中职教育教学改革

中职教育教学改革（精选8篇）

篇1：中职教育教学改革

关于中职汽车维修专业教学改革的理性思考

王勇

【摘 要】文章简述了汽车维修行业现状，并针对目前中职汽车维修专业人才培养现状，提出应对措施，以供参考。

【关键词】中职 汽车维修专业 教学

随着市场经济体系的日益完善，汽车工业已成为我国发展经济增长的新热点。社会对高素质汽车维修人才的需求量越来越大。中等职业学校汽车专业是结合了汽车、机械、电子及计算机等多门学科于一体的专业，理论性强、专业知识深。其中，汽车运用与维修专业是中等职业学校的核心专业。中职学校汽车专业教学有着与普通学校教学不同的特点和现状，迫切需要中职教育汽车维修专业进行教学改革，使学生尽快掌握维修技能，培养出复合型人才。

一 汽车维修行业的现状

我国的汽车维修行业基础薄弱、行业技术发展落后、从业人员技术素质不高，其中最大的问题是适应现代汽车维修需要的人才奇缺。由于我们的专业教学计划和教学大纲与实际需求差距较大，教材不仅因编写、出版周期过长而远远跟不上技术发展，且存在专业课程设置不合理、知识面狭窄、重机轻电与重理论轻实践等通病。

从环境保护、节约能源、安全快捷、可持续发展的观念来看，老旧汽车被强制报废，定期拆解维护已不再是科学的维修方式，取而代之的是实现“定期检测、强制维护、视情修理”的技术政策。以诊断、检测为主，更换新件，缩短车辆在厂维修时间，已成为新的维修理念和维修方式。

由于汽车电子控制技术的出现和机电一体化程度的不断提高，汽车维修技术已发生了革命性的变化，汽车维修正演变成为“性能检测——故障诊断——换件修理”这样一种全新的模式。如何方便快捷地探明汽车各系统的工作情况，准确判断故障所在，为快速地排除故障提供了强大的技术保障，同时对维修技术人员的素质也提出了更高的要求。

二 中职汽车维修专业人才培养现状 1．教学模式落后

迄今为止，传统的课堂教学仍是中职学校教学过程中主要的教学形式，而汽车专业教学仅有课堂教学根本不可能完成中职学校汽车专业教学的全部任务。此外，教师课堂教学组织形式落后，不能适应中职学校学生的生理和心理等方面的特点和需求。传统的“黑板＋图片”

课堂教学模式，不但抽象、枯燥乏味，而且难于理解，学生根本不能被吸引，课堂教学达不到教学目的。

2．教学内容过时，课程设置不合理

由于行业的发展和人才的需要，许多中等职业学校培养“汽车维修技术人员”的专业应运而生。但培养方向和课程设置，却远远不适应当前维修市场的需求。汽车上目前普遍装备的、建立在先进的信息传感技术和数据处理技术基础上的汽车控制与故障诊断系统，决定了维修人员必须具备相关的维修技术和检测设备的操作能力。这些都是传统的以机械维修为主要教学内容的汽车维修专业的培养目标所不能适应的。现行汽车维修专业的教学计划和教学大纲与实际需求差距较大，教材内容陈旧，不仅因编写出版周期过长而远远跟不上新技术的发展，且存在专业课程设置不合理、知识面窄等问题。教学中重机轻电与重理论轻实践，学校缺乏必要的实习设备和实习基地，维修工职业技能考核仍停留在东风和解放等车型上等。

3．教师的知识技能水平有待提高

汽车维修专业是一个大专业，涉及面广，因此既需要一批有理论知识和实践经验的专业教师，又需要有丰富实践经验和动手能力的并懂得教学规律的实训指导教师。汽车维修本身是一个技术更新很快的行业，无论专业教师还是实训指导教师若长期脱离生产实践，必然面临知识、技能落后的状态。因此，我们必须有一套完善的师资培训、引入更新的机制，确保教师自身的技术、技能领先。

三 应对措施

1．合理制订教学计划和大纲，优化专业课程建设

中职汽车维修专业培养的是掌握机电一体化技术的汽车检修人才，因此制订教学计划和大纲时，应以应用能力为培养主线，建立汽车维修专业的课程体系，专业基础课程和专业课程的设置应围绕专业方向为前提，而汽车专业课程要进一步充实调整电子控制技术原理、计算机应用原理、汽车电器设备和汽车诊断检测技术、汽车诊断仪器设备的应用等内容。汽车构造原理应以能代表时代特征的轿车为典型，并及时更新补充新知识，把汽车最新技术结构、原理和发展趋势方面的信息传递给学生，注重学习方法和解决实际问题的思路、方法的培养，适应汽车技术不断发展的需要。同时要将理论知识学习和实践操作的时间比例合理安排，并真正落到实处，注重对学生动手能力的培养，尤其要加强钳工和电工基础操作技能的训练，这是维修人员必备的技能。如《汽车发动机构造与维修》课程应将整个课程内容按不同模块重组，形成发动机工作原理、曲柄连杆机构、配气机构、冷却系、润滑系、化油器式供给系、汽油喷射式供给系、柴油机供给系、发动机装配调试、发动机综合故障诊断等内容，每章可以分为基本知识、基本能力、技能训练和复习思考题四个层次编写。

2．更新教学手段，加强实验设施建设

实训、实习基地建设是中职教学特色的重要保证。先进的教学手段，如：多媒体、“基于工作过程一体化”的现场教学等，能清楚地展示汽车各零部件工作时的内部运动关系及结构原理，直观、动感性强，便于学生的理解和掌握。例如，汽车专业英语课程中的汽车构造课部分教学，在用英语进行理论讲解的同时，可借助挂图、模型和实物等教具，采用幻灯、投影、录像和多媒体教学课件等现代化教学手段，把各种机构的结构和工作原理生动直观地显示出来，可大大提高教学效果。

此外，汽车检测与维修是一项技术实践性很强的工作，为切实培养学生的实践技能和工作能力，在教学设施方面，专业教室、实习和实验基地必不可少。因此，必须配备先进、完整、齐备、典型的汽车及零部件和总成；汽车电器、电路；各类电控系统；现代化检测诊断仪器设备等实习、实验设施，保证每一位同学能亲自动手反复操作（实践培养课时应达到50%左右），以巩固和运用所学知识，提高操作技能和解决实际问题的能力及水平。

3．加强校企联姻，形成优势互补，共同发展

“产学结合”是学校、学生与企业三方共赢的一种培养人才的教育模式，它是学校与企业“零距离对接”和学生在学校与用人单位无缝转接的有效途径。“走出去，请进来”是学校在实践中成功的法宝。在实践中，学校教师深入到行业与企业中调研，了解企业的用人需求和人才规格。例如，在汽车检测与维修方向中，依据学生的选择，针对某个岗位（发动机、电器与空调等）进行集中训练，尽快提高学生在某个领域中的职业素养与能力。这样，学生既接受了专业基础能力训练，又在专业方向的某个方面具有较专而深的岗位职业能力。同时，可根据所开设的相关专业选择一些有一定规模和具有发展潜力的企业作为合作伙伴。利用企业专有的技术和资源，聘请企业专家作为专业的客座教授，合作培养高技能人才。校企双方共同制定实施计划，共同开发制定课程教学大纲。企业派相关专业人员或聘请有实践经验的师傅给“定向培养班学生授课。学生顶岗实习期间，企业每周专门安排一天时间对学生进行岗位职业能力培训，企业也能确保录用合格人才，用其所学。“产学结合”为学校与行业、企业合作搭建了平台，明确了学生就业方向，尤其是供求双方零距离对接，一方面提高了毕业生的就业质量和就业率，另一方面减少了企业的用人风险，降低了用人成本，为高效率地实施人、岗匹配战略创造了条件。

四 结束语

目前，随着经济的快速发展和人民生活水平的提高，汽车维修已步入高科技领域，加速培养具有较高层次的维修技术人才至关重要。中职学校汽车专业承担着为国家培养汽车专业技术人才的重要使命。因此，中职汽车专业学校应加快教学改革步伐，为我国现代汽车维修业实现可持续发展做出应有的贡献。

参考文献

［1］姜大源.职业教育学研究新论［m］.北京：教育科学出版社，2007 ［2］ 苏宇锋.关于当前中职学校汽车专业教学改革的思考［j］.中国科教创新导刊，2010（8）

篇2：中职教育教学改革

李小朴

2016年9月

名 称：中职数学 适 合 对 象：中职学生

一、中职数学教学的现状与存在的问题

（一）学生的现状

中职学校的学生，大部分是中考分流而来，数学基础差，学习的习惯、信心、能力等方面存在着许多问题，很多学生认为进中职学校是为了学习一技之长，掌握生存的本领。数学对专业学习影响不大，导致他们对数学兴趣不高，厌学情绪严重。老师教得很辛苦，学生却听不懂。结果步入恶性循环，形成教师难教，学生难学直至不学的局面。

（二）数学课程教材建设不完善

一方面，数学来源于生活，又服务于生活。在课堂教学中要让学生感受数学与生活的实际联系。现行中职数学教材内容结构体系不当，大都偏重数学理论的系统完整性，对应用数学知识解决实际问题重视不够，缺乏实用性、趣味性，显得枯燥难懂。另一方面，我们是职业学校，还应具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业的数学教材应与专业要求相适应。而到目前为止，尚无较好与专业配套的教材。这从一定程度上说，使得数学课教学的物质条件欠缺。

（三）教学方法单一

从教学手段看，目前数学教学方法比较单一，以课堂纯理论讲授为主，以教师为中心，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。不能调动学习积极性，主动性。中职学生不愿学数学，基础薄弱是一方面，但更主要的原因是觉得学习无用，脱离实际，因此，厌学的情况越来越严重。在面对今天的中职数学教学，教师如何针对学生的特点，用科学有效的方法进行数学教学，成为目前迫切的任务和亟待解决的问题。

二、课程改革思路 中职教育以培养实用型人才作为培养目标，应将数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。

（一）数学课重新定位

数学在中职学校作为一门文化基础课，应以就业为导向、与专业教育紧密结合，为提高学生素质特别是专业能力服务。它具有很强的基础性和工具性，应具有浓厚的实用性和鲜明的职业特色，它的教学内容，要求的难度和广度既要联系实际生活又要与专业紧密结合，数学课从而既提高了学生解决实际问题的能力，又为专业学习和专业技能打下一定的基础。

要讲生活中实用的、专业学习必需的数学知识，让中职学生学必需的数学，学有价值的数学。中职数学要以“实用、够用”为原则。本着这样一种理念，不管何种专业，数学课程目标应达到以下几点：（1）注重数学的生活应用；（2）注重与专业紧密联系；（3）注重职业问题的解决。这一目标，既能提升中职学生的数学文化素养，又为专业技能的提升奠定了数学基础

（二）校本教材编制体现生活与专业特色

中职学校现有的教材与学生的专业，学生的就业相脱节。我们必须打破传统教材结构，采用“基础教学模块+专业教学模块”进行教学，其中“基础教学模块”的内容涵盖了中职各专业都必须掌握的数学知识、技能，使学生获得最基本、最基础的数学知识。要切实地把课程与生活联系起来。学生们在这样的学习过程中，就会感到数学确实是看得见、摸得着的，把数学融入生活，改变原来的“数学与生活脱离”，“学了数学没用，学了也不会用”的现象。

中职数学课程的普教化，跟专业的脱节，使得学生觉得数学无用，导致学生的厌学情绪越来越严重。“专业教学模块”则根据不同专业选用，其内容根据专业需要来设置，突出针对性和实用性。新教材要轻理论，重应用，各部分内容要有相对的系统性和独立性，例题、习题应以生活、专业应用为主，具有自己的特色。

（三）因材施教，改革教学方法

针对中等职业学校学生数学学习的困境，我们必须因材施教，改革教学方法。采用分层教学法。兼顾不同层次学生的能力水平和认知结构，采用分层推进的教学模式，最终使每一个学生在原有知识水平的基础上都得到充分发展，使每一个 2 学生都能日有所学，（四）重视实践，转变考核方式

对中职学生的数学学习，在课程评价上，我们必须转变考核方式，探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能。帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。

三、课程改革实施计划

第一阶段（2016年9月—12月）：收集素材，广泛选材。组织全组成员自编校本教材，在调查的基础上广泛收集实际生活中和各专业用到的数学知识，使学生在探究问题的过程中学习数学知识，激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

基础模块：主要涉及到集合、不等式、函数三大块内容。打破原有的学科体系，删去过繁过复杂的理论推导，根据课本内容，用学生喜欢的充满乐趣的生活中的数学问题，自编新题，做些生活化的加工，拉近数学与生活的距离激发学生学习兴趣。以项目教学的形式把数学融入生活，贴近学生，贴近生活，集理论性、知识性和趣味性为一体。具体可从以下几方面入手：

1、引入生活题材。如商品的标签、购物的发票、电费水费发票、图书的标价为学生提供身边的、有趣的、的学习内容。

2、结合时事知识。

3、体现人文价值。

从而培养学生的创新思维能力，提高数学应用意识和能力，培养良好的数学情感。

职业模块：目前中职数学必学内容太多，应当进行删减，同时增加一些与专业课相联系的数学理论和应用课。那么究竟哪些数学内容是各专业技能可持续发展必需的呢？，首先应联合各专业课老师，对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识做一个详细的调查，确定哪些是必须传授的，那些是可以传授的。其次，随着社会的发展，专业的不断发展完善，出现的新的涉及数学方面的内容也应及时地进入教学内容。编写不同专业类别的数学教材。新教材要轻理论，重应用，各部分内容要有相对的系统性和独立性，例题、习题应以生活、专业应用为主，具有自己的特色。

拓展模块：在数学改革进程中，我们不能忽略，有一部分学生有进大学深造的需求，他们要参加高职类高考，如何解决数学改革中专业结合与高考的矛盾也 3 是我们需要研究的一个课题。我们计划以第二课堂的形式给那些学有余力的同学进行知识点的补充与深化。

第二阶段（2017年1月—2017年3月）：制作课件、创建习题库、包括基础模块、专业模块和拓展模块的所有内容。

篇3：中职教育改革分析

关键词：中职教育,教学现状,教育改革

一、引言

在国家市场经济体制改革后, 社会转型变化, 要迅速地适应社会转型发展的步伐, 国家鼓励社会不同领域改革, 向现代化社会前进。职业教育是社会存在和发展不可分割的组成部分, 国家对职业教育提出了“坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 面向社会、面向市场、面向学生, 树立以素质为基础, 以综合职业能力为本位, 以学习者为中心的教学理念;更新观念、改革体制、创新制度, 深化教育教学改革;实施全面质量管理, 重视过程管理与考核, 突出服务意识, 建立灵活的教育管理制度, 科学、规范、高效地实施教育管理”的现代职教理念。简言之, 现代职教要实现与市场机制同步, 就必须改革传统意识和系统, 建立新的“以就业为导向, 以人为本, 以能力为本”的现代职教理念。

二、改革的内容和方法

1. 办学目标改革

职业院校要提供的服务既要满足企业的需求, 又要满足学生的需求。

当前的中职教育, 招什么专业、招多少人由学校提出意见、上级批准, 录取学生按计划进行。政府和学校是人才的供给方, 办学动力模式是“供给趋动”。然而现在是市场经济时代, 企业具有用人自主权和自己的人才录用标准。企业和社会是人才的需求方, 办学的动力源是“需求方”的人才需求, 办学动力模式是“需求趋动”。学校要根据企业和社会的人才需求确定招生专业和人数, 按照企业和社会对人才规格和知识、技能的要求确定培养目标、设置课程和确定教学内容、考评学生质量。这一办学目标的改变, 绝大多数中职学校都已看到, 探索出了多种校企合作的形式与途径。

2. 教学制度和方法改革

实行弹性制和学分制, 为学生提供一个更灵活的学习制度。

在弹性制下, 学生可以根据自身个性差异选择更能适合自己发展的学习内容和方法。为优秀的学生提供超前发展的机会———提前毕业或继续到高一级学校深造;给经济困难的学生提供再次发展的机会———分阶段完成学业;给成绩较差的学生提供平等发展的机会———圆满完成学业, 使不同层次的学生都能学有所成。

在学分制下, 学生有权选择课程, 为保证整个课程结构的稳定性, 课程分为必修课、限选课和任选课三类, 三者的比例大致为60%~75%∶25%~15%∶15%~10%。其中必修课保证专业培养目标对人才规格的基本要求, 限选课体现企业对人才的特殊要求, 任选课满足学生的个性化发展要求, 企业和学生的需求在课程及内容的可选择性上得到尊重和体现。

学分制不仅是一种教学管理制度, 即实行学分制不仅仅只涉及教学活动本身, 而且涉及学校的其他方面, 涉及系统、区域内的各方面的政策、制度、规定, 甚至可以说单单局限在某一学校的教学改革层面上, 改革将很难成功或取得大的成效。比如实行学分制后, 学生不再留级, 而代之以课程重修, 这涉及收费制度的改革, 试点地区按学分收费是当地教育部门通过与物价部门协商, 制定出学分收费价格才行。因此, 学分制改革是一个系统工程, 涉及学校内外的方方面面, 因此只能逐步推开。但学分制改革势在必行, 不能等待观望, 各学校应在力所能及的范围内加快改革步伐。

3. 教学课程和内容改革

突出课程的基础性和实用性。课程是教学内容的载体, 学校教给学生什么, 学生学到什么, 是由学校开设的课程及内容体现的。由于中职教育大多脱胎于基础教育, 而基础教育强调的是教育的“基础性”, 中职学校的课程设置和教学内容与企业等用人单位的实际相脱离;大部分普通中等专业学校照搬了普通高校同类专业的教学计划, 因此学科系统化课程是中职学校的普遍现象。长期以来, 中职学校培养的学生与普通高校培养的学生一样, 不同程度地存在着“有文凭没水平”“高分低能”现象, 其根本原因是课程设置和教学内容不适合企业和社会的需要, 没有按工作过程系统化编写教材和组织教学;没有考虑中职学校学生与普通高校学生的综合素质和学业基础的差异, 致使学生不愿学、学不会。

中等职业教育专业和课程必须根据地方及企业需要设置, 这也是中等职业教育发展的规律所决定的。课程的基础性是强调传授给学生的普通文化知识以及专业基础知识, 实用性是强调传授学生专业技能, 既能为学生长远的发展奠定基础, 同时又为学生毕业后的谋生提供帮助。在此基础上课程设置中还要突出对学生“关键能力”的培养, 即学生胜任工作岗位的必备能力。由于技术进步导致产业结构和组织劳动的变化, 这要求劳动者能独立地进行学习、计划、实施、控制和评估工作;所以, 除了拥有精湛的专业能力以外, 劳动者还应具多种能力, 如自主学习的能力、社交、职业道德、责任感和组织纪律等。教学过程中, 唯有这样, 中等职业学校才能受到学生和学生家长的欢迎。当学校受到欢迎时, 学校就有了发展的原动力。

4. 教学师资和硬件改革

学校的办学条件很大程度上决定于教学软件和硬件。学校软件条件就是指学校的师资力量。硬件条件就是指教学设备和设施。

在师资建设方面, 突出“双师型”教师队伍建设。积极开展以骨干教师为重点的全员培训, 继续采取各种方式提高教师的教育教学水平和相关学历层次, 培养一批高水平的带头人。职业学校专业教师和实习指导教师应参加其他相关专业技术职务资格的社会化考试或职业技能的鉴定, 获得相应资格。职业学校要面向社会公开招聘骨干教师和校长, 广泛吸引和鼓励企事业单位的工程技术人员到职业学校任教。同时可以聘请生产和服务一线技术人员、技师和高级技师担任兼职教师, 加强实习指导教师队伍建设, 努力形成具有“双师”型素质的师资队伍, 为培养出市场实用型人才打下坚实的基础。

在硬件方面, 学校要加强校区建设, 增添先进的教学设施、设备。职业学校尤其要保证足够的实习器材, 要保证与用人单位和企业同等水平的实习器材和设备, 这样才能保证毕业的学生动手能力, 用人单位需要的就是动手能力强的毕业生, 职业学校培养的人才就要具有这种能力。目前, 很多职业学校的教学硬件条件也是很少或很旧, 根本达不到用人单位和企业的仪器、设备的水平。因此, 教学硬件条件也是需要改革内容之一。

总之, 职业教育在很大程度上是就业教育, 中等职业学校教育改革大发展必须以市场需要为中心, 加强课程改革、师资队伍建设等, 把培养适应“广泛就业需要”的多功能复合应用型人才作为己任, 走产教结合、校企合作的路子, 提高教育质量和效益。正确认识目前职业教育工作所面临的形势、机遇和挑战。既要有迎难而上的勇气, 又要有知难而进的办法, 努力探索职业教育改革发展的新思路、新举措。

参考文献

[1]段宝霞.培养和提高高校教师信息素养的策略[J].当代教育论坛, 2006.

[2]张晖.我国信息素质教育的研究现状与发展趋势分析[J].现代情报, 2006.

篇4：浅析中职教育教学体系改革

【关键词】中职教育 教学体系 教学改革

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0035-02

职业教育是我国人才建设和人才培养体系中的重要一环，“加快发展现代职业教育”是国家人才储备和实用型人才开发而进行的战略部署，中等职业教育（简称中职教育）作为我国职业教育的重要组成部分，为社会和企业输送了大量的优质劳动者，为国家和地区经济建设贡献了重要力量。近年来，我国中职教育的办学规模正在不断扩大，中职教育的质量以及中职教育教学体系的改革也引起了政府和社会各界的广泛关注。

一、中职教育现状及存在问题

随着国家经济转型的不断加速和深化，社会对人才的需求和人才素质的要求在快速变化，办学者需对中职教育的办学思路和办学理念进行重新的全新认识；随着中职教育的办学规模不断扩大，学生人数不断攀升，加之社会的巨大就业压力，也对中职教育内部产生了一定影响，导致现有中职教育的状态急需得到改善。

1.中职教育办学观念落后

长期以来，中职学校教育以培养和提供实用型短缺人才作为其办学特色和理念，实用性是中职教育的价值所在和最大特色，“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针和理念在各大中职院校得到了广泛而深入的学习，然而在中职教育办学的长期实践中，以考试为中心的教学观念还没有得到全面改观，办学观念依旧滞留在以考试为中心的方式下。

2.中职教育师资力量匮乏、结构不合理

按照国家教师法的相关规定，中职教育的教师应具备高等师范院校本科或其他大学本科以上学历，然而现实中的中职教育师资力量相对匮乏，各中职院校中缺乏高层次、高学历的教师队伍；此外，中职教育专业教师的动手能力较弱，缺乏专业的实践能力和丰富的实践经验，这与中职教育培养社会急需实践型人才的方针不符。由此可见，具备牢固专业技能和丰富专业实践，又具有较高学术理论和道德的师资非常匮乏，学术型和专业型的结构也不合理。

3.中职学校教育缺乏科学的人才培养方法

随着市场经济的快速发展，社会对人才的要求也发生了较大变化，为了适应市场对人才的需求，中职教育根据自身教育定位对人才的培养目标进行相应更改。然而，当前大多数中职教育院校并没有及时适应市场的需求作出相应的调整，在课程设置、实践安排等诸多环节上依然遵循传统的人才教育模式而进行，教材设置、培养模式、教学方法没有发生根本性的变化，模糊而偏差的定位、不合理的人才培养体系导致中职院校难以培养出具有自身特色、满足市场需求的人才，造成中职院校就业率低，社会影响较小。

二、中职教育教学体系的改革方向

当前，中职教育面对这许多挑战和机遇，社会人才需求结构的变动为中职教育提供了良好的发展契机，深化中职教育教学体系改革任重而道远。

1.国外中职教育的发展现状

俄罗斯教育体系以“终身职业教育”为主，除了幼儿园和普通中、小学之外的一些教育都被统称为职业教育，此外，俄罗斯还拥有大量例如社区教育、就业教育、继续教育等多种社会性职业教育体系和机构，为社会培养了大量实用性人才。德国教育重视职业院校和企业并列培养的教学模式，实践教学约占了整个教学周期的70%以上，学生既能够在学校接受理论知识，又可以在企业中接受实践技能培训。由此可见，国外非常重视包括中职教育在内的职业教育，职业教育的开展过程中非常重视与生产实际紧密结合，中职教育的师资力量也较为雄厚，重视对教师进行终身职业培训，通过建立职业学校教师培训学校等方式，使在职教师的理论和实践素质得到不断提高，且非常重视吸引企业实践经验丰富的工程人员和专家进行授课教学。

2.中职教育的改革方向

中职教育教学体系改革一方面需要得到社会各界的大力支持，政府、企业和院校在中职教育教学体系改革的过程中都将起到积极作用和影响，另一方面需要对中职教学改革的方针和方向进行明确，中职教育教学体系在改革过程中必须以提高教学质量作为重点目标，突出教学中的理论和实践相结合。转变传统教育中“重理论、轻实践；重知识、轻能力；重升学、轻就业”的教学偏差，在中职教育中重点把握将考试教育向就业教育转变，以服务经济发展为突破口，以充分就业为导向。

三、中职教育教学体系的改革措施

本文将从教学理念、师资队伍、教学质量等方面对中职教育教学体系的改革举措进行探讨，旨在充分调动社会团体的力量，加强中职教育的教学特色，提高中职教育的教学质量，充分保障中职院校的就业水平，为国家和地方经济建设提供优质的技术人才。

1.明确中职教育的教学理念和特点

中职教育区别于高等教育，具有独特的深刻内涵，从某个角度可以将中职教育视为一种特殊的社会生产活动，此外，职业教育具有非常显著的桥梁作用，一方面，职业教育向学生提供了教育服务与产品；另一方面，它也向社会和企业提供了具有价值创造的学生和员工。

应用性是中职教育的一大特点，中职教育教学中除了主修必要的基础课程之外，在专业方向上更多的是针对技能实用性内容进行教学，充分将所授理论知识与专业实际情况结合起来，体现出中职教育的社会价值和办学特点，这要求教师在教学过程中激发学生的综合思维能力；此外，应用性原则从另一方面表明中职教育的教学应密切结合实践性原则进行开展，就是要在传统教学内容和教学方法上进行实践性的转变，并与具体的应用实践相融合，例如在传授数学知识时，除了对数列所遵循的规律进行归纳外，也应该结合实际问题将这方面的知识进行“应用性”和“实践性”转变，例如可以结合商品房开发数量、银行信用卡复利等实践背景对数学数列的概念和知识进行阐述和说明。由此可见，职业教育实际上跨越了生产实践、教育实践两个方面，因此，职业教育中的实践教学也不同于普通的社会实践。

2.重视中职教育的“双师型”师资队伍建设

国外对中职教育的教师要求不尽相同，例如日本重视职教教师的客观条件和素质素养，包括专业技能和人格教养等，而美国的职业教育重视帮助学生向工作角色的过渡，重在帮助学生的职业规划和工作要求告知。在我国，“双师型”教师是针对职业教育实践性、应用性特点而提出的一个特有教师称呼，“双师型”师资队伍是我国今后职业教育师资队伍发展的一个重要方向。在通俗的理解上，“双师型”教师并不是刻意指其表面含义上的双证书、双职称教师，而是重点强调职业教育师资的重点和特点，即中职教师队伍应当“不但具有教学和科研的实际能力，而且能够把职业综合能力的培养贯穿并渗透到传授教学过程中的每个环节”，因此，“双师”既是擅长教育教学的老师，又是擅长理论联系实际的技术专家，“双师”培养的教师既拥有丰富的教育教学等理论经验，又同时具备企业实践的长期积累和对实际工作中具体问题的知悉。

“双师型”教学队伍建设应重点规范中职教育师资队伍培养的准入机制，根据国外相关经验，一是需要对“双师”教师的工作年限做出明确规定，二是在教师的教学管理和企业实践等指标上需要达到一定指标，对于实践能力不足的潜力教师应指导其在教学工作中培养相关生产、研究的实践能力，三是对所有准入的教师需要进行长期而富有成效的师资队伍培养，并对师资队伍中的教师进行严格的选拔和考核。但在目前实际当中，由于大多数教师都缺乏实践经验，因此，对企业专家进行招聘的方式可以进行弥补并取得较好的效果。

3.强化中职教育的教学质量

中职教学体系要适应中职教育的人才培养目标和人才培养模式，职业教育的教学质量并不是以各类考试和升学率作为指标，因此，在强化中职教学质量上与其他教育有着明显的不同和区别。首先，中职教育重视学生的基本专业知识和技术技能，突出学生的动手实践和创新能力，因此，在强化教学质量过程中，中职教育必须将实验、训练和实习相结合；其次，中职教育质量应当密切结合经济社会的发展背景，这一方面能够促进学生的就业，另一方面也体现出职业教育的价值，因此，在对学生教学的系统设计上，应当对教学资源和社会资源进行整体优化，实现培养目标、教学方法和教学内容的有机结合与统一；最后，中职教育教学的质量需要突出以下三个结合，即工学校企相结合、教学大纲与实践实验大纲相结合、理论教学与实践教学相结合，必须突出学生实践能力和创新能力的培养，通过建立集教与学、校内与校外、课内与课外为一体的教学基地及实践教学机制，实现学生知识、能力、素质的协调发展。

四、结束语

实践理论相结合，密切协同国家和地区经济发展是职业教育的发展导向，教学质量是学生就业的保障，同时也是中等职业教育持续发展的保障，中职教育教学质量重在对社会需求的把握，以及对学生理论分析能力上的实践能力培养，因此，在对中职教育体系进行改革的过程中，一方面需要深化教学理念的改变，牢固树立就业教学观；另一方面，需要强化“双师型”师资队伍的建设，充分地从源头上把握中职教育的教学质量。

参考文献：

[1]王平安.谈职业教育实践教学的作用[J].中国职业技术教育，2008，（12）：34

[2]俞仲文、刘守义等.高等职业技术教育实践教学研究[M]，清华大学出版社，2004

篇5：中职院校体育教学改革

关键词：中职院校；体育教学；改革

在体育教学过程中，可以帮助掌握基本的体育技巧，激发学生进行体育训练的积极性，但收到多方面因素的影响，中职院校体育教学存在不少的问题，在很大程度上影响着中职院校生体育水平的提高。下面首先分析中职院校体育教学过程中存在的问题，接着就如何做好中职院校体育教学改革展开论述。

一、中职院校体育教学存在问题

1.体育场地和器材缺乏

在进行体育教学过程中，需要一定的体育场地和体育器材。与其他科目相比，体育课程教学具有特殊性，需要室外进行教学，需要必要的场地和足够的器材，才能保证体育教学能够顺利进行。但是在实际体育教学过程中，有的学校只是重视学生的学习成绩，对体育器材和场地投资有限，教学器材比较缺乏，对中职院校体育教学产生不利影响。

2.教学内容单一

根据实际调查的结果，有的学生体质较弱，很难跟得上体育教学的强度，甚至出现抵触和厌烦的心理。同时受到传统教学理念的影响，中职院校体育教学方式非常单一，通常都是教师首先进行讲解，然后让学生进行练习，导致教学质量不高。在高职院校中，具体包括田径和球类等体育项目，但是很多学校没有直接面对社会的需要，课程教学目标不明确，体育教学内容不能社会体育进行合理的衔接，影响了体育教学质量。

3.中职院校体育教学目标设置不合理

就目前而言，很多中职院校没有制定完善的体育教学计划，教学目标设置不合理，导致很多体育教学效果不明显，教学内容枯燥，无法满足学生的实际需要。从体育教学考核方面讲，中职院校体育教师更多的关注学生对实际技能的掌握，但是对体育学习缺乏过程性评价，导致考核方式不合理，在很大程度上就打击学生学习体育的积极性。

二、中职院校体育教学改革的措施

1.要采用学生喜闻乐见的教学内容

在中职院校体育教学过程中，标准的体育教材包括多方面的内容，因此，教师要根据新课程标准和学生的特点，对中职院校教材内容进行提炼，更好的为每个学生服务，同时结合每个学生的特点制定有效的教学目标，不能采取拔苗助长的方式进行教学。在实际的教学过程中，中职院校体育教师要适当穿插体育运动发展史和奥运会的讲述，对学生进行必要的爱国主义教育；在进行球类比赛或者活动过程中，体育教师要充分调动学生的学习热情，进行集体观念教育，从根本上培养学成团结友爱的精神，树立良好的集体意识。

2.做好中职院校要做好体育课程改革

根据新的教学纲要要求，要实现体育培养目标与职业教育的结合，建立健康第一的目标，在教学过程中，不断渗透基本的体育技能和体育文化知识，为学生的体育锻炼进行科学合理的指导，培养学生的健全性格和心理，提高他们的自身社会适应能力和加强体育锻炼的意识，促进学生的身体健康。同时，要不断优化体育课程设置，满足中职院校学生的职业发展需要，可以学生的兴趣开设田径、健美操、足球、篮球以及排球等，针对不同学生的水平，进行专项的体育锻炼，最大限度的提高全面的身体素质，满足学生不同兴趣、不同个性以及不同专业的需要。另外，还要促进教学和考核方法的多样性。在实际教学过程中，体育教师要结合实际教学情况，采用游戏教学方法，提高学生竞争意识，发挥学生进行体育锻炼的积极性。在进行体育成绩考核过程中，不仅要重视学生的出勤率，还要考虑到学生的学习态度和进步空间，对学生进行科学合理的评价。

3.要不断优化师资力量和教学设施

中职院校要对体育教师进行培训，提高教师的教学水平和综合能力，加强自我学习，完善知识更新体系，优化教师师资队伍知识、能力结构，为学校以后体育教学储备大量的人才，重视青年教师技术能力和指导能力的提高。另外，教学场地和器材方面，教师要不断增加资金投入，有效的改善体育教学场地和体育教学器材，不断加强中职院校体育课程改革，提高体育教学效率，发挥体育教学的最大作用。

4.构建良好的校园体育文化

在中职院校中，体育文化是校园文化的重要组成部分。因此，学校要帮助学生树立健康文明的生活方式，在生理上和心理上进行指导，培养学生养成坚忍不拔的意志，养成良好的社会责任感。中职院校在推行素质教育过程中，要跟家重视学生的个性发展，不断提高学生的人文体育素养，培养他们养成健全的人格，提升他们的品德修养。还要培养学生进行终身体育锻炼的理念，帮助学生养成良好的锻炼习惯，提升自身身体素质。

篇6：中职院校教育改革研究

在中职数学教学中，一些学生对数学的学习不同程度地存在着一些厌学心理，主要表现在对教学方法和教学内容有一种厌恶感，学习动力不足，往往对数学课采取一种敷衍的态度，迫于压力而勉强完成各项数学活动，因而数学学习成绩每况愈下，致使中职学校出现了庞大的数学学困生.如何有效地转化这庞大的数学学困生，是中等职业学校数学教育的重中之重，也是广大职教战线的数学教师应该认真探索的问题.笔者多年来一直关注中职数学的教学改革进程，在教学上进行了一些尝试，积累了一些经验，实践表明有一定的成效.

一、加强目的性教育

教学实践表明，学生对某些学科缺乏学习积极性，往往是由于对学习这门学科的重要意义缺乏深刻的认识，一旦学生充分理解所学知识的相互联系，理解了所学内容的科学意义和社会意义，学生的学习兴趣和探索精神就会油然而生.

由于中等职业教育是为学生就业而进行的定向教育，学生职业兴趣定向较早，他们一进校门就自觉或不自觉地将兴趣集中于固定的专业.由于这种心理特征，不少学生在学习中，重专业轻基础，对数学课的基础作用认识不足，甚至产生学不学无所谓，只要能混过去就行的心理，绝大多数学生都没有认识到数学学习的目的性和重要性.

因此在中职数学教学中，教师应把数学的意义贯彻在整个教学过程中，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，调动学生的求知需要.

特别地，教师要根据本专业学生的专业特点，在数学教学中将数学知识与专业知识有机地结合起来.通过结合专业知识的实际应用进行数学教学，可以使学生充分认识到数学知识作为一门计算工具的重要性，真正体会到数学是“有用”的，从而激发学生对数学知识的求知欲望和学习兴趣.

当然强化数学学习动机，不能只靠简单、乏味的学习目的性教育，不能仅靠学习重要性的讲解.

因此，教师在实际教学中，一方面要结合中职学校的培养目标和数学的学科特点，根据具体的教学内容，注重联系生产和生活实际,结合本专业的特点，突出数学知识的实用性.如对财经类学生就可以多举例子说明当今经济学的很多内容，特别是计量经济学和数学经济学，都是直接应用数学的，如1975年，康托维奇因创建“物质最优调拨理论”而获奖;1981年，托宾因绘出“投资决策的数学模型”而获奖.

另一方面要充分利用课余时间，指导学生多阅读一些和数学有关的科普读物，多开展一些丰富多彩的数学活动课，使学生增强学有所用的意识，增加他们对数学的特殊情感.如用分段函数解决出租车的计价问题，用概率统计知识解释摸奖游戏的中奖率问题等.

二、培养学生对数学的兴趣

一般说，具有浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习的兴趣.相反，缺乏学习兴趣必然减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生较差的学习效果，这种学习效果的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，从而导致恶性循环.

在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态.如一位教师在讲授“等比数列前项和公式”时，首先抛给学生一个问题：一个大富翁和一个年轻人订立了一个合同，一个月内年轻人每天需给富翁10万元，而富翁第一天需付给年轻人1分钱，第二天2分钱，第三天4分钱……以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满，请问这合同对谁有利?

这问题一提出就引起了学生极大的好奇心和探索兴趣，他们很急切地想知道解决问题的方法，其效果就像章回小说“欲知后事如何，请听分解”那样吸引着学生.

三、让学生在成功中重塑自我

相对普高生，中职生多数存在“升学无望，升学失败”的心理，他们的自卑感较重，总摆脱不了中考“失败”的心理阴影，总认为自己是“落榜生”，一进了职业学校的大门，就成了“二等公民”，就断了上正规大学的希望，总觉得前途渺茫，因而情绪低落，意志消沉.这种不良的情绪极大地扼杀了学生的学习主动性和积极性，因此在学习过程中，常多采用应付、消极的，另外加上以往学业上的失败和学业上的困难，也产生了不少的学习障碍，使他们丧失学习兴趣和热情，因此在学习中极易陷入非良性循环的轨道.

使学生产生学习兴趣的关键在于让学生在学习过程中体验成功，特别是在以往数学学习中屡屡碰壁的中职生更需要让他们体验到成功，从而增强他们学习数学的自信心.

因此，在教学过程中，教师要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功.在课堂教学中，教师要设法创设竞争和取胜的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃”，教师不能只关注好学生，而应把更多的注意力偏向差生.对不同的学生设立不同的目标，不强求统一.教学要求上要克服“平均主义”，切忌“一刀切”，要从学生的实际出发，在例题、课堂练习题、课后作业的布置上，根据不同学生的水平采取不同的要求，对学有余力的学生注意开拓他们的视野，培养他们的能力;对差生则着力基础知识的过关，做到“段段清”，因材施教，既让“尖子生”更加拔尖，又能让差生“正常发育”，使各层次的学生都能体会到成功的欢乐.

教学上，教师可以从让学生取得成绩入手(哪怕是微小的成绩)，促使他们产生继续学习的愿望和动力，随着成绩不断提高，学习动力会越来越大，学习兴趣也会越来越浓厚.特别是教授难点教材，教师更要研究学生的学习心理，了解学生的原有知识水平，顺应学生思路，因势利导，一步一步地质疑，解疑，使学生学习的新知识都能纳入自己已有的认知结构中.这样，学生的学习兴趣会一天天浓厚，其认知结构也会不断得到完善.通常新学期刚开始时，可适当放慢速度，讲课不必片面追求快进度，进度要与学生的.接受能力和认知水平相适应.在传授新知识时，要注意提示新旧知识的内部联系，以便巩固已有的知识.教师在备课时，既要备教材，还要备学生，把一些过于繁杂的证明、计算可适当删除或简单处理，改编一些难的例题、练习题、习题，以适应学生现有的实际水平.当学生遇到困难时，要耐心细致地辅导，帮助他们克服学习上的困难，使他们获得克服困难后的成功喜悦.

四、及时反馈

反馈就是将学习结果提供给学习者.学习结果的及时反馈对调节、保持和强化学习动机有重要的作用.学习结果的反馈包括学习进度的快慢、运用知识的成败、解答问题的正误及考试成绩的好坏等.学生了解自己的学习情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生的学习愿望.一位考试专家认为，没有评分，学生的学习就缺乏引导，而且也丧失了一定的学习动力.

及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整自己的学习进度.有关的实验表明，反馈，在学习上的效果是显著的，尤其是每天反馈，较之每周反馈效果更佳.

及时反馈原则是一条重要的学习原则.贯彻及时反馈原则需注意两点：

第一，及时性.在每次作业、测验、考试之后，学生对成绩评价的期待较为急切，此刻让学生及时知道自己的考核情况，领略到成功的喜悦或体验到失败的不快与思考，就能收到明显的反馈效果;否则，延时过长，期待下降，反馈作用就会减弱.

因此，教师应尽可能地让学生及时了解自己学业上的情况，以及取得的成就，对学生完成的作业进行批改，切忌拖延，要及时批改并返还给学生.如有位优秀教师就经常安排时间让学生当堂完成作业上交，当堂为学生批阅，完成较好的当面给予表扬或在作业本上写上赞语;完成不够好的，立刻辅导后，再叫他重做，效果较好.

第二，全面性.反馈信息要全面而具体，评定不能过于笼统，如批改作业不能只给“对”或“错”，而是针对每个学生的具体情况给一个有针对性的评定，这样的反馈效果较好.

因此，教师在批改作业，或批阅测验、考试试卷时，不能只贪求自己的方便，一味给学生简单地划个“×”，甚至于有些教师看到学生的作业错误百出，产生“恨铁不成钢”的急躁情绪，不问青红皂白，便给个大大的鲜红的“×”，以解心头之“恨”.教师是否想过学生看到作业本上的鲜红大“×”号是何滋味?他会想教师在故意羞辱他，看不起他，在否定他，会对教师产生不满的敌对情绪，使他更加感到灰心、沮丧，并严重损害他的自尊和自信，为维护自尊，便会产生消极的心理防御机制，其表现之一就是逃避困难，如缺交作业或抄袭作业;另一方面，过多的失败体验和经常被贬低，势必影响他的自我信念的确定，产生“我确实不行”的自我认同，以致在面对困难和失败时，往往过低估计自己的能力.因此教师要根据每个人的特点，尽量发现学生的闪光点，哪怕微小的进步，也要及时鼓励和表扬.在写评语时要力求做到客观、公正，要符合学生心理发展和个性特点，不掺杂主观印象，既不过分夸大也不故意扭曲，这样才会收到良好的反馈效果.此外，教师还要注意培养学生的自我检验能力，通过自我搜寻反馈信息来自我激励.

五、结语

篇7：中职数学教育改革研析

【摘要】核心技能是指，除具体的专业技能和专业知识以外的，从事任何一种职业都必不可少的基本技能。基于职业核心技能培养视角下的中职数学教育改革，首先要完善中职数学技能定位，重视数学基本技能的训练；其次要强调基本数学知识的基础作用，优化数学基础知识学习；最后要明晰数学基本能力的内涵，活化数学基本能力的培养。唯其如此，方能在中职数学教育领域真正落实“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的办学方针。

【关键词】核心技能；中职教育；数学教育；数学教育改革

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）24-0058-03

【作者简介】孔祥富，江苏省句容中等专业学校（江苏句容，212400）党总支书记，正高级讲师，江苏省特级教师，主要研究方向为中职数学教育及教育管理。

核心技能是指，除具体的专业技能和专业知识以外的，从事任何一种职业都必不可少的基本技能。这一概念在国际上得到职业教育界的广泛认可，成为欧洲许多国家建构职业教育培养目标的基本框架。1997年底，我国原劳动与社会保障部首次提出核心技能这一概念，并于2003年开发了适应中国国情的核心技能体系。当前，在贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出的“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的职业教育办学方针过程中，我们需要从核心技能的视角，深化中职教育改革，与核心技能要素关系密切的数学教育理当有所作为。

一、职业核心技能要素及其所含数学元素分析

关于职业核心技能的要素，目前为止还没有统一的界定。但世界各国劳动主管部门与职教界根据本国就业及职业教育发展的实际，分别制定出具有本国特点的核心技能目标体系。例如，澳大利亚核心技能要素包括七个方面，即收集、分析、组织信息的技能；表达想法与分享信息的技能；规划与组织活动的技能；团队合作的技能；使用数学概念与技巧的技能；解决问题的技能；使用科技的技能。美国核心技能要素共包括五方面：学习技能、思考技能、交流技能、技术技能、人际交往技能。而英国核心技能要素则包括六个方面：交流技能、计算技能、信息技术技能、与他人合作技能、改善自学与自做技能及问题解决的技能。我国的核心技能要素包含八个方面：交流表达能力，数字运算能力，革新创新能力，自我提高能力，与人合作能力，解决问题能力，信息处理能力，外语应用能力。

而职业核心技能中所包含的数学元素，则与其所包含的八个主要因素息息相关，它们分别是信息收集与处理技能、问题解决技能、数字运算技能、自我提高与自我管理技能、沟通技能、言语表达技能、实践技能以及协作技能。其中“信息收集与处理技能”包含“能够制作或读懂一般图表”“能够通过数字、事例（事实）总结规律”，对应着数学中的“统计技能”；“问题解决技能”包含“使用逻辑推理，能够找到问题的根源”等，对应着数学思维方法与技能：“数字运算技能”中的“能够准确地进行加减乘除运算”“能够进行分数及小数运算”“能够统计百分比”“计算简单概率”本身就是数学要素。因此，我们认为：“统计技能”“逻辑推理”“数字运算技能”“规划与统筹技能”“使用数学概念与技巧技能”等数学要素在职业核心技能中的地位是相当重要的。

二、职业核心技能培养下的中职数学教育改革探析

（一）完善中职数学技能定位，重视数学基本技能的训练

1.优化中职数学技能定位。数学技能是指通过练习而形成的、顺利完成数学活动的一种动作方式，往往表现为完成数学任务所需要的动作协调和自动化。新的《中等职业学校数学教学大纲》明确提出要着力培养学生计算技能（根据法则、公式，或按照一定的操作步骤，正确地进行运算求解）、计算工具使用技能（正确使用科学型计算器及常用的数学工具软件）、数据处理技能（按要求对数据、数据表格进行处理并提取有关信息）。但从职业核心技能的视角审视这一定位，我们需要对这一定位进行优化与拓展。一是注重传统意义上的数学基本技能即“能算（数值计算和式的变形）、会画（视图、作图）、会推理（演绎、归纳、类比和逻辑常识）”；二是关注信息技术与现代社会背景下的新的数学技能，如数学交流与合作技能、数学信息处理的技能、数学建模的技能、数学创新技能、自我评价与自我监控的协调；三是强化“统计技能”“逻辑推理”“数字运算技能”“规划与统筹技能”“使用数学概念与技巧技能”等相关的技能训练。

2.重视数学基本技能的训练。中职数学教育要围绕能算（包括数值计算和式的变形）、会画（包括视图、作图）、会推理的目标，使学生学会按照一定的程序与步骤进行运算、处理数据（包括使用计算器、计算机），会使用一定的工具做出正确反映图形位置和度量关系的图，会依据数学概念、原理，沟通已知和未知间的因果关系并作出判断。在数学教育过程中针对基本技能获得的三阶段（认知阶段、联系阶段、自动化阶段）特点，采取不同的教学措施，即在认知阶段主要是帮助学生了解技能的构成要素和操作方式，在联系阶段通过再现的方式将数学技能的操作活动程序按步骤付诸执行，在自动化阶段提供具有一定复杂程度的综合性练习，使学生得到充分磨炼数学技能的机会；倡导基本技能训练的多种方式，提高学生的参与度，适度运用变式训练，注意掌握训练的节奏，着重强调掌握技能训练的通性通法；研究与“统计技能”“逻辑推理”“数字运算技能”“规划与统筹技能”“使用数学概念与技巧技能”相关的技能训练、考核办法。

3.注重培养数学交流及数学信息处理的技能。中职数学教育要鼓励学生阅读数学（文化）相关书籍与资料；写数学学习日志，对自己的数学学习进行反思，做相关数学练习；在数学学习活动中，经常性地用数学语言表达、交流、小结自己的思想，听取别人的想法，从而提高学生数学交流的意识与能力，提升数学素养。随着社会数学化、科学数学化程度日益提高，数学语言必将成为人类交流和信息存贮的重要载体，使学生掌握数学语言，就是为学生提供了将来更好地工作和生存的工具。计算器及计算机作为社会发展的常用工具使数学教育产生了深刻的变化，它不仅影响了人们对数学的认识，还决定了教育者应该怎么教数学。作为面向生产第一线的职业教育，对计算器及计算机使用的熟练程度，将直接影响其以后对环境的适应能力及发展后劲，中职数学教育要通过与信息技术的融合，使学生掌握使用信息技术进行计算、作图、收集数据、处理数据等相关技能，以适应信息化社会的需要。

（二）强调基本数学知识的基础作用，优化数学基础知识学习

1.强调基本数学知识的基础作用。从职业核心技能的组成看，似乎涉及数学技能多，涉及数学知识少，实则不然，因为数学技能本质上是运用已经掌握的数学概念、定理、公式和法制等基础知识来理解、解决问题的心智动作经验，不掌握数学基本知识，数学技能就不可能形成。因此，需要我们重视数学知识的基础作用，但同时要考虑到中职学生的实际与中职教育特点，突出“基本与基础”。这里的基本是指新的《中等职业学校数学教学大纲》中基础模块的内容；这里的数学基础知识则包括：数学的概念和原理（性质、法则、概念、公理、定理、公式等），由内容所反映的数学思想和方法，按照一定程序与步骤进行运算、处理数据、推理、作图等数学技能。

2.优化数学基础知识学习。“优化”就是要结合中职数学教育实际，有所精简、有所加强。精简被现代数学教育逐步摒弃和淡化的数学内容、学生接受确有困难的内容；强化学生发展、职业发展最基本和应用最广泛的数学知识；中职数学教育应通过校本化与生本化改造，强化数学基础知识学习。因此，我们需在摸底的基础上，了解学生数学基础知识的掌握情况。针对学生数学基础知识的缺漏，教师可选择用讲义的形式做好相关知识的修补链接，供学生有选择地个别学习与记忆。要在学习过程中，要求并帮助他们关注事实性知识，有针对性地帮助他们梳理、记忆。通过事实性知识的强化记忆，为数学的有效学习奠定基础；要通过创设问题情境，引导学生经历数学基础知识生成与发展的过程，并在初步运用中理解数学基础知识；重视研究与核心技能关系密切的相关基础知识（“统计技能”“逻辑推理”“数字运算技能”“规划与统筹技能”“使用数学概念与技巧技能”）的学习；要注意帮助学生提炼、感悟蕴含在基本数学内容之中的数学思想与方法，并通过不断强化使学生基本领会数学的分类思想、化归思想、数形集合思想、方程组思想与换元法、反证法、待定系数法、配方法等方法。

（三）明晰数学基本能力的内涵，活化数学基本能力的培养

1.明晰数学基本能力的内涵。数学能力是在获得数学知识、数学能力的基础上，通过广泛迁移，不断概括化、系统化而实现的。新的《中等职业学校数学教学大纲》明确提出：培养学生观察能力（根据数据趋势，数量关系或图形、图示，描述其规律）、空间想象能力（依据文字、语言描述，或较简单的几何体及其组合，想象相应的空间图形；能够在基本图形中找出基本元素及其位置关系，或根据条件画出图形）、分析与解决问题能力（能对工作和生活中的简单数学问题做出分析，并运用适当的数学方法予以解决）、数学思维能力（依据所学的数学知识，运用类比、归纳、综合等方法，能对数学及其应用问题进行有条理的思考、判断、推理和求解；针对不同的问题或需求，会选择合适的模型或模式）。中职数学教育要从职业核心技能的视角，紧密结合中职学生的实际与专业特点，有所弱化、有所强化。如适度弱化空间想象能力，适度强化分析与解决问题的能力。

2.细化数学基本能力的培养。首先，中职数学教育要重视事实性知识的储备，“缺乏相关事实性知识是很难思考的”，“牢记数学知识的学生比不了解这些事实的学生能更好地解决数学问题”。数学知识是数学能力发展的基础，“无知者无能”，没有数学知识的人，不可能有数学基本能力。其次，中职数学教育要在数学基础知识的学习和数学基本技能训练的过程中，有意识地加以培养，促进已掌握的基本数学知识的广泛迁移，使个体形成系统化、概括化的数学认知结构，进而形成数学基本能力。应当看到基础知识、基本技能、基本能力是相互联系、相互作用的一个整体，它们在不断沟通、强化的过程中逐步完善学生的数学认知结构，提升学生的数学基本能力。第三，关注数学的思想、方法。日本数学教育家米山国藏说：学生在进入社会以后，如果没有什么机会应用数学，那么作为知识的数学，通常在出校门后一两年就会忘掉，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻在人脑中的数学精神和数学思想方法，会长期在他们的生活和工作中发挥重要作用。因此，中职数学教育，要通过基础知识的学习，设法让学生领会数学的思想、数学的方法、数学的精神，并引导学生学会将这些数学思想融入日常生活和言行之中，学会用数学的视角与方法，观察问题、分析问题、解决问题，提高数学能力。

从职业核心技能视角，审视中职数学教育，优化中职数学教育课程目标，提高中职数学教育的针对性，激发学生学习数学的热情，是中职数学教育落实“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”办学方针的应然选择；通过基于职业核心技能培养的中职数学教育改革，助力核心技能培养，全面提升学生的职业能力，是中职数学教育改革努力的方向。

【参考文献】

篇8：中职会计教育教学改革的思考

关键词：教学改革,实践性教学,素质教育

在中职学校里经常有这样一幅画面:老师在讲台上情绪激昂、滔滔不绝、讲得满头大汗, 而下边的学生有玩手机的、有看小说的、有昏昏欲睡的、有窃窃私语的……。

笔者曾经在学生中作过调查:“为什么大家不爱听课?”有的学生说:“我基础差, 听不懂。”有的学生说:“学了有啥用, 我们很难找到会计工作, 再说我们即使找到会计工作在实际中所学的知识有很多是用不上的。”还有的学生说:“课讲得太枯燥。”等等。笔者一直在想现在的学生是怎么了?为什么一点都不爱学习了?其实仔细思考之后, 明白了:不是老师不敬业, 也不是学生太不上进, 而是我们的课堂急需改革。课堂要怎么改?怎样让学生爱上学习?我们先来分析一下现在中职学生的素质与层次。

一、中职会计教育存在的问题

第一, 生源差、层次低。

中职学生多是初中毕业且基础比较差的学生, 他们多是厌倦传统的讲课方式, 因而放弃上高中、上大学的机会, 打算趁早学习一门手艺, 目的已经十分明确。教学过程中, 教师再沿用传统的、以教师为主体的讲课方式授课, 很难达到教学目的, 更不能体现因材施教的原则。

第二, 学历低、就业难。

据统计, 会计专业毕业生能够对口就业者不到20%。中职会计专业的学生就业难的原因在于:毕业生要得到社会的认可, 需要通过严格的资格考试, 由于学历层次较低, 所以这对中职学生来说, 是一个极其严峻的考验。

第三, 重理论, 轻实践。

中职教育的主要特征是实践性教学, 即应该培养技能强, 动手能力强的人员, 可是现在的会计专业由于受资金、场地、师资水平等因素的影响, 实践性教学只是象征性的, 在教学计划上仍重视理论性教学, 轻视实践性教学, 实践性教学课时数偏低。

第四, 师资弱, 不能满足职业教育发展需求。

多数专业教师虽是会计专业科班出身, 但教师自身的经历是从学校到学校, 他们对于具体的经济业务环境一般也未亲身经历过, 在指导实验过程中, 使得指导教师的解释不够准确, 脱离实践, 缺乏权威性, 不具说服力。

要想解决中职教育存在的问题, 笔者认为应该从以下几个方面进行改革。

二、会计课程设计的改革

1.教学计划要实际

在制定会计专业的教学计划时, 应积极开展社会调查, 听取用人单位的意见, 坚持全面发展的方针, 以适应社会需求的目标, 以培养专业技术能力为主线来设计培养方案。

2.课程设计要合理

中职学生就业岗位主要分布在中小企业, 以及大企业的基层岗位, 课程内容要真正从学科型转变为横向实用型。首先, 会计专业课程要下决心删减一些难、繁、高层次岗位、实用价值不大的教学内容, 补充岗位必需的技能操作内容。其次, 在提高会计课程的技能训练的同时, 必须开设一定量的与会计专业相关的扩展性课程, 使学生不至于局限在“会计”一个点上, 以扩展学生就业选择范围和毕业生的社会适应性。例如, 根据学生的个性特点及可能的就业方向, 开设相应的选修课程或辅助课程。如《收银员》、《市场营销》、《物流基础》等。以满足学生非对口就业的需求。最好, 课程的设计要满足学生考证的需求。针对会计专业学生, 能考取的技能证有会计从业资格证、财会电算化证、电子商务证等。所以我们开设的课程还应该满足学生考证的需求。

3.调整理论课与实践课的比例

中职教学的特征就是实践性教学, 课程改革趋势就是增加实训课程的质与量。在中职专业课程中, 理论性和实践性之间要保持一种恰当的比例关系, 实践教学要安排设计一些技术含量较高的、以创造性智力技能为主的内容。

三、中职会计教学方法的改革

1.教会学生自主学习的方法

面对科学技术日新月异地发展, 会计知识也不断更新, 传统的学校教育提供的知识是远远不够的。古语有云“授之以鱼不如授之以渔。”故引导学生“要学”显然比“学好”更重要, 只有这样, 教师才能促进学生终身主动地坚韧不拔地追求新知。同时, 教师还要启发学生掌握自学的金钥匙, 因为“会学”显然比“学会”更重要。

2.传统的教学方法的改革

作为教师要树立“以学生为主体”的新型教学观念, 在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用, 使学生积极主动地参与会计教学;通过与教师的交流、沟通, 去不断探索新的知识领域, 真正实现课堂上教与学的共鸣。激发学生的专业兴趣及专业潜能, 在教学方法上, 逐步从以教学为主体的知识灌输型, 转变为以学生为主体的素质能力培养型教育, 大力提倡启发式教学、直观式教学、讨论式教学、案例式教学, 鼓励学生独立思考, 激发学生的学习主动性。

3.运用实物教具、计算机多媒体的辅助教学

运用实物教具, 提高学生对会计知识的感性认识, 从而掌握会计理论。例如基础会计中的会计凭证、账簿等章节, 通过展示各类实物的凭证 (包括原始凭证、记账凭证) 、账簿 (日记账、总账、明细账、订本式、活页式、卡片式等) , 帮助学生理解掌握, 增强感性认识, 提高兴趣。 运用计算机多媒体, 辅助会计课的实务教学。教师可从交易的结算、原始凭证的取得, 到账簿的登记、过账、结账, 把一个会计主体某一期间的经济业务通过多媒体演示出来, 将枯燥的教学内容具体化, 故事化, 对于初学会计的人来说, 类似亲临现场, 会对企业经营活动有一个初步的整体的认识。

四、加强学生的实践能力

1.加强教师的实践师资力量

中职学校的教师, 大多数是大学毕业之后直接进学校当老师, 从这个校门进那个校门, 很少有到企业实践的经验, 所以要加强学生的实践能力, 还必须提高教师的实践能力。其具体措施有: (1) 对所有教师实行下企业轮换制度, 间隔期可以是1年, 轮换制度的实施, 可以使教师一方面缩短理论知识与实践运用能力的距离, 另一方面可以了解社会对会计人才专业知识和能力的需求, 及时调整教学计划, 避免会计教学与社会需求脱节。 (2) 允许教师在企事业单位、会计咨询公司和会计师事务所兼职。 (3) 加强“双师”型队伍的建设, 培养一支具有较强实践能力和丰富实际工作经验的“双师”型教师队伍。 (4) 向企事业单位、会计师事务所聘请财务总监或者注册会计师担任客座教授, 让他们既到学校指导会计教学工作, 进行教师培训, 又让他们担任会计课程教学, 弥补在校会计教师实践知识不足, 在一定程度上也带动了校内教师素质的提高。

2.加强校内的模拟实习建设

中职学校的会计实验室至少应该有两个, 一个是手工模拟实验室, 另一个是会计电算化模拟实验室。校内模拟实习, 是构建一个样本企业的动态会计模拟平台, 由学生对企业发生的各项经济业务进行会计处理, 并编制会计报表, 熟悉操作技能, 在仿真环境中填制原始凭证、会计凭证、登记账簿, 编制报表, 就像置身于实际单位的财务部门一样。学生通过实验对会计工作的全貌有了更清楚直观地了解, 既培养了其动手能力, 又加深了对会计基础理论的认识和理解。手工会计模拟完成之后, 应紧接着做电算化的模拟实习, 要求学生将手工会计的模拟试验资料应用于电算化模拟试验中, 利用财务软件使会计核算过程再次得到重演, 让学生从计算机上体验会计工作的乐趣, 这种相互印证的方法, 不仅使学生加深了对整个会计核算流程的掌握, 而且使学生进一步了解和体会到实现会计电算化的意义。

3.加强校企联合, 建立校外实习基地

现在的会计专业的学生很少有能到企业参加实习的, 主要原因可能是财务室涉及到商业秘密, 另外, 财务室是一个和钱打交道的部门, 企业害怕发生意外。学校一方面要加强学生的职业道德的培训, 另一方面, 学校应该动员多方力量与企业联系, 安排专业实习、毕业实习等, 将学生置于一个边学习、边实践的动态过程中, 将理论知识通过实习增强感性认识, 还要利用寒暑假鼓励学生开展社会调查, 了解各行业、各单位会计核算、经济管理情况, 让学生在真实的经济环境中磨练并通过实践来发现、分析和解决问题, 使其职业判断能力得到切实的提高。再者, 有了实际工作中的实习, 也有利于学生将来的就业, 现在的会计在招聘时, 基本都要求有实际工作经验, 学生参加企业实习, 就是在积累自己的实际工作经验。

总之, 对于中职会计专业教育, 教会学生如何做人、如何学习、加强实践性教学环节、提高学生的实践动手能力, 是我国中等职业教育教学改革的基本要求, 是职业教育改革的必由之路。我们每个会计专业教师, 要结合本校的实际情况, 使我们培养出来的学生具有很强的综合素质, 以适应社会对中职会计专业学生的各种要求。

参考文献

[1]崔晓婷.中职会计教学中存在的问题和解决方法[J].新课程研究 (中旬刊) , 2010, (05) .