教育要唤起学生美感

教育要唤起学生美感（通用5篇）

篇1：教育要唤起学生美感

教育要唤起学生美感

教育是什么?教育就是让学生发现美，发现历史文明的沉淀之美，发现现实生活的真诚之美，发现未来世界的探索之美。教育就是引领学生步入美的殿堂，追求真善美的境界。 语文是美的，那一篇篇文质兼美的文章，既能让学生感受祖国语言文字的博大精深，又能让学生得到心灵的顿悟和生活的启迪。数学是美的，数学就在人们丰富多彩的生活中，生活中的数学充满无穷的奥妙和乐趣。英语是美的，学好ABC，能让人进一步地认识世界，走向世界，了解异域风情，了解世界文化和经济。科学的研究是美的，艺术的求索也是美的……所有的学科无不焕发出各自不同凡响的美的魅力。教师的作用就是引导学生发现学科的美，感受学科的.美，怀着浓厚的兴趣去追求学习过程中的乐趣。 每一个学生都有交流和倾诉的需要，成绩优秀的学生需要关怀，成绩一般的学生需要关怀，成绩较差、学习有困难的学生更需要关怀。家庭幸福的孩子需要爱，家庭不幸的孩子更需要十二分的体贴和呵护。教师对学生的关爱也是美的。这种关爱不仅仅是学习上的，还包括生活上的，更重要的是心灵的关怀。 往常，有的教师面对学生有礼貌地打招呼，只是应付性地“嗯”一声匆匆而过，这也许是教育中美的缺陷吧。记得有一次，一位学生请我去他家坐坐，我满口答应下来。临到放学，却因有事忙到下午六点半才离校，此时学生仍然在校门口等。来到学生的家里，虽然只是喝了杯茶，寒暄了几句，但分别时学生那灿烂的笑容却深深地印在我的脑海里。教师啊，请偶尔停下您匆匆的脚步，面对学生渴求的神情，面对学生稚嫩的心灵，蹲下来与学生交流片刻吧!或许只是闲聊几句，或许只是拍拍学生的肩膀，或许只是“你今天哪儿不舒服?”、“你今天很精神!”之类的问候，但这足以令学生感到慰藉和满足了。“亲其师而信其道”，让学生从心底里喜爱自己的老师，喜爱老师所教的学科，这难道不是我们的教育所追求的目标吗? 美，无时不在，无处不有，生活中不是缺少美，而是缺少发现。让我们不失时机地引导学生发现美、感受美、体验美、创造美、热爱美，让学生美美地徜徉在美的世界里。 《中国教育报》

篇2：教育要唤起学生美感

关键词：小学体育,创新能力,创新形式,评价方法

一、培养学生的开拓创新能力

体育学习要讲求方法, 明确最终目的。当然, 强身健体是主要的, 培养学生的综合素质也是重中之重, 不具备良好的心理素质, 学不好体育。在体育学习过程中, 多观察学生, 关心他们, 让他们表现出自己的特长, 发现优秀的体育方面的好苗子。慧人慧语有言:“先要求最不同, 再要求最出色”, 这句话表达了在社会上, 人才济济, 社会需要有个性的人才, 欢迎有个性的人才, 因为具备开拓创新能力的人非常稀少, 因此难能可贵。在整个学习过程中, 学生是学习的主体, 教师要对有潜力的学生进行独立打造, 鼓励他们不被传统思想束缚, 对有特殊潜质的学生, 都要适当加大锻炼他们的难度, 使之百炼成钢。

二、多种创新形式进行训练

小学生运动员对于单一的重复训练容易产生抵制情绪, 降低继续学习的兴趣。所以, 在训练方式上, 要进行阶段性的创新, 增强运动员学习的兴趣, 也可与相关的游戏节目相互结合, 比如跳皮筋、单脚绕杆等等, 努力在保证训练成果的基础上, 进行人性化变动。

在小学时期, 跳远运动员模仿能力强, 接受能力强, 对于跳跃爆发力训练的完成有着积极的作用。但是, 因为在学生时期, 运动员自身的控制能力也相对较弱, 注意力容易分散到其他新奇的事务上, 对于训练中动作完成的完整性有着消极影响。因此, 训练员要根据每个人个性的不同制订不同的培养方针, 最大化地发挥运动员肌纤维的工作效率和相关肌肉的协调性, 逐步提高运动员的腿部爆发力量。

三、教学评价方法创新

传统小学体育评价方法是按成绩评定。体育教师根据学生在某体育项目的表现状况作为考核标准, 并给出体育分数。每一位学生的身体素质是有差异的, 兴趣爱好不同, 也有不同的擅长项目。若考核项目是学生弱项, 一味地进行判定不仅不合理, 反而会影响到学生学习的积极性。故此应当根据新课改要求, 对评价方法进行创新。体育教学评价应当包括学生体能、情意表现、学习态度等多个方面。评价主体也要多样化, 包括教师评价、学生互评、自我评价等。

篇3：教师要用真心唤起学生的学习兴趣

【关键词】 体育 学习兴趣 师生关系

教师应善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、上进的心境，这对师生之间的感情交流有重要意义。教师只有多接触学生，多了解学生，多关心学生，以情感人，倾注满腔的爱去关心他们，真诚相待，学生才会信赖教师。

在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。学生是有感情需要的，他们需要从教师那儿得到尊重、温暖、情谊和教诲。教师的用语根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，无论什么样的语态，都应对学生有激励作用，都应该让学生感受到老师对他的关爱之情。因为“只有亲其师，才能信其教”。体育的竞技性特征，使学生在参加体育运动过程中，经常要承受成功和失败的心理体验。在体育运动过程中，运动损伤的出现是难以避免的。对有过运动损伤的学生，见面后轻轻地问声“你的伤完全恢复了吗？”会使他们心灵上感到温暖。对运动中摔倒的学生拉他一把，说声“摔倒的是躯体，不倒的是胜利的信念！”相信你不用再多说什么，他一定会振奋精神地继续跑下去。教师讲话的语气，对学生的情绪也有很影响，因为语气能给学生以直接的感情和感染力。能唤起学生的联想，学生喜欢听关切的、赞许的、鼓舞、肯定之类的语气；而不愿意听责备的、命令的、批评的语气。学生最反感的是讽刺的、挖苦的、鄙视的语气，所以教师的语气一定要引起重视，否则会影响教学效果的。

新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分“动”起来。中学生已逐步懂得人与人之间的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重学生，唯我独尊，课堂就会显得冷淡，学生压抑、不利于调动学生的积极性。尊重学生就要抓住课前准备、课中调节、课后反思。课前要认真备课：教学结构要考虑气候、季节、天气的变化因素；课内教材的搭配要考虑学生的全面锻炼及对三基掌握的有利；课的运动负荷要依据学生的年龄、性别、体质的不同而机动掌握，……课中要灵活调节：队列站队的背风、背阳光直射，课的节奏和气氛的掌握和控制。只有尊重和爱护学生，学生才会与老师主动配合，积极参与，课堂自始至终处于良好的情感环境之中。对学生没有情感，没有尊重和爱护，就没有教育。

篇4：语文教学要让学生获得美感

其实在语文学习中, 学生的学习积极性与他们的情感需要、审美兴趣是相通的, 因此, 在语文教学中应着力让学生获得美的感受, 语文教材中的文学作品, 文质兼美, 含有极为丰富的美育内容, 教学中要通过美育, 激发学生学习语文的兴趣, 做到寓教于美, 寓教于乐。只有这样, 语文教学才有情趣, 才有吸引力。在语文教学中, 怎样让学生获得美感呢?

一、重视朗读的指导和训练, 充分感受文章的语言美

现今的语文教学, 更加注重人文精神。从教材所选课文上看, 许多文章不管从思想到形式都堪称美文, 通过学习不仅能训练学生的分析能力和语言运用能力, 而且能熏陶其情操, 发展其个性, 培养其审美能力, 最终实现人格的完善与道德修养的提升。一篇好的文章是流动的, 优美的语言文字, 学生对它的感受具有连贯性, 教学程式化无疑是对这种美的破坏。朗读是把书面的无声语言转化为更能表情达意的有声语言, 它是学生学习语文、教师教学的重要手段, 由于操作上的简单, 容易被学生接受, 尤其是思维能力不强的学生。通过朗读, 体会中国语言文字的瑰丽多姿、言简意丰, 感悟作家情感的奔放热烈、细腻含蓄等等。这一切都是其他教学手段难以达到的。多年来, 由于受“应试教育”的影响, 朗读在语文教学中逐渐失去了它的优势。然而重视朗读, 包括对朗读技巧的指导和在课堂上通过多种形式的朗读练习来提高学生的学习兴趣, 使语文教学逐渐丰富起来, 活跃起来, 是语文课堂必不可少的环节。让学生参与其中, 让文章内容的美与朗读的美交相呼应, 会使学生在不知不觉中主动积极地完成语文及其他知识的学习任务。

二、引导学生进行审美联想与想象, 营造课堂良性互动的和谐美

语文学科包含着极其丰富的审美内容, 它涉及社会美、自然美、艺术美、形式美等内容。语文教师的责任在于引导学生联系各自的生活情感经历去感受文章中的艺术形象, 从而丰富自己的情感, 提高鉴赏美的能力, 得到不一般的高级的美的感受, 为自己的生活增添美的色彩。教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时, 恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容中, 启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆”“联想”等。奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述:“……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中, 一种内容在出现时, 也唤起另一种内容。”这种联想使学生产生愉悦的美感, 联想的结果是学生的思维超出了作品本身。吟诵杜甫的不朽诗句“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来”, 出现在人的脑海里的何止是长江呢?当然, 想象在人们头脑中也会呈现出许多波澜壮阔的画面, 使审美的感受更丰富了。诚然, 一篇课文中的审美因素很多, 教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的、反复出现或突出表现的主要人、景, 抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”, 诱导学生阐发、品味。所以, 要充分利用课本提供的“思考练习”设置想象、联想。如:《荷塘月色》一题:“作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的?……并联系写作实际说说如果不这样写, 还可以有怎样的写法, 效果会怎样?”这是指导和提示学生作想象和联想的, 教师可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶, 使学生得到发挥想象和扩展联想的实践锻炼。

三、激发学生的写作冲动, 培养学生创造美的能力

语文教学中的美感不仅表现在对美的欣赏、感受以及理解认识上, 更重要的是让学生积极主动地去发现美、创造美, 这才是语文教学的最高境界。写作训练为学生创造美提供了有效的途径。当今许多学校的作文教学存在着诸多问题, 其中最主要的是对学生习作的过分干预, 作文不是学生自愿的, 而是被硬逼着去写。带着这种心情写作, 怎么能写好文章?抄袭、无病呻吟、拼凑文字等等也只能属于正常现象。针对这些问题, 教师有意识地去帮助学生形成写作冲动就显得尤为重要。一篇文章分析完毕后, 并非教学过程的终结。教师还应当在分析课文美的基础上, 指导学生有目的地进行审美创造, 把语文教学与审美创造能力的培养结合起来。教师在学生获得美的感受时, 及时地进行口头或书面作文训练, 一方面结合欣赏课文的感受, 一方面调动有关的生活经验, 有感而发, 有法可效。在老舍的《我的母亲》一文教学结束时, 我们可以让学生根据文章所写的浓浓的母爱, 联系自己的生活阅历, 写一篇题为《我心目中的母亲》的文章。学生此时一定不会感到无话可说, 因为通过课文的学习, 学生的审美感受已经被调动起来, 并激发起了他们创造美的愿望, 同时也是对学生进行了思想品德教育。

篇5：教育要唤起学生美感

关键词：小学体育；创新能力；创新形式；评价方法

一、培养学生的开拓创新能力

体育学习要讲求方法，明确最终目的。当然，强身健体是主要的，培养学生的综合素质也是重中之重，不具备良好的心理素质，学不好体育。在体育学习过程中，多观察学生，关心他们，让他们表现出自己的特长，发现优秀的体育方面的好苗子。慧人慧语有言：“先要求最不同，再要求最出色”，这句话表达了在社会上，人才济济，社会需要有个性的人才，欢迎有个性的人才，因为具备开拓创新能力的人非常稀少，因此难能可贵。在整个学习过程中，学生是学习的主体，教师要对有潜力的学生进行独立打造，鼓励他们不被传统思想束缚，对有特殊潜质的学生，都要适当加大锻炼他们的难度，使之百炼成钢。

二、多种创新形式进行训练

小学生运动员对于单一的重复训练容易产生抵制情绪，降低继续学习的兴趣。所以，在训练方式上，要进行阶段性的创新，增强运动员学习的兴趣，也可与相关的游戏节目相互结合，比如跳皮筋、单脚绕杆等等，努力在保证训练成果的基础上，进行人性化变动。

在小学时期，跳远运动员模仿能力强，接受能力强，对于跳跃爆发力训练的完成有着积极的作用。但是，因为在学生时期，运动员自身的控制能力也相对较弱，注意力容易分散到其他新奇的事务上，对于训练中动作完成的完整性有着消极影响。因此，训练员要根据每个人个性的不同制订不同的培养方针，最大化地发挥运动员肌纤维的工作效率和相关肌肉的协调性，逐步提高运动员的腿部爆发力量。

三、教学评价方法创新

传统小学体育评价方法是按成绩评定。体育教师根据学生在某体育项目的表现状况作为考核标准，并给出体育分数。每一位学生的身体素质是有差异的，兴趣爱好不同，也有不同的擅长项目。若考核项目是学生弱项，一味地进行判定不仅不合理，反而会影响到学生学习的积极性。故此应当根据新课改要求，对评价方法进行创新。体育教学评价应当包括学生体能、情意表现、学习态度等多个方面。评价主体也要多样化，包括教师评价、学生互评、自我评价等。

总之，在体育教学中，小学体育教师应了解小学生的心理、生理特点，掌握规律，激发学生对体育的兴趣，把开启知识的钥匙交给学生，不断提高学生的身心素质，铺平学生掌握体育知识的坦途。