市级优秀教案 《曹刿论战》

市级优秀教案 《曹刿论战》（精选6篇）

篇1：市级优秀教案 《曹刿论战》

课

题：《曹刿论战》

课

型：主读课文

上课日期：

作

者：

单

位：

北师版八年级语文下册第六单元《曹刿论战》（1课时）

课前预习：

1．朗读课文，标注字音。

2．结合课下注释标注文言字词。3.了解《左传》相关知识。

4.结合课下注释疏通文意，了解故事情节。相关课程标准：

“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。” 教学目标：

1．诵读课文，积累重点文言词句。

2．品读人物语言，学习刻画人物的方法。3．背诵课文，分析人物形象。评价任务：

1．朗读课文，规范朗读字音和节奏。2．朗读课文，概括故事情节。3．品读课文，了解主要任务。4．品读课文，把握人物形象。

5．诵读课文，体会语言中的“智慧”。教学过程：

（（一一））初初读读课课文文，了了解解故故事事大大意意。

1.请同学们朗读课文，在朗读过程中标注出自己感觉陌生的文言字词的读音和意思，用自己的话说说本文记叙了一件怎样的故事。

本文主要记叙了曹刿帮助鲁庄公运用正确的战略战术，以胜多、以弱胜强战胜了齐国的入侵。（学生对于本题的回答会有不同的答案，可以根据学生的回答了解学生对于本文的理解程度，以便及时调整课堂。）

2.你怎么看出是齐国入侵鲁国，而不是鲁国入侵齐国呢？ “齐师伐我”中的“伐”字可以看出，“伐”是进攻的意思，是齐国主动攻打鲁国。3.你知道这场战争的原因吗？

发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁。（学生的预习情况不同，对于本问题会有不同程度的回答，教师可以根据学生的不同回答，适当补充。）

（（二二））再再读读课课文文，了了解解主主要要人人物物。

4.再读课文，找出文中出现的主要人物，并把他们的语言标画出来。

（本环节采用提读的方式，通过学生的朗读，发现初读中还没解决的字音、节奏的问题。如：读音：刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）徧（biàn）帛（bó）

辙（zhé）轼．（shì）靡（mǐ）等，节奏：惧/有伏焉。在提学生朗读的同时，要求其他学生注意听读，并在听读后及时评价和纠错。）

文中出现了乡人、曹刿、鲁庄公等人。

（（三三））品品读读课课文文，把把握握人人物物形形象象。

5.对文中出现的人物，你有怎样的评价？

曹刿是一个有深谋远虑的爱国的人，鲁庄公是一个没有远见的、不懂战争谋略的人。乡人对于国事并不是十分关心，对统治者并不信服。

6.对于曹刿和鲁庄公的评价分别可以用文中的哪两个词来概括？

“远谋”和“鄙”。

7.“远谋”和“鄙”分别是什么意思？文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”？

“远谋”是深谋远虑的意思，“鄙”是鄙陋，眼光短浅的意思。先说曹刿的“远谋”具体表现在以下几个方面：（1）曹刿请见。如：“肉食者鄙，未能远谋。”的意思是：“居高位，享厚禄的人目光太短浅,不能深谋远虑。”在没有见到鲁庄公之前就了解统治者的目光短浅。（2）曹刿问战。庄公三答，曹刿三评。三答和三评非常直接而且准确地指出了本次战争的依靠，表现了曹刿的政治远见。（3）曹刿参战。其中语言的简洁：两次“未可”，两次“可矣”，是在战场上的指挥用语，简短明确，不仅衬托出战事的紧迫，也表现出曹刿思维的敏捷和临战时坚定而自信的心态。还有动作的简洁。（可结合文中用词具体体会曹刿的谋略周密，细心。）（4）曹刿论战。结合文本：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”理解句子意思“作战是靠勇气的。第一次击鼓能够振作士气；第二次击鼓士气就开始低落了；第三次击鼓时士气就耗尽了。对方的士气耗尽了，而我方的士气正旺盛，所以能战胜齐军”并抓住句中的关键词理解并积累文言词语“作：振作。再：第二次。衰：衰弱。竭：尽。盈：充满。这里指士气旺盛。克：战胜。”从曹刿的解释中更进一步了解他的“远谋”。（通过读的形式，在读中理解，在读中赏析，让学生带着多样的理解去尝试运用不同的语气和感情去读。在赏析语言、理解人物形象中掌握文言字词，理解文言语言的简洁和张力。）

鲁庄公的“鄙”表现在以下几个方面：（1）在文本开始就用乡人之口侧面表现：“肉食者谋之，又何间焉？”意思是：“居高位，享厚禄的人自会谋划此事，（你）又何必参与呢？”表现为鲁庄公的统治并不是很得人心。（2）在曹刿问战中庄公的三答中可以看出他把战争的希望寄托在“小惠”和祈求神灵保佑上，表现了政治上的“鄙”。（3）在战争中，急于求成，急于攻击，表现了军事指挥上的“鄙”。（4）在战争结束取得胜利的情况下，仍然“问其故”再现其“鄙”。（本问题同上一个问题相对应，可以采用相同的教学方式。）

8.文中对曹刿的形象刻画，除了语言和行动描写之外，还运用了怎样的写法？

文本开篇即以曹刿与乡人的对比突出曹刿的责任感和爱国热情；从曹刿和鲁庄公的对比中反衬曹刿的机敏、稳重、深谋远虑。（适时引导学生理解围绕中心选材，恰当安排详略，对比手法等对刻画人物形象的作用。）

9.鲁庄公是不是也有“远谋”？表现在哪里？（1）从“十年春，齐师伐我，公将战。”中可以看出鲁庄公在面对强敌是仍然能够做到“威武不能屈”，是“远谋”的表现之一。（2）在“公将战”的情况下“曹刿请见”，在战事紧张的情况下作为一国之君还能亲自接见“平民”的曹刿，是为“远谋”的表现之二。（3）在曹刿问战中当曹刿一一否定他的作战方案时还能不急不躁，谦虚地说下去，是为“远谋”的表现之三。（4）在战场之上能够用人不疑，谦虚接受曹刿的指导，是为“远谋”的表现之四。（本文在于细读文本，品味语言，立足于文本的语言全面分析人物形象。）（。（四四））诵诵读读课课文文，体体会会语语言言中中的的““智智慧慧””。

10.在背诵课文的基础上，分角色表现故事中的对话场景。

（通过前面的理解、朗读和品味，运用分角色朗读和表演的方式加深对文本的理解，也是一种检测。）

教学反思：

1．文言文的教学一直是语文课堂教学中的难点，主要原因在于学生的文言知识积累不够，不能很好地进入文本，教师的职责就在于将文本与学生的学习沟通起来。本文的亮点在于能够抓住本文故事中的人物，从“远谋”和“鄙”的角度分析人物形象，让历史走近生活，调动学生的学习兴趣，发现文言语言的丰富内涵。

2．对于这样的一篇短文，时间与理解文本的深度上有一定的矛盾，要充分重视课前预习，挖掘课堂效率。

3．如果时间充足，可以把第四个环节再用一课时的时间落实，可以编写、演出一场课本剧，效果会更好。

篇2：市级优秀教案 《曹刿论战》

知识目标

1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

能力目标

1.把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。

2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

德育目标

学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

教学重点、难点

1.理清行文思路。背诵课文。

2.体会课文剪裁得当的叙事特点，理解曹刿关于战争问题的论述。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。

二、资料助读

1.《左传》

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书・艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：十年春，王正月，公败齐师于长勺。我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。

2.长勺之战背景简介

本篇选文又题作齐鲁长勺之战或长勺之战。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

三、朗读课文，整体感知

1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。

多媒体显示重点字音：

刿(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 间(jiàn) 循(biàn) 靡(mǐ)

2.学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。

如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味)

忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)

夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)

3.学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

4.选几位同学概述课文大意。

明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。

教师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以事件发展过程为序概括情节，如何?

学生明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。

四、研习课文，背诵课文

师生共同研习第一段。

1.学生齐读第一段。

2.学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。

3.选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。

教师提示本段中的重点字词。

多媒体显示：

重点实词：间、信、孚、福 通假字：偏 古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以 关于肉食者 肉食者：吃肉的人。肉食在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。

4.内容梳理

提问：肉食者鄙，未能远谋可以看出曹刿具有什么样的品质?

明确：曹刿身份卑微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。

提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的?

明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人--惠未循，民弗从也。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信--信未孚，神弗福也。

小大之狱，虽不能察，必以情--之属也。可以一战。

提问：为什么说小大之狱。虽不能察。必以情是可以一战的主要条件?

明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

多媒体显示：

5.学生根据思路提示背诵课文。

五、布置作业

1.中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。

请收集一些这方面的文章阅读。 2.解释下列加点的词浯。

牺牲玉帛 小大之狱

作出牺牲 越狱逃跑

虽不能察必以情 忠之属也

以情动人 忠于人民

牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等;放弃或损害一方的利益。

狱：案件;监禁罪犯的地方。

情：实情;感情。

忠：尽力做好本分的事;忠诚。

第二课时

一、检查背诵

二、研读课文，背诵课文

1.研渎课文第二段。

(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。

教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。

(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?

明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战;鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。

教师板书：

(3)学生根据板书提示，背诵课文。

2.研读课文第三段。

(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。

教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。

(2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思?

明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，彼竭我盈高度概括了最佳战机;二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。

教师板书：

(3)学生齐读第三段，背诵。

三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用从中可以看出的句式说话。

学生自由发言。成果展示：

1.关于人物塑造

(1)关于曹刿

课文集中体现了曹刿作为一名军事家的远谋。曹刿请见，表现他的爱国热情;曹刿问战，表现他的政治远见;曹刿参战，表现他卓越的军事才能;曹刿论战，表现他过人的谋略。

(2)关于鲁庄公

课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的鄙。鲁庄公把战争的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能;他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见;庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤;庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

(3)关于比照映衬

作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与乡人的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

2.关于详略

课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现;对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的远谋。

四、课堂小结

本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

五、布置作业

篇3：浅析《曹刿论战》

一、在叙述情节的过程中, 恰当运用对比将人物形象描绘得栩栩如生

春秋时代, 齐国和鲁国是两个毗邻的国家, 齐强鲁弱, 齐国借故欲攻打鲁国。在“各师伐我”, 而对战争有缺乏深谋远虑的鲁庄公准备迎战的紧要关头, 曹刿挺身而出, 要求参与其事。乡人的劝阻, 未能动摇曹刿“请见”的决心。作者通过此事的叙述, 一方面揭示了“肉食者”鄙陋寡闻, 另一方面也显示了曹刿对“肉食者”的鄙视, 对国家大事的关切, 同时也暗示了他比“肉食者”要高明得多。作者在文章的开头, 就巧妙地把曹刿这个人物放在鲁国存亡的关键时刻出现, 既突出了他的举足轻重, 又为他有“远谋”作了铺垫。

而对强敌, 究竟靠什么作战, 怎么作战, 鲁庄公是不得而知的, 但这是决定战争胜负的关键问题。因此, 曹刿谒见鲁庄公, 劈头就问:“何以战?”这一问, 表明曹刿对战前准备工作的重要性有着清醒的认识, 同时也自然引出下文, 使文章曲折有致。在曹刿突然发问之下, 鲁庄公依次谈了靠官僚贵族的支持、神灵保佑和察狱以情三个迎战条件, 曹刿一一否定了前两个条件, 肯定了第三个条件。在曹刿眼里, 鲁庄公“未能远谋”, 正是由于他看不到人民的力量, 不能从根本上考虑“何以战”的问题:要赢得战争的胜利, 必须“取信于民”, 得到人民群众的拥护和支持。文章这样叙述, 非但使情节波澜起伏, 跌宕多姿, 而且显示了曹刿把战前准备工作放在“取信于民”这个基点上是颇有政治远见的。接着, 文章记叙了曹刿指挥鲁军战胜齐军的全过程, 使曹刿的战略思想和卓越的军事才能得以充分表现。记叙战争的全过程着重写了“击鼓”和“逐师”两件事。在战场上, “公将鼓之”, 说明鲁庄公迫不及待, 缺乏指挥作战的才能, 曹刿用“未可”加以阻拦, 说明他沉着应战。“齐人三鼓”后, “公将驰之”, 又说明鲁庄公用兵草率, 急躁冒进, 曹刿又说“未可”, 在“下视其辙, 登轼而望之”后, 才说“可矣”。曹刿的足智多谋, 沉着果断, 善于捕捉反击的有利时机的特点生动地凸显出来, 得力于对比手法的运用。

二、剪裁得当, 中心突出

本文是一篇记叙战争的短文, 紧紧围绕“论战”进行剪裁。凡是与主题有关的内容就详写, 枝节就尽量省略。文章花了相当的篇幅详写了曹刿与鲁庄公的三次对话, 寓论于叙, 始终紧扣一个“论”字, 反映了曹刿在战略战术方面的精辟见解。例如, 第一段, 曹刿谒见鲁庄公, 既不写进见的细节, 也不详述如何迎战的具体事宜, 物质上的充分准备, 而是通过富有哲理性的对话, 突出了曹刿“取信于民”的战略思想, 强调政治准备的重要意义。又如, 第二段, 写战争的经过, 作者没有铺叙战旗蔽空, 杀声震天的双方酣战实况, 鲁军如何追击也只字未提, 而是详写曹刿把握战机的沉着精明。再如, 第三段, 写战争胜利后, 作者并没有写鲁军缴获、凯旋、庆功等场面, 只用“公问其故”代替了鲁庄公的一系列问话, 用曹刿的“对曰”论述了赢得战争胜利的原因。这样, 作者把着墨落实到了“论”上, 使读者从感性认识进入了理性认识。

三、结构严谨, 前后照应, 是本文的又一特点

全文只用了二百二十二个字, 就把战争的发生、发展和结局记叙得很有条理, 这与作者按照历史事件的发展过程安排结构分不开的。第一段写战前准备, 第二段写作战经过, 第三段写战后总结, 逐步深入, 环环相扣, 前后呼应。如地一段, 在“何以战”的问题解决以后, 曹刿仍不放心, 要求“战则请从”, 而这一句和第二段的“公与之乘”相衔接, 过渡显得非常自然。第二段, 鲁军战胜了齐军, 只讲其然, 不讲其所以然, 故意设下悬念, 又为第三段集中写曹刿“论战”埋下了伏笔。第二段末句“遂逐齐师”和第三段开头的“既克”相衔接, 三个段落层层递进, 浑然一体。再如, 在第一段是曹刿询问鲁庄公“何以战”, 而在第三段中却是鲁庄公询问曹刿为什么“不鼓”、“不驰”和“下视其辙, 登轼而望之”的道理了。这样写, 非但能将鲁庄公的无谋来衬托曹刿的远虑, 而且通过多次呼应, 使文章显得十分紧凑, 天衣无缝, 给人以深刻的印象。

四、善于运用人物的对话来交代情节和塑造人物形象

曹刿用“肉食者鄙, 未能远谋”一语道破了他之所以要参战的原因, 下文鲁庄公在战斗中的瞎指挥就是最好的证明, 也暗示了曹刿是一个有远谋的人。战场上曹刿的两个“未可”、“可矣”, 虽然话语简单, 但符合作战实情。一则在激战中曹刿不可能多加议论, 二则其中道理是曹刿论战的中心, 留待战后集中阐述。寥寥数语, 形象地表现了曹刿成竹在胸, 待机而动的思想性格。

篇4：我教《曹刿论战》

学生先是一愣,但略一思考,纷纷说“有”。我说:那就把证据也一一列举出来吧?

生一:“齐师伐我”时齐强鲁弱。庄公不是怕不是降,而是“将战”。不畏强敌,可敬可爱!

生二:曹刿以一平民之身,见庄公时即问“何以战”, 单刀直入。庄公则如被老师提问时怯生生的学生,毫无君主架子,答题时的仓促,答错时的窘态,答对后的轻松,这一切,可爱!

生三:曹刿见庄公“可教”,便希望“战则请从”,而战时庄公果然“与之乘”。 如此信任一个平民参谋,可爱!

生四:曹刿说,不可击鼓。他便不让击鼓;曹刿说,不可追击,他便不让追;曹刿说,追!他便说:“追!”对谋士如此言听计从,用人不疑,可爱!

生五:战场上曹刿的种种言行早让庄公脑瓜里产生一大串问号,但是他忍住不问;胜利后,他便“问其故”。如此不懂就问,如此懂得提问的时机,如此能克制内心的好奇,可爱!

诸多可爱,令师生陶醉。我不想罢休,便又抛出一个问题:如果要在庄公和曹刿二人中选择朋友的话,你愿意谁当你的朋友?

答案出乎我的意料:大部分学生更喜欢庄公!理由很简单:因为庄公单纯,真诚,守信,没有架子,没有心机,如猪八戒般,易于交往。而曹刿能力强,过于精明,过于理性,不苟言笑,才能有余而情趣不足,与之交往时刻会感觉到压力。这般人,宜用而不易交,最好敬而远之。

庄公,未必是个好君主;庄公,可以成为一个好朋友!

篇5：《曹刿论战》教案

作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《曹刿论战》教案7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《曹刿论战》教案 篇1

【教材分析】

《曹刿论战》选自冀教版九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

【设计理念】

1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。

【教学目标】

1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。

2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

【教学重点】

1、诵读课文，理解课文内容。

2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

3、掌握阅读文言文的一般规律。

【教学难点】

通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

【教学方法】

1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)

2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)

3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)

4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)

【教学手段】

课件、多媒体

【教学步骤】

一、创设情境，导入课文

学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]

二、诵读课文

(一)认读课文

要求：读准字音，读出语气和停顿。

1、辨读字词，检查学生预习效果。(出示课件)

曹刿()小信未孚()小惠未徧()

下视其辙()登轼而望之()望其旗靡()

2、朗读课文

(1)教师背诵

(2)学生齐读

注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)

又何间焉(反问语气)民弗从也(否定语气)

忠之属也(肯定语气)夫战，勇气也(发议论)

“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”

3、学生自由朗读，教师巡视。

[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]

(二)品读课文

要求：理解文意，体会文情

1、自读质疑，合作探究

(1)学生自读，要求：

a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。

b、对疑难词句进行圈点并质疑。

(2)教师活动：点拨、引导，适时评点。

提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。(出示课件)

a、词的古今义

间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠

b、与战争(战车)有关的词

如：“鼓”、“败绩”、“驰”、“辙”、“轼”

c、特殊句式的理解

如：夫战，勇气也。(判断句)

一鼓作气，再而衰，三而竭。(省略句)

[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。]

(3)在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。

2、理解文章的结构特点

(1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。

(出示课件)

a、战前请见

衣食分人……小惠未徧……民弗从

祭祀弗加……小信未孚……神弗福

断狱以情……忠之属也……取信于民

b、从战指挥

鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩

驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师

一鼓作气……彼竭我盈……故克

c、论战胜故

大国难测……辙乱旗靡……故逐

(2)学生讨论

(出示课件)

a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?

b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?

c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?

(3)学生讨论回答，教师归纳。

(出示课件)

衣食分人(大臣的支持)

鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)

断狱以情(百姓的拥护)

战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能

鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进

战后：既克，问其故……军事上无知

战前：取信于民

曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫

战后：后发制人

[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]

3、学生探究，体现语文教学的人文性。

(1)联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?

归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。

教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗?

学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。

(2)联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示?

a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。

(位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。)

b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。

(平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。)

c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。

(忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。)

[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]

(三)创造性阅读

要求：积累运用，创造延伸

1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。

(出示课件)

认读……辨读文词，读出语感

品读……理解文意，体会文情

创读……积累运用，创造延伸

3、拓展延伸

运用三步诵读法(认读——品读——创读)，自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。

[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]

三、布置作业

题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。

[设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

《曹刿论战》教案 篇2

教学目标

知识目标

1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

2．了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

能力目标

1．把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。

2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

德育目标

学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

教学重点、难点

1．理清行文思路。背诵课文。

2．体会课文剪裁得当的叙事特点，理解曹刿关于战争问题的论述。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。

二、资料助读

1．《左传》

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：十年春，王正月，公败齐师于长勺。我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。

2．长勺之战背景简介

本篇选文又题作齐鲁长勺之战或长勺之战。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

三、朗读课文，整体感知

1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。

多媒体显示重点字音：

刿(guì)鄙(bǐ)孚(fú)间(jiàn)循(biàn)靡(mǐ)

2．学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。

如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味)

忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)

夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)

3．学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

4．选几位同学概述课文大意。

明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。

教师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以事件发展过程为序概括情节，如何?

学生明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。

四、研习课文，背诵课文

师生共同研习第一段。

1．学生齐读第一段。

2．学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。

3．选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。

教师提示本段中的重点字词。

多媒体显示：

重点实词：间、信、孚、福 通假字：偏 古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以 关于肉食者 肉食者：吃肉的人。肉食在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。

4．内容梳理

提问：肉食者鄙，未能远谋可以看出曹刿具有什么样的品质?

明确：曹刿身份卑微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。

提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的？

明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人--惠未循，民弗从也。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信--信未孚，神弗福也。

小大之狱，虽不能察，必以情--之属也。可以一战。

提问：为什么说小大之狱。虽不能察。必以情是可以一战的主要条件?

明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

多媒体显示：

5．学生根据思路提示背诵课文。

五、布置作业

1．中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。

请收集一些这方面的文章阅读。2．解释下列加点的词浯。

牺牲玉帛 小大之狱

作出牺牲 越狱逃跑

虽不能察必以情 忠之属也

以情动人 忠于人民

牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。

狱：案件；监禁罪犯的地方。

情：实情；感情。

忠：尽力做好本分的事；忠诚。

第二课时

一、检查背诵

二、研读课文，背诵课文

1．研渎课文第二段。

(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。

教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。

(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?

明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。

教师板书：

(3)学生根据板书提示，背诵课文。

2．研读课文第三段。

(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。

教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。

(2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思?

明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，彼竭我盈高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。

教师板书：

(3)学生齐读第三段，背诵。

三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用从中可以看出的句式说话。

学生自由发言。成果展示：

1．关于人物塑造

(1)关于曹刿

课文集中体现了曹刿作为一名军事家的远谋。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

(2)关于鲁庄公

课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的鄙。鲁庄公把战争的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

(3)关于比照映衬

作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与乡人的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

2．关于详略

课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的远谋。

四、课堂小结

本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

五、布置作业

《左传》语言十分精练。这跟所谓史家笔法有密切关系。试从文中举例说明这一特点。

《曹刿论战》教案 篇3

【教材分析】

《曹刿论战》是单元中的一个重点篇目。它通过曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。

【教学目标】

１、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

２、掌握曹刿的战略、战术和民本思想。

３、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体会作品的艺术魅力。

４、学习曹刿的爱国精神。

【教学重点】

理清行文思路。背诵课文。

【教学难点】

掌握曹刿的战略、战术和民本思想。

【教学方法】

诵读法。

【课时布置】

２课时。

【教学过程】

第一课时

〖主要任务〗

指导朗读，疏通文意，积累文言词汇和句式。

〖教学步骤〗

一、简介《左传》和长勺之战

１、关于《左传》，在书下注释的基础上，教师可以做如下补充介绍：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

２、长勺之战背景简介：

公元前６８２年，齐国国君公孙无知被杀，公子纠和公子小白都争相赶回齐国争夺君位。鲁庄公支持公子纠，但最后却是公子小白取得了君位，他就是后来的齐桓公。齐桓公对鲁庄公怀恨在心，即位后便两次发兵攻鲁，本文所记述的便是齐鲁两国间的第二次战争──长勺之战。

二、朗读课文，整体感知

１、教师范读，掌握字音。

刿（guì）鄙（bǐ）孚（fú）间（jiàn）

夫（fú）靡（mǐ）

２、同学齐读课文，教师指导朗读。

教师可依照以下几个梯度指导朗读：

⑴读准字音；

⑵掌握节奏；

⑶注意语调。

节奏举例：

一鼓／作气，再／而衰，三／而竭。

必先／苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为。

语调举例：

肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）

小惠未

《曹刿论战》教案 篇4

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。

⑵了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。

2、过程与方法：

在学生练读中，在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事件发展，通过语言塑造人物形象的方法，感受本文语言的精练特点。

3、情感态度与价值观：

学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

【教学方法】

1、诵读法。

2、品读法、演读法。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1、三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢?也许是人心所向吧?正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢?今天我们就来共同探个究竟吧!请看课文《曹刿论战》。

2、解题：

《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

3、背景：

齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

二、读

1、个体自读。

结合注释，读得准，读得畅，教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列;虚词停顿要鲜明;要再现故事的氛围。

2、教师示范朗读，学生听读，把握字音。

3、小组竞读。

要读得齐，读得响，读得有滋味。

(可以四人一组，一人一段，一人评。)

教师根据朗读实况纠正语调。如：

⑴肉食者谋之，又何间焉?──应读出“反对”的语气。

⑵小惠未徧，民弗从也。──应读出“否定”的语气。

⑶忠之属也，可以一战。──应读出“肯定”的语气。

⑷夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。──应读出“议论”的语气。

⑸夫大国，难测也，惧有伏焉。──应读出“解说”的语气。

4、学生齐读课文。

三、译

1、学生个体自译。

(对照注释，疏通文意，质疑问难，解难。)

对与以下的重点难点字词句学生与学生之间，也可以与老师之间互动解决。

⑴加粗词的古今义：

肉食者鄙又何间焉牺牲玉帛大小之狱

⑵判断句式：忠之属也

⑶省略句式：可以一战

⑷倒装句式：“何以战?”战于长勺(倒装)

⑸重点句子：

①肉食者谋，未能远谋。

②夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

③小大之狱，虽不能察，必以情。

④小信未孚，神弗福也。

2、同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。老师做点拨调控。

3、学生对照注释对照自己的理解找差距。

第二课时

一、查

利用大屏幕中的题目来检查学生对课文重点词句是否真正理解。

1、古今异义;

2、词类活用;

3、一词多义;

4、通假字;

5、重点虚词;

6、重点文言句式

二、演

1、小组合作在整体把握文意的基础上，寻找故事中可以想象的地方，增补情节，用白话文再现文中情景。大屏幕中出示提示：

三个场景人物人物活动

乡下曹刿乡人一次对话

宫廷曹刿鲁庄公战前对话

长勺曹刿鲁庄公战时指挥;战后对话

2、选择小组中三个同学上台来创造性地展现当时情景。

三、评

自由评说台上表演的同学，是否演出了人物的特点和当时的气氛。

四、探

学生根据对文本与课本剧的理解与感受来探究以下三个问题。

1、曹刿是一个什么样的人?文中哪个地方可以看出?鲁庄公是个什么的人，文中哪个地方可以看出?

2、本文中写人与写事上采用什么手法?

3、长勺之战胜利了给我们什么启示?

五、课堂小结谈收获

《曹刿论战》教案 篇5

1.知识与技能

(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.(2)学习本文以“论战”为中心组织和选择材料,详略得当的特点.2.过程和方法

(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.3.情感态度和价值观

学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.教学重点和难点

1.重点

了解本文记述战争详略得当的特点.2.难点

理解曹刿有关战争问题的论述.教与学互动设计:

一.创设情境,导入新课

同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)

你知道以少胜多的战争有哪些吗?

今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战

二.自读课文,整体感知.1.走近作品

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

知识点:关于历史散文体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

2.长勺之战的背景

这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

3.理清线索,梳理结构.有感情地朗读课文,思考:

(1)试概括大意。

(2)的线索有几条?

点拨：有两条线索：①事物发展的线索: 迎战——备战——胜战——评战

②人物活动的线索: 请见——请问——参战——释疑

三．合作交流，解读探究。

（一）研读课文，把握曹刿战略、战术思想

1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备？曹刿是如何进行评价的？

2.为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”？

3.为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’ ”？

4.从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么？

小组合作讨论：并归纳。

（二）品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

曹刿：爱国热情，政治远见，卓越才能，过人谋略。

鲁庄公：政治无能，军事无知；实事求是、虚心听取；礼贤下士、任人唯贤；为求真知，不耻下问。

（三）再读课文，体会以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

四．课堂讨论

鲁国的获胜给了你怎样的启示？从曹刿的做法和孟子的“当今之世，舍我其谁”来谈谈

如何做好集体中的一员？

五．作业设计

背诵课文。

板书设计：

请见——爱国热情

曹刿 参战——卓越才能 远谋

论战——过人谋略

施行小惠、祈求神灵——政治无能

急于求战、急于攻击——军事无知

鲁庄公 急于备战见刿，三问三答—实事求是、虚心听取 鄙

公与之乘，战于长勺——礼贤下士、任人唯贤

战后问刿、胜而不喜——为求真知，不耻下问

《曹刿论战》教案 篇6

【创新设计】

一训练重点

1.了解词的古今义差异。

2.背诵这篇课文。

二创新视点

无提问式教学设计。

三教学蓝图

1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读

四·教学主要过程

教学步骤

一：正读。(所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。)

1.导入。

2.同学们朗读课文。

3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。

4.同学们再读课文。

5.教师根据朗读实况纠正语调。如：

①肉食者谋之，又何间焉?——应读出“反对”的语气。

②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

6.同学们再读课文。

教学步骤

二：点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。)

1.要求同学们认真点读课文注释。

2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

3.教师点出应该重点理解的10个词：

4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。

5.再朗读课文。

教学步骤

三：译读。(所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。)

1.各人自读自译。

2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

3.女生读课文，男生译课文，方法同上。

教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

教学步骤

四：品读。(所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。)

1.教师介绍本文的背景。

2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。

3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。

教学步骤

五：理读。(所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。)

1.教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。

2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中(或加上课文外的)同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。

3.教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。

4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

齐人三鼓——一鼓作气

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——恶贯满盈

小信未孚——不孚众望

惧有伏焉——危机四伏

故克之——克敌制胜

攻无不克

三而竭——弹精竭虑

精疲力竭

观其辙——南辕北辙

重蹈覆辙

放逐之一——逐鹿中原

追亡逐北

难测也——莫测高深

心怀叵测

未能远谋——足智多谋

深谋远虑

教学步骤

六：背读。(所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。)

1.同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。

①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。

②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。

③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。

2.同学们背读。

3.用比赛的方式组织背读。

【创意说明】

本教学设计的创意重点表现在教学中的“无提问”。

从“提问”的角度来讲，课堂教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”;二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高;三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来。再就是“不问”，而“不问”的教学设计几乎没有。

但“无提问设计”的课是一定可行的——既然课堂教学中有“问”，也就可以没有“问”。但课堂上如果不提问，教学过程

不就散了吗?不会的，有组织有步骤的朗读教学能够取而代之。本设计中的“正读、点读、译读、品读、理读、背读”的教学流程就表现了这一点。读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。

于是，由于没有课中的提问：

就能真正把培养学生的阅读能力放到课堂教学的重要地位。在教师的调控下，课文由学生读准读顺读美，课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来，这就充分有效地训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力。

这要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，这就有利于教师素质的提高，教师在研究教材、找准线索以及考虑如何?指导学生阅读尤其是自己如何精要点示的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进。

《曹刿论战》教案 篇7

一、教学目标：

1、认识要想取得战争的.胜利，战前必须作好政治准备。

2、要善于把握有利时机。

3．了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。

二、教学重点、难点

1．古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。

2．记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

3、背诵全文主。

三、教学课时：

两课时。

四、教学过程

第一课时

一、导入新课

中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

二、解题

①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

三、朗读课文，整体感知

1、给下面的字注音：

刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未编（biàn）玉帛（bó）

小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）轼（shì）旗靡（mǐ）

2、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容。

重点词句

1．加点词的古今义：

（1）肉食者鄙。

（2）又何间焉。

（3）牺牲玉帛。

（4）大小之狱。

2．判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是什么”和“……不是什么”。

忠之属也

3．省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。

可以一战

4．倒装句式：按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。

“何以战？” 战于长勺（倒装）

重点句子：

肉食者谋，未能远谋。

小信未孚，神弗福也。

小大之狱，虽不能察，必以情。

夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

分角色朗读：

第二课时

一、分析课文

一）、第一段

1、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

2、曹刿的身分怎样？

明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

明确：三方面：

①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

6、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备 “小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

二）、第2段

1、作战地点选在哪里？

明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

2、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

（4）小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

三）、第3段

（1）鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

（2）曹刿是如何回答的？

明确：有两层意思：

一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。

一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

（3）小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

二、归纳总结全文

1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

篇6：曹刿论战教案

1.知识与技能：⑴识记作家、作品的文学常识，积累文言字词。

⑵了解鲁国以弱胜强的原因。

2.过程与方法：⑴探究对话描写对于表现人物性格的作用。

⑵在朗读中体会本文的语言特色。

3.情感、态度与价值感：学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。教学重点：

理清行文思路，背诵课文，体会课文剪裁得当的叙事特点。教学难点：

理解曹刿关于战争问题的论述。教学方法：

诵读法 教师引导点拨 学生分析归纳、自主探究、合作交流讨论 教具准备： 多媒体 教学时间： 2课时

教学流程：（课前让学生利用工具书和网路查找有关《左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景。）

第一课时

一、自学导纲

1、情境导入

同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？（学生回答：赤壁之战）为什么这场战役很有名？（学生答：以少胜多，以弱胜强）对！

那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷纷发言。老师总结：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，马陵之战，长勺之战。）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。（板书“曹刿论战”）

2.出示导纲

简介作者、背景介绍

这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。（学生介绍完后，教师加以简单的补充，可以用多媒体呈现）

二、合作互动

1、自主学习

朗读课文，疏通文句，感知文意

①、播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。②、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。

③、学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。（用多媒体打出例句）肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）

小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味）忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味）

夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）

④、学生大声读课文，结合工具书和书下注释，扫除词语障碍，疏通文句，并勾画出难词难句，然后分组讨论交流时解决。

2、合作学习

教师利用多媒体出示练习，明确重点词语： ⑴ 肉食者谋之，又何间焉（参与）

⑷

⑵

肉食者鄙（目光短浅）⑶

衣食所安，弗敢专也（独自占有）⑸

小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）

⑹

公将鼓之（击鼓）小信未孚，神弗福也（赐福，保佑）

三、导学归纳

1、教师引导

概述课文大意。先让学生自主分析，学生回答后教师明确答案

2、学生归纳

明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。蓸刿请见庄公，询问备战情况，并随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。

四、反馈训练

引导学生再次朗读课文，争取当堂背下来，在背诵的过程中让学生回到整体上进一步感知课文内容。

五、作业布置

背诵课文

第二课时

一、自学导纲

检查背诵

二、合作互动

1、自主学习

研读课文，围绕战事，分析战前状况。

⑴、战争的名称是什么？这是一场势均力敌的战争吗？(学生讨论交流回答后教师明确答案)明确：长勺之战 力量差别悬殊的战争；齐强鲁弱；齐国侵略鲁国（“齐师伐我”）

⑵鲁国各派对战争态度如何？依据是什么？（学生分组讨论）学生回答：统治者鲁庄公积极应战（依据是“公将战”）；百姓漠不关心（依据是乡人与曹刿的对话“又何间焉”）；曹刿主动请缨（依据是“曹刿请见”）。

2、合作互动

以“论”设置问题，让学生讨论交流。

⑴、曹刿是什么身份？为什么要参战？反映了他什么思想？(学生讨论交流后回答教师名确)是一介平民；他参战的原因是他认为“肉食者鄙，未能远谋”；国家兴亡，匹夫有责，“处江湖之远，则忧其君”，面对敌国外患，敢挺身而出，这是一种高尚的爱国情操

⑵、曹刿与庄公论战，可分为几个阶段？（学生分组讨论，教师点拨。学生归纳回答后用多媒体打出）

三个阶段：战前（“曹刿请见”）；战时（“战于长勺”）；战后（“既克”）。

⑶、战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的？其主题是什么？有何作用？（学生讨论回答用多媒体打出）

通过三问三答论战；其主题是“何以战”，即讨论战争的基础和依靠力量。

庄公提出三个条件：近臣、神灵、人民。曹刿否定了前两者，肯定了第三者，表现了他的“取信于民”的思想，这是政治上的“远谋”。

⑷、战争中重点写什么事件？表现手法是什么？（学生讨论，教师点拨）（学生答）写了两件事：出击时机的把握和追击时机的把握；这是通过对比手法表现的。

⑸、战争结束后的论战围绕什么展开的？有何作用？ 师生共同讨论后，学生答：围绕胜利原因展开；作用：是对第２段战争指挥的解释，是胜利必然性的揭示，表明曹刿军事上的“远谋”。

三，导学归纳

1、教师引导

分组讨论课文详略。讨论的问题：

⑴若文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写好吗

⑵文中哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样安排？（经过学生分组讨论和教师点拨后有学生回答，最后用多媒体打出明确答案）

⑴课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。若加入战场厮杀场面和追击齐军场面，只能冲淡“论战”这个中心，有损全文主题。

⑵第１段详写了“何以战”。围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”；第２段略写了“如何战”。通过对比表现曹刿从容不迫，指挥 5 若定；第３段详写了“何以胜”。充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻划。

4、引导学生分析蓸刿、庄公两个人物形象。（学生讨论交流，教师点拨，学生回答后用多媒体明确答案）

教师点拨：对于蓸刿要多肯定其成绩，对于庄公 要一分为二地看待。

2、学生归纳

多媒体明确答案：

蓸刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。爱国，有政治远见，谨慎冷静，有卓越的军事指挥才能和过人的谋略。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能和谨慎冷静的性格；曹刿论战，表现他过人的谋略。

庄公：政治平庸，军事无知；但战前作风民主，集思广益，愿接见还是一个平民的曹刿的求见并采纳其民本思想；战中知人善任，大胆放权；战后不耻下问，虚心求教，是一位难得的开明君主。

四、梳理与反馈

1、梳理

①脉络梳理 ②全文主旨：

③写作特点概括

2、反馈

①、文中写道鲁国获胜，给人启示最深的一点是什么？请联系生活实际简要谈谈你的看法。

②《曹刿论战》记叙的是中国历史上的一次著名的以弱胜强的战例。请你 写出类似于“长勺之战”的历史上几个著名的战例：

五、课堂小结

1、本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

2、学生自由发言，谈论学习本文后的收获。教师从情感态度价值观等方面加以引导，让学生了解人心向背的重要性，鼓励学生们在生活中要善于运用智慧解决问题。

六、布置作业

学了本文后，曹刿的英雄形象以及他的思想都给我们留下了深刻的印象。你对此有何感受，或者从中得到什么启示，请谈一谈吧。要求：题目自拟，300字左右。教学反思：