学生课上说话检讨书

学生课上说话检讨书（精选6篇）

篇1：学生课上说话检讨书

尊敬的XX：

今天，我怀着愧疚和懊悔写下这份检讨书，以表示我以后对自习课讲话这种不良行为的深刻认识以及再也不在上课的时候讲闲话的决心。

我真的不应该在自习的时候说话，我不应该违背老师的规定，我们作为学生就应该完全的听从老师的`话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。我感到很抱歉，希望老师可以原谅我。

不过，人总是会犯错误的，我不能以此作为借口，我们还是要尽量的避免这样(宿舍卫生检讨书)的错误发生，希望老师可以相信我。人有失手，马有失蹄。我的不良行为不是向老师的纪律进行挑战。绝对是失误，老师说的话很正确，我感到真的是很惭愧，不知道为什么，很自然的就说了起来，我感到非常抱歉。

此致

敬礼!

检讨人：

日期：

篇2：学生课上说话检讨书

如果课上睡觉还有可以原谅的托辞的话，课上说话却无一点可以容忍的地方。我总在想，在学生时代所犯的错误之中，课上说话必是首恶之极。是学生由阳光到不阳光，有积极到不积极的原发病灶，我不止一次在班会课上对全体同学说，上课说话是严重的“损人不利己”。从这个词语的感情色彩上讲，就没有一点可取之处。这里所说的“损人”，是损害别人，也就是其他同学，我们都是芸芸众生，都是食人间烟火的凡人，很少有在喧闹之中独辟蹊径，超凡脱俗心如止水的，都要或多或少受到影响。“不利己”讲的是说话对自己也没有一点好处，力的作用是相互的，影响别人的同时也在影响自己。从比例上讲，影响自己的较多，因为自己是主动的，别人是被动的，被动者不管怎么说都有一种排斥感。世界少有影响别人之后自己超然物外的。倒是有可能出现对自己影响更坏的现象。老百姓把这种“损人不利己”的行为称之为缺德。既然对别人、对自己没有一点好处，我们的同学为什么还要乐此不疲呢？

讲到这里，似乎有些严重了，就整个教育过程来讲，就提高学生成绩角度讲，课上说话是绝要不得的，学生说话就会破坏课堂纪律，破坏良好的学习氛围，甚至影响到老师的教学思路。老师若对这种现象置之不理，该怎么讲就怎么讲，这不仅影响学生的视听效果和学习质量，而且还会影响老师在学生心目中的威望，严重地说就有愧于师。时间长了老师将不能成为老师。老师管，如果方法不当，就会影响其他学生听课情绪，甚至影响情绪老师的讲课的情绪。如果课上出现僵局，这显然不利于老师的教，学生的学。再者，老师在课堂总维持纪律怎么讲课呀！怎样才能有效管制爱说话的学生呢？

在对这几届学生十几年的教育中，我一直在探索，一直在向专家学习。有成功的地方，也有不如意的地方，但最终都能走出低谷，为学生创造良好的学习氛围。使家长满意，学校满意，社会满意。许多家长愿意把孩子放到我的班里，因为我能管住他们的孩子。

我想不管怎门讲，首先要做到了解学生，知己知彼，才能有地放失。初高中学生上课说话有如下几种原因：

1.偶然成了必然

初高中的知识体系相对变难，有些问题靠一个人已经不好解决，于是就要借助小组合作。小组交流的过程如果我们的老师监管得力的话，自然效果好，如果老师忽略了某些小组，该小组很可能由讨论变成说话。还有的同学相互问题，其中的一个同学忽然谈到与问题无关的话题，另一个顺着往下谈的话，结果就造成了说话。老师又没及时发现，时间长了就养成了说话的习惯。2.想说“不”很难

两个同桌或前后桌，其中的一个爱说点闲话，或者受某些媒体雷人的影响，总想拿新学的俏皮话逗人，而且美其名曰调节气氛。而对方又没有控制意识，结果不知不觉俩人就聊了起来。有时同桌的某一方受到某种刺激，可能来自同学，也可能来自家庭的。不敢或不愿找老师和家长倾诉，所以趁老师不注意，和同桌倾诉，事实上同桌也不一定愿意接受，可是碍于友谊，不好意思拒绝，最终造成说话的泛滥。3.不说话咱干点啥

有一些学生由于基础的原因啃不动书本，上课听不懂老师讲的内容，老师又不让睡觉，闲着没事，总想搞点事，那就只能课上说话了。4.说话能提高知名度。

社会日益复杂，生活五花八门，孩子的内心世界也发生了变化。特别是一些单亲家庭的孩子或是留守的孩子，由于在家经常受冷落，得不到相应的温暖，如果再得不到老师及时的关爱，心里常偏激，既然没有人爱理，我为什么不主动出击。课上说话，老师关注，同学观看。有些不怀好意的同学还暗中叫好，一旁配合，说话者便忘乎所以。时间长了在老师心中挂了号，把被老师找当成老师关注。所以这些学生就渐渐养成了说话的习惯，而且还自得其乐。5.不得不承认，有时是我们的教育出了问题。

同学歧视，家长冷漠，老师误会的眼神，暴躁的脾气，给孩子造成了极大的心里

阴影和心灵的伤害。没有办法只能站出来反抗。由于长期受压制，奴性极强。公开的不敢干，地下的是非干不可的。除打架斗殴外，最为明显的就是课上或自习上说话。老师追紧了就赶紧承认错误，以求原谅，然后下次再犯。不紧，就顽抗到底，说了也没说，或者是采取徐庶进曹营的策略，一言不发，凭你老师咋问，我就是不吱声。把你老师气得前窜后跳，学生一旁看耍猴玩。6.桌下小动作，桌上有切磋。

有的同学爱搞恶作剧。以此来“炒”作自己，这是媒体中某些不良人士爱搞的伎俩，近年来，学生也有染。恶作剧的结果是学生哄堂大笑，接下来就有唏嘘和议论声。还有的同学闲着没事爱搞些小动作，赶上旁边的同学偏爱评头论足，所以几个人不知不觉就聊起来。7.课下交流余音不了。

有的同学上课不说话，一下课就天南海北，雨里雾里说个没完。上课铃响了还没止住，从而影响课堂。8.上课溜号，说话情不自禁。

有的同学听讲不够专注，经常溜号。现在的学校一般地处繁街，很可能学校前面就是主干交通要道，人来车往，好不热闹，特别是夏天，一开窗，一些奇闻怪事不请自来。像赌车，撞车一类事时常发生。不爱听讲，专看这类事的同学，有时就情不自禁说话，引起学生一片哄堂大笑。当然情不自禁中最为妙的是梦话，这点少有，有了就是奇闻，治好了睡觉的，也就治理了说话的。

以上几种原因：有学生自己的原因，也有老师的原因，更有家长的原因。有顽固恶劣的，也有小而不言的；有一说就管用的，也有难缠的让老师头疼的。作为老师我们要根据不同的情况想不同的办法，像医生那样，找好治病药，对症下药；像裁纺那样量体裁衣，这样才能有效地管理好说话的学生。具体的办法如下;

一、把道理给学生讲透。

说话有很多坏处，影响听讲的效果，不利于集中思考，打扰老师的讲课思路，影

响学生的成绩，说话要浪费时间，浪费时间就会影响生命意义;说话对不起老师的经心培育;说话对不起含辛茹苦让我们读书的父母。大一点说说话还有负于国家对我们的栽培。“你们父辈在旧社会的环境还不忘求学读书，专心致志，而你们生在新社会，新社会对你们如此关爱，你们却不珍惜„„”这些词语在教育说话的孩子时应该随手拈来.这是常识,这些东西有点老掉牙,说好了说成串了,就有魅力了。这话本身没有感动孩子,教育孩子的魅力,但你的善说能力却能感染孩子,孩子感到我老师太厉害了,说不过他,看来只有改过错误了。有了这些你就成功了一大半，下一半你再想想办法也就差不多了。

有的同学说话完全被动，由于不好拒绝，最终卷入了说话的行列，对于这类学生我不止一次给他们讲大道理和小道理的哲理。同学和你说话，你切不开面子，不得不讲，你说这是讲哥们义气，这是讲友谊，这就是小道理，属于个人范畴的。同学和你讲话你就讲话，你们的讲话将影响别人甚至是全班，说话这种“东西”比流行感冒还要传染。开始是几个人，后来就是全班；开始是小打小闹，后为就是一片闹哄哄。由两个人影响到了全班，这就是大道理。在大道理和小道理面前，我们应该讲哪个？对说话的学生，我常问他们这个问题。几届学生回答几乎都是当两者并存时要牺牲小道理，注重大道理。如果不是这个答案，我就会引导说话者往集体意识上靠，让他们意识到集体和个人的关系，这也是我做班主任工作常坚持的理念，当个人约束不起作用时，就依靠集体的力量。当个人搞好不明白的时候，集体一定能一拔千金。

二、走进学生的心灵世界。

我们所做工作如果离孩子内心世界遥远，我们越努力，就会越适得其反。怎样才能走进孩子呢？关注孩子的心情尤为关键。要想管理学生的说话问题，我们就应该学会关心学生的心情，每天早晨走进班级，老师的情绪写在脸上，学生就是通过这张脸来窥测老师的喜怒哀乐的。老师高兴，学生的一天就充实，就阳光。相反学生的情绪也是从那一刻展现给老师的，如果看到孩子有情绪波动，班主任老师就应该

去关心他。问他是不是心情不好，老师能不能帮忙。这几句话看似平常，可对一个需要关心的人来说，却大可缓解心情，即使课上还是说话了，你去批评他时也会因为早上的铺垫而欣然接受。02届有一个叫刘海龙同学，一天早晨因为个人情感的事，郁郁寡欢，我当时由于年青不善于体会学生的内心感受，不知道学生在想什么。但那一刻，我知道他心情很不好，所有的人都在读课文，只有他闭口不语，我走到他的跟前问到：“海龙，有事么？”他冲我笑了笑说“没有”。后来这个孩子由于心事太重，终于受不了向我请假回家。我考虑再三联系他的家长后还是让他回家了。就在那一刻我开始细心地关注他了，我了解到他是因为喜欢高二的一个女孩而郁闷。我知道一个棘手的事情向我走来。我当班主任的时间不长，不会处理这样的事情，只会摸着石头过河。但海龙是我的学生，我有理由帮助他从困境中走出来，摆脱思想牢笼，一切在他回来的晚上展开了。我向他摊牌，而是以一个成人和一个哥哥的身份发自内心地劝导他，我向他讲了一个人应有的人生追求。我也和他谈了有关青少年早恋的看法。我讲了早恋对学习、对家庭、对事业的不利的地方，也讲了只有阳光些，自己有实力了才能赢得爱情，男人的首要目标是征服世界。可以说我讲得很不好，但很真诚。万万没想到，效果很好。管理的境界是防患于未然。后来在海龙的果真什么也没发生，顺利考取了理想的大学。现在想来，当时之所以成功还不是因为那天早晨那句不长不短的问侯。这句问候没有让海龙背我而去，没有与我对着干，相反愿意接受我的拙见。如果海龙走向我的对立面，说话搞乱课堂只是最简单的事。也就是说如果一个孩子有意和老师做对，老师无论如何是管不好班级的。正像人们所说：我们在明处，对方在暗处，暗处是不受我们控制的。我们跟班再紧也有疏忽的时候。

除此之外，我们还要关注孩子所想的，如果我们所想的和孩子所想的相差太远，教育就会出现裂痕，此时我们就应调整我们心态重新再来，当我们不能改变学生的时候，我就应试着改变我们的方法，把学生往积极、阳光的一面引，往我们想要的一面引，不管费多少周折，只要学生心理接受我们，我们对他们教育就会起作用。

既然上课说话是多种原因造成的，我们就应该从多角度走进学生心灵世界。这一点好说不好做，他要求我们一定要关于观察，一定要关注细节。

三、多读书，走近大师。

学习是老师终身使命，教师之所以为师，最主要的原因，教师比学生会学习，老师知道学习的作用，做好班主任工作也要经常看书。看《优秀班主任》、看《魏书生班主任工作漫谈》、《李镇西爱心教育》„„如果我们这样做了，每次都会发现，每次都有新收获。

魏老师的有关说话写说明书的方法就很好，人都有两个自我，就说话来讲有想说话的自我和不想说话的自我。写说明书就是让这两个自我进行交流，这是一个心理理顺的过程，心理接受了，行动上就会有所减少。魏老师在《班主任工作漫谈中》还谈到了怎样控制“三闲”、“班级无话日”等方法。李镇西老师的谈话法，把伟人、自己、学生联系在一起，以引起学生的心灵感应。诸多方法我都试过，均有效果。

可能因为地区的差异，最重要的我们也没有魏老师、李老师的人格魅力。实施的时候达不到专家所达到的效果，但每次使用都会给我的班主任工作带来活力。我一直有这样的想法，不管我们做了多少年的班主任，总结了多少经验，也不管一届一届的学生多么爱戴我们，在面对新形势、新学生、新问题的时候，我们的班主任工作都会出现盲点。这个盲点指的是用尽了方法，绞尽了脑汁，就一小小的说话问题却屡禁不止，管好了这批学生，又有另批学生说话，或者干脆就这一个学生，精心调教，终于不说话了，可是好久不长，旧事重来。这时我们要及时走近专家，如同手机充电般找到新的方法，然后学着去解决问题，结果头疼一段日子的说话问题就得到了解决。为什么会这样，我们自己的那一套学生已经司空见惯了，没什么影响力了，学生已不愿意接受了，已经厌烦了。你的变化让学生觉得这个办法可以，我一定会改。

十几年的工作体会告诉我，除了向大家学习，还要向同事学习。正像人们所说的那样“尺有所短，寸有所长”。在做班主任这条人生道路上也是这样，每个班主

任都有管好自己学生的方法。所以有时我们走近同事，就是在走近专家。当然我觉得走近同事的那一刻不能是管理得山穷水尽、走投无路的那一刻。你问人家，这个学生爱接老师话茬，爱在课堂上说话，我想了很多办法都无济于事，您说怎么办。此刻正是求真时刻，正是针尖对麦芒的时刻，正是老师感到茫然的时刻，吞吞吐吐中的方法不会对我们的工作有太大的好处。因为我们的同事不比专家，有过总结，然后随手拈来，他得想一会儿，理一会儿。仓促中说的恰不是方法。因此，我认为同事交流应在平时，应在没有针对性时，应在我们共同关注的问题上交流。这时交流的东西才是最有科学性的。

四、治理说话现象，还可以制定一些制度。

“说话不同于睡觉”，它有百害而无一利。制定班规时不能有允许他说一回二回的道理，一回就已经很严重。因此制定班规时要慎重。05届学生的班规中，我这样规定规定：课上或者自习课说话第一次由班主任教育，并写500字说明书自我教育；第二次说话写1000字说明书自我教育。还要在每个课间找班主任老师谈“自我制止说话”的体会，高三的学生还要做一套题作为惩罚，在哪一科课上说话，就找哪一科的套题做，做后科代表阅览，走完这些程序后交给班主任老师。第三次说话除完成第二次说话的要求外，还要蹲小黑屋，陪老师办公。这个小黑屋就是当时我独有那间办公室，其实某种程度来说我有意让学生了解我的不容易。第四次说话除完成第三次说话的要求外，还要请家长来校帮助教育。四条规定，后两条是不科学的，也是不够得人心的。但在实施这个班规时我从未担心。我心理清楚的很，后两条具体实施根本用不上，前两条就能把说话现象制止，更何况在执行班规时我可施用别的办法！第三条、第四条只起一个广告效应。05届到今天已有七八年，我所教过的学生还没有一个因说话被叫到办公室或请家长的。这个规定如果学生愿意接受，一条就好使，不愿意再多的条款也不起作用。

我管理班级，较热衷于管理制度，有了制度就会很少出现因处事不公而遭学生的不满。还有，要从我们的国民角度考虑，那就是许多人对制度敏感。老百姓

常说的一句话是“人随王法，草随风”。人们对制度的态度往往是先遵守，然后慢慢地放松，最后不遵守的。所以制度一实施就会收到良好效果，当它失去应有效力时，我们的新制度又开始建立，新的约束力又开始形成。班规的约束力也是这样的过程。不同的是当这个制度有些不管事的时候，我们学生的学习习惯已养成。稍加巩固，就能成型。

每届学生都要用制度有序地管理，从不今天抓这个，明天抓那个。班级体一成立就要正常运行，起关键作用的是制度。

我所带的几届学生说话现象都是渐渐减少直至没有的，很大程度取决于制度。

五、致家长一封信有助于学生改正说话的毛病。

说话现象看似简单，有时也会棘手，不管你怎样做工作，总有一些学生屡禁不止，他们不是故意如此，他们也不是非说话不可的，也想安静地学习，有时就是管不住自己。对这样的学生，我曾想到联系他的家长，通过教育的合力改变孩子，可是家长有时候很忙，不能及时赶到现场，经常找家长，家长就会烦，渐渐地我们就会把无能的一面展现给家长。更何况有些家长本身就管不了孩子，他的孩子，老师管还能行，他一管立刻逆返。

后来我选用给家长写信的方式。让学生因说话这个事和家长沟通、交流。向家长表述自己的错误，用孩子内心深处的“小”与家长含辛茹苦的博爱进行对比。用自己的行为和家长殷切希望进行对话。现在想来这种方式有弊端，也有他独有优点。

（一）给家长写信就意味着把学生在校表现以学生自己的名义告知学生家长，许多学生不愿这样做，所以既然改变不了写信的事实，那就改变说话的事实，有利制止说话现象。

（二）写信的过程，就是一个交流的过程。是心灵深处的对话，既内心中的惹父母生气和报答父母养育之恩的两种思想进行交流，容易让学生冷静思考父母的爱，有利于学生良心发现和自我谴责。父母对孩子很疼爱，但孩子很少理性地感知这一点，写信的过程恰恰能深深的体会这一层。所以写信有利学生学会感恩，学会尊重父母。

（三）写信的过程，其实就是自我教育的过程。人们常说：“伟大的母爱，能唤醒孩子的一切。”写信实际会让母爱、父爱得到前所未有的升华，还能勾起多情之人想家的涟漪。本地属于边远山区，家中父母供孩子读书大都不容易。所以教育孩子时提提他的父母，教育效果会更好些。

信写了不一定发出，我们教育目的达到了就行了。也可以发出，信是孩子自己写的，家长就不会因孩子犯错误而恼火，（说来很怪，孩子犯了错误，只要是我们老师打电话，家长就火的不行）相反会因孩子如此懂事而感到安慰，如果能回信，这种力量胜过千军万马。

写信方法源于我自己，上大学时我经常给我父母写信，我父亲每次收到我的信都热泪盈眶。我小时候不算懂事，脾气很犟，父亲脾气也不太好，打骂的现象也时常有之。我虽从心里非常感念父亲，但很少表达，更不用说沟通。师范的学习让我懂得很多，所以我拿起久违的笔，给父母写信，表达我的思念，谈我的人生，我的理想。谈我曾经的不懂事，我的信让我的父亲很感动，他感觉到了我的懂事，我的真诚。当时我们家很困难，孩子又多，念书都是借钱。家中每个人都有辛酸苦楚，特别是作为一家之主的父亲。在困难中我们都有过放弃念头的闪现，但是一封封平凡的家书鼓舞了我。我的善解人意也让父亲干劲十足，父亲甚至拣起了他读初中时吹喇叭的特长，在别人家婚娶的事中去吹，为我们挣得学费。父亲的所做所为，也让我更加珍惜来之不易的学习生活。

有时我的母亲正告我，不要给你爸写信，你每写一封信，你爸都要牺牲自己的休息时间回信。父亲写信很动情，为了给我回信他都要写至深夜，我给父亲写信只有两页纸，父亲的回信却给我写四五页。为心疼父亲，我曾一度不写。但有时还是忍不住写。为什么呢？这是父亲所不知道的，父亲的每一封信都让我读很长时间，每一封信都是对我的教育，都是对我人生的震撼。父亲不是个教育者，但我知道今天我教书育人的身影，有父亲的影响。

做了班主任后，学生的说话现象时有发生，这让我记起过去和父亲交往的一段

经历。潜意识告诉我，如果学生给家长写一封信，也会收到这种效果。于是便有了这样的班规。

2008届学生中，有个叫李业鹏的学生，由于我们要文理分班，学生在分班前表现的很躁，本来不说话的李亚鹏在四晚说话了，被值班的老师抓到。我当时很想批评他，又觉得没太多必要。这个孩子平时是不惹事的，只犯过这一个错误，再说过几天，这个学生很可能就不属于我班级的学生了。但对学生的教育不能因为这个关系而结束。于是我找来李业鹏，说：“业鹏，给家长写一封信吧，说说今天的表现，不是为了告状，只是想让你表达，尽管三四天我们就分班了，但我们不能因此对不起自己，对不起对我们寄以厚望的父母，和父亲交流一下，说闲话可能对你来说是第一次也是最后一次。我的许多毛病就是和父母沟通中改掉的。

业鹏面带为难，对我说：“那老师我能写完不邮给父母，放假后给他们吗？”我问他为什么，他说怕父母担心。从这点见证了业鹏的懂事，体贴父母。我说可以，但写后能不能给我看一看，我想领略一下你的懂事。那老师我写着看，写好我给您看，写不好就不给您看行吗？我说可以。

后来这封信，我没看，一直到分班，也没见业鹏再说闲话。只说一次话就让他给家长写信，确有小题大做之嫌。但面临文理分班，这个方法还是妥当的，没有放弃也不失严厉。甚至迎来业鹏对我多年来的尊敬。业鹏真的在分班后不是我的学生了，但他始终没忘了我的这次教育。甚至他的父亲来校办事时，还不忘跑到我这里，和我说几句感谢的话，说业鹏始终记着我。

其实彻底杜绝说话现象是不太容易的事情，我教的几届学生说话都是逐渐变少的。我用了很多的方法，也费了很多精力，曾经也有过一段时间没有一点说话现象，这是任课老师和毕业的学生反馈给我的信息。但我心里清楚一点说闲话现象都没有是不现实的。在学生世界里时常会发生我们成人意想不到的事，这很正常，甚至符合教育的规律。

治理班级学生说闲话的问题，当上述方法都无济无事时，当班主任的可以试着搭

点辛苦，跟班紧点儿，坚持3个月，当学生养成不说闲话的习惯时，这个问题也就会真正的解决。其实这个方法比其他方法都起作用，跟紧班，中国人的适应性还是有的，慢慢的一些不好的现象就会因为我们看的紧而逐渐消失。

篇3：课上不妨向学生“示弱”

师生之间的矛盾主要滋生在双方互动频繁的课堂教学中。其表现为:认真负责的老师因为学生上课不遵守纪律、不认真听讲、不及时完成作业等诸多顽皮、恶劣表现而大为恼火, 大耍“权威”, 或者怒斥之, 或者愤而推之教室之外, 甚至会出现体罚或者变相体罚等严重现象;受“委屈”的学生或者“我行我素”, 或者“不予配合”, 或者“据理力争”, 师生之间的矛盾逐渐升级, 甚至出现“火药味”。究其原因为育人者常常处在“高高在上”的位置, 一心只想着维护自己在学生心目中的“美好形象”、“绝对权威”, 却丝毫不去设身处地地思考一下一切“以自我为中心”的学生们内心的承受能力。此时就要求育人者在课堂上不仅需要精通教学内容、设计好教学过程、熟悉每一个学生的实际情况, 还需要学会向学生“示弱”。

课上育人者不妨转变身份, 放下教师的“架子”学会“示弱”, 让课堂活动中多一些“学生在上”、多一些“学生强人”。首先, 育人者要对在课堂上积极参与、乐于表现的学生“大胆示弱”。毕竟他们是自己“传道、授业、解惑”时最大的受益者, 也是有效课堂教学的最佳体现者。尽管他们锋芒毕露, 成了课堂里的“主角”, 也应向他们“示弱”, 主动放弃自己高高在上的“威严”, 给予他们赞许的眼光、佩服的话语、肯定的掌声、表扬的手势, 引导他们在一种兴奋的、自信的状态下以“强者的大脑”去思考, 以“强者的眼光”去看待, 以“强者的情感”去体验, 以“强者的兴趣”去爱好并充分投入到自己设计的教育教学训练活动中去。其次, 育人者在课堂上还应对爱出洋相、经常走神的, 甚至影响课堂秩序的“另类”学生“大声示弱”。学生处于成长的旺盛时期, 性格、情绪、心理等各方面均存在着许多差异, 在课堂上有时会无法按照老师设计的“编程”去“执行”。因此, 出现不和谐的课堂现象, 甚至是“对台戏”、“恶作剧”, 在育人者眼中也都应是课堂上一种别样的“风景”。教师就应该学会通过自己的“大声示弱”去“欣赏”:多一些建议, 少一些规矩;多一些风趣, 少一些呆板;多一些提醒, 少一些对抗;多一些耐心, 少一些急躁, 让他们在老师的“示弱”中领略到宽容的魅力、教育的魅力, 从而避免逆反心理的滋生。再者, 育人者在课堂上还应对沉默不语、默默无闻的大多数学生“悄悄示弱”。这些学生也是思维极其活跃、好胜心强、自尊心强的孩子, 不是不渴求别人羡慕的眼光, 可能他们受到过某些挫折;不是不期盼老师的垂青, 可能他们受到过某些创伤;不是他们不想展示自身独特的风采, 可能是某一次或者某一方面的因素让他们一直被自卑折磨。通过育人者“悄悄示弱”, 有效地维护学生的自尊心, 唤醒他们沉睡的自信心, 不断克服主动性、自觉性、独立性和进取心不足的弱点, 并促使他们一点点、一步步走向胜利的彼岸。

育人者只有在课堂上时时处处向学生“示弱”, 注意到在不同的教育教学环节上向学生“示弱”, 通过自己的“示弱”使课堂教学完整、顺利、轻松地展开, 并在自己的“示弱”中充分展示师爱宽容的广度和为师人格的深度。这样的课堂才能充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性, 形成活泼、幽默、和谐、向上的教学氛围。

篇4：课上不妨向学生“示弱”

师生之间的矛盾主要滋生在双方互动频繁的课堂教学中。其表现为：认真负责的老师因为学生上课不遵守纪律、不认真听讲、不及时完成作业等诸多顽皮、恶劣表现而大为恼火，大耍“权威”，或者怒斥之，或者愤而推之教室之外，甚至会出现体罚或者变相体罚等严重现象；受“委屈”的学生或者“我行我素”，或者“不予配合”，或者“据理力争”，师生之间的矛盾逐渐升级，甚至出现“火药味”。究其原因为育人者常常处在“高高在上”的位置，一心只想着维护自己在学生心目中的“美好形象”、“绝对权威”，却丝毫不去设身处地地思考一下一切“以自我为中心”的学生们内心的承受能力。此时就要求育人者在课堂上不仅需要精通教学内容、设计好教学过程、熟悉每一个学生的实际情况，还需要学会向学生“示弱”。

课上育人者不妨转变身份，放下教师的“架子”学会“示弱”，让课堂活动中多一些“学生在上”、多一些“学生强人”。首先，育人者要对在课堂上积极参与、乐于表现的学生“大胆示弱”。毕竟他们是自己“传道、授业、解惑”时最大的受益者，也是有效课堂教学的最佳体现者。尽管他们锋芒毕露，成了课堂里的“主角”，也应向他们“示弱”，主动放弃自己高高在上的“威严”，给予他们赞许的眼光、佩服的话语、肯定的掌声、表扬的手势，引导他们在一种兴奋的、自信的状态下以“强者的大脑”去思考，以“强者的眼光”去看待，以“强者的情感”去体验，以“强者的兴趣”去爱好并充分投入到自己设计的教育教学训练活动中去。其次，育人者在课堂上还应对爱出洋相、经常走神的，甚至影响课堂秩序的“另类”学生“大声示弱”。学生处于成长的旺盛时期，性格、情绪、心理等各方面均存在着许多差异，在课堂上有时会无法按照老师设计的“编程”去“执行”。因此，出现不和谐的课堂现象，甚至是“对台戏”、“恶作剧”，在育人者眼中也都应是课堂上一种别样的“风景”。教师就应该学会通过自己的“大声示弱”去“欣赏”：多一些建议，少一些规矩；多一些风趣，少一些呆板；多一些提醒，少一些对抗；多一些耐心，少一些急躁，让他们在老师的“示弱”中领略到宽容的魅力、教育的魅力，从而避免逆反心理的滋生。再者，育人者在课堂上还应对沉默不语、默默无闻的大多数学生“悄悄示弱”。这些学生也是思维极其活跃、好胜心强、自尊心强的孩子，不是不渴求别人羡慕的眼光，可能他们受到过某些挫折；不是不期盼老师的垂青，可能他们受到过某些创伤；不是他们不想展示自身独特的风采，可能是某一次或者某一方面的因素让他们一直被自卑折磨。通过育人者“悄悄示弱”，有效地维护学生的自尊心，唤醒他们沉睡的自信心，不断克服主动性、自觉性、独立性和进取心不足的弱点，并促使他们一点点、一步步走向胜利的彼岸。

育人者只有在课堂上时时处处向学生“示弱”，注意到在不同的教育教学环节上向学生“示弱”，通过自己的“示弱”使课堂教学完整、顺利、轻松地展开，并在自己的“示弱”中充分展示师爱宽容的广度和为师人格的深度。这样的课堂才能充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，形成活泼、幽默、和谐、向上的教学氛围。

篇5：说话学生检讨书

在学习、工作或生活中出现了过错后，为了表明自己悔改的决心，我们要认真地反思检讨，请注意写检讨要把原因讲清楚。问题来了，检讨书应该怎么写？下面是小编整理的说话学生检讨书8篇，欢迎阅读与收藏。

说话学生检讨书 篇1

尊敬的XX老师：

上课的时候，老师在认真的给我们学生讲课，而我没有认真听讲，而是和其他同学在下面说话，更严重的是还若无其事的发出笑声，完全没有尊重老师，不仅打扰了别的同学听讲，还影响了老师讲课的好心情。

老师批评了我，叫我反思，现在我想了好多，我觉得自己错的很不对。我不该上课说话，不该打扰大家学习，自己不学本身就是个很大的错误，父母供我们上学就是希望我们能考上理想的大学，希望我们能有出息，可我辜负了老师和家人对我的期望。没有做到认真学习，专心听讲。

我想我以后上课再也不说话了，影响了其他同学会搞坏同学之间的关系‘惹了老师生气会挨批评。下次老师在讲台上讲课，我要专心的听，认真的去学，保证有质有量。现在我还小，应该懂得学习的重要性，所以，从现在开始，我不再在上课时间说闲话了，该说的时候就说，不该说的时候就学习，做个好学生对于今天的事，我想明白了，学习才是重要的~

做为一名学生我没有做好自己的本职，本应该在课堂上好好听讲，而我却在下面跟同学讲话，辜负了老师对我的教育之恩，老师含辛茹苦的把知识教会我们，是想让我们做一个对社会有用的人，其实上课的目的就是来教育我们的，而我却在别的心思上，其十分地辜负了教我知识的老师们，我现在已经彻底认识到我的行为的错误，自从接受了老师对我的批评教育，我已经深刻认识到这件事情的严重性，老师教育我说明老师是非常的关心我，爱护我，所以我今后要听老师的话，充分领会理解老师对我们的要求，并保证不会在有类似的事情发生。望老师给我改过自新的机会。

老师是希望我们成为社会的栋梁，所以我在今后学校的学习生活中更加的努力，不仅把老师教我们的知识学好，更要学好如何做人，做一个对社会有用的人，一个正直的人，使老师心慰的好学生，老师如同父母对我们的爱都是无私的，所以我也要把老师对我们的无私精神去发扬，通过这件事情我深刻的感受到老师对我们那种恨铁不成钢的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感谢老师对我的这次深刻的教育，它使我在今后的人生道路上找到了方向，对我的一生有无法用语言表达的作用。我所犯的错误的性质是严重的。我在上课学习的时候讲话实际上就是害人害己，其结果都对同学起到了反面作用，在班上造成极坏的影响。此举本身就是违背了学生的职业道德和专心学习的精神。

我真诚地接受批评，并愿意接受处理。对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请老师相信我能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力干好。同时也真诚地希望老师能继续关心和支持我，并却对我的问题酌情处理。

检讨人：XX

日期：XXXX年XX月XX日

说话学生检讨书 篇2

尊敬的老师：

您好！

我是您的学生xx，很抱歉今天因为我上课说话吵闹，严重影响了班级的课堂氛围，经过我深刻的反思，我已经知道自己的错误了，现在写下这份检讨书，还请老师您能够原谅我。

我是一个非常活泼开朗的人，这是我的优点，一直以来，我在课堂上都是积极举手发言，所以深得各科老师的喜爱，但是伴随的缺点也非常多，我上课的时候非常喜欢讲小话，很多时候都不能够控制住自己。我知道上课讲小话是一种非常不对的行为，第一是不尊重老师，第二是会影响周围同学正常听讲，第三，是会影响班级的课堂秩序，不仅是一种非常不尊重老师的行为，而且还会影响想听课的同学的心情。我知道自己的缺点很大，喜欢讲话就算了，我的嗓门还特别大，今天在课堂上，我也不知道怎么回事，突然就忍不住的想说话，于是，不知不觉中，我就开始拉着周围的同学讲起了小话。一开始我的声音还很小，但是到了后面，我听着周围讲小话的同学越来越多，我的音量也不知不觉的提升了。我们这一块的同学还没有什么感觉，但是在其他没有说话的同学耳朵里听起来就非常吵，因为他们自律，课堂上从不讲话，认认真真听老师讲课。我不知道的事，我们这一块里，就是以我为头，为中心，讲话的声音最大，也是班里讲小话最热闹的一块，严重影响了老师的课堂只需，影响了正在听讲的同学。

我一直都知道自己身上的缺点，就是嗓门大，还喜欢说话，有的时候会控制不住自己说话的声音会变大，因此我也经常被我们班的纪律委员记名字，但是因为我经常举手发言，所以扣了分又加了回来。当时，老师也很快注意到了我们这一块，我被老师进行了严厉的批评，我没有怨言，因为这次吵闹的原因就是我开的头，我的确影响到了其他同学。

现在回想起来，我真的非常愧疚，假如我是其他同学，我肯定早就对我自己恨得牙痒痒的，因为我造成了十分不好的影响，让想听课的同学没能够听清楚老师讲的内容，也让原本认真听课的同学而和我一起讲了小话，严重影响了课堂秩序。一想到我在班上叽叽喳喳的模样，我就觉得非常惭愧，真的是太丢人了。

老师，对不起，我真的知道错了，这次带来的影响真的很严重，我向您保证，下次再也不会出现这样的情况了。

此致

敬礼！

检讨人：xxx

20xx年x月x日

说话学生检讨书 篇3

亲爱的老师：

很遗憾要交这份上自习课讲话的检讨书给您，通过写这份检讨书，我对于自己所犯的错误有了很深的认识。众所周知，上自习课也是学校安排的正规课堂学习，遵守自习课课堂纪律更是理所当然的，但愚笨的我却犯下了这样的错误，真的是不应该。

努力学习，遵守校纪校规，爱护同学是我们每一个学生应该做的，也是中华民族的优良传统美德，可是我作为当代的学生却没有好好的把它延续下来。而我却都在无知中遗失了组织纪律，不能很好理解自己在这所学校学习目的，现在的我真是觉得愧对老师，愧对家长，愧对培育我这么多年的学校啊。

今天上午的自习，我在课堂上吵闹，让老师您在百忙之中也还为我的不懂事儿忧心，在此我特为我的无知，特向您做最深刻的检讨。首先，我认识到造成我自习讲话最直接的原因是我的自我约束力能力过差了，当把作业完成以后，就觉得没事可做;就找了几个同学聊天，说话声音于是便无所顾忌的加大了，慢慢的演变成了飞扬的课题气氛。

当然，这不能成为自习课不遵守纪律的借口。先人曾说过我们只有认真反思错误，寻找错误的深刻根源，认清问题的本质，才能给集体和自己一个交待，从而得以进步。我在此保证如果有一次重来该国的机会，我会尽我之所能克制自己，绝不犯同样的错误了。

签名：xx

时间：20xx年**月**日

说话学生检讨书 篇4

尊敬的老师：

您好！

今天，我怀着愧疚和懊悔写下这份检讨书，以表示我以后对自习课讲话这种不良行为的深刻认识以及再也不在上课的时候讲闲话的决心。

我真的不应该在自习的时候说话，我不应该违背老师的规定，我们作为学生就应该完全的听从老师的话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。我感到很抱歉，希望老师可以原谅我。

不过，人总是会犯错误的，我不能以此作为借口，我们还是要尽量的.避免这样的错误发生，希望老师可以相信我。“人有失手，马有失蹄”。我的不良行为不是向老师的纪律进行挑战。绝对是失误，老师说的话很正确，我感到真的是很惭愧，不知道为什么，很自然的就说了起来，我感到非常抱歉。

老师管是为了我们好，我们学生唯一可以做的事情就是好好的听从老师的话，好好的学习，让老师可以放心、信任。

犯了这样的错误，对于家长的打击也很大，我违背了家长的心意，犯了这样的错误，我对此也感到很惭愧，我们能做的就是做他们的乖孩子，听从家长的话，尽量的避免家长生气，不给他们带来不必要的烦恼。

事无巨细。见微知着，由小及大，我作为一名初一学生还像小孩子一样在自习课上讲话成了极恶劣的影响。

今后我一定会好好学习，上自习课不讲闲话！

检讨人：xxx

20xx年x月x日

说话学生检讨书 篇5

亲爱的老师：

这天，我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对上课讲话这种不良行为的深刻认识，以及再也不在上课的时候讲闲话的决心。

这是一次十分深刻的检查，我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不就应在早自习的时候说话，我不就应违背老师的规定，我们作为学生就就应完全的听从老师的话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。我感到很抱歉，我期望老师能够原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻。

但是，人总是会犯错误的，当然我明白也不能以此作为借口，我们还是要尽量的避免这样的错误发生，期望老师能够相信我的悔过之心。人有失手，马有失蹄。我的不良行为不是向老师的纪律进行挑战。绝对是失误，老师说的话很正确，就是想要犯错误也不就应再您的面前犯错误，我感到真的是很惭愧，怎样能够这么的。

相信老师看到我的这个态度也能够明白我对这次的事件有很深刻的悔过态度，我这样如此的重视这次的事件，期望老师能够原谅我的错误，我能够向老师保证今后必须不会在早自习及其他任何课上说闲话的。

这天我真的是很深刻的认识到了我的错误，明白老师说的话就要听从，老师说的话也绝对会实现她的诺言，老师所要管的必须是为了我们学生好，所以我们不用挑战老师的纪律，我们还是学生，没有潜力对老师说出来的话产生不听从的想法，我们学生唯一能够做的事情就是好好的听从老师的话，好好的学习好，让老师能够放心，让老师能够信任。

犯了这样的错误，对于家长对我的期望也是一种很大的打击，家长辛苦的赚钱，让我们孩子能够生活的好一点，让我们能够全身心的投入到学习当中，但是，我却违背了家长的心意，我犯了这样的错误，简直是对于家长心血的否定，我对此也感到很惭愧，家长的劳累是我们所不明白的，每一天为了生存而忙碌，为了家庭而承受着巨大的压力，这一切的一切都是我们所不能够了解的，我们唯一能够做的就是做他们的乖孩子，听从家长的话，家长是我们最亲的人，也是我们在此刻这个社会上最能够信任的人，所以我们就要尽量的避免家长生气，不给他们带来不必要的烦恼。而我们作为他们最亲的人也不能够惹他们生气，这个都是相互的，当我们伤害到他们的心时，也是对于自己心的伤害，因为我们是最亲的人。没有任何人能够代替。

这次的事件我真的感到抱歉，期望老师能够原谅我，能够认可我认错的态度，我真的已经深刻的反省到我的错误了，期望老师再给我知错就改的机会。也期望同学也要引以为戒，不要犯和我一样愚蠢的错误了，这次的教训真的很大很大。

错误的性质是严重的。我在上课的时候讲闲话，并且影响了其他的同学，其结果损害了多方利益，在学校造成极坏的影响。这种行为，即使是并没有影响课堂纪律，仍然是不对的，此举本身就是违背了做学生的原则。我只是顾着自己的一时高兴，和一时的想法，完全不理会老师的感受。这也是不对的，人是社会的人，大家不就应只是想着自己，我这么做，害的那个是那些和我一齐讲话的同学，我这样做，看似和他很好，实际上是在害他。而且，在上课的时候讲闲话也是对老师的不尊重。所以，老师把让我写检讨，也是为了让我深刻的认识到这点。

其次，我在上课的时候讲闲话的行为也是一种对老师的工作不尊敬的表现。中国是一个礼仪之邦，自古就讲究尊师重道，这是一种传统的美德，过去我一向忽视了它。抛开着一层面，不单单是老师，无论对任何人，我们都就应尊重他，尊重他的劳动，他的劳动成果。我这样做，直接造成了不尊重老师，不尊重他人，不尊重他人劳动的恶劣影响。作为一名当代中学生，一名正在理解教育的人来说，这种表现显然不贴合社会对我们的要求。

学生

20xx年x月x日

说话学生检讨书 篇6

尊敬的老师：

您好！

很遗憾要交这份上自习课讲话的检讨书给您，通过写这份检讨书，我对于自己所犯的错误有了很深的认识。众所周知，上自习课也是学校安排的正规课堂学习，遵守自习课课堂纪律更是理所当然的，但愚笨的我却犯下了这样的错误，真的是不应该。

努力学习，遵守校纪校规，爱护同学是我们每一个学生应该做的，也是中华民族的优良传统美德，可是我作为当代的学生却没有好好的把它延续下来。而我却都在无知中遗失了组织纪律，不能很好理解自己在这所学校学习目的，现在的我真是觉得愧对老师，愧对家长，愧对培育我这么多年的学校啊。

今天上午的自习，我在课堂上吵闹，让老师您在百忙之中也还为我的不懂事儿忧心，在此我特为我的无知，特向您做最深刻的检讨。首先，我认识到造成我自习讲话最直接的原因是我的自我约束力能力过差了，当把作业完成以后，就觉得没事可做；就找了几个同学聊天，说话声音于是便无所顾忌的加大了，慢慢的演变成了飞扬的课题气氛。当然，这不能成为自习课不遵守纪律的借口。先人曾说过我们只有认真反思错误，寻找错误的深刻根源，认清问题的本质，才能给集体和自己一个交待，从而得以进步。我在此保证如果有一次重来该国的机会，我会尽我之所能克制自己，绝不犯同样的错误了。

检讨人：xx

20xx年xx月xx日

说话学生检讨书 篇7

尊敬的老师：

您好！

这次我没有尊重您的课堂，在您讲解知识的时候自顾自的说小话，并且后来还非常的大声，打扰了您的教学。您当时就批评了我，告诉我上课的时候不说话是对老师的尊重，可我当时还不以为然，在不久之后又一次和同学说起话来了。后来您终于忍无可忍，叫我出去站在走廊上。

那一刻我的荣辱感才出现在我的大脑里，我才意识到自己已经让您生气到这份上了。所以我也真的很后悔，如果我不那么顽皮，不去惹您不开心，我或许就不会被这么多同学嘲笑，也不会给我们的班级带来一些负面的影响。我是很后悔的，但与此同时我也很纠结自己为什么不能够去做好自己，总是让您生气。

或许是我的决心不够吧。这件事情之后，我就会下好决心，把这个决定做到彻底，绝不会再重蹈覆辙，也不会让自己再经历一次这样的事情了。我在此跟您承诺，我不会再因为自己这样的举动，而让您对我生气、失望，我会尽自己最大的能力去学习好知识，把自己的习惯培养起来，不会再这样迷迷糊糊的混下去了。

这一次说小话我以为本是一件不大的事情，所以我才会肆无忌惮的在您的课堂上说起小话了。直到现在我才认识到，很多事情就是从细节看出一个人的态度，而我这一次恰好就是暴露了自己的问题。我不仅没有懂得去尊重老师的劳动成果，也没有贴心的为同学们去考虑。

我总是很任性的去做自己想做的事情，也总是辜负了大家一次次对我的包容。对于这样的一个我而言，确实是很羞愧的，也是很让人觉得恼怒的一件事情。所以经历了这一次之后，我决定会好好的改变自己，会把自己的事情安排妥当，把学习放到重心上来。在今后的生活学习当中，做好一名学生的职责，不再把老师的话当成耳边风了。

我会记住老师对我说的道理，并且在今后的道路上时刻提醒自己，要保持好一个心态，不会再违反上课的纪律，也不会再给老师带来一些困扰了。我说的这些，我都会努力的去做到，我也会努力的去往一个更好的方向靠拢，做老师您更好的学生，做父母更好的孩子，做朋友们更好的伙伴。我会想这些目标和方向继续出发的，我也会给自己订立一个更适合自己的目标，努力出发、加油进步的！

此致

敬礼！

检讨人：xxx

20xx年x月x日

说话学生检讨书 篇8

尊敬的老师：

我认真的考虑了自己的问题，得出的结论是我确实做错了，我错的原因，我不应该上课说话，我上课说话的时候，说明我的心就没有在在学习，无形中我就浪费了我的学习的时间，说明我就没有对自己负责，我没有尽到一个学生的职责。

另外，我说话的时候，一定就已经影响了我周围同学的学习，就会造成不好的学习氛围，会造成许多同学失去了学习计划，那些想学习的和不想学习的，都不同程度的受到了影响，所以，这样一来，也许会影响整个班的风气。还有，老师，我的行为也给您造成了困扰，让您在百忙之中还要为我操劳，无形中会耽误了您处理别的事的时间。

老师，我觉得，我这样的行为，还好得到尽早的制止，如果不能尽早的认识到问题的严重性，或者还会影响我的别的方面，我的行为处事上，有可能就会出现大的漏洞。

所以，我想过，我应该积极的改正自己的错误，并应该做得越来越好，不光是不犯错误，我还应该好好的听课，按时的参与到学习生活中，要做个上进的好学生。

此致

敬礼！

检讨人：xxx

篇6：说话学生检讨书

您好！

面对我犯的错误，我深感愧疚，课堂是需要保持安静的，老师讲课也需要我们认真的倾听，老师上课非常辛苦，然而我却在老师上课是讲话，并且声音越来越大，严重的破坏了原本安静的课堂，在这里我向老师道歉：对不起！对不起！对不起！三个对不起代表我已经深刻认识到错误会改过自新。

课堂是安静的，学习是认真的，我就如一颗老鼠屎，把好好的一堂课破坏的不成样子，惹得老师在课堂上当场发脾气，对不起，老师。老师的在我们的印象中是和蔼的，待人真诚，从来没对谁呵斥过，我却使老师破例，可见老师当时是多么的生气，换位思考，如果站在讲台上的是我，自己在讲台上认认真真，努力的讲课，然而下面的学生并不领情，在下面玩自己的讲自己的，也是会非常生气的，我非常能理解，所以认真反省多次的我终于认识到我对老师造成的伤害有多大，并且在老师心目中留下了非常不好的印象。

在学校老师是我们的第二个父母，老师做的事都是为我们着想为我们好，老师每次都强调在课堂上要保持安静不要像小学生一样，我已经是一名初中生了，应该要管好自己，不能事事都要让老师操心，也不能犯错，这次只是小事，如果犯错成自然，那以后就会小搓成大错，大错成不可挽回的错误，最后走上犯罪的永无回头之路。对待任何错误无论是大是小都要严肃对待，像我这次上课说话。现在我还有改正的机会，所以要把这次的错误做为警钟提醒自己，下次一定不能再在课堂说话，不在犯错，管好自己的嘴，要分清楚场合，什么时候可以说话什么时候不可以说。

我成为了一名初中生就要有自己的担当，不能在为自己的错误找借口，无论是因为上课向同学请教问题，还是帮助同学等等都是在为自己的错误在找理由好让自己心安，这次找了这样的借口，下次还会再找，最后受到伤害的总是自己，所以我对上课说话这样的的事，认识到了它最终的结果，我诚心的愿意改正错误。

谢谢老师给我反省思考的机会，也让我对自己犯的做有了充分的认识，有了改过自新的决心，从此课堂遵守认真，细心、谦虚、体谅、务实。成为一名愿意回头，走向光明的好学生。

检讨人：xxx