浅谈英语听力教学技巧

浅谈英语听力教学技巧（精选9篇）

篇1：浅谈英语听力教学技巧

浅谈初中英语语法教学技巧

新课标明确指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。然而，在新课标下，有些教师的教学观念并没有得到根本的转变，教师过分重视语法规则的讲解，不重视学生的口头交际，忽视对英语运用技能的训练。学生没有学习的兴趣，提起语法就头痛，教学效果差。怎样才能改变这种状况呢？以下是我在教学中的经验总结。

一、导入形式多样，激发学生学习语法的兴趣 语法内容广泛，规则多、框框多。很多学生对语法望而生畏，一上语法课就没精神。要想改变学生对语法课的看法，提高学习兴趣，课堂导入是关键。俗话说：先入为主。而导入“既是一堂新课的开始，又是教师进行教学活动的第一环节”。这个环节如果设计得自然、新颖，就会一下子把学生的注意力吸引过来，使学生精神为之一振，不致于还没开始上课，心理上就抵触语法课了。教师在课前可以出示一段对话导入，让学生在讨论中去发现语法，在不知不觉中自我发现、自我学习。也可以播放歌曲导入，如播放歌曲Yesterdayonce more来教学一般过去时态，使学生在聆听歌曲的快乐之中欣然接受语法学习。或以听力对话形式引出一个新的语法等等。导入的形式要根据语法的教学内容灵活多样，从根本上吸引学生。

二、在语言运用中，巩固语法 学习语言知识是为了运用。语法是英语语言基础知识的五大组成部分之一，在语言学习和运用过程中起着重要的作用。掌握一定的语法知识和语法规则，有利于学生正确理解英语和准确运用英语，提高学生的语言技能。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。1.以听力对话形式，练习语法 很多听力材料都以对话形式出现，教师课前可精选部分与本课语法有关的材料播放给学生听。一方面学生可以从中听出语法的运用，另一方面也能提高学生的听力能力。2.以说的形式，练习语法 每一节课，教师要尽可能地创设真实的语境让学生运用刚刚学过的语法知识进行交际活动。如，用分组讨论的形式教学语法知识时，教师可以选派代表来汇报，有时教师与学生进行role-play，也可以让学生之间进行role-play，同时可以利用身边的情景让学生练习，如教学句型there be结构时，可让学生就教室内部设施让学生造句，这都巩固了语法的运用。3.以读的形式，练习语法 学生在阅读文章时，经常会遇到生词、短语或一些长难句。这些长难句可能就是一种语法知识，这都影响学生对文章的理解。这时，教师要引导学生在读文章时注意对一些长难句的分析，通过对上下文及句子结构的分析，可以增强对文章的理解。把所学的语法知识贯彻到学生的阅读理解中，是巩固语法的最佳途径。4.在听、说、读的基础上，训练学生写的能力 能听懂、读懂文章的语法句式，这只是表明学生对这种语法形式的表意功能理解了，还需要进行有效的表达训练。在教学中，教师可以通过设计汉译英句子翻译、编写对话和写作练习等，加强和巩固学生对语法知识的运用，使学生从对语法的感性认识上升到理性认识，由表及里，深入理解。语法课，主要是教师讲、学生听。教师把语法规则归纳总结成条条框框，让学生去记去背，然后进行大量的训练。学生在课堂上只是被动地去听去学，没有主动学习语法知识的主观能动性，因此学生对学习缺乏兴趣，没有积极性，效果不太理想。为了改变这一状况，新课程改革中要求教师要转变在教学中的角色。教学的过程是教师与学生交流互动的过程，教师要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。这就明确规定了教师在教学中的主导作用，从侧面体现了学生在学习中的主体地位。在语法课课堂教学设计中，就要充分体现这一点。在教师的组织、指导和帮助下，学生能够积极主动地去听、说、读、写，去分析、讨论、归纳总结相关语法知识，真正成为学习活动的主人。综上所述，语法教学要采用灵活多样的教学方法，培养学生对语法课的兴趣；语法教学要与语言运用相联系，在语言运用中学习和巩固语法。参考文献： 高凤江.教学语法对语感能力培养的关联性研究[J].外语研究，2008（02）.编辑 吴 敏

篇2：浅谈英语听力教学技巧

黄 莉1，陈 F2

（1.湖北省崇阳县青山中学；2.湖北省崇阳县城关中学）

新课标明确指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。然而，在新课标下，有些教师的教学观念并没有得到根本的转变，教师过分重视语法规则的讲解，不重视学生的口头交际，忽视对英语运用技能的训练。学生没有学习的兴趣，提起语法就头痛，教学效果差。怎样才能改变这种状况呢？以下是我在教学中的经验总结。

一、导入形式多样，激发学生学习语法的兴趣

语法内容广泛，规则多、框框多。很多学生对语法望而生畏，一上语法课就没精神。要想改变学生对语法课的看法，提高学习兴趣，课堂导入是关键。俗话说：先入为主。而导入“既是一堂新课的开始，又是教师进行教学活动的第一环节”。这个环节如果设计得自然、新颖，就会一下子把学生的注意力吸引过来，使学生精神为之一振，不致于还没开始上课，心理上就抵触语法课了。教师在课前可以出示一段对话导入，让学生在讨论中去发现语法，在不知不觉中自我发现、自我学习。也可以播放歌曲导入，如播放歌曲Yesterday once more来教学一般过去时态，使学生在聆听歌曲的快乐之中欣然接受语法学习。或以听力对话形式引出一个新的语法等等。导入的形式要根据语法的教学内容灵活多样，从根本上吸引学生。

二、在语言运用中，巩固语法

学习语言知识是为了运用。语法是英语语言基础知识的五大组成部分之一，在语言学习和运用过程中起着重要的作用。掌握一定的语法知识和语法规则，有利于学生正确理解英语和准确运用英语，提高学生的语言技能。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的`综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

1.以听力对话形式，练习语法

很多听力材料都以对话形式出现，教师课前可精选部分与本课语法有关的材料播放给学生听。一方面学生可以从中听出语法的运用，另一方面也能提高学生的听力能力。

2.以说的形式，练习语法

每一节课，教师要尽可能地创设真实的语境让学生运用刚刚学过的语法知识进行交际活动。如，用分组讨论的形式教学语法知识时，教师可以选派代表来汇报，有时教师与学生进行role-play，也可以让学生之间进行role-play，同时可以利用身边的情景让学生练习，如教学句型there be结构时，可让学生就教室内部设施让学生造句，这都巩固了语法的运用。

3.以读的形式，练习语法

学生在阅读文章时，经常会遇到生词、短语或一些长难句。这些长难句可能就是一种语法知识，这都影响学生对文章的理解。这时，教师要引导学生在读文章时注意对一些长难句的分析，通过对上下文及句子结构的分析，可以增强对文章的理解。把所学的语法知识贯彻到学生的阅读理解中，是巩固语法的最佳途径。

4.在听、说、读的基础上，训练学生写的能力

能听懂、读懂文章的语法句式，这只是表明学生对这种语法形式的表意功能理解了，还需要进行有效的表达训练。在教学中，教师可以通过设计汉译英句子翻译、编写对话和写作练习等，加强和巩固学生对语法知识的运用，使学生从对语法的感性认识上升到理性认识，由表及里，深入理解。

语法课，主要是教师讲、学生听。教师把语法规则归纳总结成条条框框，让学生去记去背，然后进行大量的训练。学生在课堂上只是被动地去听去学，没有主动学习语法知识的主观能动性，因此学生对学习缺乏兴趣，没有积极性，效果不太理想。

为了改变这一状况，新课程改革中要求教师要转变在教学中的角色。教学的过程是教师与学生交流互动的过程，教师要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。这就明确规定了教师在教学中的主导作用，从侧面体现了学生在学习中的主体地位。在语法课课堂教学设计中，就要充分体现这一点。在教师的组织、指导和帮助下，学生能够积极主动地去听、说、读、写，去分析、讨论、归纳总结相关语法知识，真正成为学习活动的主人。

综上所述，语法教学要采用灵活多样的教学方法，培养学生对语法课的兴趣；语法教学要与语言运用相联系，在语言运用中学习和巩固语法。

参考文献：

篇3：浅谈初中英语听力教学技巧

一、用英语组织课堂教学, 促使学生进行思维转换

课堂教学是培养学生英语听力的有效载体, 英语教师的口语表达能力是学生听力提高的一个重要因素。在课堂上, 教师应尽量用英语教学, 让学生听到的都是英语, 而且仅能用英语回答问题。但是教师要讲究方法, 在初始阶段, 语速要稍慢, 加上适当的手势和明确的指示语言作为教学辅助手段。学生听不懂的可加以重复, 或用简易的同义词或短语解释词义, 或用不同的句型表达同一思想, 用简单的句子解释段落意思, 循序渐进, 尽量避免用汉语。这无疑有利于学生由中式思维转变为英式思维, 不断强化, 从而促进学生听力水平的提高。

二、精心组织听力教学环节, 增强听力训练的针对性

人教版的Go for it每个单元设有Section A, Section B和Reading三个部分, 每个部分的听说各占50%。一些学生英语基础薄弱, 学习中遇到的障碍比较多, 特别是听力学习更是他们的最大障碍。学生对单词的拼写、同音异形词的分辨、词的前缀和后缀、句子中的连读、词尾音的爆破以及美式和英式英语发音的不同等的掌握程度, 都会影响到学生的听力效果。因此, 教师应精心组织好听力教学环节, 增强听力训练的针对性。英语听力教学环节的设计可以从以下四个方面来进行。

(一) 单词和词组

在上新课之前要求学生预习整个单元的Words and Expressions, 在上新课教单词时, 要求学生在不看书的前提下, 一边听录音一边回忆单词的拼写。上完新课后再以比赛的形式进行单词录音听写, 满分的给予奖励 (作业本或学生喜欢的小礼物) 。为了使听力资料具有新颖性, 教师最好重新录制单词和词组的听力资料, 避免听力资料与课本配套听力资料一模一样。

(二) 句子

句子是由单词和词组组成的, 但理解了单词和词组并不等于理解了句子。教师需要引导学生理解句子的多样性:简单句、复合句、陈述句、祈使句、问句等等, 还要侧重引导学生从句子的语音语调中去理解句子的大意。为了不让学生机械地跟读, 教师应该想办法让他们用心听录音。不妨运用这两个方法来进行设计:第一, 用句子挖空的形式, 让学生一边听一边填写单词, 注意听清辨清读音;第二, 以选择题的形式, 提供A、B、C 三个答案, 这些答案根据句子内容, 以同音异形词、近义词或反义词、意义相同或相近的解释组成。这样, 本来枯燥的听力变得有趣味了, 更能吸引学生们的学习兴趣, 从而收到更好的学习效果。

(三) 对话和短文

为了让学生更好地适应英语语境, 教师可以把对话和短文的听力资料改为配乐录音。愉悦轻柔的音乐配音, 有助于把学生引入创设的情境中, 充分调动学生思维的积极性, 使学生在轻松愉快的气氛中学习听力内容, 提高听力效果。

1.放录音前, 给学生时间把所回答的问题和答案选项看一遍, 让学生对所问问题有一个大概的了解, 做到心中有问题和答案。

2.听第一遍录音时, 让学生只听不写, 保证对听力内容的整体感知, 对答案有一个大概的思路。听第二遍录音时, 要求学生边听边迅速地确定答案。

3.在听力训练过程中, 要求学生根据听力的要求做些简单的笔记, 例如人名、地名、时间、年龄、职业、数量等, 以便更好地理解材料。要引导学生做听力练习时侧重理解材料大意, 而不要局限在听懂每个单词, 不要在某个单词上浪费太多时间。提醒学生密切注意听力材料中的让步与转折状语从句, 以便准确地把握说话人的态度, 尤其要关注这些词: even though, even so, in spite of, unless, although, no matter, however, whatever, no, nor, neither...nor, but...

(四) 课文听力

课文听力是与说读写相结合的一个重要的教学环节, 它有助于学生更好地理解和掌握教材的知识点和西方文化, 提高学生的听说读写综合能力。因此, 教师可把课文的主要段落和课文的中心大意经常性地作为学生听说练习的主要内容, 训练学生运用“听的能力”完整地理解一篇短文, 使他们在熟悉课文的基础上, 把不同的词汇和句型结构重新组合并恰当地应用到同一内容中去, 使所学的语言易记易用。为了达到这一教学目的, 教师可以采用以下方式。让学生合上书教师提出听力要求听第一遍录

1.让学生合上书, 教师提出听力要求, 听第一遍录音, 让学生带着问题听录音。

2.再次听, 要求学生尽量找出老师提出的问题的答案。

3.第三次听, 让学生一边听录音一边跟读, 尽量捕捉课文中与老师所提问题有关的句子或信息。

4.最后一遍听完录音后, 学生对听力内容已经比较熟悉, 能简单复述课文内容或完成老师提供的课文听力填空练习。

课文听力不仅培养了学生注意力集中的良好学习习惯, 还能训练学生敏捷的思维和良好的口语表达能力。适当运用表演或小组竞赛形式, 及时地表扬和奖励学生更能活跃课堂气氛, 提高学生参与课堂活动的积极性, 课堂教学效果更好。

三、创设宽松的教学环境

良好的教学环境有利于增强学生的学习兴趣, 提高其听力。同时良好的教学环境有利于学生保持放松、自然、平和、稳定的心态, 避免急切烦躁、患得患失的消极心理。因此, 教师在教学中应以人为本, 以平和的心态对待学生, 关心学生的成长, 创设温馨的教学环境, 让学生尽享英语学习中的听力美。

篇4：浅谈英语听力教学技巧

出来。

关键词：培养；交流；跟读；复述；循序渐进；有效的方法

中学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的

听和译的能力以及写和说的能力。听、说、读、写四项技能是相互依赖的。说的能力在很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究新闻记者的专家们认为，训练有素的耳朵，也有助于学生的阅

读，进而有助于写作。

语言的运用首先在于交流，以听、说最为直接，英语也不例外。除了尽可能多地使用英语课堂教学用语以外，还可以采取多种办法培养学生听、说的能力。在实际教学过程中，一般可采用以下几种方式：

一、应答式

即出题者说出一个句子，学生运用所学的句子应答这个句子。如，A：Would you me smoking here？（问）

B：Yes，please.或Youd better not.（答）

这类题型往往考查学生运用日常用语的能力，既能听懂上句，又能准确流利地回答下句，从而达到运用英语进行交流的目的。

二、中心词式

即听到一个较长的句子时记下其中的中心词。如，Tom is from America.He likes playing basketball and watching TV.He doesnt like eating apples.His father is a teacher. His mother is a doctor.

听完上面这句话，一字不漏地记下来是不可能的，但只要记下其中的词America，playing basketball and watching TV，teacher，doctor等，句子中其余部分就好办了，以上两种方法适用于简单的句子。

三、选择式

即听完一段话后，根据听到的内容选择正确的答案。如，听下面一段话，然后回答问题。这段话的内容是Hello！My name is Kate.Mr Green is my math teacher. He is from England.回答的问题：

1.What does Mr Green teach Kate？

A. Math B. Science C. English

2. Where does Mr Green come from？

A.America B. England C. Canada

四、补充式

即把原文以填空形式出出来，让学生得天独厚地过一遍，了解大概意思，再听材料，然后答题。这种方式适用于句子较复杂、文章较长、语速较快的情况。

五、简单计算式

根据听到的语言材料经过简单的计算后准确作答。

六、表格式

即把听到的信息列成表格。此法多用于数字的比较，如在期中考试以后，把某个学生的成绩口头报出来，让学生分门别类地边听边填表。这种办法既能准确、快捷、直观地表达所听到的信息，又能培养学生观察生活，关心家事、国事、天下事的好习惯，还能教会学生处理数据的一些基本方法，这些方法对于学生走上工作岗位都是很重要的。

七、问答式

即听完一篇文章以后，根据所听到的信息回答问题，给出一段听力材料，然后提出有关段的问题；再接着听下一段，再提问；最后听完全篇以后，再提1～2个关于全篇的问题让学生作答。

八、听完全篇以后，能用自己的话，保持原文原貌地跟读，然后将其复述出来

所谓跟读，就是跟着录音原文进行朗读，这样既可以纠正发音，也可以模仿语音语调。跟读练习可以从模仿词组开始，然后是句子，熟练后就能够整段模仿了。复述是在跟读的基础上，听完一个句子或语段，然后进行复述，这个时候是不可以看录音原文的，这个方法也可以锻炼记忆能力。具体练的时候要循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话（英语）把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练遗忘就越少。

冰冻三尺，非一日之寒。英语听力水平的提高不是一朝一夕的事情，需要师生紧密配合，需要科学的方法，需要良好的语言环境，需要循序渐进的过程。只有尊重学生的实际水平，采取有效的方法，培养学生良好的听力习惯，听力能力才有可能不断地提高。

（作者单位 广东省梅州市丰顺县东留中学）

篇5：浅谈英语教学的提问技巧论文

［摘要］课堂提问是教学中的一个重要环节，它可以起到增加师生互动、提高学习效率的作用，而教师的课堂提问，对学生思维能力的培养和提高有着至关重要的作用。作为义务教育阶段的英语教师，应该努力探索提高课堂提问的策略，为学生的终身学习和能力打下坚实的基础。

［关键词］课堂提问;英语教学

教师与学生在课堂上沟通互动的最重要的工具是课堂提问，课堂提问具有指明方向、承上启下、诱发思维、转变气氛的作用，通过提问能够表达教师的教学要求，反馈学生对知识的掌握程度，同时引导学生思考问题的深层原因，让学生有更多的激情和兴趣去探索，但是如果教师没有经过准备而是随心所欲地提问很可能会影响课堂学习效果。所以，教师在备课中应积极准备，认真思考合适的问题点，在授课中注重提问的技巧和方式，在达到教学目的的同时，促进学生的发展。

一、当前英语课堂提问存在问题

1.形式主义。由于英语教学在现代教学中起步较晚，几乎没有与此相关的经验。教师在提问问题的设计上容易出现较多问题。例如，提问问题深度较浅，无法给学生带来思考与想象，如：whitiswrongwithyou？这种提问只是记忆性知识的问答，无法确认学生对知识点的掌握水平以及疑难点在哪里，导致教学失真。2.课堂提问未根据实际情况进行调整。英语教学的问题设计应根据学习内容、目的和学生的水平等因素为依据；提问的问题过于简单，没有深度导致学生不思考，容易打击学生思维的积极性。或者提问问题过于复杂，浅谈初中英语教学中提问技巧江苏省扬州市生态科技新城杭集中学夏璐君或学生还没学习到的内容，这或许会激发一部分学生课下预习的热情。对于知识储备量不足的大部分学生来说，容易产生受挫感，导致学生积极性受挫。一般而言，英语教学过程中也要注意对学生深层挖掘潜力的程度把握，如没有疑问型、思考型的问题“Why？”“Howdoyouthinkaboutit？”甚至有些提问只想让学生回答出老师认为的正确答案，不认同其他创造性答案，否认求异思维，这对学生的创造思维和积极学习性很不利。3.提问形式单一。当前我国多数教师的关注度往往在成绩优异的学生群体，而常常忽略了中下等学生。这极易打击中下游学生学习英语的积极性，从而导致中下游学生学习中的问题难以暴露，并持续积累，久而久之他们与成绩优异学生的差距越来越大。缺乏体验成功的机会，学习中的挫败感增多，进而使他们逐渐对学习失去兴趣，甚至产生抵触学习的.负面情绪。

二、英语教学的提问的几点策略

1.首先把握好提问的整体性。为了达到教学目的与水平，教师应依据教学大纲、重点积极备课，准备合适的问题，把握问题的整体构成和问题之间的关联性、承接性。通过提问增强学生的认知水平、把握突破途径，培养学生自我思考的思维逻辑能力。例如：当教师讲授到一个知识点时，可以先通过举例的方式形成基本认知，继而让学生类举相似例子，通过联想与思考加深知识点的记忆与理解。2.把握提问问题灵活性，好的开始是成功的一半，因此，授课伊始的提问至关重要，应做到创设有悬念的问题情境，引导学生深层求知欲，使学生主动进行深层思考。课堂中的提问则主要讲述知识疑、难、重点，此时应加强师生互动，保持较好课堂气氛，避免因内容枯燥导致学生走神、犯困。这也是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，把握得当可极大提高课堂教学效率。最后是课堂末的提问，此时的提问可适当增加难度，激发学生课下学习的积极性，课下时间较充足，学生可自由发挥，此时提问也应注意为下节课做准备，起到预习铺垫的作用。3.把握不同层次学生之间的问题点，学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，这需要教师提问时有针对性，适当多向学习成绩较差的人提问，由易到难，从而提高他的成就感，并慢慢追赶差距，对成绩优异的学生提问问题应适当提高难度、深度，做到精兵精炼。同时提问时注意尽量避免有规律，并先提出问题让每个学生有思考的时间，并形成理顺答案，然后点名提问，这样可以让学生在提问环节保持适度紧张感，促进学习。

三、结束语

篇6：浅谈英语听力教学技巧

第一节：阅读教学的基本模式有两种，一是自下而上的阅读模式，即“字母——单词——短语——句子——段落——篇章——中心思想”。采用第二种教学模式的教学顺序则相反，以抓课文大意和中心思想为教学的出发点。这种教学模式不仅要求学生具有必备的语言能力，还要求学生具有一定的想象和预测能力、认知能力、语篇分析综合概括能力。另外，读者的个人经历、经验、文化背景知识等对阅读理解也至关重要，阅读前和阅读中激活这些知识是阅读理解的契机。可以说，阅读能力是一个人综合语言能力的集中体现，它需要以语言知识为基础，一个人的词汇量和对句式结构的分析能力直接影响着阅读理解；它需要以交际能力为阅读理解的渗透剂，深层次的阅读理解需要读者与作者、读者与书中人物进行心与心的交流。

第二节：阅读教学的基本策略、目标与阶段性特点。

阅读教学的基本策略可总结为：语篇为盾，兴趣为矛；形成发展，阶段侧重；授人以渔，鱼渔共享；大局意识，超前培养。

一、语篇为盾，兴趣为矛

语篇就是以信息交流为目的的有一定主题内容的一段连续话语。阅读教学应该培养学生的语篇意识，从语篇的角度让学生把握文章的不同侧面同主题之间的关系，让学生关注对文章整体的认识，让学生“先见森林，再见树木”，通过掌握语篇教学中形连和意连认识到语言形式、上下文和语境对阅读理解的关键作用。如通过总结归纳连词在阅读中承上启下的作用，提高学生对文章情节发展的预测能力并掌握快读技巧。语篇是信息的载体，而文体是语篇的载体，文体能表现文章内容的分布情况和规律。在阅读中，熟练掌握各种英文文体的结构特点有利于识别文体的类型，迅速检索文章信息，归纳文章大意和进行逻辑推理。

二、形成发展，阶段侧重

整体教学要做到词不离句、句不离章，不破坏文章的整体性和趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性，培养阅读能力和提高阅读速度。用一句话加以概括，阅读局部不离整体，整体寓于局部之中。但需要强调的是，整体的`含义不是指语言知识的累加，也不是部分之和等于整体，而是从整体上感知和归纳课文中心思想和课文大意，从课文内容的整体信息出发，逐层深入弄清段落大意及各段之间的关系，从整体上把握篇章结构，理解其现实意义，深化运用。

课文整体教学的步骤分为三步：

第一步，从整体上对课文进行综合性理解，包括预测、指导、阅读、思考、理解五个环节。

第二步，从课文内容的整体出发，围绕段落大意或主题句对课文进行局部分析，包括发现、自查、问答、讲评、练习五个环节。

第三步，抓住课文与现实之间的联系，全方位地对课文内容实施综合性作用，包括归纳、总结、具体化、情境化、运用、点题这几个环节。 三、授人以渔，鱼渔共享

要重视对学生进行阅读方法的指导，以培养学生的自学能力、终生学习能力和可持续性发展能力。老师在学生阅读过程中可采用“替换”、“设问”、“图表”、“解释”、“选择”等手段指导学生推断词义。

比如训练学生快读技巧可以用“空缺跳读法”，它要求学生阅读所给予的词语和浏览选择题，通过语篇联想来了解短文所要表达的意义。

_____telegrams are paid by _____ _____ _,that’s to say that every word costs money._____ _____ try to use toy as _____ _____ as possible. Little words like _____ _____ disappear。

_____ _____ shortest _____ in the English language was form an Irish writer _____ _____.Paris and sent _____ _____ to his publisher to see _____ __ thought of his new book,The message _____“?”._____ ___ bake _____,saying”!”.

1.The best title to this passage is:_____.

A.The shortest Telegram in the World

B.How to Use the Language of Telegrams Correctly (√)

C.How to Save Little Words in Telegrams

2.From the example in the passage, we can draw a conclusion that the writer ______ in telegrams.

A.was against using small words(√)

B.thought it necessary to express one’s idea clear

C.was for the use of as many words as possible

3.People always try to use few words as possible in telegrams because_____.

A.they hate to use small words

B.they want to save money

C.they want save the receiver’s time

四、全局意识，超前培养

篇7：浅谈英语听力教学技巧

《新英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而小学英语教材的内容贴近生活，富有生活情趣，当中的话题能引起学生的共鸣。笔者在教授这套教材中不断地探索，希望能充分和创造性地使用教材，培养学生运用英语的能力。在教学这套教材的过程中，笔者发现了这样一个问题：经过一段时间的对话学习，有些学生早已将对话背得滚瓜烂熟，但还是不善于口头表达，难以用英语进行交际。小学英语教材中的对话教学在整套教材中占有至关重要的地位。如何上好生动而有实在的英语课确实不是一件容易的事，尤其是对话教学。对话教学不仅要求教者把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成自己的语言。

本文以几个对话教学案例为例，探讨小学英语教材对话教学的技巧。

一、利用录音，从听力入手。

在教学以个对话时，如果该对话中的生词不多，教师可以采用听力的方式引入对话教学，这对培养小学生的听力非常有帮助。学习一种语言，无非时在发音，语法，和词义之间建立联系，也就是说，通过刺激与反应在视觉和听觉之间建立联系，形成一个新的行为模式。在真实的语言交际中，学生所听的内容不可能都是教师教过的单词或者学过的对话。因此，让学生听录音的方法不失为一种有效的方法。教师在教学时，如果让学生看着直观教具，给予适当的提示，多听几遍，再开口说和读就容易了。听力训练反复进行，学生的语感愈加真切。采用听力方式引入对话时，笔者会根据不同班级学生的英语水平和学习情况，对学生提出基本要求和拓展要求。

例如，PEP版小学英语六年级上册Unit4 Let`s talk的对话内容如下：

Zhang: My mother is a teacher.Sarah: Does she teach English? Zhang: No, she doesn’t.She teaches math.Sarah: Does she teach you math? Zhang: Yes, she does.笔者对学生提出的要求是：根据听到的对话，回答下列问题：

1、What does Zhang Peng’s mother do?

2、What does Zhang Peng’s mother teach?

我们在设计教学任务时，应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，使学生在任务完成的过程中能有所收获。

例如，PEP小学英语三年级下册Unit2 A Let’s talk Let’ play 任务设计如下： 任务名称：猜猜她/他是谁

任务要求: 教师给每位同学一张白纸，让学生之间互相画像，画完之后再请其他人猜，看画得像不像，规定每人猜的次数。

例如：

A：Who is this girl ? B: Is she Jiang Ying ? A: No!B: Is she wu jia? A: Yes, she is.这样的任务目的很明确，直指教学目标，学生在猜的过程中需要运用到要学习的新句型。在使用新句型的时候，学生们不会感到紧张，拘束，反而更加自信，更有利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的完成。同时，学生们的友谊在完成此项任务的过程中也得到了很好的培养，英语课堂的情感目标由此也有了很好的培养，英语课堂的情感目标也有了很好的体现。

“任务型”教学法是一种较新的《新课标》大力提倡的教学模式，“任务型”教学能将教学过程任务化，以任务活动为主要途径，让学生积极动起来，让小学英语教学活起来。这种教学模式有助于提高学生的自主学习能力和运用语言进行交际能力，增强学生的兴趣和信心。但教者在设计任务时要注意面向全体，要从分考虑到全体学生，所设计的任务要吸引全体学生参与，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。安排任务时确保都有任务，人人都能为任务不断努力着。

教师在设计任务时还有根据学生年龄和认识特点，不要降低教学要求，也不能超过学生的正常语言能力。也就是说任务的设计要难易得当。如果任务太简单，学生会随便应付，如果太难，学生就不能很好地完成任务，达不到认为设计的预期目的，还会打击学生完成任务的积极性。所以，让学生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的难度设计。

例如，PEP英语四年级上册Unit3B Let’s talk的对话，可以设计这样的任务： 任务名称：大家一起画

任务要求：教师先将学生分成6人小组，然后出示一段描写朋友外貌的短文，如：“I have

相互评价中体现自我。但是电教媒体的运用也要适度。如果我们一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆，动画观摩，会弄巧成拙，影响教学效果。例如：在学习Is it a /an …? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时，如果让学生拿着某种东西问就显得古板了，而且机械操练让学生无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件：一个精美的礼物盒，当礼物盒一打开，露出物品的一部分，让学生用来猜，如果猜对了，界面就会出现一个美丽的物品，否则就会继续呈现物品的局部并让学生继续猜。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并能在实际情景中运用所学过的内容。所以，在运用电教媒体是，我们一定要注意适时，适度。遵守少而精的原则。

六、设计游戏情景，复习巩固对话内容。

20世纪初，美国实用主义哲学家，教育家皮亚杰从她的“活动”理论出发，为游戏教学奠定了哲学基础。他强调儿童运用游戏形式“从做中学”，“从经验中学”。他认为，游戏，竞赛等活动最适合儿童心理特点;儿童能在轻松活泼的活动中发现问题，分析问题和解决问题，从而使智力得到充分应用和发展。

在对话复习教学中设计适合儿童回味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然地气氛中进行语言操练创造了条件，使学生生乐而好学。

例如，下面这一游戏： 名称：快乐大转盘

功能：复习一学期的重点句型

游戏玩法：教师准备一个大的转盘，上面平均分成若干部分，每部分上都写着一些本学期的重点句子，以及对应的得分或奖品。如果学生转动转盘后回答对了转盘指针指向的问句，那么就可以得到相应的奖品或得分。

这样的游戏充分考虑到了临近考试阶段如何使复习课不在成为学生的压力，使学生在复习课中不感到沉闷，使知识形象生动，易于接受。在参与转盘游戏过程中，每个学生都会十分关注每次转盘指针指向的问题，都会认真思考该如何回答。这种游戏，使知识性，创造性，娱乐性得到了有机的统一。

篇8：初中英语听力教学技巧浅谈

一、要做好听前的预览

我在多年的英语教学中, 发现许多初中生在课堂上的学习往往比较被动, 在进行听力训练时没有进行课前预习或者预习不到位, 结果跟不上听力内容的思路, 在做听力练习和测试时, 为了提高听力理解的准确率, 学生要进行听前预览, 即在做每个小题之前, 把要做的各个选项通读一遍。这样做的好处是:首先, 可以通过浏览选项, 预测要听到的句子、对话或短文的内容, 把注意力集中在听这些内容上。其次, 预览可以事先对许多不熟悉的词通过上下文进行理解, 尤其是一些没有学过的生词。再次, 预览可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息, 尤其是听力材料中有许多人名, 在不预览的情况下, 这些人名可能对听者起到极大的干扰作用。预览后则可以避免这种干扰, 使学生能轻松愉快地排除听力上的障碍, 这样学生在课堂上学习方向明确, 重点突出, 思维和注意力分配合理, 更能充分发挥学生的主体作用。

二、学会听关键词或中心句

并不是每个词、每个短语、每个句子在听力测试中都同等重要。在一篇听力文章中, 要听懂、听清每个单词是很困难的。因此, 考生应该注意积极地、主动地、有目的地、有意识地、有选择地听那些对选择答案有帮助的词或句子, 抓住一些关键词或重点句。如果是一篇短文或对话, 特别要注意首句或首段, 因为首句和首段常常是文章的中心句或主要内容的高度概括, 或明确阐述作者的立场、观点、看法等。要带着问题去听录音材料, 具有明确的目的性, 有利于对材料的正确理解和快速反应, 并果断地作出判断或选择。这样做既能节省大量的时间, 又有利于提高命中率。

三、强调英语单词发音的准确

学好英语首先要学好单词, 要学好单词就得严格把好语音关。学好音标是学好英语的前提, 音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏, 语音基础打好了, 对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。因此单词发音的准确直接影响考生对试题的正确评判。语感不强和发音不佳的考生时常会因为误听文中的某些词语的发音而妨碍其对所听内容的了解, 即所谓闻其声不得其语, 一个人如若语音不正确, 则听音就会出现误差。如:把wait发音为[wet], 把fall发成[fell], 把show发成[so]了。学生本身发音不正确, 那么, 他也很难听懂别人说的句子。因此, 要想学好英语, 必须要学会准确地发音。

还有一些考生词汇量较小, 对英语常用词组、口语习惯用语等不够熟悉, 自然而然会出现听到说话人的声音但对说话人的部分用语或短语感到生疏而不能理解说话人所讲内容的真正含义, 即所谓闻其声、得其语, 不解其意。教师必须相应加强语音方面的训练, 熟悉基本语音知识, 如分辨音素及语流中音的省略、连读、同化、不完全爆破, 捕捉语句的重音、语调等, 在练习听的过程中学会听, 扩大词汇量。

四、让学生多听英语

听力是听的练习培养起来的。让学生多听美、英国人的声音, 以及学校里其他英语教师的声音, 使学生习惯于听比较地道、比较标准的英语语音, 另外, 也要让学生注意听同班同学的声音, 以提高其辨音能力。在一个学生回答问题时, 其他学生都要用心听。还要鼓励学生课后收听适合程度的英语广播, 收看英语教学节目, 有条件的学校要放映英语教学电影片, 以增加学生接触英语的机会。听力训练要有目的、有要求、有检查、注意实效、不走形式。只有有意识地注意听力的训练, 才能有效地提高学生的听力水平。

五、先听后读

在以往的英语教学课文时, 往往是学生先读课文, 然后再听。我认为应该让学生先听, 教师可以先根据课文内容提出几个简单的问题, 在学生听懂后, 回答这些问题, 再提出几个有难度的问题, 让学生再听, 并回答。然后, 让学生再听, 这几遍听下来, 学生基本上听懂了课文的内容, 再让学生翻开书本读课文, 读的时候留意没听懂部分, 然后合上书, 再听, 这次听的时候, 要把注意力集中在没听懂的部分, 这一部分往往是些新单词、词组。经过这样的听力训练之后, 这些新的知识学生也能掌握了, 听力也会得到很大的提高。

六、培养兴趣, 养成习惯

兴趣是最好的老师。有了学习英语的兴趣, 学习英语就会有激情, 思维就会更加活跃, 记忆力就会加强。如果每天只让学生听课本上的对话、课文, 学生就会感到枯燥、乏味。教师要鼓励学生之间尽可能用英语交流, 让他们互相听。同时, 让他们利用业余时间多听听英语歌曲, 学生是非常喜欢听歌曲的。这样, 学生对听英语就会产生兴趣, 每天听几分钟, 久而久之, 他们就会养成良好的听英语的习惯, 英语听力水平自然就会有所提高。

篇9：初中英语词汇教学技巧浅谈

【关键词】词汇教育 英语教学 教学技巧

传统的初中英语教学中，教师常常没有对词汇教学开展较为深刻的指导，而是让学生死记硬背，通过死记硬背，强迫学生每天背诵一定数量的单词并每天听写，在枯燥的单词记忆中学生不仅没有对单词产生深刻理解，还经常出现单词记不牢，几天后就将单词遗忘的现象，甚至还会出现对英语学习失去兴趣，视英语学习为负担的状况，针对这种现象，教师应该改变自己的英语词汇教学策略，通过一些词汇教学的技巧帮助学生学习英语，提升英语能力。

一、目前初中英语词汇教学的缺陷

1.教学思想落后。目前很多的初中教师把教学工作的重心都放在阅读，语法，作文，听力等方面，而对于这些内容的基础工作，英语词汇的教学则显得重视不够，表现为教师领读几遍单词，讲解一下单词的意思，然后就让学生回家背诵，有些教师认为单词是不需要教的。

2.教学方式落后。教学方式落后是初中英语词汇教学的通病，教师为了节省教学时间，常常是领读几遍单词，讲解单词的意思，然后就去讲解课文或是其他，让学生回家背诵单词，第二天听写，而死记硬背也是词汇教学的常用方式。

3.不注重单词的应用能力。目前初中的英语词汇教学，教师往往侧重于单词词义，单词记忆等方面，而对单词的应用，对于思维方式，学习技巧，英语修养方面的培养则明显不足，学生学到的只是一个抽象的单词，而不能结合实际情况应用，也没有培养出一种记忆单词的方法和习惯。

二、初中英语词汇教学技巧探讨

初中英语词汇教学不应该生硬的采取死记硬背的方式，而是应该注重教学技巧，最重要的是培养学生一种记忆单词和应用单词的能力和方法。

1.将听与说应用到单词记忆当中。听说读写是英语学习的四个重要方面，这四者其实是相互联系，互相促进的关系，听与说应用到单词教学当中不是仅仅的教师领读单词而已，而是通过提高形音变音能力，要让学生对词汇的读音有所把握，无论是记忆还是应用到句子中都能够联系起来，提高单词的理解和记忆能力。例如：important，[im'p?：tnt]adj.重要的， 重大的， （指人）有很大影响或权威的，im对应im，por对应'p?，tant，：tnt，在配以例句进行教学，可以加深学生对单词的记忆；还比如在学clear时，可列出ear，dear，near，tear，year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。

2.对比教学法。结构相近，或是意思相近，在英语词汇记忆中常常出现，学生在对同意，同类词的记忆会出现难度，教师在这类单词的教学中，应该注意将这些单词归类，通过对比教学的方法，让学生对相近的单词加以区分，最重要的是对于用法上能够理解，对比不同词性在句中所处的位置及功能不同，加深对词汇的理解。例如：die、dead、death； The old man died. His father has been dead for ten years. Her pet dog’s death made her sad.利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。如将take和bring，borrow和lend，happy和sad等进行对比教学，以加深印象。

3.重视阅读量的积累从中学习词汇。对于单词的学习不能仅仅局限在每单元后面的单词表中，而是应该从多种渠道进行单词学习和词汇积累，阅读是初中英语接触生词最多的地方，将阅读教学与单词教学相结合是英语词汇教学的一个重要途径，教师还可以鼓励学生阅读英语的报刊，杂志，对于那些多次出现或是重复出现的单词，学生有多次记忆的机会，这是通过阅读教学提升词汇教学的优势，更重要的是，通过阅读提升词汇能加深学生对于单词的理解，因为阅读教学是将单词放到具体语境当中，所以重视阅读量，其实是培养学生积累单词的一个方法和习惯。

4.趣味性教学。词汇教学和词汇记忆给人的印象是枯燥乏味的，因为单词教学常常采用的是死记硬背的方式，让学生在单词记忆中感受不到乐趣，只是平添了学生的学习压力，而教师如果能在教学中将这种呆板，枯燥的单词记忆变换成融入趣味性的教学，那词汇的教学就会取得事半功倍的效果，所以教师应注意词汇教学的趣味性因素的融入。例如：see v. 看见可形象记忆：两个“e”就像两只眼睛，要看见人或事物当然离不开两只眼睛；history n. 历史. 可以将该单词拆分为“his”和“story”，“他的”“故事”成了“历史”；还比如在讲解方位名词时，可以通过学生来上台表演的方式，让学生用英语交流方位，near， between， behind ，in front of 等，当学到 under时，这位学生钻到讲台的下面，学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义。

总之，英语词汇教学是初中英语教学中的关键一环，初中英语学习正是积累基础词汇量的关键时期，可以说这个时期的初中生词汇学习的效果决定了其日后的英语学习水平，因此教师要重视起英语词汇教学的问题，不能再以逼迫学生死记硬背为唯一的词汇学习方法，而是要结合学生的具体实际情况，注重词汇教学技巧的应用，通过多种词汇教学技巧的综合应用来帮助学生提高词汇量和词汇应用能力，最终提高英语成绩和英语学习水平。

参考文献：

[1]叶铭章.初中英语词汇教学的技巧与方法[J].知识窗（教师版），2014，06：77.

[2]廖桂兰.浅谈初中英语词汇教学[J].学周刊，2014，20：139.