新课程理念下建立理想化学课堂模式探析

新课程理念下建立理想化学课堂模式探析（精选8篇）

篇1：新课程理念下建立理想化学课堂模式探析

新课程理念下建立化学理想课堂模式探析

江苏省宝应县中学

乔梅生（225800）

摘要： 本文通过解读新课程的理念，对化学理想课堂模式做出了四点探析：借力于小组合作学习、导学案、学生展示、教师点拨等。旨在提高课堂教学的有效性。

关键词：新课程理念，小组合作学习，导学案，学生展示，教师点拨

一．前言

新课程观理念的核心是学生学习方式与教师教学方式的改变。通过突出学生的主体性，发挥教师的主导作用。新课堂模式应该是教师带着理念进课堂，是学生带着个性去探究，让课堂充满抗争与妥协、合作与竞争，让学生走向自主规划、自主探究、自主矫正、自主提升。

传统的优秀化学课，要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，可以说每一个“教学环节”都是经过老师精雕细琢的，每一个“起承转合”也都是老师连贯的，少了哪一个环节都不行。这种课堂，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。这种发展的结果导致：⑴造成学生发展的两极分化，一些适应被动发展的学生受到教师的关注，一些不适应的学生得不到良好的发展；⑵学生的个性发展受到压制，缺少学习的主动性；⑶教师教得辛苦，学生学得辛苦。师生投放的时间，精力较多，而教学质量和效率却得不到很大提高。对此，笔者提出了对建立化学理想课堂模式的四点探析，旨在提高课堂教学的有效性。

二．对建立化学理想课堂模式的四点探析

1.借助于小组合作学习

根据班级人数的多少，确定小组数，每组在6-8人最好，避免小组过大。在确定小组组员时，有成绩很好的，有成绩较差的，还有成绩中等的。将思想上进、学习刻苦、热心服务的学生定为小组长，以便组织小组学习，检查落实学习任务。同时每学科要有成绩比较突出和兴趣浓厚的学生代表，以便为本小组的学习出力、献策。合作小组的成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色进行互换，使得学生各方面得到锻炼。总之，通过小组这一学习载体，建立自主、合作、探究的学习方式学习制度。在小组内通过小展示，组内质疑，兵教兵、兵练兵、兵强兵，解决学生应该把握的基本知识与技能。在教师的指导下，组与组之间的对抗与竞争，通过班级的大展示解决知识的拓展与提升，实现情感态度与价值观的培养与提升。2.借力于导学案

（1）导学案的编制：导学案的编写必须关注学生的个体差异和不同层次的学习需求，充分信任学生，让学生自主发展，让学生在探究问题、解决问题的过程中体验到成功的喜悦。导学案是按课时进行编写的，即一课一案，分这样几个版块：学习目标，指明学生学什么，用什么

方法学，学到什么程度；自学与检测，由学习通过课前阅读课本就能完成；交流与讨论，列一些有层次、有逻辑、有内在关联的问题，让学生从教师设计的问题中找到解决问题的方法，解决一个问题是解决下一个问题的前提，解决了一个个问题，自然解决了重点问题。问题的设计不宜太多太碎，且有一定的思维量，要让学生明白：教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入不行。应用与拓展，上课作为例题使用，运用已形成的知识，拓展已形成的知识，生成新的知识。质疑与反思，由学生在课前和课上提出疑难问题，等待课上和课后讨论解决或向老师求助解决。最后一个版块是巩固与补漏，作为当堂检测作业，学什么，测什么，检查学生对课上所学的知识掌握情况。

在这几个版块中,问题的设计尤为重要,问题设计得有层次、有深度，这样的导学案教师和学生在课堂上使用起来才会得心应手。如在探究离子反应发生的实质和条件时，我设计了这样几个问题：问题

1、【学生实验】 实验一：向1mL Na2CO3溶液中滴加1mL CaCl2溶液；实验二: 向1mL Na2CO3溶液中滴加1mL Ca(OH)2溶液；实验三: 向1mL Na2CO3溶液中加入1mL稀盐酸；实验四：向1mL含有酚酞的NaOH溶液中逐滴滴入稀盐酸。⑴ 叙述四个反应的现象，并判断其属于何种基本反应类型？⑵实验一、二的反应物不同，但为何会产生相同的现象？⑶若从反应前后溶液中各离子数目的增减分析，实验一～四有什么共同点？问题

2、判断下列反应是否是离子反应：a、铁与硫酸铜溶液反应b、氯气与水的反应；问题

3、试写出下列反应的离子反应方程式：（1）硫酸镁溶液与氢氧化钡溶液（2）醋酸钠溶液和盐酸（3）醋酸溶液与氨水（4）澄清石灰水与硝酸（5）碳酸氢钠溶液与盐酸溶液（6）氯气通入到碘化钾溶液中；问题

4、下列哪些物质能拆？哪些物质不能拆？（1）石灰乳（2）MnO2（3）CO2（4）Na2O（5）浓盐酸（6）NaHSO4 ；问题

5、已知H++OH== H2O，该离子方程式可以表示哪些物质

—间的化学反应，试写出尽可能多的相应的化学反应方程式。试说出该离子反应能代表哪一种类型的反应？

（2）导学案的批阅：导学案的批阅分两次完成，一次放在课前，主要是了解学生通过预习后对本节课的掌握情况，以便在大组展示时，无需面面俱到，做到有详有略，重点突出。只需展示学生理解不透的内容，理解有误的内容。总之，花时间，花力气解决学生共性的问题，以便学生知识的落实的能力的培养。一次放在课后，目的在于检查学生对知识的整理、掌握情况。3.借力于学生展示

学生展示是理想课堂中的重头戏，更是理想课堂的魅力所在。在课堂上，教师只有积极引导学生参与到学习活动中去，才能真正发挥他们的积极性和创造力。（1）减少学生的个体差异，使一切学生展示成为可能

由于学生个体存在差异，参与课堂展示的对象总是班级里那些优等生和部分中等生。学习基础偏差的学生自信心不足，不敢大胆发言。教师让学生展示时，因人而异，设计问题由易到难，再因题问人，让不同层次的学生都感受到成功的喜悦。每次回答问题后，应该积极鼓励，有时他们回答错了，教师也不能批评，反而大力赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神，让他们

逐渐克服自卑的心理，促使其积极上进。只有这样，学生的思维活跃了，胆子大了，声音大了，话也敢说了。

（2）指导学生的课堂展示，让学生的主动性发挥至极致

课堂上教师应让出充分的时间给学生自主探索、合作交流，对即将展示的问题形成统一的认识，并从各小组中推出一名学生代表做精彩展示。展示时，应给学生提供尽可能多的指导，都会的不展示，都不会的也不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来让学生展示。课堂展示不应该是学生合作过程的简单、机械的重复，要求学生力求做到言之有序、言之有物、三思而后行，逐步做到一语中的。其中既应该有学生对学习目标下的重点内容的解读，有学生学习中新的发现和感悟，也应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有主持人就某一问题的独到的见解和认识。展示的方式也应该是灵活多样的，不应该有什么固定的模式（比如可说、可写、可读、可演）。只要是学生在自主学习中的发现、收获，都可以展现出来，以达到全班共享。总之通过展示，让学生的意见得以展现，学生的思想得以交流，学生的潜力得以挖掘，学生的个性得以张扬。4.借力于教师点拨

当教室成为学堂，学生成为课堂的主人时，“点拨”应该是教师有所作为的基本方式。它是教师帮助学生在分析问题和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种艺术手段，是课堂的画龙点睛之笔。什么时候应该点拨，如何点拨，如何处理好教师“点拨”与学生“展示”的尺度。课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨，一方面是在学生遇到疑难徘徊不前时，采用艺术化的指引，及时初解疑窦，让学生顺利走下去。另一方面是学生在把握不准时，教师及时拨通理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使得研讨结果明晰。适时点拨，还应当包括在思维过于发散之时，教师迅速捕捉方向，把学生引导到正确的轨道上来。教师的点拨性语言，必须准确、精炼，富有启发性和牵引性。力求起到四两拨千斤，一语开茅塞的作用。

如在探究离子反应发生的实质和条件时，我用了这样几句话作为点拨：

1、复分解型离子反应的实质：反应总是向着某些离子浓度减小的方向进行；

2、当离子间能结合生成难溶物质、易挥发物质、难电离物质反应就能进行

3、通常能拆的物质有：难溶或难电离物质；通常不能拆的物质有：易溶且易电离；4：离子反应能代表一种类型的反应。

三．结束语

课堂“艺术性”的玄妙和神秘被重新审视和考量。一堂好课，应该是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，从而达到共识、共享、共进的学习目标。精彩的课堂，需要教师去创造；课堂的质量，需要结构来保障；魅力的课堂，需要学生去开发；课堂的变革，需要师生共同去推动。只有这样，在课堂上获取的知识，一定是学生通过思考“悟”出来的，一定是学生通过活动“生产”出来的，而且是终身受益的。

篇2：新课程理念下建立理想化学课堂模式探析

清泉学校肖世洪

一． 理想的课堂是生活化得课堂

杜威说过：“教育即生活。”

教育的内容也来源于生活实践，但它不能等同于生活实践，教育黑受教育者以科学的理性，但任何科学的理性又终究离不开感性的生活实践。教育就是沟通科学理性与生活实践的桥梁。如果课堂教育离开了对生活的 理解与感悟，那么，课堂就失去了生命的活力。所以，必须清醒而鲜明地认识课堂教学与社会生活的紧密关系。回归生活，让课堂与生活连接起来。世新程教学的基本特征。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有生命力的课堂。

新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧、窄，把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的数理化，读生活中的语文，理解生活中的政治、经济与哲学，在生活中把握生物学知识，在生活中体验与感悟道德的力量，成为能动的道德主体。新课程要求教师的教学要引领学生去探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣。生活融入甚至成为课堂教学，课堂本身就是生活，是师生的生命历程。经历、体验、探究、感悟、思考，构成了教学目标的最为重要的行为动词。

同时，回归生活的课堂教学，并不是否定教材内容的教学，不是不要间接经验的教学，恰恰相反，教学回归生活，可以使既定的教材知识也生动起来，使间接经验真正转化为孩子们得直接经验，与他们更亲近。这样，教材内容和其他的间接经验才具有教育价值，才能成为人的发展价值，为学生所吸引，所接受，所融入。

二．理想的课堂是师生心灵相通的课堂

至今，还有许许多多的老师抱着这样的概念：上课就是不折不扣执行教案或者实现设计好的教学思路的过程。教学活动就是教师完成教案设计的过程，教材是教学的圣经，课堂是教师演讲的舞台，教学是我将你听，教学活动主要就是教师完成知识传授而极少顾及学生情感的独角戏。

于是，在一些公开课或研究课上，上课的老师往往要上演事先准备好的精彩节目。面对自己熟悉的学生，教师笑容可掬、从容不迫、有板有眼地开始上课，师生之间以短平快的一问一答为主，一切顺着事先设计好的方案推进，教学环节丝丝相扣，衔接的天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课 老师的身上，全神贯注于娴熟的教学技巧表演，这时的授课老师更像一位牧羊人。课毕，在一片掌声和赞叹中，学生们满载着标准答案走出教室。

这样的课堂教学在不知不觉中被异化了。异化为教师的精彩表演。再也不是学生生动活泼的生活过程。

什么样的课堂才是理想的课堂呢？

只有焕发出师生共同的生命活力的课堂才是理想的课堂，只有让学生在理想的活动境界中去主动自觉地体验与感悟的课堂才是理想的课堂。应是师生互动、心灵对话的舞台；师生共同创造奇迹，唤醒各自潜能的时空；师生共同向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现规定方向以外的通道和美丽的风景。

三．理想的课堂是人性化的课堂

在新课程中，教学的根本任务是促进每一位学生的发展，因此，教学不仅要面向学生的现在，更要面向学生的未来。只有当教学走在学生发展的前面的时候，才是好的教学。在新课程理念指导下的课堂上，我们可以看到学生潜能如鲜花般绽放，师生之间智

慧和谐交融。这样的课堂必然面对无数的不确定性，它乐意向这些不确定性开放。一个对新课程理念融会贯通的教师明白，这些不确定性很可能具有独特的价值，更能体现教育对不同特性受教育者学习行为的认可、理解与尊重。而且它们本身就是教学活动不可或缺的一部分。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

篇3：新课程理念下建立理想化学课堂模式探析

一、新授课教学模式

新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。

1. 基础知识课教学采用“启发探究式”

基本程序是:导入→探究→归纳→应用→总结。

教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲, 如果设计安排得有艺术性, 就能收到先声夺人的效果。总的说来, 新授课的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。新授课的导入方式很多, 如复习导入、实例式导入、类比导入、引趣导入、设疑导入等。

例如:高一数学在引入反函数概念时, 说明为何只有一一映射的函数才有反函数, 可以采用“设疑式导入”, 依次提问, 层层深入。这样学生的思维处于“问题情境”之中, 在内在的驱动力下, 就会积极思考、探索, 最终获得知识。

在探究过程中, 教师一定要注重数学思维过程的展现。数学教育的主要意义在于培养学生良好的思维习惯和思维策略, 增强反应能力。因此, 教师在教学中不仅要让学生知其然, 而且应该知其所以然, 使学生学会思考, 提高思维能力。

例如:高二立体几何“球的体积和表面积”, 新课程的教材是运用“分割, 先求近似和, 再化为准确和”的方法进行推导, 即“化整为零, 又积零为整”的极限思想, 这种方法实际上是定积分的一个具体应用, 为学生今后学习极限和微积分等数学知识做了铺垫。这正是我们带领学生进入另一个数学领域、开拓数学视野的好时机。在探究过程中, 学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳, 从而完成对新知识的认知过程。

求知的过程是学生内心体验的过程, 因此教师要树立强烈的学生主体意识, 把学习的权利和探索的时空留给学生, 让学生通过自主尝试、实验、交流、多角度地探究出问题的解决方式, 形成自主学习的能力和刻苦钻研精神。

2. 概念课教学采用“结构教学模式”

基本程序是:自学→提炼→交流→形成结构→巩固练习。

这种模式的特点是强调学习过程中学生的主动性和建构性, 主张知识结构网络化。即在学生思考的基础上组织交流, 在交流中引导学生认真观察、思索, 找出共性, 加以概括, 形成概念, 并对知识结构网络化。这种方式对揭示知识规律、认识知识本质有很好的帮助。

例如:高中数学空间向量中共线向量和共面向量, 教材概念、定理和结论很多, 学生不易掌握。采用结构教学模式, 首先让学生类比平面向量自学空间共线向量, 然后由学生提炼出知识结构, 完成认知过程。通过对平面向量知识结构的复习整理, 学生会清楚、系统地掌握共线向量知识, 并且通过类比自行总结共面向量的知识结构, 从而使枯燥、零乱的一堂课变得生动而紧凑。

3. 定理新授课教学采用“发现式教学模式”

基本程序是:创设情景→提出问题→组织交流→鼓励猜想→引导论证→运用结论。

在数学课堂教学中, 合理创设情境, 不仅能够激发学生学习的兴趣, 帮助学生理解教材内容, 加深印象, 提高教学效率, 而且能唤醒全体学生的认知系统, 拓展思维, 使其成为学习的主人。可从实际生活、相关学科、新闻事件、谚语故事、类比猜想、操作实验中创设情境。例如:在执教“等比数列求和”时, 可引用《庄子》中“一尺之棰, 日取其半, 万世不竭”的论述。在讲解“数学归纳法”时, 可在课堂上通过实验“多米诺骨牌”游戏, 使学生很快理解掌握数学归纳法的定义与本质。

在这一过程中教师应积极引导学生发现推理, 形成知识, 满足学生期待, 解决实际问题。具体操作方法与启发探究式相似, 重点是要鼓励学生大胆猜想, 培养学生的创新能力和数学素养。

4. 新授课采用多种教学模式时应注重对教材内容进行整合。

在新授课教学中, 许多教师都有一种困惑, 教材改革之后, 课时和教材内容比起来显得较紧张, 采用上述教学模式时总担心时间不允许, 实际上, 新课程标准的出台就是要改变我们过去的教学方式。解决这个问题的方法, 一方面是教师要改变教学观念, 丢掉面面俱到一讲到底的旧传统, 运用新的教学模式;另一方面要深入研究教材, 在充分理解教材的基础上对其进行适当整合。

例如:高中立体几何空间向量的坐标运算, 教材安排三课时, 在对教材充分研究的基础上对其进行整合。第一课时采用“结构教学模式”, 主要解决如何建立空间直角坐标系、向量坐标、点的坐标等问题, 并且类比平面向量坐标运算公式, 学生自行推导空间向量坐标运算公式。第二课时采用“启发探究式”教学模式, 使学生能熟练运用向量的坐标运算解决实际问题。

二、习题课教学模式

习题课教学采用“导练建构式”教学模式, 基本程序是:变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。

提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思, 使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。习题应以变式题为主, 变式训练可采用如下方式:

(1) 一题多问式, 如上述的例子, 这种题型能使学生系统地对本单元基本知识点做归纳, 有利于巩固基础知识。

(2) 一题多解式, 对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规, 提出多种设想和解答。一题多解的例子很多, 这里不再赘述。它不仅可以加深学生对所学知识的理解, 达到熟练运用的目的, 更重要的是扩大学生认识的空间, 激发灵感, 提高思维的创造性。

(3) 一题多变式, 伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”, 故而课堂教学要常新、善变, 通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题, 深刻挖掘例习题的教育功能, 培养学生创新能力。

例如:高中课本第二册 (上) 第112页第10题:

“在椭圆x2/45+y2/20=1上求一点, 使它与两个焦点连线互相垂直。”

变题 (1) :椭圆x2/45+y2/20=1上是否存在一点, 它与两个焦点连线互相垂直?若存在求出该点, 若不存在说明理由。

变题 (2) :是否对任意椭圆都存在椭圆上的一点与两焦点的连线互相垂直?

这种训练, 紧扣教材, 适当变形, 使学生了解命题的来龙去脉, 探索命题演变的思维方法, 是发展学生发散思维的有效途径。

三、复习课教学模式

复习课教学采用“导学模式”, 其基本程序是:复习→交流→概括→练习。

传统数学复习课一般是由教师对所要复习的内容进行归纳, 更多的是让学生做题。“导学模式”强调把系统归纳的责任还给学生, 其目的是发展学生能力使其学会学习。复习时重在类比化、系统化、概括化, 并且可以和“结构教学模式”及“导练建构模式”结合起来, 必须让学生亲自参与到复习中, 如让学生看书自己查找学习中的漏洞, 校正错误, 写出归纳小结等, 然后课上交流。交流形式可多样化, 如小组内交流, 全班交流, 或错例分析交流、宣读小论文等。教师的主导作用是组织交流、引导合作, 培养学生的归纳概括能力, 补充和完善学生的思维建构等。需要强调的是, 数学是学生在教师的主导作用下自己做会和悟会的, 因此教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程。

篇4：新课程理念下建立理想化学课堂模式探析

关键词：高中化学；高效课堂；教学效率

随着新课改的提出，建立高效的课堂教学模式成了重中之重的课题。教学的目的是学生在掌握知识的基础上进行实践性的应用。高效课堂则是新课程理念下一种应运而生的教学新模式。它将学生的学习兴趣、教学目标以及教师的教学方式作为主要研究对象，提倡教师进行简单、有效、直接的教育方式。而化学作为一门应用学科，教学方式不断的创新与改革变得尤为重要。教师要有效地进行高效课堂的实施，不断地提高学生的学习效率和思考能力。

一、建立系统综合的知识框架

教师是学生在学习上的引领者，对于知识框架的建立能够有效地引导学生在进行自主学习时的学习路线。教师要合理地运用课堂时间，明确每节课的重点环节，对其进行讲解，使讲课过程省略得当。在下课前，老师要对本节课进行系统的总结，结合先前所学知识，在各个知识点之间建立联系，这样不仅可以对本节课的知识进行总结，还能对以前所学知识加以巩固，达到一箭双雕的目的。知识框架的建立为学生课下的复习寻找到了目标，学生不再盲目的进行复习。此外，老师带领学生进行总结归纳，学生受到潜移默化的影响，会在不知不觉中学会总结归纳的方法，教师也要给学生展现的机会，让学生自己进行总结，更能加深学生对知识点的理解与记忆。将知识系统化、条理化、结构化能够为学生知识的记忆和知识的提取带来便利，对学生理解某一部分的知识体系很有帮助，同时有利于对化学概念以及基本定义的掌握。

二、给予学生关注，以学生为基础

学生是教与受关系中的主体之一，因此教师不能总是注重成绩，而对学生自身产生忽视。兴趣是学生潜在的动力，足够的兴趣能够使学生更好地进行自主学习，由此看来，兴趣是学生学习效率提高的根本。例如，在背诵元素周期表时，有的教师坚持认为好记性不如烂笔头，让学生很多遍的进行书写，其实这样的方式不仅不能让学生更好的记忆，相反会令学生产生抵触排斥的心理，缺少对元素周期表使用的灵活性。教师可以将元素周期表编写成顺口溜或者通过“唱”的形式，在有效的记忆基础之上，还能加深记忆在大脑中的停留时间，加之不断的复习，对于元素周期表的应用就会更熟练。让实验参与教学，能让课堂更加生动、有趣，起到促使学生踊跃地参与到教学过程中来的作用，促进学生的思维发展，培养学生的创新精神和实践能力，更加深入地进行学生智力的开发。教师还可以利用多媒体，进行课堂所不能进行的演绎，实现化学教学的时效性和实效性。

三、教会学生高效正确的学习方式

学习方式是实现学生高效率学习的辅助，不同的学生所适应的学习方式是不同的，教师要根据学生学习习惯以及思维方式的不同来进行学习方式上的指導，提出合理化的建议。教师是课堂的组织者，教师要正确的引导学生对知识的吸收应用。学生的知识吸收消化能力是不同的，对于速度较慢的学生教师要有耐心，不能进行批评甚至惩罚，要给予鼓励，使其拥有信心更加努力的学习下去。此外教师也要适时的改变自己的教学方式，启发学生的发散性思维。例如，当教师在问及氧化钙与水会有反应吗？反应是什么样子的。有的学生会去翻书寻找答案，这时候教师就要及时提醒学生生活的现象，生石灰与水的反应会产生大量的热。以此来培养学生善于观察生活现象的能力以及化学理论在生活中的实践应用。让学生意识到可以在生活中进行学习这一方式，启发学生善于思考、独立思考。这样结合生活现象，可以让学生更加深入地对学习知识进行理解，理解更为深刻。教师在备考时还要明确对教材进行把握，要考虑如何与学生进行互动，如何有效且简单地解决学生可能会提出的各种问题，丰富备课内容，高效备课。

四、将学习效果作为目标进行教学

教师要有明确的教学目标，有目的地进行教育教学。学生的学习效果是对新知识的吸收与掌握，在经过一段时间后对新知识的应用与实践能力，同时这也是考察教师教学效果的检验方式。教师要把握学生的心理以及学生态度，及时纠正学生的错误心态。此外。有的学生还存在听得懂但是不会做题的情况，这就说明对知识的理解不深入以及对知识点的串联思考不到位，教师要及时予以补充，灵活适时改变教学方式，使教学方式更有针对性。教师要注意留个学生充足的课余时间，许多教师布置作业都有“泛而不精”的问题，改变传统题海战术的巩固方式。选择针对性的辅助复习料，根据学生学习情况的不同程度来设置不同形式的作业，以扎实的巩固复习知识为目的，增强学生对知识的精确把握。

随着现代化社会的不断发展，教育水平也得到一定的提升，许多创新高效的教学方式渐渐地被应用到教学中去，这种教育上的新尝试有利于教育事业更加高速的进行发展。化学作为一门理科学科，并不是单纯地进行理论记忆，更多的时候是在理解的基础之上进行理论的适当的实践应用。探索一种简单高效的教学模式，能够对提升学生学习效率具有很大的作用。教师要弄懂学生真正需要什么，然后实施不同方式方法，因此简单高效的方式并不是唯一的，教师要灵活地进行各种方式之间的转变，使教学方式更具有针对性和实用性。

参考文献：

[1]刘丽娜.谈化学习题的有效教学[J].新课程研究：中旬刊，2009（5）.

[2]赵华.化学课堂教学模式重构的冷思考[J].中学化学教学参考，2010（6）.

[3]吴富祥.创设生活化的化学课堂[J].才智，2010（6）.

篇5：新课程理念下建立理想化学课堂模式探析

所有新课程的一切一切，无论是理念也好，追求也好，目标也好，最终无一不是体现在一个个的“学习活动”中。也正是这一系列的具体的学习活动，他们构成了实现课程理想的“广大民众”。课程改革的理念是否彻底落实，课程改革的目标理想能否最终达成或实现，最终取决于教师在课堂教学中开展的一个个教学活动，引导学生从事一个个教学活动。

化学新课程的显著特点是倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，构建“自主探究、合作”的新型学习模式，从而促进教师教学方式的转变，学生学习方式的转变以及师生交流方式的转变，使学生真正成为学习的主体。国家教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的颁布，标志着化学教育改革进入了一个崭新时代。《标准》确立了以提高学生科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能，无处不渗透着素质教育的核心理念——以发展为本。当前，摆在广大化学教师面前亟待解决的问题是：如何在化学课堂中贯彻《标准》新理念——关注学生的发展，或者说怎样改革化学课堂教学才能落实新课程的三维目标。为此，笔者结合学习和教学实际谈一些自己的体会。

一、教学设计应以学生为中心

以往的教学设计基本上是以教师为中心的，这样很容易导致相当一部分学生整天的处于一种被动的应付、机械的训练、死记硬背、简单的重复之中，对于所学的内容是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。那么，我们怎样能想象和指望他会成为一个高素质的人？要改变以教师为中心的教学设计，把我们的学生培养成能够具有创新的精神和创新的能力、成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。

课时教学设计要体现一节课的全过程，但不需要将各个环节一一罗列，时间分配上要留有余地，应突出重点，突出设计理念及思路。设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为？大致步骤可分为：

1、教学分析：教材分析，学生分析，相关课程资源，背景资料等。

2、教学目标：①情感态度目标；②知识技能目标；③过程与方法目标。目的的确定要从学生、学校、地区的实际出发。

3、教学重点、难点、关键。

4、教学用具：实验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。

5、教学活动设计：情景创设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时间、总结、拓展、板书设计等。

二、在化学教学中关注三维目标的实现

新课程改革已将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为化学课程目标，在以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识化学世界，并结合化学提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。

在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三者的关系，实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。过去由于过分追求知识与能力目标，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标，课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受，缺乏师生之间的交往和感情共鸣，课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。在新理念驱动下，教学更注重学生的全面发展。例如：在“水的组成”的探究活动中，教师可设计如下基本思路：①展示水资源的重要性，同时提出“水的组成”，自然地引入本课题的学习；②质疑、猜想，让学生提出有关水的组成的猜想；③学生分组动手实验探究，并记录现象和数据；④数据处理，运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成；⑤运用分子、原子、元素等概念解释探究现象；⑥讨论、交流总结形成结论。实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现，使课堂活泼而有吸引力、生命力。

三、引导学生转变自己的学习方式，教为学服务

传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性、不断生成、张扬、发展、提升的过程。“建构主义者认为，学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。”那么教育改革就要落实到学生学习行为上，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。新课程理念强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。例如，在“水是人类宝贵的自然资源”这一课题的教学设计中，根据当地的情况（丙麻山区）分析，水污染这一内容学生较陌生，但水资源的缺乏学生体会很深刻，为此我设计了自主学习的课题：①丙麻乡水资源的分布及质量调查；②淡水资源短缺与我乡的经济发展；③给乡政府的建议书：合理开发利用水资源；④给全校师生的倡议书：节约每一滴水。而对水污染则用讲座、组织学生观看视频资料等方式进行。在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为真正的主人。

四、贴近生活，优化化学课程资源 在教学中尽量多从学生熟悉的生活现象及生活体验，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，优化化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。例如：①（序言）收集生活中常见的物质变化，并加以比较有什么不同？②（燃烧及缓慢氧化）探究燃烧条件灭火的方法→解释“天火”“鬼火”等自然现象；③（质量守恒定理）探究化学变化前后的质量变化→解释木柴燃烧后剩余的灰烬比木柴的质量少；④（甲烷）农村沼气的使用前景、西气东输、常见化学纤维的简单区分；⑤（铁）现代工业的支柱——金属材料；⑥（酸碱盐）胃酸病人用药调查、自制酸碱指示剂、水垢的成分及除去、化学肥料的合理使用。教学中多开发这样与生产生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识。

五、教学中重视化学与其他学科的联系，培养学生的综合素质

当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战，这些问题的解决，需要多学科的协同努力。化学与物理、生物、地理等学科有很多的联系，在教学中我们应该有目的的设计一些跨学科的学习课题，使学生在已有各学科的基础上，对问题的认识尽可能全面，培养学生的综合素质。例如：①二氧化碳与光合作用；②溶液与生命运动；③土壤的简单分析；④水资源的分布；⑤赤潮和水华现象；⑥水溶液的导电与金属的导电；⑦新能源的开发使用；⑧食品添加剂的种类、作用及不良影响。这些课题的学习中，学生体会到化学与其他学科的联系，使学生从多角度去认识、分析和解决问题，培养了学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神，从而提高了学生的综合能力。

篇6：新课程理念下建立理想化学课堂模式探析

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学科性，实践性，科学性，前瞻性，选题得当有新意义观点清晰有创见，实践思考有依据 文字规范，流畅，引文注明出处，3000 6000，新课程理念下提高化学课堂教学有效性的策略

江阴新桥中学贺红梅

摘要：教学有效性问题研究具有重要的教学理论意义和鲜明的现实针对性，“有效”日渐成为评价课堂教学效果的关键词。笔者从自己多年教学实践出发，结合相关的教学理论阐释了新课程理念下提高化学课堂教学有效性的一些策略，即：营造良好的课堂教学氛围；深入研

究了解学情，因材施教；探索和优化教学方法；合理使用化学教学资源。关键词：有效教学 教学氛围 因材施教 教学方法 教学资源随着新一轮课程改革进一步向纵深推进，新课程理念越发深入人心，在此背景下的教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。教师是课堂教学的组织者、指导者，要在有限的时间内获得最大效益，必须不断优化课堂教学。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高，即有效教学。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。基于对以促进学生发展为本的有效教学理论的正确理解，对化学教学系统要素的整合分析及化学教学过程的全程考虑，结合自己多年的化学教学实践、探索和反思。对新课程理念下提高中学化学课堂教学有效性策略的进行了一些探索：

一、营造良好的课堂教学氛围良好的教学氛围是有效教学的重要保证。教师只有在明确自身职责和树立了正确学生观的基础上，努力营造一种民主、愉悦、学生积极参与的教学氛围，才能真正构建有生命活力的和谐课堂。学生才会大胆地想，痛快地说，勇敢地做。俗话说，“亲其师，信其道”。教师应有意识地强化自身的亲和力，它是缓解学生课堂心理压力的关键。教师的亲和力取决于其业务素质和个人修养，除了娴熟的教学技能，渊博的学科知识外，教师穿着大方、得体、教态温文尔雅而不拘谨、生动活泼而不随意、语言幽默诙谐而不庸俗，语速节奏快慢适中，抑扬顿挫，对待学生热情、宽容的。这些都又利于学生保持良好的心境，亲师的倾向。教师与学生在人格是平等的。教师要尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。注意保护学生的自尊，课堂上无论学生回答问题,还是

提出问题都要认真倾听并表现出很“在意 ”。教师对学生的“回答 ”做出客观评价 ,还应多鼓励。对学生提出的问题无论多么简单 ,都应有耐心并循循善诱地给予点拨或解答 ,这样就消除了学生的一些矛盾----“会”也不敢回答问题 ,一旦错了怕被嘲讽 ,不会也不敢向老师请教 ,怕问得“简单 ”了被讥笑的心理。鼓励学生勇于质疑，敢于发表自己的观点，勤于实践，自主创造。对他们取得的成绩要及时给予肯定，使学生始终以积极的心态去探索学习。

在教学中充分挖掘和展现化学知识中现有的和潜在的趣味性，通过多种方式激发学生学习兴趣，使学生产生愉悦的情感。如在教学中可以充分展示化学实验的魅力；把生产、生活、科技发展动态等与化学息息相关的事例引进课堂等。学生会觉得生动有趣，学有所用，激发了学生学习化学的动机。还要善于设置新颖、有效、有趣的问题情景 ,使学生产生探求的欲望，在探究解决问题的过程中，学生的思维处于活跃状态，主动积极的参与了知识的构建，获得极大的成就感。课堂教学创设问题情境的途径很多，常见的有从日常生活中，从化学实验中，从环境保护、新能源、新材料等热点问题创设问题情境。

二、深入研究了解学情，因材施教

化学新课标的基本理念是给每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。在化学教学中，首先要认真研究学生状况，了解学生的学习水平和学习习惯，合理安排教学内容，适当设置教学梯度。尊重并适应学生的个体差异，根据不同层次学生的知识、能力、情感、意志、性格等差异给予不同的要求，从题量、难度、题型等方面做出合理安排，使所有的学生都能在原有的基础上得到较快的发展。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的同学，可适当增大训练难度，重点难点问题让他们回答，以保持他们对化学的持久热情。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，除了在学习品质上教育和调整，给他们机会负责完成某项任务以增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如实验课上进行化学实验的表演等。对于少数课堂反应较慢、成绩不理想的学生，可降低要求。让他们回答一些直观性强的问题，如实验现象。对学生的评价上要具体，对过于自信的学生，应当提出要求，在表扬的同时还应指出不足之处，对于自信心差的学生应给予更多的鼓励和表扬。

有效课堂教学离不开练习。课堂练习题的设计必须要有很强的针对性：针对教学大纲和新课程标准，针对教学目标，针对学生实际，对知识要具有同步性、巩固性、复习性和深化性。课堂练习题的设计应根据学生的认识规律呈梯度、有层次，即由易到难 ,练习题数量不能太少 ,太少达不到检查、巩固的目的 ,但又不能盲目多练 ,多了影响课堂教学效率，又加重学生的负担。练习题的设计要有弹性 ,可有必做题、选做题和思考题 ,以适应不同认知水平的学生。要具有多样性，单一形式习题的反复练习,会使学生产生枯燥乏味的感觉,不利于形成良好持久的记忆 ,更不利于发展学生的思维能力。设计适量的题组让学生练习,有助于学生知识的系统化、网络化。通过课堂练习，教师可以及时了解学生并对教学行为进行调控，学生可以及时发现自己知识上的缺陷并加以弥补。

三、探索和优化教学方法

教学方法是实现教学目标的途径，当教学目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。当前普遍采用的基本教学方法仍是讲授法。多数教师讲课方式仍是讲解、演示加练习。讲授法最大的优点是教师可以将化学知识系统地传授给学生, 使学生能在较短的时间内获得较多的知识，有利于教师对教学过程进行调控。讲授法有它明显的不足。它不利于学生主动性的充分发挥, 对学生的动手能力、应用知识的迁移能力、合作能力、对学生科学态度和创新能力的培养等方面显得力不从心。随着教学改革的深入，课堂教学方法已呈现多样性，如自学辅导法，讨论法，探究法等,尤其是探究式教学能调动学生的积极性，使学生更多参与主动的合作。有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的发散性思维和创新能力。但探究需要较多的时间和较大的空间。不同的教学方法各有其长、各有其短, 关键在于教师能否根据学生的实际情况、教材内容的特点、教师自己的风格、学校的条件等综合考虑, 有计划、大胆地把各种教学方法进行优化组合尝试或大胆探索新的教学方法。做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。例如对于化学用语，可以采用讲授法教学，对于化学基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于化学实验，可以采用引导、探究式教学；对于化学计算，可以采用指导、自学式教学。

有效的课堂教学应有学生思维的积极参与。运用讲授法时为了克服信息传递的单调性，教师语言设法准确、精炼、生动。讲授的过程中可以充分利用实物、图片、多媒体等将枯燥内容生动化、趣味化,引起学生的兴趣。运用启发式教学要在“生疑”上下功夫，在“疑”的引领下学生会主动思考、探究。在探究教学中，教师要充分发挥主导者作用。首先要精选探究问题，或者创设情境，引导学生发现和提出问题，当学生实验方案不合理时，教师要帮助他们修改实验方案；当学

生交流讨论出现争执时，教师应及时地协调关系，鼓励他们更深入探讨；当学生无法正确分析处理数据时，教师要引导学生科学合理地整合数据，从中寻找规律、发现规律；当学生不能完整地表述结论时，教师要及时的补充。

四、合理使用化学教学资源

教材是最基本、最重要的教学资源，其他教学资源都是在充分利用教材资源基础上配合教材资源，为优化教学而加以选择和利用的。教师通过研究教材，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素。可通过使教学内容问题化，生活化与活动化来实现用好用活教材，必要时也可指导学生自学课本，培养学生自主获取信息的能力。课本的编排上突出三先三后 ：先观象后结论，先具体后抽象，先宏观后徽观。这与学生的认识水平相符，为学生进行自学提供了良好的条件；另一方面，新课本很多知识是从学生身边熟悉的事物说起，写法通俗易读、生动活泼，尤其是课本中有大量插图，图文并茂，直观地反映一些化学原理。学生感兴趣且易于接受，只要指导得法，学生还是看得懂，学得来，自然能使他们的自学能力逐渐得到提高。新课本重视培养创造性思维，各个单元都有一些或明或暗的讨论题，还将一些化学研究思路写入课本，这些都是思维训练的极好教材，教学这些内容时应放手让他们自由探索，充分议论，从中培养学生思维的深刻性和处理问题的灵活性。

运用多媒体网络教学资源，是教育现代化的一个重要方面。它使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等方便的实现转换。通过声音、图像、色彩、形状等多种刺激，调动学生的多种感官来理解教学内容，很好的弥补了语言叙述的不足。当有些实验需要较长时间，或反应时产生有毒有害气体，或者理论上可行，而实际现象并不明显时，可采用录像、动画等形式展示给学生看。使课堂内容在时间和空间上得到拓展，增大了课堂容量，加快了课堂节奏、激发了学习兴趣。

教学媒体的运用必须密切结合教学目标，合理的使用才会促使有效课堂教学的落实。合理利用多媒体教学，首先要明确多媒体课件不能完全代替化学实验和板书，真实的化学实验在培养学生科学素养，促进学生思维发展上有独特的作用。在初中阶段大都是用演示实验来培养学生实验规范的，如一些仪器的使用、操作规范、应注意的细节等等，必须由教师自己来操作完成。同时初中化学教学中许多知识是通过板书来传授的，比如，讲授以计算为主的内容时，教师利用粉笔和黑板就可以做到边写、边讲、边分析，就能达到较好的教学效果。若用多媒体教学反倒失去了知识的生成性，导致教学低效。在使用多媒体课件进行教学时，一定要辅以必要的板书，板书过少或没有，会导致部分学生的思维很难跟上，也不利于学生的抽象思维训练。因此在教学中教学资源一定要真正的为学生的“学”服务，注重实际教学效果，以充分发挥教学资源对课堂教学的促进作用。

总之，有效课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考和关注。为了提高化学课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、总结，不断完善和创新，熟练运用优化课堂教学的有效策略，真正地提高教学质量。

参考文献：刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1999.2尹筱.对化学教师有效利用教学资源的实践之评析.课程与教学,2009，1

作者简介：贺红梅，汉，江阴新桥中学任教，苏州大学教育硕士，中学一 级

教师，江苏省教育学会化学分会会员，教授职高化学和初三化学多

年，教育理念：平等对待每一位学生，因材施教，各尽所能，各有发

篇7：新课程理念下建立理想化学课堂模式探析

谈新课程理念下如何提高化学课堂教学的有效性

作

者： 杨 友 胜 单

位： 涛城中学

谈新课程理念下如何提高化学课堂教学的有效性

内容摘要：新课程理念是提高学生的科学素质为主旨，把适应学生终身学习和全面发展需要的知识和技能作为基础。优化课堂教学，倡导多样化的学习方式，使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到全面发展。

关键词：新课程 课堂教学 有效性 教学情境 探究式 学习方式

随着新课程改革的不断深入，给化学课堂教学带来了巨大的变化。由以往的应试教育，在教学中教师只注重知识传授和灌输，忽视学生智能、情感、品德和个性的培养，转变为提高学生的科学素质，培养学生终身学习的愿望和能力，为学生的可持续性发展打好基础，把适应学生终身学习和全面发展需要的知识和技能作为基础。这种变化要求我们每位从事化学教学的工作者，平时要认真学习新课程理念，通过优化课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到全面发展。那么在实施新课程的今天，如何做到改善课堂教学、提高课堂教学的有效性呢？在教学中我在以下几方面进行了探索与尝试：

一、培养学生学习化学的兴趣和积极性

俗话说“兴趣是最好的老师”。现在的初中生都是90后的孩子，他们正处于一个很特殊的成长时期。对很多新鲜事物都很好奇，很容易兴奋并开始产生探究内部原因的欲望。作为教师要善于把握学生的这一心理特点，平时教学课前要认真做好准备、收集素材，充分挖掘教材中一切可以引起学生兴奋点的因素。

例如:在上九年级化学第一课《绪言》时，学生对新课 充满期待、学习的热

情很高，急切想知道化学到底研究的是什么？在教学中我充分利用化学实验，通过表演化学“魔术”：清水变牛奶、空中生烟等等，极大地调动学生学习积极性，并对化学这门课产生浓厚的兴趣。然后我又通过讲解和课件展示：化学与人类社会进步、化学与人类生活关系，让学生感受到化学就在身边，以及学好化学的重要性，提高课堂教学效果。当然初中生的兴趣容易产生也容易转移，这就要求我们教师在平时教学过程中注意对学生学习兴趣培养，教育学生明确学习的意义，并把培养学生学习积极性贯穿整个教学过程始终。

另外在平时教学过程中，教师要学会关心爱护学生，平等地看待每个学生，关心每一个学生的发展，走进学生心里，经常与学生进行沟通，做学生知心朋友。我们都知道学生亲其师，而信其道，只有和学生建立融洽良好师生关系，让学生真正成为学习的主人，让学生体验到学习的快乐。这样学生才会对你所教的课感兴趣，使课堂成为一个民主、平等、和谐、师生共生的课堂。

二、创设真实而有意义教学情境

课堂中教师创设真实、生动、直观而又富于启迪的教学情境，能够激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。在教学中教师根据教学目标、教学内容，学生已有教学经验，有针对性地选择情境素材、引导学生从真实的学习情境中发现问题、展开讨论，提出解决问题的思路。在教学中除了可选择教材中提供的素材，组织教学外，还可通过采用化学实验、问题、新闻报道、史实、小故事、图片等多种形式创设教学情境。

例如： 在 学习“氧气性质”一节内容时，可以通过创设以下教学情境，引导学生一步一步地深入探究氧气的性质：

情景一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶。

情景二：身背氧气钢瓶、头戴呼吸面罩的潜水员。情景三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。情景四： 鱼池正在用增氧机增氧（录像）。情景五： 木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧（录像）。

在教学中通过教师提供真实图片资料和录像资料，增强了学生对氧气性有一个直观感性认识。然后通过讨论，交流、小组发言等活动，初步得出氧气的性质。通过以上教师精心设计教学情境，给学生提供丰富的学习材料，能有效地促进学生主动地学习，提高了课堂教学效果。然后在此基础上我向学生提出以下两个问题：

1、炎热夏天鱼塘里的鱼为何爱浮头？

2、为什么家庭养金鱼时要经常给鱼缸换水？

同学们展开积极的讨论，运用刚才所学知识加以解释。因此通过设置问题情境，既加深学生对所学知识的理解，又能很好将理论知识和实际相结合，学习能力得以提高，让学生体验成功的快乐。

三、转变学习方式，倡导探究式的学习方式

传统的教育教学方式，以学生被动接受为主要特征，课程教学“以课堂为中心，以教师为中心、以课本为中心”的教学模式。新时期基础教育的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终生学习愿望和能力。那么转变学生的学习方式，积极倡导探究式的学习方式，为提高学生的科学素养具有重要的意义。新课程将科学探究作为一个重要内容单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含内容和要求，同时它也是一种重要的学习方式。教学中教师要平时善于从学科领域和现实生活选择和确定主题，创设一种

研究的情境。通过培养学生自主独立发现问题，大胆提出猜想、设计实验方案并进行实验加以验证、初步学会分析与评价、表达与交流等探索活动，主动获得知识与技能、情感与态度的发展。

探究学习让学生真正成为学习的主人，探究学习让学生的学习兴趣和积极性大大提高。进行探究性教学，教师必须遵守认识规律，以学生主动参与为前提，在教学中要做到：(1)发掘蕴涵在教材中的探究因素。化学是以实验为基础的科学，化学实验是学生进行探究活动的重要手段，在化学教学中不能满足于让学生动手做实验，还应注意创设问题情境让学生设计实验，通过实验培养学生发散性思维和批判性思维。(2)激发学生探究和思考的兴趣，不仅满足学生观察化学实验现象的兴趣，还要引导学生形成思考实验现象，发现问题、解决问题兴趣，并能主动进行探究活动。

例如：我在上《酸碱中和》这一课时，安排学生分组实验，要求学生自主设计实验方案、进行实验。大多数小组同学都按照制定方案进行实验操作→将HCl逐滴滴入事先滴加了酚酞的NaOH溶液中——→当NaOH溶液颜色由红变成无色——→NaOH与HCl恰好完全反应。但有一组同学事先忘记在NaOH溶液滴加酚酞，当加入一定量HCl后，再往溶液中滴加几滴酚酞，观察到溶液仍为无色，他们也得出与大家相同结论。当我发现这一情境后，我没有立刻否定他们，而是作为一个很好的问题素材。

【提出问题】上述两位同学所得溶液中所含成分是什么？ 此时课堂气氛非常热烈，大家相互交流作出猜想 ： 【猜想】

猜想1：溶液中只含有NaCl

猜想2：溶液中含有NaCl、HCl两种。继续发问：如何设计实验验证猜想2 学生思考、讨论、查资料，设计了如下设计方案： 【设计方案】

方案1:取少许反应后溶液，滴加紫色石蕊试液； 方案2:取少许反应后溶液，滴加Na2CO3溶液； 方案3：先加入几粒金属锌，倒入少许反应后溶液。方案4：闻气味； 【进行试验与收集证据】

(1)往试管中滴加紫色石蕊试液，石蕊试液变红。(2)往试管中滴加Na2CO3试液有气泡产生。(3)金属锌表面有气泡产生。(4)几乎无气味。【解释与结论】

（1）上述两位同学试验中，加入稀盐酸过量，反应后溶液中除了NaCl还含有HCl两种。

（2）由于稀盐酸量少，几乎无气味，不宜采用方案4。

通过以上探究活动，学生的学习兴趣获得激发，学生的能力得到锻炼和培养，学生的学习的自主性得到更好的发挥，以教材的基本为依托，实施化学学科内的探究性学习是非常有价值的。同时，也丰富了课堂教学模式，更关键的是，它改变了学生在学习时的被动地位，成为课堂的真正主人。

总之，当今新的课程理念给化学课堂教学带来一次深刻的变化，为广大教

师提供了崭新的舞台，面对机遇和挑战，要求我们转变教学观念，更新教学方式。根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用讲解、实验探究、自主学习、合作学习等多种教学方式，以保证学生学习的有效性。并根据化学课堂教学实践，平时学生学习存在的问题，教学中的经验教训和心得体会，进行反思和总结，来更好地促进化学课堂教学，提高化学课堂教学的有效性。参考文献：

1、《新课程理念与初中化学课程改革》（主编：吴俊明 东北师范大学出版社）

2、《新教材疑难问题研究与解决》（主编：江家发 东北师范大学出版社）

篇8：在新课程理念下化学课堂幽默教学

关键词：风趣,幽默的语言,催化剂,润滑剂,调味剂,助熔剂

课堂教学是教育的主阵地, 在教学中如何唤起学生的学习情感, 把学生的注意力引导到教学目标的实施上来, 使学生的思维尽快达到最佳水平, 已成为教学改革的一个重要课题。 本人认为, 教师的课堂语言是关键的一环, 是实施课改必不可少的条件之一, 其中幽默风趣是较高语言素质的重要因素。

作为一名中学化学教师, 十多年的实践告诉我:有时一句幽默的话语, 或者一个幽默的动作可以使原本沉闷的课堂变得活跃, 使枯燥的知识变得有趣。 学生在听许多有经验的教师上课时常常感觉到情绪处于亢奋状态, 一节课不知不觉过去, 而这一节课又收益非浅。 问一下原因, 回答是:这个老师很幽默。 因此, 只要我肯努力, 我一样可用幽默点缀课堂, 让学生在学习中体会到享受和快乐。

一、幽默是激励学生的催化剂

教师在课堂教学中, 就是要能够调动学生学习的积极性, 让学生愉快地参与教学活动, 愉快地听讲, 愉快地思考, 愉快地学会学习, 教师的语言是关键的一环, 也是新课程在课堂教学中的一种好的模式。 记得有一次, 在上化学方程式书写这节课的时候, 理论的知识太多, 学生也容易出错, 整个课堂气氛会变得沉闷, 学生的信心受挫, 情绪也会较为低落, 这时我可以这样把气氛搞活, “ 同学们, 以前我上过一节盐的化学性质的公开课, 下课的时候, 班里有一个可爱的同学跑来对我说‘, 老师, 上课的时候你叫我写的化学方程式我是故意出错的。 ’我立刻不解的问‘: 为什么? ’回答是‘: 因为我觉得我出点错你才可以更好的教育那些不懂的学生, 提醒他们在书写的时候该注意些什么。 ’?”这样引起学生的轰堂大笑, 沉闷的课堂气氛便会一扫而光, 到处都是活跃的分子, 同时老师可以抓紧机会鼓励学生“ 胆大心细地去写方程式, 不怕出错, 欢迎出错, 你们出错了, 便会更容易提醒老师, 老师在书写化学反应方程式的时候应该注意什么”。

二、幽默是师生关系的调味剂

传统的教学往往把目标定位在知识传授上, 而忽视人这个根本。因此, 师生关系无平等可言。而课改就必须建立新型的师生关系, 平等、尊重、信任、激励、合作, 加强师生间的情感交流。 师生之间情感的交流主要是通过语言进行的, 教师授课语言如果幽默诙谐、生动亲切, 则可使学生“ 亲其师”而“ 信其道”。 今年接初三新班的第一节课时, 我便有意来一点小幽默, 在自我介绍时说:哲学家培根说过:物理使人深刻、数学使人周密、化学使人善变。 当今社会变化快, 你不变则不通。“ 化”乃是一个手握匕首的勇猛战士, 所向披靡。从今天开始, 就由我徐某某把你们培养成为“ 变形金刚”。 这样一下子缩短了师生心理上的距离。

三、幽默是处罚违纪的润滑剂

课堂进程中有时会出现影响教学情绪的事情或现象, 若对着全班学生大发脾气, 或批评, 或讽刺。 其结果, 一堂课下来, 不仅教学任务无法完成, 学生的心情也大受影响, 其教学效果就可想而知了。 比如化学课多数在上午第三、四节或下午的课, 学生比较倦怠容易打瞌睡, 这样往往会影响到教师上课的积极性。 这就要调整心态, 瞧准时机“: 真辛苦, 睡觉都不忘听课”。大家一听这话, 都忍不住乐了。于是, 课堂气氛又重新活跃起来。 教师还要适时调动学生注意力, 我环视班级, 故作奇怪“: 班里怎么这么多‘ 笔记本电脑’”。 学生莫名其妙, 我继续慢条斯理:“ 不是有很多同学把自己的脑袋垫在笔记本上听课嘛”。 全班同学哄堂大笑, 某些同学立刻意识到老师在讲自己, 便重新集中精力听课。 这样做没有过多占用教学时间, 但既批评了学生, 又不伤其自尊心, 既不影响教学, 又能让学生看到自己幽默达观的开朗气质, 何乐而不为?

四、幽默是传播知识的助熔剂

教育家米·斯特洛夫说过:幽默是“ 教育家最主要, 也是第一位的助手”。教学中, 化学概念和理论比较枯燥、抽象。但是, 只要具有幽默感, 做到“ 雅俗结合”, 用风趣的语言和与众不同的思维, 能使枯燥乏味的教学变得生动活泼, 平淡无奇的内容变得丰富多彩, 抽象深奥的说理变得具体形象。

课堂45 分钟是教学活动的主空间, 在这段时间里, 要善于捕捉各种契机, 然后及时地进行幽默处理。 如讲到除杂质时, 强调除杂不能引入新的杂质, 此时若用“ 前门驱虎, 后门进狼, 照样死路一条”来说明, 学生听得明白也记忆深刻;在讲试剂瓶使用注意事项时, 我插入:“ 回家给爸爸倒啤酒时别忘了把标签向手心, 并用筷子引流, 这样起泡不会太多”。 学生不但轻松地掌握了知识, 还能不失时机得把化学知识应用到生活中。

在课堂中, 还要善于发现教室内的各种表象:在粗盐过滤的学生实验课上, 有学生在倒液体时, 忘了用玻璃棒引流。我会打趣:“ 是‘ 卖油翁’吧, 功夫不错, 这样可以节约多少的玻璃棒呀”! 这听似责备实为呵护的话语, 使学习中的错误在笑声中纠正了。

在课堂中, 幽默的语言还是教学机智和俏皮的体现。 浓硫酸的稀释是初中化学的重点, 讲到实验安全处理时有同学问浓硫酸迸到脸上怎么处理, 是不是用水直接洗。 我不苟言笑地说:“ 那你等一会儿, 就脱水, 炭化, 二氧化硫, 二氧化碳就都出来了。 ”教室里一片笑声, 我紧接着说:“ 正确的呢, 是先用干抹布擦, 再用大量的水冲洗, 最后再涂点儿碳酸氢钠, 凡士林什么的。 ”该同学又问:“ 那不能直接涂点儿氢氧化钠溶液吗? ”我仍认真的说“: 浓硫酸稀释要放大量的热, 酸碱中和也要放热, 一会你那脸就熟了, 况且氢氧化钠具有强烈的腐蚀性。 ”这样, 在宽松和谐的气氛中, 学生便不知不觉地牢牢掌握了重点知识的学习。

教师的课堂教学语言是实施新课程、 新理念的重要手段, 而幽默是一种非常积极有效的方法。 因此, 有人总结说:在教学中, 幽默是风姿绰约的智慧之花, 令学生赏心悦目;幽默是自然纯正的精神味素, 让学生觉得有滋有味;幽默是快乐的添加剂, 使学生笑口常开。

参考文献

[1]林华民.新课程我们下怎样当老师.北京:中国国际广播音像出版社, 2005

[2]袁振才.新课程理念下课堂教学语言的几点思考.陕西:陕西师范大学杂志社, 2007.5