办公室英语情景对话：确认日期

2024-06-02

办公室英语情景对话：确认日期（精选7篇）

篇1：办公室英语情景对话：确认日期

A: When can you get the finished product to me?

B: We should have it put together by the end of next week.

A: Great! That’ll be ahead of schedule! Good work.

B: Well, as the saying goes C we aim to please!

A：你什么时候能把成品交给我?

B：下周末之前就能准备好。

A：很好，这样就比计划提前了。干得不错。

B：过奖，常言道：我们的目标就是使别人满意。

篇2：办公室英语情景对话：确认日期

B: Thanks. Try not to work too hard while I’m away!

A: Yeah, I’ll try not to! See you after Christmas.

B: Okay-bye! Have a nice Christmas.

A：真高兴在你走前能有机会和你谈谈，玛丽。祝你一路平安。

B：谢谢。我不在时，你工作可不要太玩命。

A：好，我试试吧!圣诞节后见。

篇3：办公室英语情景对话：确认日期

一、医疗场景对话形成的初衷

1.缺少语言环境。我校大一新生英语课是周四学时, 除此之外, 学生很少有机会能够接触英语, 更不要说适合他学生自己专业的医学英语。通过了解, 有很多学生认为, 上医学院学英语无非就是为了考A级、四级, 考级中只有笔试和听力, 但是实际上英语中的听说读写都是紧密相连、密不可分的, 听力好的口语不会太差, 那反过来口语差的同学听力也不会太好, 针对这一情况, 为了培养出更适合社会的医学毕业生, 我们不希望把学生培养成只会写, 不会说的人, 我校老师就针对学生专业特点, 结合真实病例设定出如“挂号、住院、出院、安慰”等情景对话, 课上老师讲解、设计对话, 给学生布置任务, 纠正发音, 课下学生自成小组, 练习对话, 针对日后工作中会出现的情况对对话内容进行润色, 形成良好的英语语言环境, 为提高学生口语表达奠定基础。

2.学生自卑心理严重。很多学生都认为学习英语以后没用, 并且他们底子薄, 发言不准确, 不愿意在大家面前“现丑”, 这种自卑心理对于提高学生英语口语能力很不利, 那么老师就应该帮助学生, 多给他们在大家面前展示的机会, 多给一些正面鼓励, 克服自卑心理障碍, 哪怕学生有一点点的进步, 都不要吝惜对他们的公开表扬, 这样才能真正意义上提高学生学习信心。

二、情景对话的教学设计

1.课上讲解阶段。在新课文学习之前, 教师会利用15到20分钟的时间, 给学生讲解此场景发生的主要内容, 使他们能够初步了解, 并针对对话中经常出现的例句或者医疗用语, 给予重点解释和发音纠正, 同时帮助学生回忆相关短语及单词, 这不仅能帮助学生扩大生词量, 也能增强学生准备对话的准确率, 在此过程中教师可以通过多媒体、网络教学等丰富多彩的教学手段进行辅助, 来增加学生学习的信心, 例如在“挂号”场景中会出现像病例 (history sheet) , 医疗保险 (health insurance) 等常规医疗用词, 这时就应该让学生重点记忆, 或者是给学生提前编排好情景对话的范文, 以范文为基础, 让学生学会模仿, 模仿范文的例句、语法、语气等, 从而才能更好的完成任务, 鼓励学生们既然做对话就要做好, 要注意在此过程中患者和医护人员的语气态度等。

2.课下准备阶段。刚开始很多同学由于底子薄、自卑心重等原因不愿意主动做对话, 那么教师可以引导学生按学号或者寝室等分配小组, 每组分配的人员要讲究方法, 即有英语成绩好的, 也有相对较差的, 在准备过程中, 要充分调动学生们的积极性, 通过网络、书籍等来丰富自己的对话, 并且成绩好的学生带动成绩差的学生, 互相帮助, 也能增加同学之间的友谊, 在结合学生实际口语情况的基础上, 模拟各种医疗场景, 同时鼓励学生们在表演之前把写好的情景对话给老师进行检查和纠正, 教师对学生的发音、语法、内容等逐一审查, 通过老师的帮助, 学生们在班级同学面前展示的会更加自信, 表现形式也能更加多样。

3.课上表演阶段。每节课前都会组织2到3组学生进行公开表演, 在表演前让该组成员用中文介绍人物关系, 在学生表演过程中观察其他同学反应, 并且针对每一组, 教师都应该组织学生给予评价, 提出表演人员不足之处, 也能让其他学生更有参与感, 从而才能鼓励更多同学站在讲台上表演。对对话中出现的问题, 写在黑板上, 避免更多同学再犯错误。定期把学生优秀情景对话总结成文字, 分发给他们, 以备以后工作中不时之需。

三、启发

采用情景教学方法, 使学生能够积极参与到课堂教学环节中, 从被动变为主动, 医疗情景对话从构思、查找资料、组织、准备、表演, 每一项都是学生独立完成, 教师辅助。在准备对话的过程中学生们能更加了解以后工作的环境、自身的角色、与患者的沟通等, 使学生设身处地为医院为患者着想, 形成良好的职业素养, 也为日后的实习及工作打下良好基础, 这正符合我校 (技能+特长) ×态度的人才培养模式。

由上可见, 医疗情景对话在医学高职高专中教学的重要性, 通过这几个步骤, 学生能够把每个情景对话都烂熟于心, 即增强了英语口语能力, 也了解了日后医疗工作程序, 因此它是一种非常有效的教学模式, 在日后的教学过程中, 我们会继续探索、完善, 从而形成更适合于学生的一整套医疗情景对话, 为学生建立仿真模拟的英语环境, 为学生英语能力的全面提高做出努力。

摘要：随着英语教学改革的不断推进, 如何提高学生英语口语能力成为英语教育工作者更关心的问题, 因此英语情景对话应运而生, 特别针对医学院校, 如何形成良好的医疗英语环境, 锻炼学生实际交流能力也成为工作的重中之重。

关键词：医疗情景对话,沟通能力,提高口语能力

参考文献

[1]曾丽芳, 孙晓嘉等.情景对话在沟通技巧中的实施[J].卫生职业教育出版社.2002 (5) .

篇4：英语情景对话教学初探

一、对英语情景对话的理解

口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen， pencil， eraser， pencil-box， knife，books；吃的东西：bread， eggs， cakes，bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。

二、英语情景对话教学的几个步骤

1.确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine，thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。

2.重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine，thank you.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。

3.展示对话，呈现语言，并点评。教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。

4.融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

5.拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。

6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。

教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。

对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。

三、口语交际能力培养的形成与措施

一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。

语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。

四、注意事项

1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。

2.学用结合。随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。

实践证明，从各种对话入手，进行口语训练符合学生年龄特点，它发展了学生的智力，培养了学生听说能力和实际运用语言的能力。激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发展，学习的潜力进一步得到发展，学生在锻炼了说英语的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强。这样，由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到相应的提高。教学中应根据教材和班级的实际特点，灵活安排，熟练驾驭，创设优美的情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机在“情”和“境”的教学中得以强化，使教学活动成为学生乐于参与的有意义的活动。