苏轼的古诗《赠刘景文》赏析

苏轼的古诗《赠刘景文》赏析（精选11篇）

篇1：苏轼的古诗《赠刘景文》赏析

zèng liú jǐng wén

赠刘景文

sū shì

苏轼

hé jìn yǐ wú qíng yǔ gài，jú cán yóu yǒu ào shuāng zhī。

荷 尽 已 无 擎 雨 盖，菊 残 犹 有 傲 霜 枝。

yì nián háo jǐng jūn xū jì，zùn shì chéng huáng jú lǜ shí。

一 年 好 景 君 须 记，最 是 橙 黄 橘 绿 时。

篇2：苏轼的古诗《赠刘景文》赏析

赠刘景文

sū shì

苏轼

hé jìn yǐ wú qíng yǔ gài，jú cán yóu yǒu ào shuāng zhī。

荷 尽 已 无 擎 雨 盖，菊 残 犹 有 傲 霜 枝。

yì nián háo jǐng jūn xū jì，zùn shì chéng huáng jú lǜ shí。

篇3：经典赏析：赠刘景文

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

[作者简介]

苏轼(1037～1101)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，著名的文学家、政治家、书画家，与唐代的韩愈、柳宗元以及宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石和曾巩并称唐宋散文八大家。他的词气势磅礴，风格豪放，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。现存有《东坡全集》一百十五卷。

[赏析]

此诗是苏轼于宋哲宗元祜五年(1090年)任杭州太守时所作。刘景文(以下简称刘)，名季孙，原籍开封。苏轼在杭州见到刘时，刘已五十八岁。经苏轼向朝廷竭力保举，刘才得小小升迁。苏轼此诗虽似通篇写景，但每句都切合刘的身世，并用景语鼓励对方，这在苏轼诗中确属精心之作。我们必须透过表面的景物描写，领略诗中的深刻含义。

此诗写于初冬。第一句写枯荷。荷出淤泥而不染，为高洁品质之象征。而到了秋末，池荷只剩残茎，连枯叶也已无存，确是一片凄寂。然而作者感叹之情仅此一句，第二句便转到了“菊残犹有傲霜枝”，写出了菊的内在精神，给人以凛然不可侵犯的感觉。这一句就比第一句深入了一步。第三句写人人皆以萧瑟秋风、严寒冬日为苦，作者却偏偏赞之为“一年好景”，且谆谆嘱咐“君须记”，平淡无奇的语言给人以出人意料的感受。最后一句中的“最是橙黄橘绿时”，乃金秋刚过、百物丰收的季节，橘绿橙黄，又呈现一派丰收的景象。

就此诗首句而言，荷比君子，而时值岁尾，荷枯叶尽，以喻君子生不逢辰，难免潦倒；次句言菊，菊喻晚节，而景文晚节并无亏缺，犹有凌霜傲雪之姿。人到暮年，加上一生失意，总难免消沉颓唐，但对于有理想有抱负的人来说，却还有获取丰收的希望，所以诗人以三、四两句对刘加以鼓勉，给以支持，使刘认识到前景还是大有可为的，“橙黄橘绿”才是人生最成熟的收获之期。

东坡作此诗时五十五岁，已步入暮年。他当然不能预知不久的将来还会遭受流放海南之难。但他一向旷达乐观，主张应主动适应外界环境的变化，不因年老而颓唐消沉，虽然一生饱受坎坷挫折，却始终没有被逆境吓倒，因而此诗也不妨看作是诗人自身的写照。

篇4：赏析：《赠刘景文》苏轼

宋朝的苏轼和唐朝的杜牧用独特的语言表达了对秋天的喜爱，我们先来看看苏轼的《赠刘景文》[出示诗句]。

自主学习

1、简介作者，解释题意

苏轼是宋朝著名的文学家，书画家为“唐宋八大家”之一。其诗清新、豪放善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。《赠刘景文》这首诗是作者赠送给好友刘景文的一首诗，诗中一反悲秋的调子，突出秋天是收获的季节，表现了作者的喜爱之情。

2、请同学们自由读读，注意读准字音

3、老师请一位小老师带领大家读生字。[出示生字]

4、把这些生字放到诗句中会读吗?(个别读——齐读)[出示诗句]

5、请同学们再去读读诗句，圈出不理解的`词语。

6、学生质疑(在诗句上划上横线)

7、小组合作学习，自主解决疑难问题

8、你们小组通过学习已经解决了哪些疑难?汇报交流

9、估计还有“擎雨盖”、“犹”、“傲霜枝”不能解决，教师利用课件帮助理解。[出示课件]

10、梳理诗句意思。(小组合作练说——交流汇报)

朗读激情

1、纵观整首诗，作者抓住秋天的哪些特点来写?[出示“荷尽”、“菊残”图]

2、他眼中的秋天是怎么样?说说理由。[出示“橙黄橘绿”图]

3、这么美好的秋天，假如能用我们的朗读表达出来那该多好啊!

4、自由有感情地朗读——个别读——齐读

5、读了诗歌，你最喜欢哪一句，能不能背给大家听

6、假如整首诗都能背就更好了(自由练——个别背——配乐朗诵)

拓展升华

1、古往今来写秋天的诗歌还有很多很多比如《子夜吴歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老师这里有一首《秋夕》请同学们自由读，你从哪些地方看出是写秋天的?都写了秋天的哪些景色?[出示《秋夕》]

2、学生自由读诗歌

3、交流汇报

4、同学们秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是丰收的，秋天是喜悦的，让我们用最饱满的热情来赞美秋天吧，齐诵《赠刘景文》。[出示《赠刘景文》]

5、秋有秋的丰满，春有春的华丽，夏有夏的激情，冬有冬的神韵，萝卜白菜各有所爱，你还喜欢哪个季节呢?知道这个季节有哪些诗句吗?[出示春、夏、冬诗]

书写巩固

1、出示要写的字“首”、“刘”、“枝”、“记”，学生认读。[出示田字格]

2、观察字形，想想可以用什么方法记住这几个字

3、老师示范

4、学生练唱

作业

篇5：苏轼的古诗《赠刘景文》赏析

作品简介

《赠刘景文》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句。这首诗作于元祐五年（公元1090年），是送给好友刘景文的一首勉励诗。此诗前半首说“荷尽菊残”仍要保持傲雪冰霜的气节，后半首通过“橙黄橘绿”来勉励朋友困难只是一时，乐观向上，切莫意志消沉。抒发作者的广阔胸襟和对同处窘境中友人的劝勉和支持，托物言志，意境高远。

作品原文

赠刘景文⑴

苏轼

荷尽已无擎雨盖⑵，菊残犹有傲霜枝⑶。

一年好景君须记⑷，正是橙黄橘绿时⑸。

作品注释

⑴刘景文：刘季孙，字景文，工诗，时任两浙兵马都监，驻杭州。苏轼视他为国士，曾上表推荐，并以诗歌唱酬往来。

⑵荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。擎：举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。

⑶菊残：菊花凋谢。犹：仍然。傲霜：不怕霜动寒冷，坚强不屈。

⑷君：原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。须记：一定要记住。

⑸正是：一作“最是”。橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。

作品译文

荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。

创作背景

此诗是苏轼于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守时所作。苏轼在杭州见刘时，刘已五十八岁。经苏轼向朝廷竭力保举，刘才得到小小升迁。不想只过了两年，景文就死去了。苏轼感刘人生坎坷遭遇，应当时景色作此诗作。

作品鉴赏

这首诗写的是初冬的景色。为了突出“橙黄橘绿，这一年中最好的景致，诗人先用高度概括的笔墨描绘了一幅残秋的图景：那曾经碧叶接天、红花映日的诸莲塘荷，现在早已翠减红衰，枯败的`茎叶再也不能举起绿伞，遮挡风雨了；独立疏篱的残菊，虽然蒂有余香，却亦枝无全叶，唯有那挺拔的枝干斗风傲霜，依然劲节。自然界千姿万态，一年之中，花开花落，可说是季季不同，月月有异。这里，诗人却只选择了荷与菊这两种分别在夏、秋独占胜场的花，写出它们的衰残，来衬托橙橘的岁寒之心。诗人的高明还在于，他不是简单地写出荷、菊花朵的凋零，而将描写的笔触伸向了荷叶和菊枝。这是因为，在百花中，“唯有绿荷红菡萏”，是“此花此叶长相映”的（李商隐《赠荷花》）。历来诗家咏荷，总少不了写叶：如“点溪荷叶叠清钱“（杜甫《绝句漫兴九首》）、“接天莲叶无穷碧”（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）、“留得枯荷听雨声”（李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》）······由此看来，终荷花之一生，荷叶都是为之增姿，不可或缺的。苏轼深知此理，才用擎雨无盖表明荷败净尽，真可谓曲笔传神。同样，菊之所以被誉为霜下之杰，不仅因为它蕊寒香冷，姿怀贞秀，还因为它有挺拔劲节的枝干。花残了，杖还能傲霜独立，才能充分体现它孤标傲世的品格。诗人的观察可谓细致炙，诗人把握事物本质的能力亦可谓强。这两句字面相对，内容相连，是谓“流水对刀。“已无刀、“犹有”，一气呵成，写出二花之异。

可是，不论是先谢还是后凋，它们毕竟都过时了，不得不退出竞争，让位于生机盎然的初冬骄子──橙和橘。至此，诗人才满怀喜悦地提醒人们：请记住，一年中最美好的风光还是在“青黄杂糅，文章烂兮”（屈原《橘颂》）的初冬时节。这里橙橘并提，实则偏重于橘。从屈原的《橘颂》到张九龄的《感遇（江南有丹橘）》，橘树一直是诗人歌颂的“嘉树”，橘实则“可以荐嘉客”。橘树那“经冬犹绿林”、“自有岁寒心”的坚贞节操，岂止荷、菊不如，直欲与松柏媲美了。“菊残犹有傲霜枝”，后来就有人借用它比喻坚贞不屈的人。

胡仔《苕溪渔隐丛话》曾将此诗与韩愈《早春呈水部张十八员外》一诗相提并论。两诗虽构思和描写手法相似，艺术工力悉敌，内容却以苏诗为胜。这是因为，韩诗虽也含有一定哲理，却仍只是一首单纯的写景诗；苏诗则不然，它融写景、咏物、赞人于一体，借物喻人，赞颂刘景文的品格和节操。韩诗所赞乃人人心目中皆中皆以为好的早春；苏诗却把那些“悲秋伤春”的诗人眼中最为萧条的初冬写得富有生意和诗意，于此也可见他旷达开朗、不同寻常的性情和胸襟。真是浅语遥情，耐人寻味。苏轼这首诗虽为赠刘景文而作，所咏却是初冬景物，了无一字涉及刘氏本人的道德文章。这似乎不是题中应有之义，但实际上，作者的高明之处正在于将对刘氏品格和节操的称颂，不着痕迹地糅合在对初冬景物的描写中。因为在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的初冬景色。而橘树和松柏一样，是最足以代表人的高尚品格和坚贞的节操。因此如果以情韵与理趣来看，苏诗却似略胜一筹于韩诗。

作者简介

篇6：古诗《赠刘景文》 课后反思

今天上了《古诗两首》，第一首诗苏轼的《赠刘景文》。上课前和办公室的老师一起交流，觉得古诗很不好上，低年级的古诗就更不好上了。

上课伊始，请孩子们复习了上学期学的两首诗《小池》《… 》。孩子们都知道这是吟诵春天的诗，顺势引入:今天我们学习有关秋天的两首诗。

《赠刘景文》这首诗中生字特别多，所以让学生学生用了各种形式读：自由练读——同桌互读——抽读。到最后孩子们读得通顺了，流利了，进入下一环节。

既然这是描写秋天的诗，诗中哪些地方能看出是秋天呢？以这个问题为线索学习古诗。带着这个问题看看课件中的情景，孩子们读书思考：联系上学期的课文《荷叶圆圆》，孩子们说夏天的时候，小鱼把荷叶当作凉伞。荷叶已经黄了，焉了，小鱼都看得见了。所以叫“荷尽”。顺势提问：夏天下雨了，小鱼又把荷叶当作怎么呢？孩子们说:那就把荷叶当雨伞啦！能用诗中的一个词说吗？——生：雨盖。我做做举的动作让孩子们说说、做做“擎雨盖”,理解“荷尽已无擎雨盖”就不是难事了。看到残荷，你会觉得：很惋惜，很遗憾… …再带着这样的情感去读。

“橙黄橘绿”是又一个典型的秋色，孩子们很容易抓住这一秋天的特点，但重庆的孩子对“橙”和”橘”不太熟悉，特别是“橘”，就是我们通常说的“柚子”吧？

“菊残犹有傲霜枝”的理解作了这样的处理：深秋时节，秋风吹来，秋霜打来，你会觉得… …生说很冷，冷得发抖… …可菊花仍然开得那么艳，你想对它说什么？生：菊花，你真坚强；你真勇敢… …应该说孩子们对此句有自己的体会了，虽然没有逐字理解。再练读，读出你对菊花的夸赞。

联系前面，再谈“一年好景君须记”。学生能谈到诗中的景，还引用前面学的词来谈：天高云淡、秋高气爽、五谷丰登、瓜果飘香… …

篇7：古诗《赠刘景文》优秀教学反思

说实话，对于上古诗这类课文，确实心中没底，毕竟他距离我们太遥远，且理解起来难度很大。即使自己理解了，也不知该如何传达给学生。但是没办法，作为教师，只有去适应教材，而不能让教材适应我们，我也只好赶鸭子上架。

在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。再让他们理解这首诗的题目，没想到他们一下就说出来了，让我欣喜不已。对于刚进入二年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的难度，特别是“擎雨盖”、“傲霜枝”这样的词语。因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。接下来我重点对“擎雨盖”、“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。

虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。古诗该如何进行教学，我想这是摆在我面前的一个难题，希望通过不断的学习，使自己在这方面有所提高!

篇8：古诗两首《赠刘景文》说课

《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。荷花和菊花历来是诗人笔下的；美景，出水芙蓉、菊花淡雅，到那时此诗写的却是枯荷败菊，不过，荷叶虽然落尽，在这个秋风萧瑟的季节，菊花却依然傲立风中，秋末虽然凄凉，却也有橙黄橘绿，成熟丰收的景象，所以，看似悲凉，实际上却不是悲秋的调子，而是昂扬向上，生气勃勃。

2、教学目标：

（1）知识与技能目标

①学会本课生字，重点理解诗句中“尽,擎,残”的意思。了解诗句的含义。

②能正确、流利、有感情地朗读古诗和背诵古诗。

③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理（2）过程与方法目标

《赠刘景文》是《古诗三首》这课中的一首诗，也是学生理解较难的一首诗,因此，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为以后学习古诗的教学打下基础。所以本课打算在教师的引导下，通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

（3）情感与价值目标

①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。

②通过学习课文，唤起学生面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时光.3、教学重、难点：

①通过“欣赏意境”的训练和利用画面再现,从词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。

②通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理

二、说设计理念

培养学生自主阅读，感悟诗理的能力，避免逐字逐句的讲析。本课侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话。

三、说教法、学法：

1、谈话激趣，营造气氛。

二年级的学生已经掌握了一定数量的古诗，在课始让学生诵读有关秋天的古诗，不仅达到调动以往的学习经验，巩固所学知识的目的，同时为学习本课作了铺垫，营造好气氛。

2、掌握方法，主动学习。

语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”四年级的学生已经学习过一定数量的古诗，也积累了一些经验，在本课教学中，我不打算面面俱到，而是抓住重点，突破难点，让学生掌握一定的学习方法后主动学习。

3、品味想象，欣赏意境。

语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以语文教学要把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性。所以采用“想象训练”是一个很好的途径，这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

四、说教学程序：

1、教具准备：课件，古筝曲。

2、教学流程：.我的教学设计分为五个步骤：

一、牵手秋天，诵读秋诗

二、研读诗句，领悟诗意

三、介绍背景，感受深意

四、指导诵读诗句

篇9：古诗《赠刘景文》课堂设计与反思

学习目标：

1、会认菊、残、君、橙、橘、6个生字，会写首、刘、枝、记4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、培养积累、背诵古诗的兴趣。 教学过程： 一、谈话导入：

1、同学们，我们先来一个实话实说好吗?一年四个季节里，你最喜欢哪个季节?为什么?

2、师：古代大诗人们也爱写诗赞美自己喜欢的季节。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗《赠刘景文》(出示诗人、题目)

3、介绍诗人及写诗的背景：

苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。(学生接读，提醒注意后鼻音)

二、读通诗文、感知诗意。

1、自由读古诗，要求读正确、流利。

2、同桌相互听一听，看看他读得对吗?

3、反馈：

(1)指名读(谁愿意把这首诗读给大家听一听?)

评价：听了他的朗读，你有什么评价?

(2)引出生字教学：菊残君橙橘

你用什么方法记住它们的?

(3)学生说说识记生字的方法读生字卡片

4、朗读这首诗(谁能大声地再来读读?大家再自信地读给自己听听齐读) 师帮助指正读中出现的问题。(赠与景是后鼻音，擎、残、犹、橙比较难读。)

三、反复朗读、尝试理解 1、人们常说：诗中有画，画中有诗。所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物?

反馈：(根据学生的回答相机教学)

(1)擎雨盖 出示多媒体视频，引导学生想象荷花在夏季的样子和作用，指导观察搜集夏季荷花的图片，体会荷花此时的生机勃勃。 (2)荷尽

出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。(理解尽、擎雨盖)

讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里?

指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗?(个别读女生读齐读，教师随机评价：真好啊!真是看了还想看。)

(3)菊残

出示图片，说图意，理解菊残、傲霜枝。

秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么?

(4)橙黄橘绿

读了这几个字，你仿佛看到了什么?(秋季丰收图)

出示图片

2、苏轼看到的秋天就这些景物吗?发挥你的.想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流一起观赏这些美景学生说感受：秋天真是一个( )的季节!

3、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢!怪不得诗人说：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。你现在明白这两句诗的意思了吗?学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。

4、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 5、孩子们，你觉得作者写这首诗送给一个朋友，目的仅仅是为了赞美秋天的景色吗?(引导：秋天橙黄橘绿，收获的季节，菊花的傲霜，做人要有坚韧的品格。)

四、熟读背诵

1、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来?你有什么方法告诉大家?

2、熟读背诵。

五、书写指导

1、出示要写的字：首、刘、枝、记

2、学生认读

3、让学生观察，说说书写时要注意什么。

六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。

教学反思：

篇10：赠刘景文原文翻译及赏析

一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

古诗简介

《赠刘景文》是北宋著名文学家苏轼于元祐五年(1090)在杭州任知州时送给好友刘景文(名季孙)的一首勉励诗。诗虽为赠刘景文而作，所咏却是初冬景物，了无一字涉及刘氏本人的道德文章。这似乎不是题中应有之义，但实际上，作者的高明之处正在于将对刘氏品格和节操的称颂，不着痕迹地糅合在对初冬景物的描写中。因为在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的初冬景色。而橘树和松柏一样，是最足以代表人的高尚品格和坚贞的节操。

翻译

荷叶败尽，像一把遮雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立;菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然显得生机勃勃。别以为一年的好景将尽，你必须记住，最美景色是在秋末冬初的时节啊!

注释

⑴荷尽：荷花枯萎。

⑵擎雨盖：托住雨珠的叶子。盖：伞，诗中比喻荷叶。

⑶菊残：菊花凋谢。

⑷傲霜：不怕风霜。

⑸君：您，古代对人的尊称。

⑹橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。

赏析

诗中所咏为秋天景物。为了突出“橙黄橘绿”这一年中最好的景致，诗人先用高度概括的笔墨描绘了一幅残秋的图景：那曾经碧叶接天、红花映日的渚莲塘荷，早已翠减红衰，枯败的茎叶再也不能举起绿伞，遮挡风雨了;独立疏篱的残菊，虽然蒂有余香，却亦枝无全叶，唯有那挺拔的枝干斗风傲霜，依然劲节。自然界千姿万态，一年之中，花开花落，可说是季季不同，月月有异。这里，诗人却只选择了荷与菊这两种分别在夏、秋独领风骚的花，写出它们的衰残，来衬托橙橘的岁寒之心。诗人的高明还在于，他不是简单地写出荷、菊花朵的凋零，而将描写的笔触伸向了荷叶和菊枝。终荷花之一生，荷叶都是为之增姿，不可或缺的。苏轼用擎雨无盖说荷败净尽真可谓曲笔传神!同样，菊之所以被誉为霜下之杰，不仅因为它蕊寒香冷，姿怀贞秀，还因为它有挺拔劲节的枝干。花残了，枝还能傲霜独立，才能充分体现它孤标傲世的品格。诗人的观察可谓细致矣，诗人把握事物本质的能力亦可谓强矣!这两句字面相对，内容相连，是谓“流水对”。“已无”、“犹有”，一气呵成，写出二花之异。

可是，不论是先谢还是后凋，它们毕竟都过时了，不得不退出竞争，让位于生机盎然的初冬骄子──橙和橘。至此，诗人才满怀喜悦地提醒人们：请记住，一年中最美好的风光还是在“青黄杂糅，文章烂兮”(屈原《橘颂》)的初冬时节!这里橙橘并提，实则偏重于橘。从屈原的《橘颂》到张九龄的《感遇(江南有丹橘)》，橘树一直是诗人歌颂的“嘉树”，橘实则“可以荐嘉客”。橘树那“经冬犹绿林”、“自有岁寒心”的坚贞节操，岂止荷、菊不如，直欲与松柏媲美了。难怪诗人要对它特别垂青!

篇11：苏轼的古诗《赠刘景文》赏析

教学目标：

1、会认10个生字。会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。教学时间：二课时

第一课时 教学目标：

1、认识6个生字。会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读背诵第一首诗，体会诗人对秋天的赞美之情。教学重点：

体会诗人对秋天的赞美之情。教学难点： 体会诗歌的意境。教学准备：课件 教学过程：

一、看图说话，引入新课。

1、看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

2、今天我们就来学《赠刘景文》

3、苏轼(1037—1101)：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山(今属四川)人。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。（课件）

二、初读感知，了解古诗大意

1、自己读，借助拼音，读准字音。

2、自由读，圈出不理解的词语。

3、小组读，合作学习，理解词义。

三、再读感悟，想象诗歌画面

1、自由读，结合图理解诗意。

2、小组内讨论交流，教师相机点拨。

3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

4、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。

四、启发想象，感情朗读、背诵

1、教师描述诗意，激发学生想象。

2、有感情地朗读、背诵。

五、指导写字

1、让姓“刘”的小朋友范写刘

2、请部分学生指导写字，说清要注意什么？

六、家庭作业

1、抄写课后生字

第二课时

教学目标：

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读背诵第二首诗，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、喜欢背诵古诗，交流课文以外的古诗。教学重点：

体会诗人对秋天的赞美之情。教学难点： 体会诗歌的意境。教学准备：课件 教学过程：

一、复习巩固

1、背诵《赠刘景文》

2、说说诗歌的描写的景色。

3、出示《山行》

杜牧(803—852)：唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

二、小组合作，讨论自学

1、根据学《赠刘景文》的经验，讨论确定本组学习方案。

2、按自己组的方案自学。

3、师生合作，解决疑难

每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。

三、启发想象，感情朗读

1、教师范读，学生边听边想象。

2、学生练读，一边想一边读。

四、感悟诗意，熟读成诵

1、学生自由读，借助插图感悟诗意。

2、找伙伴，练背诵。

3、你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?

五、朗读、背诵古诗

1、把自己课内、课外学的古诗背给同组的同学听。

2、开古诗朗诵会，每个组出两个节目，一个集体朗诵，一个个人朗诵。

六、家庭作业