导质疑，感悟学习，探索个性化教学，培养学生创新能力，多给学生开放的空间，让每一个学生都能积极地，主动地参与到学习中去。以下是我在开放性阅读教学中的几点体会。

一、留给学生充分阅读的空间

阅读是学生个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程，个性化的意义是自主，没有学生的自主，所谓个性化就无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化阅读。我认为，在课堂教学中一定要保证学生充分的时间去读书，要想方设法引导全班学生都能把课文读正确，读连惯，有时还要感情，让学生在自己读懂课文的过程中去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。如：在教学《风娃娃》一课时，我对风的特点，不作过多的分析而是让学生更多地自己去读。在认真理解课文的基础上，布置一个特殊作业，让学生也来画“风”，除了课文中的小朋友画的这些风以外，你们还能用什么方法来画风？这个话题激活了学生的创新意识。生活再现于学生大脑，变成了一幅幅生动的画面，使学生跃跃欲试。有的同学说：“风把柳絮吹得飞扬起来。”有的说：“柳枝被风吹飘起来了。”有的说：“风吹来了，把妈妈晒的衣服也给吹落了。”有的说：“风把少女的秀发吹起来了。”还有的说：“我要把龙卷风画来专为人类作贡献，把风象太阳能一样储存起来，当空调、电风扇使用，但不要用电„„ 真是奇思妙想，异想天开，结果同学们不但画画得好，而且想象也十分丰富。学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，在用自己的语言用画面的内容表达出来，有效地促进了其创造性阅读能力的提高。在这种情况下，我让学生再拿起书本来读，效果就大不一样了，学生读得抑扬顿挫。在这过程中，不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象力，真可谓“一箭双雕”。又如，我在教学光盘观看苏教版《北大荒的秋天》这一课时。执教老师对北大荒景物的特点，人们的心情不作过多的分析而是让学生更多地自己去读。如：“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，这像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”“银灰”、“ 橘黄”、“ 血红”、“ 绛紫”，流云色彩的变化多端，美不胜收跃然纸上。再如“山坡上，大路边，村口子，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”学生通过朗读词句，更深入认识、理解、感悟，并把自己认识到、理解到、感悟到的东西表达出来。在这过程，执教老师充分给学生创设一个民主的开放的教学氛围，在充分尊重学生的见解和感受的基础上，让他们读出自己的个性，真正地提高了学生的阅读的能力。

二、留给学生质疑的空间

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”古今中外的一些发明家，大都是从问题开始，也就是敢于并善于质疑问难。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”要使学生生疑，老师就要不失时机的激疑，激疑的办法就是设疑。开放性阅读教学要创设质疑问难有情境，开放思维空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分利用时间，使其或独立思考，或互相质疑，或相互争议。特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题、新知识始终有好奇心，求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度，我觉得开放性阅读教学，老师应放手让学生与文本对话，主动质疑。例如，我在教学《最大的书》这篇课文时，一开始，我便引导学生与课题对话，由题质疑放飞学生的思维。如：开始我问学生，当你看到《最大的书》这个题目时，你有什么新的发现？有什么问题想问的吗？根据学生回答对质疑的问题进行概括、引导，肯定学生的质疑能力。大家真能干，能提那么多的问题。有些问题对我们学习课文还真有不少帮助呢！老师也在想，这最大的书到底是什么？它是什么样的呢？我们带着这个问题，赶紧拿起课文来读一读。读了课文，你知道“书”为什么要加上引号了吗？最大的“书”到底是什么？你从课文中哪里知道的？（岩石就是最大的书啊！）开始我问学生，当你看到“岩石就是最大的书”时，你想到什么？有的学生回答：“书可以用纸、绸缎做成，岩石怎么做书呢？”又有学生说：“岩石书上有什么内容呢？”有的学生说“岩石书有什么用呢？”又有同学说：“我看电视时知道〈红楼梦〉原来叫〈石头记〉，它是不是一部石头书啊？”又如在教学《只有一个地球》时，引导学生质疑为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？为什么说地球像一叶扁舟？为什么说地球是渺小的？为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？前面说地球所拥有的自然资源是有限的，后面又说这些资源可以长期给人类做贡献。这样不是矛盾了吗？到底是怎样的威胁呢？40万亿公里之外有没有适合人类居住的第二个星球呢？为什么说建造移民基地是遥远的事情？为什么说地球太容易破碎了？宇航员为什么会发出这样的感叹呢？

根据学生的问题，教师做随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考„„

其实学生的很多问题都源于生活，很有见地又有童趣，同时有些问题已经由课题拓展到课外内容，有效地拓宽了阅读时间，为下文学习作铺垫，又使学生获得良好开端，培养了学生对问题主动思考的质疑态度。

总之，“学起源于思，思源于疑”，质疑问难是开启学生思维的金钥匙。教师要注意培养师生间的情感，要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境，激发学生产生强烈的探索动机，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。

三、留给学生充分释疑空间

“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里才是长进。”教学中，学生学会质疑，促进了思维，但质疑只是手段，而促进学生因疑生思，诱发其主动学习的心理需求，在原有的知识基础上积极探索，相互交流，自己释疑才是目的，从而使学生的知识和能力在主动参与释疑的过程中得到全面发展，人的进步往往是在解决问题过程中获得的，而开放性阅读教学要充分发挥学生主体性和创造性，体现以人为本的个性化教学理念。所以开放式阅读教学不仅要创设质疑问难的情境，还必须给予学生充分的时间进行独立思考，对问题做出分析、综合、推理、想像、激起学生的学习活力和前进的灵感，新发明或发现，提出新理论方法的能力，从而提高运用知识的能力。如学习《只有一个地球》一课时，课堂上有同学愤慨地说：“既然只有一个地球，除了地球，我们别无去处，人们为什么还在破坏地球？破坏环境呢？”这样一个富有重要价值的社会问题立即荡起了学生思维的涟漪，课堂立刻如潮水般涌动，有的交头接耳，有的窃窃私语，那份寻根究底、探求真知的激动不言而喻，这是一个由学生创设的多么宝贵的问题情境。诸如此类的例子还有很多。无论是学生提出的问题，还是学生没有提到而教学中要求解决的、得由教师补充引起学生注意的问题，都必须注意问题的“趣味性”、“可探究性”。只有这样，才能保持学生析疑的热度，保证释疑过程的可持续发展。

教是为了不教”，学生掌握了科学的释疑方法，就可以无师自通，而达到“不教”的目的，渐渐地养成释疑的习惯。一项能力的形成必须经过长期的、坚持不懈的训练。学生的释疑能力原本就弱，单靠几次或几天不能形成气候。教师要充分认识这一点，做到勤训练、勤总结，真正提高小学生的释疑能力，为语文教学开辟新天地。

四、留给学生充分想像空间

爱因斯坦说过：“想像力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，并推动进步，想像才是知识进化的源泉。”开放性阅读教学，老师应激发学生用心去感化，内化课文内容，放胆让学生去想像和联想，让学生能够在多种思想和观点中碰撞，发出新的火花，例如《小摄影师》结尾处空白，就可以要求学生由此展开想像，“那个小男孩还会来吗？为什么？”结果有两种，有时我对这两种意见都给予肯定，只要说出理由，就给予鼓励，同时达到培养创新能力的目的，例如在教学《可爱的草塘》时，我让学生抓住“欢笑、翻滚、涌”让学生说说在你的脑海中，草塘像什么？之后让学生闭眼想像，说说你仿佛看到什么？学生兴致很浓，他们通过想像描述了草塘有风声、鸟影、花香等，培养了学生敢于想像，敢于创新的能力。例如在教学《狐狸和乌鸦》一文，可充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展眼光去发现问题，解决问题。文中最后一句写“狐狸叼起肉，钻到洞里去了”，我引导学生思考乌鸦会怎么想呢？有的说：“乌鸦知道自己被骗，心里非常难过”；有的说：“乌鸦哭了一会儿又飞去找食物了”；有的说：“乌鸦回到家把被骗的故事告诉自己的孩子们，教育他们从这件事上要吸取教训”„„那么狐狸又会怎么样呢？有的说：“狐狸很得意，美美地吃了一顿，心想乌鸦真是大笨蛋，而自己又是那么聪明„„”；有的说：“这么小的一块肉，狐狸根本吃不饱，她又懒惰去找食物，又在树下等乌鸦，乌鸦再也不上她的当了，结果狐狸活活地饿死了。”„„ 学生各抒己见，思维非常活跃，他们的设想，体现了一种探索精神，一种创新精神。

篇8：浅析初中语文开放式阅读教学

关键词：初中语文,阅读教学,开放式,重要性

在科技飞速前进的今天,社会的发展离不开学校的教育,也离不开人才的培养。21世纪学校教育改革所追求的目标就是社会化和个性化的和谐统一,开放教育是建立在人的和谐自然发展基础之上。为了深化教育改革,顺应教育自身的发展,必须施行开放教育,以便学生的主体地位得以确立,能够终身学习、终身发展。

一、开放式阅读教学的概念

在课堂教学活动中,充分挖掘教学中的开放因素,创设开放、自由的教学情境,使学生能够积极主动学习,自觉参与到教学活动中去,在认知、行为、情感目标上得以协调统一主动发展的教学策略,就是所谓的“开放”。开放式的阅读教学的中心是以学生的自主学习为主,尊重学生之间的个性需求和个体差异,使学生学习的积极性、主动性得以全面发挥,从而促进现代教育改革模式,使学生全面发展。开放式的教育不仅遵循教育教学和学生发展的规律,还注重教育与社会生活的沟通,努力转变学生的学习方式,突出学生的主体地位,让学生的实践能力和创新意识得以培养。

开放教学体现在多个方面,如在教育方法上的多样化、教育功能时空上的纵深化、教育信息空间和沟通的多元化以及教育技术手段的网络化、师生关系的民主化和教学评价的个性化等,这些方面都有开放式教学的影子。

二、开放式阅读教学的重要价值

(一)能够对学校主流文化进行重新构建

重新构建学校文化是基础教育改革的实质,学校文化是需要在长期的实践中不断积累、提炼、沉淀和培育而成的,并非一朝一夕所能形成。为了提高办学效益和全面推进素质教育,需要加强学校的文化建设,新课程改革的主要阵地就是学校,每个学校都面临和思考着同样的问题,那就是如何在新的形势下以适应新课程改革的需要,更好地发展。新课程改革不仅能够稳固学校的发展,营造良好的教学氛围,还可以促进学校的发展,满足素质教育的要求。因此,重新构建学校主流文化的具体措施之一就是实行开放式阅读教学。

(二)能够使学生语文素养得到有效提高

开放式阅读教学,不仅能够师生之间或者生生之间的双向交流,充分发挥学生的主体能动性,还可以打破学科界限,拓宽语文教育途径,探索语文向自然向现实生活以及社会开放。从而提高学生的语文素养,懂得将语文知识应用到生活实践中去。

三、开放式阅读教学

(一)初中语文阅读教学目标、内容的开放

开放性的初中语文目标,主要体现在学生主体地位的突出以及学生的主动发展,而开放式的初中语文阅读内容,主要体现在学生自主性阅读选择和多样性的阅读内容方面。前者包括阅读认知、阅读技能、阅读情感三方面,由老师确定教学目标,再引导学生去感知、去体验,从而获取学习方法,培养学生学习的兴趣。后者则必须打破阅读教学内容以课本为中心的局面,要注重培养学生的创新精神和开放性意识。毕竟阅读教学不能局限于教材之中,要善于挖掘教材、发现教材、超越教材,结合现实生活来进行实际教学。现实生活是语文知识的源泉,语文知识的身影遍布于实际生活当中,因此要想进行开放教学,就必须紧密联系生活实际,从而开放语文教学内容,激发学生的阅读兴趣,进行再创造学习,得以全面发展。

(二)初中语文阅读教学环境、过程的开放

初中语文阅读教学环境、过程也是需要进行开放的。初中语文阅读环境的开放,主要体现在师生关系、阅读教学空间以及课堂教学氛围的开放,而初中语文阅读教学过程的开放,主要体现在学生阅读的连贯性和自主性两个方面。前者教师可以根据教学内容需要,开展小组合作学习的方式来打破传统那种呆板拘束的课堂学习模式,同时也可以根据课堂需要拓展教学空间,从而营造一种和谐愉悦的课堂氛围,让学生们在课堂中快乐学习,茁壮成长。后者则是要注重课内和课外或者校内校外相结合,要打破以课堂为中心的局面,不要将阅读教学仅仅局限于语文课堂中,要在抓好课堂教学过程中,注意学科间的有机融合,做好课后延伸,抓好课外辅导和课外实践活动的实行。

(三)开放初中语文阅读教学评价

开放初中语文阅读教学评价主要体现在评价目的和评价方式的多样化,评价主体和评价指标的多元化,教师应该注意教师评价、学生互评和学生自评相结合,以便打破自己作为评价的唯一主体和评价权威的局面,从而提高学生自主阅读积极性,激发学生阅读兴趣,培养学生养成良好的阅读习惯,不仅能够在增加学生的阅读量的同时又拓宽学生的知识面,使学生的阅读能力得以提升,全面发展。

四、结语